小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养

小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养

提纲：

一、阅读教学中的思维能力1、思维能力的定义2、思维能力在阅读教学中的表现形式

二、阅读教学中思维能力的重要性1、中西方教育中对思维能力培养的异同2、思维能力在学生学习生活中的影响

三、怎样培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几方面2、在实践教学中培养学生思维能力的做法⑴善用动机营造氛围⑵制造冲突设疑问惑⑶思维延续纵横阶进⑷分析综合归纳提高

小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养

摘要：语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。

关键词：第二学段阅读教学思维能力基本概念重要性实事求是理论与实践结合“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、《全日制义务教育语文课程标准》指出：”阅读教学，能够获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的①能力，提高语文素养。小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。

一、阅读教学中的思维能力

思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、②判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。

那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。二是，理清思路。要根据词序理解句子，从句与句之间的关系③理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想。比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话

展开情节，推动故事的发展，这堂课的教学设计，我通过三个过程来引导学生思维。首先，我以课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段创设语文实践情境，充分调动了学生的学习积极性，同时也营造了良好的理解空间；其次，引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的句子，以读一读“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！的方式来体验，例如：通过“你敢碰我吗？” ”可以”看出铁罐自以为是、傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧。”可以看出陶罐的谦让、宽容。让学生从读中理解，训练边朗读边理解的能力。引导学生细读课文，练习朗读，加深理解，领悟寓意；最后，引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，又一次激活了学生的思维，训练了学生的语言概括能力以及事物的不同感受力和情感表达力。通过教学中分角色朗读，初步感知课文――再品读关键词语，加深理解课文－交流感受，体会中心思想，明白道理这三个过程循序渐进，层层递进，一步步引导学生。充分发挥了以学生为主体，以教师为主导。鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同感受，师生交流感受，让学生明白道理：要全面的看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。也就是说，阅读教学中的思维能力也是教师在阅读教学中，要善于引导学生正确地“想”，培养学生在阅读中，分层有序逻辑辩证地解决问题的能力。

二、阅读教学中培养思维能力的重要性

现代教育要求培养学生的思维能力，其实，对于语文教学来说，培养学生的思维能力也非常重要。

“想”的训练应占首要位置，必须有步骤地突出“想”“想”的训练在语文阅读教学中，，实际上就是思维能力的训练。在我国的语文阅读教育中，重视思维培养的历史并不悠久。在我国传统文化中，“天人合一”的学说是认识世界的最主要观点，与之相应的我国古代的思维方式也多侧重于经验状态，也就是说，认识事物主要靠个体的感性经验和直觉能力，不强调逻辑推演，不对事物作“形而上”的抽象思考。这种思维有利于从整体上把握事物的特征，易于解读情感、心灵、道德、生命等问题，却不利于理性科学的认识，致使我们在研究事物、推导结论时，缺乏严密的论证手段，不能产生严整的思想体系。所以，我国古代文学家多而科学家少，也是受此影响。我国古代不少科学家在各自领域里的一些发现、创造，由于缺少对事物普遍性、规律性的概括、提升，以致于这些研究成果都成了外国科学家研究创造的垫脚石。

而在西方，思辩理性思维得到充分的发展，他们注重思维的系统性和严密性，侧重于理性探求，以求真求知为宗旨。在这种不同的历史渊源的影响下，中国传统的语文教学也忽视了对。叶圣陶先生曾经痛切地说过：学生思维能力的开发和培养，只是“代圣贤立言” “语文教学再④也不能继承或变相继承以前的老传统了。”

心理学研究表明，人的思维形态从小学到中学阶段大抵定型，形成侧重于某方面的思维优势和思维定势。如果我们的学生在此阶段思维品质没有得到良好的培养，以后的思维方式也会难以改变，也就无法适应未来社会的需要。

另外，从思维能力和智力的关系来看，思维能力的培养也是不可忽视的。智力包括记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力，其中思维力是核心组成部分。试想，没有良好的思维能力，能否拥有强大的记忆能力？深入细致的观察能力？良好的表达能力？每一种能力向更高层次的发展，都依赖于思维能力的发展，思维能力跟不上，其他能力都会受到影响，整个智力的发展也就受到了影响。

