浅谈如何让音乐教学回归音乐本体
让小学音乐审美教育“返璞归真”——谈培养小学生正确音乐审美情趣的几种方法
设 的情境之 中， 为学习歌 唱作好充分的心理准备 。歌词 “ 龙头 扬 ， 龙尾 翘 ， 船儿 好 似浪 里蛟 ” 一 个 “ ” 一个 ， 扬 、 “ ” 翘 加上“ 里蛟 ” 象 的比喻 ， 浪 形 把飞驰 的龙船 写得 活 灵活现 ， 惹人喜爱 ， 读起来 朗朗上 口。“ 屈原爷爷看见了
呀， 也会笑得胡子翘 ” 则不仅道 出了主人公那孩子般 可 爱 的形象 ， 更寄托 了人们对爱 国志士的深切怀念之情 ，
语言简洁 明快 、 通俗易懂 。歌 中的衬词不仅起到渲染气 氛的作用 ，还隐含 了中华 民族源远 流长的音乐传统 文
化。
音乐审美不 同于其他绘 画 、 雕刻等艺术 审美 ， 审美 工具是耳朵 ， 审美需要一段时间的过程 。所 以在欣 赏教
朗诵“ 阳光 ”更让学生感受 到音乐和人声结合的美 。就 ， 这样一步一步 的丰 富了学生的审美情趣 。引导学生合
、
用， 恰到好处 。这里略举两例 。①课前准备 ， 音乐 引入 。 音乐课的课前引入是关 键环节 ，上课前学生 在美妙 的
乐 曲声 中进入课 堂 ， 随着音乐 的旋律 ， 按节 奏做 律动 ， 情不 自禁地沉浸在一 种美 的享受之 中 ，这种美 的享受
过以聆听音乐、 表现音 乐 和音 乐创造活动为主的审美活动” 。
关键词 ： 小学音 乐； 审美培养 ； 方法
音乐 新课程标 准确立 以审美 为核 心 的教 育理念 ，
次清晰 、 起承转合 的音乐 形象。例如 ： 我在给学 生欣赏
丰富学生 的审美情 感体验 使其具 有一 定 的审美能力 。 这 一理念表 明， 音乐是一种美 的艺术 ， 音乐教学 也是培 养 学生美的教学 。在教学 中 ， 我运用多种方法 ， 丰富音
如何上好音乐课
如何上好音乐课
音乐课是研究音乐的重要环节，能够培养学生的音乐素养和艺
术才能。
下面是一些提高音乐课效果的建议：
1. 制定清晰的研究目标
在每节音乐课开始前，教师应该制定明确的研究目标，并将其
告知学生。
这样能够帮助学生理解他们将在音乐课中学到什么，并
激发他们的研究兴趣。
2. 注重基础训练
音乐课的基础训练尤为重要，教师应该安排一定时间进行声乐、节奏和音阶练等基础训练。
这些练能够帮助学生建立良好的音乐基础，为后续研究奠定坚实的基础。
3. 多种教学方法结合
在音乐课中，教师可以采用多种教学方法结合，如讲授、示范、讨论、互动等。
不同的教学方法可以激发学生不同的研究方式和兴趣，使音乐课更加生动有趣。
4. 提供丰富的音乐素材
教师应该为学生提供丰富的音乐素材，包括不同风格、不同流派的音乐作品。
这样可以帮助学生开阔音乐视野，培养对不同音乐形式的欣赏能力和理解能力。
5. 鼓励学生参与音乐活动
音乐课不仅仅是被动接受知识的过程，还应该鼓励学生主动参与音乐活动。
教师可以组织合唱、乐队演奏、合作创作等活动，培养学生的团队意识和表演能力。
6. 定期评估学生的研究成果
教师应该定期评估学生的研究成果，通过测验、演奏评估等方式了解学生的掌握程度和进步情况。
根据评估结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地提高。
通过以上的措施和建议，可以帮助教师更好地上好音乐课，激发学生对音乐的兴趣和热爱，提高他们的音乐技能和表演能力。
音乐本体的来源与实质
摘要：音乐本体问题是音乐美学研究中常遇到的问题，而且具有跨学科的特点，研究者必须具有音乐学与哲学的双重知识背景，才可能进行深入的研究。
由于本体问题在哲学上一直存在争议，且各家认识不尽相同，所以势必导致音乐本体这样一个衍生概念的相对混乱。
为便于今后的研究，本文拟从本体概念、本体流派等方面入手，对音乐本体加以阐释，并对其实质加以必要的论述。
