浅谈如何进行高中数学的有效教学
指导高中数学学习方法有效提升学习成绩--浅谈高中生如何学好数学
旁通。指导学生进行多层次小结 ：课堂小结 、 课 后 小 结 、 阶 段 小 结 、 月 考 小 结 、期 中期 末 小结 、竞赛小 结等 ，能 自行对所学数学知识 由“ 活 ”到 “ 悟 ”的一 个 飞 越提 升 。通 过 小结 ， 学生能对所学数学知识进行查缺 补漏 ，及 时 发现问题、解决问题 ，不断提高进步 ，从而 大幅提升数学学习成绩 。 三 、 加 强 合 作 学 习 ， 团 队帮 扶 ，使 全体
、
高中数 学教师要时刻关注高 中生 的学 习 状态，正确引导学生闯过高中数学学习的 “ 过 渡期” ，重新建立数学 学习的 自信心 ，适应 高中数学课堂环境 ，逐步提升数学成绩。 刚跨人高 中学 习阶段的学生 ，有着十足
强调 知 识 的 “ 以 旧带新 ” 和“ 横向， 纵 向的 沟通 、 联 系 ”。 ３ ． 加 强复 习提 高 ，创 建数 学错 题、 难题 库
及时复习是高效率学 习的重要 一环。通
过反复理解教材 ，加强基本概念体 系的建立 的信心 和旺盛 的求知欲 ， 都 带着理想和憧憬 与记忆 ，加深例题 的典型解题思路 和普 遍意 面对高 中学习生涯 ，都有着升入理想大学殿 义 ，并将复 习成果整理 在笔记本上 ，使对所 堂 的美好愿望。 但经过一段时间的学 习生活， 学 的新知识 由 “ 懂”到 “ 会”。 同时 ，把学 感觉高中数学门槛高 ， 枯燥无味、抽象晦涩， 习过程 中暴露 出来 对知识理解的错误 、疑难
２ ． 提高４ ５分钟 高 中数 学课 堂的 学 习效 率
虽然 ，课 堂认 真听讲对于高 中生来说 ， 有些老生常谈 ，但却是最容易让 高中生忽略 不在意 的关键点 。数学课堂还是教学 的主阵
通过课 外精 彩的数学活动 ，也能够激发学生 数学求 知欲与学习热情 ，使提高数学成绩 成
谈高中数学高效课堂有效教学
谈高中数学高效课堂有效教学摘要：数学课堂要大力实施人本主义教学，以学生为本，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。
新课程背景下,要求在教学活动中充分调动学生的积极性和主动性，高度重视学生在教学过程中的主体地位，改变原来教师为主体的状况。
关键词：构建高中数学高效课堂教学有效性构建高中数学高效课堂，应以新课程倡导的基本理念及当前先进的教育教学理论为指导，倡导阅读自学、自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，以“先学后教”“当堂训练”“预习一展示一反馈”教学模式为基础，全面提高学生的数学素养。
因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。
一、数学高效课堂教学模式我校现在进行的“5305高效课堂”即一课分为3段：5分钟复习——30分钟课堂讨论——5分钟总结。
30分钟内让学生8人分为一组进行集体讨论，分析问题，解决问题。
课堂教学模式基本流程为：创设情境——自主探究——合作交流——建构知识——拓展运用——反思归纳。
以上并非一中机械、僵化的模式，根据几个环节的特点可以灵活调节，变化应用，实践证明效果较好。
二、倡导学生课前自主预习课前自主学习我们通常也称之为课前预习，指学生在上课之前根据教师的提示或者自己的学习要求，预先设定将要学习的目标内容，制定学习计划，作好具体的学习准备等。
但学习的内容、学习的深度和达到的要求，可以根据个人的不同自学能力而有所不同。
我一般要求学生完成预习案，将重要的定义或概念画出来并重点进行解读和记忆，如果暂时不能理解就作为问题留下来，以备上课时有针对的听取老师的讲解。
三、有效组织素材数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。
素材的选择不仅关乎学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。
在教学预设中，组织学习素材主要目标：首先，能引发探究的动机。
