语文百花园五_教案

语文（S）教学设计

教 材：语文（S）五年级上册

课 文：语文百花园五

板 块：教学设计——教案

设计思路：

本次的语文百花园共安排了三个栏目，包括“温故知新”“语文大课堂”和“习作”。为了变枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践活动，让丰富、有趣、具有人文内涵的百花园绽放魅力，教学中从学生兴趣入手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，努力做到让学生在乐中学。同时让学生在观察、思考、实践、体验等不同形式的训练中巩固知识，拓展知识面，培养学生的学习能力。设计上体现以下两点：

1．围绕训练的重点，让学生在轻松愉悦的氛围中练习。

2．在训练中渗透人文教育，培养学生热爱祖国的情感。

教学目标：

1．学习体会顿号的用法，会用修改符号修改句子的毛病。

2．通过学习制作名人小档案、阅读《新三字经》和“寻找名人的足迹”的 语文实践活动，锻炼学生搜集和整理信息的能力，从而丰富学生的积累， 提高学生阅读能力，激发爱国情感。

3．通过本单元的习作训练，培养学生的想象能力和表达能力。

重难点分析：

教学重点：

1．学习体会顿号的用法，进行修改病句的训练。

2．培养学生通过不同途径搜集、整理中华名人资料的能力，激发学生爱国 情感。

教学难点：

通过引导学生大胆合理想象“二十年后的聚会”，培养学生的想象能力和表达能力。

课前准备：

1. 搜集有关古代名人的小故事

2. 搜集有关家乡名人的资料

3. 多媒体课件。

教学过程：

教学过程 设计说明 第一课时

一、标点和句子

（一）引导学生读句子，体会顿号的用法。

1．引读例句，认识顿号。

同学们，今天我们又要到百花园里去走一走。请同学们打开课本，翻到第132面，读一读下面的三个句子，看看你有什么发现。（展示课件第三屏步骤一）

2．小组讨论，体会顿号的用法。

请结合“学习伙伴”的话，小组讨论：你认为什么情况下用顿号？可以通过举具体的例子来说。

3．集体交流，领悟顿号的用法。（展示课件第三屏步骤二）

4．找出本单元课文中运用了顿号的句子，读一读。

5．运用顿号，独立练习。（展示课件第四屏）

（1）家乡小桥的名称美极了 千岁桥 如意桥 震龙桥 娘娘桥

（2）今天是小猫的生日 小羊 小兔 大象等动物都前来祝贺

总结用法：顿号表示句子内部并列词语之间的停顿，并列的词语可以是两项，也可以是多项。

（二）修改病句

1．过渡：刚才同学们通过读句子，自己发现了顿号的用法，你们可真会学习。接下来的这三个句子，你又会有什么发现呢？（展示课件第五屏步骤一）

2．自由读句子，看看谁最会发现。

交流病因：我发现了 。

3．修改病句，指名交流。

4．师生共同总结。

让学生明白：成份残缺的，要用“增加”的方法，①句应补充“谁”这一部分；②句用增加词语的方法，应把“和”字改为逗号，增加和“坦克”搭配的词“击毁”；③句词语搭配不当，要用改换词语的方法，应把“夸耀”改为“夸奖”。

5．回顾几种常用的修改符号的用法，正确

在学习时先让学生自己去发现，然后再组织交流，这样更有效地让学生体会到顿号的用法。

使用修改符号在书上进行修改。（展示课件第五屏步骤二）

6．联系实际，迁移应用。

下面的这个句子，是老师从一位同学的作文本中发现的，写得很美，可惜是个病句，你会改吗？（展示课件第六屏）

一走进公园，就看到公园里彩旗迎风飘扬，歌声嘹亮。

二、拓展与交流

1．谈话导入：同学们发现了吗？本单元课文的学习，都需要我们认真查阅相关资料，这样才能取得更大的收获，下面是丫丫查资料时制作 的“名人小档案”，让我们一起去看看吧！