关键词：本体音乐本体音乐美学存在一、何为本体？所谓本体，指终极的存在，也就是表示事物内部根本属性、质的规定性和本源，与现象相对。
所以，本体是关于存在的学说，最早提出本体这一概念的人是巴门尼德，他认为本体是世界的本原。
而本体论概念，则最先出现于德国哲学家郭克兰纽和法国哲学家杜阿姆尔的著作中，后被德国哲学家沃尔夫采用，沿用至今。
二、关于本体的各家之言（一）古希腊：巴门尼德的存在、伊奥尼亚的水、柏拉图的理念、毕达哥拉斯的数、亚里士多德的形式等都是关于本体的学说。
（二）中世纪：本体即上帝。
这一时期经院哲学大行其道，上帝成为世界的本原，一切的一切均来自于上帝，他决定了人与世界的发展，人类只是执行其意志的工具，只能惟命是从，绝对不可以怀疑上帝是否存在，以及上帝的决定及判断。
（三）近现代哲学：笛卡尔是一位胆大妄为的哲学家，他提出我思故我在的口号，把存在的前提锁定在我思，否定了中世纪以上帝为代表的神学本体论，把上帝从高高的哲学神坛上拉了下来，剔除了本体的神秘性、权威性，以及人们在认识过程中的被动性。
三、何为音乐本体？若想说明音乐本体为何物，首先应知道音乐属于艺术的一个门类，音乐本体是属于艺术本体的衍生概念。
那么，什么是艺术本体呢？艺术本体是对艺术本身存在的终极原因、艺术之为艺术的存在本体和质的规定性加以描述的理论，由此可知，音乐本体是对音乐本身存在的终极原因、音乐之为音乐的存在本体和质的规定性加以描述的理论。
四、关于音乐本体实质的几种观点：（一）数即本体。
众所周知，西方文明无论发展到何时、何种程度、何种状况，其文明的重要源头都要从古希腊时代讲起，作为这一时代的优秀代表，毕达哥拉斯的声誉与地位无可撼动。
回归本真自我的呼唤——原生态音乐的心理学和哲学价值浅析
源 于 劳 动生 活 、 源 于集 体 创 作 的血 脉 源 头 和 鲜 明 的 民 族 性 、 域 性 特 点 ， 保 证 了 它 们 从 本 体 来 地 都 形 态 到表 演 形 式 都 最 大 限 度地 保 持 了原 始 形 态 民 间音 乐 的特 征 。 在 我们 充 斥 着 物 质 冲动 的 现代 社 会 ， 们 渐 渐 地 忘 却 了祖 先 ， 人 忘却 了 追 求 ， 却 了 自我 。人 忘
① 顾 良 ：心 理 学 与 文 学 》 《 艺理 论 研 究 》１ ８ 《 ，文 ，９ ２年 第 １ 。 期
收 稿 日期 ： ０ ２ ５ ３ 中 图 分 类 号 ：６ —０ ２ １ —０ —０ Ｊ０ ５
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ８— ５ ０ ２ １ ）２—０ ８ １ ０ ２ ３ （０ ２ ０ ０ ２—０ ５
家 柏 拉 图 ， 认 为人 类 的灵 魂 来 自于 一 个 没 有 丑 恶 和 污 秽 的 纯 净 家 园 ， 魂 寄 居 在 一 个 躯 壳 中 ， 他 灵 在 这个 世 界 游 荡 了很 久 ， 忘 了 自己曾 经 发 源 的 故 乡 。但 当我 们 的 灵 魂 感 受 到 这 世 界 上 的 美 好 便
一
、
原 生 态 音 乐 是对 集 体 无 意 识 的 唤 醒
集体 无 意 识 是 祖 先 生 命 的残 留保 存 的 我们 对 远 古 时代 的 记 忆 ， 通 过 遗 传 保 留 给 我 们 的 无 是
数 同类 型经 验 在 内心 最 深 处 的人 类 普 遍 性 精 神 。荣 格 认 为 ， 体 无 意 识 仅 仅 在 形 成 了 的艺 术 的 集
指 引… …原 生态音 乐带给 我们从 原 型和 集体 无 意识 宝藏 中汲取 的力量 ， 打造 出承载
小学音乐老师教学叙事 浅谈怎样上好小学低年级唱歌课