浅谈高中数学课堂教学的有效性提高
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对州
教 学过 程 是 ～ 师生双 边 统一 的 活 动 过程 。任 何 学 生在 走 进 课 堂 之 西望 … …所 以 ， 个 教师 在平 时 要采取 策 略培 养学 生 的合作 能力 。 前 ， 不 是一 张 白纸 。根 据建 构主 义 的观点 ， 都 知识 是 客观 存在 的 ， 是 对 于 ３ 提 高小 学数 学 课堂 教学 效率 。 但 建立 和谐 的师 生关 系是 保证
能够 使 他们 积极 ， 动 参 与 学 习 。对 于 发 挥 学 生 想 象 力 和创 造 力 ， “ 主 把 静 和谐 的教 学评 价 让 学 生 的学 习活 动 更 有 成 就 感 ， 进 师 生 关 系 的发 促 止” 内容 变为 “ 的 活动 ” 的形 象 ， 展学 生智 力 ， 养学 生 观察 、 发 培 思维 、 决 问 展 。在课 堂上 我们 都 会 使 用评 价 。从 评 价 主体 上 看 ， 为师 生 、 生 、 解 分 生 生 题 等 能力 ， 实现 课堂 教学 最 优化 ， 都具 有 十分重 要 的意 义 。 师 ； 评 价手 段 上看 有 口头 语 言 和 称赞 的 目光 、 切 的 微 笑 等体 态 语 言 。 从 亲 ２ ３ 处理 好 预设 与生 成 的关 系 ； 高 课 堂 教 学 的效 率 既 要 精 心预 设 如 “ 的想法 很 独特 ， ． 提 你 大家 可 以来讨 论 一 下 。 假 如 学 生 提 出的 问 题果 真 有 ” 又要 注 重生 成 。预设 是教 师 以课 程标 准 为依据 ， 对教 学 方法 、 教学 手 段 、 教 价 值 ， 师应 该 马上 肯定 ：你 的 问题 很 有 价值 ， 师 很 重视 。 条 件许 可 的 老 “ 老 ” 学环 节 等做 出 的设 计 性 的 展 望 。 目的 是 为 了 让课 堂 教学 有 序 、 效 的进 话 ， 以组织 学 生一 起来 探讨 。有 效 的评 价 既 能 指 明 优缺 点 ， 是激 励 学 有 可 又 行 。生 成是 在课 堂 中 自然 出 现 的 ， 这种 出现 与教 材 的精 心设 计是 密 不 可分 生 学 习的力 量 。有 时 ， 们会 在课 堂 上 听到 “ 的 ” “ 错 ” 似 这样 的评 我 好 、不 类 的， 当然 它 也是 意料 之 中的 。预设 与 生 成是一 对 矛盾 统一 体 。没 有充 分 的 价 。对 教师 来说 简单 了 ， 对 于学 生 而言 缺 乏 针对 性 ， 至 会 挫伤 学 生 的 可 甚 预设 不会 有也 不 可能 有精 彩 的生 成 ， 它是 生成 的基础 。生 成是 预 设 的补 充 学 习热 情 ， 导致 学 习 主动性 减 弱 。为 了引导 学生 评价 他人 ， 有些 老 师会 说 ： 和拓 展 ， 者在 教学 过程 中 相辅 相成 ， 两 同样 重要 。 “ 你认 为他 说 的怎 样 ？ … …笔 者认 为学 生的 自我 评价 环节 在课 堂 中 比较 单 ” ２ ４ 注重 小 组合 作学 习 的有 效性 ． 薄 ， 师 可 以让 它 厚实 一些 。如“ 老 你对 自己的 发 现 怎样 评 价 ？ 这 样 有 利 于 ” ２ ４ １ 小 组 合作 学 习要讲 实 效 性 ： 组 合 作 学 习是 指 学 生 在小 组 中 学生 养 成 自我评 价 的习惯 ， ．． 小 掌握 自我 评 价的 方法 。从 而对 自己在 知识 与 技 为 了完 成共 同韵 学 习任 务 ， 明确 的责 任分 工 的互 助性 学 习 。合 作 学 习体 能 、 维方 式 等方 面 的不足 及 时发 现并 做 出不 断的调 整 。 有 思 现 了新课 程 的理 念 。在教 学过 程 中不 能什 么都 是 小组 合作 学 习 ， 要根 据 学 综 上所 述 ， 高小学 数 学课 堂教 学 效 率 应该 是 深 入 解读 教 材 、 化 教 提 优 生和 教学 的需 要 而组 织进 行 。 