因此，在阅读教学中，我们要加强对学生思维能力的培养和训练。训练学生科学的思维方式就是给学生一把打开知识宝库的钥匙，更是为学生的发展铺平道路。恩格斯说过，人类思维着的精神，开出了地球上最美的花朵。作为语文教师，我们应该科学地有计划地培养学生的思维能力，使他们真正成为祖国最美丽的花朵。

三、怎样培养阅读教学中的思维能力

思维看上去很神秘，看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在存在，并起着非常重要的作用.无论是学生的学习生活，还是其成人后的工作活动，都离不开思维，思维能力是学生学习能力的核心，提高学生的思维能力应注重以下方面：

创造性

创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一、独立性。加强学习的独立性，保持应有的好奇心。

二、分散性。增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。

三、新颖性。注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。

系统性

系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对学生来说是不可或缺的能力。在给学生进行思维训练时，应训练学生站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。

深刻性

深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。所以，教师要鼓励学生，一是鼓励学生追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要“知其然”，更要“知其所以然”。二是鼓励学生积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。

敏捷性

敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。学生要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。\

灵活性

“灵活性”包括四个方面：一是思维起点的灵活性，即能否从不同的角度、方向、方面按照不同的方法来解决问题；二是思维过程的灵活性，即能否从分析到综合，从综合到分析，灵活地进行综合分析；三是概括和迁移能力，是否愿意和善于运用规律，能否触类旁通；四是思维的结果是不是多种合理而灵活的答案。

首先，平常要注意知识的应用性，能够把知识真正活学活用，而不仅仅停留在书本知识表面；其次，要注重知识之间的相互渗透和迁移，只有知识形成体系后，才能真正被吸收和消化。

思维能力是能够提高的

思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。

思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现

象。

随着教育观念的转变和更新在语文教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时发展智力培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生阅读思维能力的一点做法。

善用动机营造氛围

所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说思维动机可分为内因和外因如何借助外因促使内因起作用提高思维兴趣和动机这正是教师发挥主导作用的地方。

例如导入新课时教师设计的导言能否产生悬念激起学生的求知欲望打开思维的门扉这是教学能否成功的关键。如在讲《跨越海峡的生命桥》时我设计了这样的导言：你们在生，可是你们见过生命桥吗？今天这节课，老师想和大家共活中曾经见过哪些桥？（自由发言）同学习一篇有关生命桥的文章，这是一个真实的故事，我读了这则故事后，心中感慨万千，同学们也来读读，会有什么感受？又如讲《乌塔》时，我设计了这样的导言：你们有过独自一人在家处理家庭锁事的经历吗？独自一人外出旅游过吗？或者独自一人出国旅游过吗？今天，我们就要学习一位14 岁的小姑娘独自去欧洲旅游的事，大家想不想了解这位小姑娘？让我们这节课就去了解她吧！她的名字叫——乌塔。这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心并由此产生了思考一下子将注意力集中起来接着通过讲授、讨论提高了学生的阅读兴趣。

在课堂小结时教师采用悬念式结尾给学生留下值得回味的问题让学生带着疑问结束新“凡卡在课以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，在讲《凡卡》时，设计课后的小练笔：鞋匠的家里，他忍受着＿＿忍受着＿＿忍受着＿＿……，他仅仅只有9 岁，我看见＿＿，看见＿＿，看见＿＿；热闹的莫斯科有那么多人，但＿＿，繁华的莫斯科有那么多东西，但＿＿。在这＿＿的圣诞节前夜，我听见，他＿＿，我知道，他＿＿”。同学们在课后进行了认真的思考和讨论提出了许多有创造性的看法。

当然调动学生的学习兴趣诱发思维动机并不完全体现在导入新课和课堂小节上而是要贯穿于教学的全过程即在每个教学环节教师都要拨动学生的心弦针对学生实际和教学内容提出思考性问题以激发学生思考。这些思考性问题尽管学生一时还不能全部解答但都能激起其认识的冲突活跃思维诱发兴趣这对培养学生的创造力是有积极作用的。营造氛围也是激活学生思维的好方法。所谓营造氛围就是教师为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲《黄鹳楼送孟浩然之广陵》这首诗时，利用多种手段，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。可投影出示课文插图，表演体验送别情；可配乐朗读升华情感，使学生沉浸在依依惜别之中，从而激发学生的学习兴趣使其积极开展思维活动。