小学音乐老师教学叙事浅谈怎样上好小学低年级唱歌课小学音乐课中的唱歌教学是学习音乐的根底性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
在教学中我们不但要注意培养学生能够自信的演唱歌曲，具有唱歌的根本知识和能力，而且要让学生把歌曲唱的很动听，在音乐中能使学生享受到美的愉悦，受到感情的陶冶。
那么，如何才能让学生感受和做到这些就是我们老师很值得思考的一个课题。
人们常说，打好根底是根本。
对于唱歌也是同样的道理。
所以说，上好低年级的音乐课是唱好歌的根底。
低年级分为一年级和二年级两个年级，一年级和二年级虽然同属小学低年级范围，但二年级比一年级的要求更深了一步。
一年级学生必须掌握歌曲全部的节奏、节拍，二年级在此根底上对声音有了更严格要求，必须掌握歌曲的音高。
所以，我分别选出了两节音乐课作为我研究的课例，通过课例得出我想要的答案。
经过思考，我选择了两首比拟有代表性的歌曲进行研究，分别是一年级的（动物说话），二年级的（大鹿）。
经过一段时间的努力，一年级的唱歌课应该怎么上在我心里已经清楚起来。
第—、进门律动，选择的律动可以把表演和节奏结合起来，这样可以增强学生的节奏感和表演能力；第二、练声曲，练声曲可以选择本节课所要学习歌曲的难点旋律进行；第三、节奏训练，选择本节课歌曲中重复屡次的节奏或重点节奏，教师击打，学生清听后模仿；第四、导入，跟据歌曲的不同选择不同方法的导入，需要注意的是要与歌曲紧密结合、引起学生的兴趣且言语要简单易懂，时间不能过长；第四、听范唱，在听范唱时，最好是教师范唱，教师的范唱更具有直观性，也更能突出歌曲的速度、力度和情绪；第五、教学生说歌词，如果歌词有好几段的话，可以分段教，第—段歌词记住之后就开始唱旋律，唱会之后再进行下一段，说唱交叉进行，在教每段歌词的时候最好让学生站起来带动作说，这样更利于学生快速记住歌词；第六、教唱歌曲与歌曲处理，在教唱歌曲的时候最好是选择听唱法学会歌曲，分句跟钢琴学唱歌曲，更利于学生听音的提升和对旋律的记忆。
以音乐为本,展现音乐教育的独特魅力
了。但 不可否认 。 有些音 乐课 为 了追 求
“ 教 学 内容 丰 富、 教 学形 式 多样 、 课 堂 气
二、 以学 生 为本 ， 尊重 学 生 感 受
课堂要以学生为本 ， 给学生提供实 位 。殊不知乐器本身并没有魅力 ， 而是
ห้องสมุดไป่ตู้
氛 活跃 ” ，使 得 非 音 乐性 的教 学 内容 充 践机会 ， 注重他们 的体验 、 感受 ， 通过各 音乐赋予它生命得以焕发光彩 ，因此 ， 斥 了课 堂 ， 冲 淡 了音 乐 艺术 本 身的 鲜 明 种 不 形 式 的活 动 ， 给 学 生不 断 提 供 表 脱离音乐去讲 乐器必定是喧宾夺 主席
乐 。整节课 以学生为中心 ， 以音乐元素 独特魅力 ， 肯定会让学生的学 习更加深
【 关键词 】 更新观念； 学生为本； 音乐 的前提下选择 打击乐器共 同演奏 锣鼓 山流水》 的基础之上 ， 再来领略古 琴的
音乐本位原则 ， 指在音乐教学过程 为载体 ，以打击乐器 为基础 ，通过欣 刻到位 。因此 ， 在选择和安排教学 内容
重视 和 坚持 “ 音 乐本 位 原 则” ， 让 音 乐课 如在 上七年级 民族管 弦乐曲 《 丰 收锣 奏技巧 ， 注重引导学生体会乐器在音 乐
堂教 学不仅新颖 ， 而且实在 。
为本： 学科 特 点
鼓》 欣赏课时 ， 让学生在欣赏、 理解音乐 当中的表现力 ， 在感受和理解音 乐《 高
个性 ， 导致在教学上偏 离以音乐为本 的 现音乐的机会 ，尊重学生 的独特感 受 ， 化 了音 乐教 育 。 设 想 教 师 如 果 能在 欣 赏 原则 。因此 ， 在音乐课 堂教 学中有必要 激 发 学 生 的 表现 欲 和 学 习音 乐 的 兴 趣 。 音乐 的过程 中同时展示古琴 的各种演
回归身体哲学观的当代音乐教育