内容简 单 的不用 小组 合 作学 习 ， 内容较 难 的 学过 程 、 立和 谐 的师生 关 系等 方面 一个 有机 的 整体组 合 。提 高数 学 课 堂 建 先 要 给学 生 留有 独立 思考 的时 间 ， 组织 小 组 合 作 。这 样 ， 再 每个 人都 有 思 教学 效率 ， 要研 究 的方 面还 很多 ， 但最 关 键 的 还是 教 师 ， 师 的基 本 素 质 、 教 维上 的参 与 ， 现人 人学 数 学 。 实 教学 水平 与课 堂 教学 效率 的提 高 有着 直 接 的关 系 。笔 者 作为 一 线 的 数学 ２ ４ ２ 培 养 学生 的合 作 能力 的策 略 ： ．． 在课 堂 学 习中 ， 作小 组 常 常表 教师 ， 坚 持不 断地 更新 教 育观念 ， 高业 务水平 ， 于实 践 ， 于创 新 ， 合 要 提 勇 敢 为 现 出不 善于合 作 的状 况 。一 次 ， 者在 执教 老 师请 学生 小组 合作 时 观察 到 了学 生 的终 身发 展 ， 笔 踏踏 实 实地 上好 每一 堂数 学课 。 以下 现象 ： 的学生 托着 下 巴冷 眼旁 观 ， 的学 生 溜到 别 的小组 ， 的东 张 有 有 有
浅谈高中数学课堂教学
采取恰 当的教学方式 ，激发学生学 习的积极 师 能有精力讲深讲透所举 例子，提高讲 解效 性 、主动性 ，让学 生参 与学习过程 ，获取较 率 ；三是直 观性 强 ，容易激发起学生 的学习 大容量的有效知识 ，同时 ，充分培养 和锻 炼 兴 趣 ，有 利于提高学生 的学习主动性 ；四是 学 生的创新精神和实践能力 ，形成 良好 的情 有 利 于 对 整 堂 课 所 学 内容 进行 回顾 和 小 结 。
面 发 展 的 教 学 。 因此 ，在 教 学 活 动 中 ，教 师
法分散地渗透在中学数学教材的条章节之 中。 在平时的教学 中，教师要在传授 基础知识的 同时 ，有意识地 、恰 当在讲解 与渗透基本数 学思想和方法 ，帮 助学 生掌握科学 的方 法，
这 样 。 学 生 才 能 灵 活运 用 和 综 合 运 用 所 学 的 知识 。
与学 生 建 立 良好 的关 系 ，可 以让 学 生 在
浅谈高 中数 学课 堂教学
河南省 遂平 县 第二 高级 中学 张
高中生无论从 生理 、心理 来说 ，都 比初 中生成熟。因此 ，自制力较强 ， 学 习相对 主动。 如何尽可能地提高学生在课堂 ４ ５ 分钟 的学习 效率 ，这对于一个 刚刚接触高中教学 的我来 ３要善于应用现代化教学手段 随着科学技术 的飞速发展 ， 对教师来说， 掌握现代化 的多媒体教 学手段显得尤为重要 和迫切 。现代化 教学手段 ，其显著 的特点 ：
学 就 是 教 师有 效 地 组 织 学 生学 习 的学 习 活 动 所谓 “ 有效 教 学 ”是 指 在有 限时 间和 空 间 内 ，
是 能 有 效 地增 大 每 一 堂 课 的课 容量 ，从 而 类 比归纳与类 比联想 的思想 ，分类讨论 的思
浅谈新课改下,高中数学课堂情境教学的实施策略
浅谈新课改下，高中数学课堂情境教学的实施策略高中数学课堂情境教学是新课程改革的重要内容之一，是一种以情境为导向、以学生为主体、以问题为中心的教学形式。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效果。
下面将从教学设计、教学方法、评价方式和教师角色等方面探讨高中数学课堂情境教学的实施策略。
一、教学设计1. 情境选择：情境教学意味着将数学知识与实际生活情境相结合，因此在教学前要精心选择适合的情境，使学生更易于理解和接受。
情境选择时要注意与学生相关度高、有趣性强、具有挑战性和启发性等特点。
2. 情境设计：在教学设计中，情境本身是学生学习的起点和切入点，要将情境与数学知识相融合，使学生不仅能理解情境的实际意义，还能通过解决问题来掌握和运用数学知识。
情境设计时要注意问题的设置，要根据学生的不同水平设置不同难度的问题，既保证学生有一定的挑战性，又能够解决问题。
二、教学方法1. 合作学习：合作学习是情境教学的重要组成部分，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动和合作能力。