2．读一读，想一想：制作卡片的格式以及标题内容。（展示课件第七屏）

3．集体交流制作方法，明确制作内容可以多样。

4．学生拿出自己的资料，按兴趣把全班分成“孔子组”、“柳公权组”、“黄帝组”、“梅兰芳组”、“唐玄奘组”，给其中的一位名人制作出一张名人小档案卡片。

5．组织学生交流，展示制作成果。

三、阅读平台

1．谈话导入：在本单元中，我们认识了四位杰出人物，了解了他们一个个动人的故事。在我们中华民族五千年历史长河中，涌现出的英雄豪杰何止这几位啊！他们是说不完的，如薪火相传，层出不穷。

2．（展示课件第八屏）通过自由读，指名读，同桌互读，小组赛读等形式，达到熟读成诵。

3．思考：《新三字经》中提到了哪些英雄豪杰，介绍了他们的什么故事？请你圈画出来。

4．学生说说自己所知道的文中提到的人物的小故事。

5．进行诵读比赛。

6．谈谈感受：当你读了这节三字经后，你有什么感受。

7．推荐课后读读《新三字经》全文。

在例句训练的基础上进行相似题型的训练，没有过多的讲解，重在引导学生自主发现，进行迁移应用，锻炼学生修改病句的能力。

此环节体现了自主、合作学习方式，教师只是一个组织者，这样不仅拓展了学生的视野，丰富了学生的见识，而且激发了学生搜集资料的兴趣。学生的动手活动，加强了自学能力的培养，提高了学生的阅读能力和理解能力

要形成良好的语文素养，积累很重要。因而让学生在充分读的基础上，了解历史人物，同时激发了学生的爱国情怀。

第二课时

一、激发兴趣，明确主题

在中华民族的发展史上，涌现出了多少名人呀！看——这些名人（展示课件第九屏），他们就像颗颗璀璨的星辰，装点着民族历史的天空。在我们家乡的也有很多名人，他们为家乡的建设和发展做出了杰出的贡献。这节课，我们就以寻找“名人的足迹”为主题，开展一次语文实践活动。

二、全员参与，交流学习

（一）个人简要交流

前段时间，老师让大家课后去搜集家乡名人的资料，你的家乡有哪些名人？你最想了解哪一位？你已经了解了他哪些方面的情况？现在，请你告诉大家，你今天想介绍的这位名人是谁？并用简洁的语言来介绍一下他。评一评谁介绍的语言最精炼。

（二）交流搜集经过

1．小组交流：你是用什么办法搜集到这位名人的事迹资料的？

2．老师提示搜集资料的途径和方法。（展示课件第十屏）

3．简单说说你搜集资料的过程中有没有遇到什么困难或是发生了特别有意思的事。

（三）交流搜集内容

1．先小组交流，每人把自己整理的资料向大家介绍。

2．各组选出代表在全班汇报。

3．集体评议：

（1）内容是否真实。

（2）选择事例是否突出鲜明。

（3）是否能体现这个名人的特点。

（4）是否有自己对这位名人的客观评价。

三、单元整合，突出实践。

同学们精彩的介绍，让我感受到了你们真不简单，搜集了这么多资料，那么能把这些资料整理成介绍这位名人的文章吗？

1．回顾本单元课文，想一想，这些传记类的文章，有什么共同的特点？

2．师生交流，共同总结。

（1）抓住人物的性格特征，突出人物的精神品质，使主人公成为独特的“这一个”，而不

直观的画面，更好地激发了学生学习的兴趣和积极参与的热情。

利用课外资料，让学生亲历实践，在实践中学会合作，培养能力。

借助课内交流，让学生展示自我，在活动中体验成功的愉悦，增强自信心。

引导学生回顾本单元课文的写作方法，为的是让学生通过语言文字获取信息后，进行再加工，使学生不仅了解了名

是“千人一面”。

（2）将史料的真实性与描写的生动性有机结合，力求能引起读者的阅读兴趣，换言之，要有文学性。

（3）择要介绍，不必面面俱到，只要能突出主题就行。

3．以小组为单位，互相再精选材料。

4．课后写家乡名人，你对这位名人了解了这么多，情不自禁地想写一篇文章来赞颂他吧。那就拿起手中的笔吧！

第三课时

一、谈话引入，激发想象

1．本单元我们认识了那么多名人，了解了他们那么多感人的事迹，相信大家心中一定会心潮澎湃。那么，再过二十年，你们一定也会在社会上大有作为，说不定也成了一个让很多人羡慕的名人。