制造冲突设疑问惑

培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点在阅读教学中教师要根据学生已有的认知结构和思维层次有意识地制造冲突设疑问惑强化学生的思维以利解决问题。例如在《观潮》一课，在学习了1、2 自然段后，学生可以解决观潮的时间、地点、人物各指什么？作者在潮来之前看到哪些自然景观，还看到了什么？学生都可以从文中准确找出，那里这时教“作者观察的顺序是什么？”这样有意制造冲突引起学生注意积极思考师应接着乘势追问：答案比教师直接阐明答案好得多。

要制造冲突就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际由浅入深循序渐进。否则冲突不但解决不了还会使学生的积极性受到挫伤。其次在课堂上要善于诱导学生质疑尤其是启发他们从无疑中生疑发展求异思维。例如，在讲《鲸》时，开头设问：“这篇课文向我们介绍了哪些有关鲸的知识？让学生着眼整体扫读全文，抓住每段主句，第二段是重点，设问这一段讲什么？从哪几方面介绍的？与第三段有何联系？指导圈画细读，寻求

异处这些问题看来很小却能小中见大使学生从无疑中生疑、知疑达到小疑有小进大疑有大进久而久之必然会促进学生思维能力的发展。

思维延续纵横阶进

语文阅读教学中应特别注意为学生创造条件联想使他们学会联想思维层层深入。教学实践证明在将学生思维不断引向深入的过程中可采用纵向思维和横向思维二种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展连续考虑探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问使前一个问题作为后一个问题的前提后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯许多问题形成一个问题链使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识思维能力得到更大的提高。例如在讲《蝙蝠和雷达》时，课文重点部分是“实验”和“研究”，第一步，明实验，比较三次实验有何异同；第二步，知原理，蝙蝠在夜间是怎样用嘴和耳朵探路和飞行的？第三步，蝙蝠和雷达有怎样的关系。这样层层递进，拾阶而上，使学生对知识理解更加深刻。

思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括如果把感性认识和思维活动紧密结合就更能促进思维能力的提高。横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种思维方式。横向思维的连续进行可以帮助学生拓宽知识面实行知识的“迁移”。所谓“举一反三”“触类旁通”的说法正是这种“迁移”的体现。在横向思维的过程中可以从两个方面入手:求同和求异。求同即引导学生关注现象的共同点从不同的现象中寻求所包含的共同本质和规律。例如南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》，先是写客游在外，因秋风落叶感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替；王维的《九月九日忆山东兄弟》作者恰逢重阳佳节，却孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人，情之所至，诗人直抒胸意，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传颂千古的诗句。两首古诗都抒发了诗人在秋天里思念家乡思念亲人的情感。求异即引导学生关注现象之间的差别。这是一种比较高的往往有着强烈创造精神的思维。很明显求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维。它有利于思维翅膀更好地飞翔。例如，苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的，虽然都写的是夏日西湖的风光，但前者先写景后赞美，后者先赞美《晓初净慈寺送林子方》后写景，可见同样是西湖的美丽景色，作者的思路不同，写作的蹊径不一样，那照样会写出新意的，这样通过对比不但加深了学生对知识的理解而且大大地提高了学生思维的灵活性，提高分析鉴别能力。求异思维的天地是非常广阔的关键在于教师在教学中指导得当。

分析综合归纳提高

思维过程中少不了分析综合，没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存，紧密联系的。为此，在阅读教学中应严格遵循“分析-综合-再分析-再综合”的规律培养学生创造性思维能力，不仅让学生获得正确完整的知识又能激发和活跃学生的思维活动。例如《桂林山水》一课，山水——山——水——山水是总分总的结构，第二部分，先分析第二自然段，用排比、比喻等修辞手法，准确而鲜明地渲染了漓江水的静清绿；再分析第三自然段，用贴切的比喻和恰当的形容，突出桂林山的奇秀险；最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，总的描绘了桂林山水的美。这样一部分一部分地进行分析让学生把握知识的脉络和思路最后再进行总结从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系。

“能对《全日制义务教育语文课程标准》第二学段（三到四年级）阅读的阶段目标要求：课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词在表情达意方面的作用；能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情；诵读优秀诗文，注意在⑤诵读过程体验情感，领悟内容”等目标。作为语文教师，应以课标为指导，总结实

践教学中的成败得失，借鉴优秀教师的教学经验，遵循语文教育的规律，把理论与实践相结合，实事求是，正确指导学生阅读，在潜移默化中教会学生思维方法，提高学生阅读中的思维能力，为以后的进一步学习打下基础。