教师可以设计一些小组讨论、小组合作和小组竞赛等活动，使学生在情境中共同探究和解决问题。
2. 探究式学习：探究式学习是情境教学的核心方法之一，通过探究式学习可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动探究和解决问题，通过自主思考和发现，加深对数学知识的理解和记忆。
三、评价方式1. 任务评价：在情境教学中，任务评价是一种有效的评价方式，通过任务评价可以评估学生在解决问题和完成任务过程中的能力和水平。
教师可以设计一些小组合作任务或个人任务，要求学生根据情境给出解决方法和思路，并给予相应的评价和反馈。
2. 综合评价：综合评价是对学生整体能力的评价，不仅包括学生的学科知识水平，还包括学生的思维能力、合作能力和创新能力等。
教师可以通过观察、访谈、作品展示和学习笔记等方式，综合评价学生在情境教学中的表现和能力。
新课程下如何进行有效的高中数学课堂教学
新课程下如何进行有效的高中数学课堂教学高中生无论从生理、心理来说，都比初中生成熟。
因此，自制力较强，学习相对主动。
如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。
以下谈一谈自己的一些看法：一、有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、要善于应用现代化教学手段随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
浅谈高中数学有效教学策略
浅谈高中数学有效教学策略发布时间：2021-04-30T14:14:38.030Z 来源：《中国教师》2021年1月3期 作者： 李宽军[导读] 高中数学是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生数学知识学习效果
李宽军
江苏省上冈高级中学
摘要：高中数学是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生数学知识学习效果，而且更关系到学生们的高考成绩。因此教学老师应当重视高中数学有效教学。本文即是从生活化导入教学、问题引导学生思考以及小组合作探究教学三个角度出发，对高中数学有效教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：高中数学；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的高中数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重高中数学教学效率和效果的有效教学模式逐渐形成。所谓有效教学，指的是教学老师在开展高中数学知识教学时，其要从学生的知识学习教学出发，要从学生们的知识应用角度出发，而不是站在自己和课本的角度，一味地向学生讲述知识，这样既不利于学生对于所学知识的学习和理解，同时也不利于学生对于所学知识的消化与吸收。笔者结合多年的教学经验，针对高中数学有效教学进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、生活化导入教学
所谓生活化导入教学，指的是教学老师在开展高中数学知识教学之前，其通过挖掘数学知识与现实生活之间关联点的方式进行课前导入，如此不仅能够有效拉近数学知识与现实生活之间的距离，降低高中数学知识的学习难度，而且还能够促进学生明确知识学习方向，进而提高课堂教学效率。
例如，在教学“集合的概念”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们每天早上起来，下楼之后的第一件事是什么？”学生：“到操场跑步。”老师：“跑步之前呢？是下楼之后直接就跑步吗？”学生：“不是，先是集合。”老师：“没错，先集合。那么大家说说什么是集合？”学生：“集合就是把全班学生集中在一起，排列成队。”老师：“是的，但是这仅是跑早操的集合，生活中是不是还有很多其他的集合？”学生：“有的，凡事把人召集在一起的，就都属于是集合。”老师：“很好，同学们已经开始由特殊向一般转化了，那么同学们再想一想，难道集合在一起的一定是人吗？动物可不可以，物质可不可以？”学生：“可以，动物也可以集合。物质也可以集合。”老师：“那同学们是不是可以再拓展一下集合的定义。”学生：“集合就是把人、动物或者其他物质聚合在一起。”老师：“我们可以把人、动物以及其他物质统称为元素，这就是集合的定义。”