2．现在，让我们跟着音乐放飞自己想象的翅膀，进入二十年后的遐想中吧！（展示课件第十一屏）

二、开启思维，引导想象

（一）创设情境一：

1．二十年以后，我们来相会，当我出现在你们面前的一刹那，你们肯定会认不出我了！这位还是当年那个年轻的老师吗？现在请你大胆地想象一下，二十年以后的老师会是什么样子？

2．师生对话、交流。指导学生从外貌、动作、语言等方面想象说话。

3．小结：是啊，二十年后，老师已不年轻，有了太多太多的变化，见到阔别二十年的你们——我最爱的学生们，我怎能抑制住内心的激动和喜悦之情呢？

（二）创设情境二：

1．二十年后我们相聚一堂，噢，你们还是二十年前我最爱的学生们吗？怎么我一个人也认不出来了？啊，那是谁呀？咦，你是……？现在再请你大胆想象一下，老师会认不出谁来了？他有什么变化？

2．学生交流想象，并摸拟语言、动作。 人，走近了名人，同时将活动的内容进行了拓展与延伸。

创设情境，激发学生的学习兴趣，借助音乐，让学生身心放松，同时，引发学生展开想象。

在口语交际中使学生感悟到习作的思路，想象的有趣。

创设情境，营造氛围，打

3．小结：老师真是太高兴了，我最爱的学生们这么有出息。

三、鼓励创新，拓展想象。

（一）谈话：二十年后我们相聚一堂，发现一切都变了，咱们学校，咱们家乡……可能变成什么了呢？放飞你想象的翅膀，任你的思绪飞扬起来吧！

（二）明确要求：（展示课件第十二屏）

让学生自由读，明确习作要求。

1．你打算重点写哪几个人，他们的样子、职业、谈吐等都发生了什么样的变化？

2．可用今昔对比的方法，重点写好人物的动作、神态、对话等。

3．想象一定要合理。

（三）小组互相交流。

（四）全班交流。

1．小组推荐代表在全班交流。

2．组织学生评议，看想象是否合理、具体，表达是否有创意……

3．创造性地说。鼓励别出心裁而又富有新意。思路阻塞时教师予以巧妙点拨，情节欠佳时给予及时补充。

（五）学生动笔写作。

在此之前，老师已写了一篇这样的文章，等你们的习作完成后，和老师写的比一比，有信心胜过老师吗？（教师参与学生之中给予个别指导） 开学生的思维与情感之窗是为了让学生大胆想象，徜徉在对美好未来的遐想之中。

在交流中学生进一步拓宽了思路，丰富了“想象”的过程，“说清楚”为“写明白”奠定了基础。

学生在写作时，老师也在写，“想写好”的欲望被大大激发，同时也为第二课时的评讲提供了范文。

第四课时（习作讲评）

一、指导学生修改习作。

1．复习旧知，导入新课。（展示课件第十

二屏）我们先来回顾一下习作要求，上节课我们按要求完成了习作，感觉怎么样？

2．自读自评习作，想不想给自己打个分呢？（展示课件第十三屏）我们一起来看看具体要求吧！

习作自评要求：☆语句通顺，标点使用正确，叙述清楚、明白；☆☆语句通顺、生动，想象丰富有趣，寄托了自己美好的愿望。

3．复习合作评改要求，这学期，我们学习了小组评改习作。谁来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢？

4．师归纳小结：

（1）在四人学习小组的带领下，圈出错别字，勾出好词好句。

（2）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。

（3）写下小组评改意见。

二、四人小组合作评改习作。

1．小组按要求评改习作，教师巡视，并参加一个小组的评改。

2．教师组织反馈四人学习小组的评改情况。

三、激励学生再次修改习作。

1．听了小组成员的意见和刚才同学们的汇报，再比较一下老师的文章，想不想再修改一下呢？请在原文上修改吧。

2．修改之后，可以去向你的好朋友读读你修改后的习作，讲讲你对未来的遐想，听听他们有什么感受和好的建议吧。

习作的交流评改是进行渗透习作指导的又一次语言实践，本环节重点是在学生完成初稿后，引导学生评改。教师要围绕习作要求，引导学生在小组中充分交流，在全班同学们评讲中，通过对话交流，点拨写作方法，提高修改能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收的效果。