性， 知识的传递与获得成 为教 育的唯一 目标 ， 教学就是 一种认
知 活 动 。 由此 音 乐 教 育 也 成 为 一 种 技 术 知 识 的教 育 。 音 乐 教 学 的 认 知 模 式 也 将 音 乐 看 做 实 体 性 存 在 ， 求 的 追
作 者简介 ： 董云（ ９ １ ） 女， 江苏连云 港人， １８ 一 ， 汉， 南京 师范大学教育科学学院在读博士研 究生。研究方 向： 音乐教 育， 音乐人 类学， 美育 。
２ ５ Ｉ 中文社会科学 引文索引 （ Ｓ Ｃ ） 源期刊 艺术百家 ２ １ ５ Ｃ Ｓ Ｉ来 ０２年 第 ３期 总第 １６期 ２
被 认 识 的对 象 ， 审 美 的客 体 ， 习 者 则 是 拥 有 审 美 能 力 的认 是 学
言和逻辑成为音 乐教 学 的唯一 方式 ， 而忽 略 了身体体 悟 对于
音 乐 经 验 的重 要 意 义 。 在 这 样 的 学 习 过 程 中存 在 “ 我 ” “ 弃 、 忘
我” 的现象 ， 本来能体 验并 能制 作 的音 乐 ， 以人 的生命 及 其文
口 云 回 身 哲 观 代 乐 育 董 归 体 学 的当 音 教
ＨＵＮ ＤＲＥ Ｃ Ｄ Ｓ Ｈ００Ｌ Ｎ ＡＲＴ ＳＩ Ｓ
文 章 编 号 ：０ ３—９ ０ ２ １ ）３— ２ ４— ３ １０ １４（０ ２ ０ ０ ５ ０
回 归 身 体 哲 学 观 的 当代 音 乐 教 育
起 点 观 。 理性 主 义 的 教 育 观 把 理 性 视 为 人 性 的 本 质 ， 知 则 求 是 人 的理 性 能 力 表 现 。 所 以 这 种 教 育 追 求 音乐教育采 用西方 的音乐 教育 体系 和模式 ， 其发展 是建立 在 西方认 识论 哲学 基础 上 的。西方 传
让中学音乐课堂教学活起来
让中学音乐课堂教学活起来作者：雷娟来源：《校本教研》2012年第06期【摘要】改善音乐课堂教学，使课堂教学活跃起来，应贴近生活，灵活渗透；构建和谐的课堂教学氛围；选择恰当的音乐作品；注重教学与实际相结合；创设音乐情境，引导学生参与体验；教学方式多样化，充分利用多媒体技术提高教学效果。
【关键词】中学音乐课堂教学学生目前，中学音乐课教学总体上不尽人意。
造成这一情况的原因是多方面的，主观上，它与教师的教学理念、教学策略和手段、教学模式以及师生关系等都有着密切的关系；客观上，它与我国教育的现状、教材的内容等有密切关系。
要改变音乐教学的现状，教师主观方面应多努力、多尝试，改善课堂教学，使课堂教学活跃起来，以实现有效教学。
一、贴近生活，灵活渗透如何体现音乐教学方式的灵活性，笔者认为，音乐教学要贴近生活，教学要从生活中汲取——模仿——演绎，要有计划、有目的地加以引导。
要将集中教学转为适时渗透，根据学生已有的认知规律，在教学过程中有机地渗透音乐知识，适当安排课堂活动，使学生在兴趣浓厚的氛围中边玩边学，激发学习兴趣，达到掌握知识，多角度理解知识，增强应用知识的能力。
二、构建和谐的课堂教学氛围在初中音乐课堂中，教师应加强与学生之间的沟通联系，以亲切、平等的身份面对学生，获得学生的尊重、认可与爱戴，让学生在宽松的课堂环境中学习，利于激发学生的创造能力，建立平等、和谐的师生关系。
通过创造良好的课堂氛围，让学生敢于提出疑问、发表自己的见解等，让每个学生获得平等的进步机会，在创新发展中感受音乐带来的快乐。
在课堂中，为学生营造一个“创造性”学习的氛围，让学生从中获得成就感、自信感。
通过学生在课堂之间的相互学习、相互鼓励，从中体验学习音乐的乐趣。
三、选择恰当的音乐作品首先，教师应充分调查学生对音乐的需求状况，只有符合学生需要的音乐作品，才会深刻影响学生的感情以及对事物的判断与看法等，通过合适的音乐作品真正实现对学生综合音乐素质的培养，完成教学目标。