如何实现高中数学有效教学论文
浅谈如何实现高中数学的有效教学【摘要】随着社会的发展，人们对教育问题越来越重视，也越来越苛刻，随着新课改的逐步推进，人们对教育的质量和水平越来越关注。
教育现代化发展的目标就是在充分利用教学技术的情况下实现优质高效的课堂教学。
对于高中数学来说，学习的内容较多，难度系数较高，要想实现有效教学也是不容易的，这就需要数学教师必须革新教育思想，创新教学方法，采取有效措施改简化教学内容，优化教学过程，让学生积极参与课堂教学，这样才能在有限的时间内完成最大的教学和学习任务。
本文中，笔者结合自身的教学经历，着重分析了有效教学的一些建议和措施，希望能对高中数学的教学起到一定的积极作用。
【关键词】高中数学；有效教学；措施一、掌握基础知识，活学活用高中数学内容较多，难度较高，要想学好数学，必须勤学苦练，熟练掌握数学基础知识，努力提高数学素养。
对于数学的考察，万变不离其宗，特别是在较难的内容上，一定要夯实基础知识，练好基本功，做到活学活用。
我们知道，没有基本的数学常识和概念知识是很难实现有效学习的。
众所周知“万丈高楼平地起”，没有坚实的地基，在高的楼层只能是空想。
因此，数学教师在教学的过程中一定要突出基础知识的掌握，采取有效的措施强化学生对基础知识的牢固掌握，熟能生巧，只有具备一定的基础知识才能有的放矢，活学活用。
近几年来，全国各地对高中生数学知识的考查任务比较注重考查学生的基本运算能力、数学方法运用能力和基本的逻辑思维能力。
针对这种情况，就需要教师在课前认真的学习教学大钢，深刻领会其基本精神，对高中数学中所涉及的不同教学内容了如指掌，明确高中数学所有的基本知识点，对每个知识点都做到心中有数，能够深入浅出的挖掘出蕴藏在教材中的重点，充分发挥例题、习题的辅助、深化教学的作用，毕竟教材中的例题、习题全都是经过认真筛选后所设置的，大多都具有一定的典型性、示范性和探索性，对落实基础知识，强化基本技能都可以起到较好的作用。
所以，在高中数学课上教师就应该充分发挥出这些例题、习题的教学功能，用最方便快捷的方法落实知识点，培养学生的基本技能。
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浅谈如何进行高中数学的有效教学
【摘要】新课改的实施为广大教师提出了新的问题和新的要求，究竟怎样进
行教学才能真正的体现新课改的精神？才能实现有效地教学过程？这不仅关系
到新课改的成与败，最重要的是关系到学生高考的成与败，所以，在新课程改革
教学中，如何提高数学教学的有效性已成为一个重要课题。在这里本人重点从有
效教学的首要条件、重点、根本、前提、关键几方面谈谈如何进行有效教学。
【关键词】有效性教学 有效教师 起点能力
在全面、深入实施基础教育新课改改革，推进素质教育之际，新的课程理念
能否转化为教师的教学行为是课程改革能否顺利推进的关键。而支持学生发展的
有效教学，则是新课程理念在教学中的集中体现。大力实施有效教学，既能保证
高中数学有较高教学质量，又能减轻学生的学业负担，让学生愿学、乐学、会学，
教师乐教、能教、善教，实现师生共同发展。如何进行有效教学呢？
一、有效教师是有效教学的首要条件
教师素质是影响教学有效与否的一个重要因素，学生的发展在很大程度上有
赖于教师的素质。教师的个性品质要求具备：⑴热情。⑵可信任感。⑶鼓励与支
持学生。⑷好学与博学。
二、改变学生的学习方式是有效教学的重点
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，
互教互学，教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，