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浅谈如何让音乐教学回归音乐本体
在《音乐课程标准》的指导下，广大教师纷纷更新教育理念，积极探索音乐课程改革的方法，但是在课改中也存在一些不尽人意的地方，那么如何做到音乐课堂回归“音乐为本”教学？
1、注重音乐本体，形势多变。
学生通过多种聆听，在环环相扣的音乐活动中激发兴趣；运用听唱结合的方法，体验情感，把握音乐的情绪。
例如：同样是教唱《茉莉花》的音乐课，由于设计的角度不同，教学理念、教学过程不同，最后的效果也不同。
教师先让学生分为几个小组，分别收集民歌《茉莉花》的不同演唱版本，教学重点为比较不同版本的表演风格及音乐表现形式。
通过欣赏古筝与萨克斯的演奏，来对比不同乐器的音色所产生的不同效果；通过欣赏黑鸭子演唱组的演唱与歌剧《图兰朵》中的选段，对比演唱方式不同所产生的不同效果；通过欣赏以方言演唱与宋祖英在维也纳金色大厅里用普通话演唱，进行对比，让学生体会在不同场合、不同语言、不同伴奏、不同地域下产生的不同效果，使学生感受到不同音乐形式下的《茉莉花》所散发的不同风格特点的芬芳。
2、及时提问，把握音乐教学的特点。
有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考，使学生的音乐能力逐步提高。
例如：《小小羊儿要回家》这首歌曲调优美、抒情。
其曲调采用了内蒙古民歌“蒙古小夜曲”音调和词意。
整首歌曲语气亲切，感情真挚，充分表现了“妈妈”对“孩子”的亲昵情感，很适合学生演唱，但要把歌曲的音乐特点真正把握到位并且表现出来，也有点难度。
老师在引导学生根据音乐特点构建丰富、立体的音乐形象，结合画面声音进行联想和想象。
通过律动《草原就是我的家》，观看《小小羊儿要回家》的动态画面。
感受牧童天真浪漫，放牧晚归的情景。
在学唱歌曲过程中，为了引导学生感受其音乐情绪，老师采用了比较的学习方法。
“请你听一听，这首乐曲和《孤独的牧羊人》曲子相比，情绪有什么不一样？”让学生在聆听中感受优美的音乐情绪。
但怎样才能让学生准确地理解并表现出这一优美、平稳的旋律特点呢？老师又巧妙地设计出了这样的一个环节——请你为歌曲加上优美的动作好吗？就这样在优美的歌声中，优美的舞姿中，学生感受体验了优美抒情的歌曲风格，从而也活跃了课堂氛围。
教师
有效、精辟的提问，就像美妙的音乐作品一样，使我们的音乐课堂有效且充满情感，给学生带来艺术的引领、享受和美的启迪。
3、营造和谐音乐氛围，用音乐表现音乐
《音乐课程标准》中指出：教师要引导学生喜爱音乐，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。
学生在感受与鉴赏音乐表达音乐情感时，他们所用的描述性语言或表现形式并不是音乐语言，而文学性的表达更多一些。
因此在，我们应该给学生提供实践机会，注重他们的体验、感受，通过各种不同形式的活动，以音乐为本，给学生不断提供体验、感受、表现音乐的机会（包括时间和空间），尊重学生的独特感受，激发学生的表现欲和学习音乐的兴趣，做到用音乐来表现音乐。
从音乐的速度、力度、节奏等音乐要素方面来引导学生体会音乐，在感受、体验音乐的过程中教会学生体会音乐要素，练习学生对音乐要素的敏感反应。
如节奏、力度、速度、旋律、结构音色等的反应，在不知不觉中体会到了音乐的美感，每个音乐活动的氛围应结合音乐本身的情绪特点。
如《如今家乡山连山》是一首欢快的儿童歌曲，在歌曲教学中我采用听唱法进行歌曲学唱，并且采用了最原始的教唱方法，这种方法看起来虽然有点土，但他比任何方法都行之有效，通过学生准确地听来达到准确的唱，进行有效的教学，歌曲教学的最终目的是让学生能准确的演唱歌曲，当然我们需要的是正确的演唱旋律而不是歌词。
在整个歌曲教学中我都是通过让学生感受音乐来表现音乐，运用循序渐进的方法使歌曲一步步进行升华。