通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成
师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。⑴教师不是数学知识的传授者、
解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知
识的发现者、创造者。充分体现学生是数学学习的主人。⑵教师和学生之间不是
传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。
三、创造性地使用教材是有效教学的根本
创造性的使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、学科特点、教
学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点
和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把
教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自助建构的统一。
教师备课，首先要钻研教材，教材是教师授课的依据，但是，在实际教学活
动中，有的教师把依据教材和照本宣科混为一谈；有的教师以为自己应“高”于教
材，而甩开教材，补充过多不必要的课外材料，另讲一套，不以教材为依据；有
的教师完全从个人兴趣出发，熟悉的、旧教材曾经的重点多讲，而新课改新加内
容就少讲或者不讲，所以，教师要认真研读教材及新课程标准，不要在此耽误学
生时间。
那么，如何钻研教材和处理教材呢？首先，要遵循学生的认知规律。其次，
要注意新旧知识的联系。同时，要符合学生心理年龄的特点。
如何创造性地使用教材？⑴精心取舍。教学内容要根据自己学生的实际情况
认真挑选。⑵巧妙拓展，但要适度。⑶大胆超越。⑷多方整合。⑸接轨生活。
四、了解学生起点能力是有效教学的前提
起点能力是指学生在接受新的学习任务之前原有的学习习惯、学习方法和相
关的知识和技能。“因材施教”要求教师必须了解学生。倘若学生不具备起点能力，
教师要及时补救；否则不能进行新教材的教学。即使强行进行新教材的教学，也
势必导致学生机械学习。由此可见，起点能力是学生习得新知识与能力的内部前
提条件，它决定着教师教学的成败。
教师了解学生可以通过下列渠道：一是通过讲课时学生听讲的表情，教师察
言观色，及时获得反馈信息：二是通过学生答问的情况，了解学生掌握“双基”
的过程和某项知识缺陷，了解学生自学能力、表达能力、思维力、记忆力、想象
力及他们的兴趣、态度、情感等非智力心理因素；三是通过观察学生课堂练习，
了解学生应用知识能力、思维能力、计算能力等素质；四是通过批改作业，除了
对学生做错了的问题，要分析其错误原因和教师在讲课中的遗漏和缺陷外，对于
学生做正确了的问题，还要注意学生作业中的不同思路和不同解法，从而发现具
有特殊思路和创造能力的学生。
五、和谐的师生关系是有效教学的关键
师生关系是指在教学活动过程中，教师和学生为共同完成教学任务所发生的
直接交往和联系而形成与建立起来的一种特殊的人际关系。师生关系是教学中最
基本、最重要，同时也是最经常、最活跃的人际关系。师生关系可以影响到学生
对教师所教课程的兴趣、学习情绪、学习方法、学习效率等。
在影响师生关系的因素中，教师的品行、对待学生的态度、行为是影响师生
关系的主要因素。但教师尊重与赞赏学生是关键。所以师生之间要坦诚相对、彼
此关怀、独立而不依赖、尊重对方、彼此适应对方的需求。把学生的每一个缺点
都看成是成长的起点，常表扬、鼓励和赞赏学生，帮助学生解决学习、生活上的
困难，树立学习、生活的信心。
【参考文献】
文部省编：《中等教育资料》，大日本图书株式会社发行，1994.10；1995.10；
1997.10.
2.严先元：新课程：教师怎样上课[M]，四川大学出版社，2005.
3.张昕、任奕奕：新课程教学设计[M]，北京理工大学出版社，2004.
4.宋秋前：有效教学的理念与实施策略[M]，浙江大学出版社，2007.