学前儿童性别角色的发展
青少期性别角色发展理论
• （2）性别图式理论
• Carol Martion和Charles Halverson提出了认知理 论的信息加工理论：
• 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的 简单图式，这个图式分为部分对男性有用，部分 对女性有用。
• 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信 息，从而构建自己的图式。
感谢观看
• 6.综合各种观点的尝试
• 儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引 他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或 者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，这些 人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些 儿童。我们必须尊重在性别发展过程中基因和 染色体的作用，也必须意识到在这个过程中， 不可避免地会受到环境的影响。
儿童具有的男性和女性的生物基础能帮助指引他们发展，而且在从出生到真正成为男孩儿或者女孩儿的过程中会受到很多人的影响，
• 3.精神分析理论 这些人都会用他们对男孩和女孩的理解来影响这些儿童。
儿童进行自我的社会化。 一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感；
• 学前期是对性别发展的一个关键时期，根据精 根研据究弗 者洛已依经德提的出看了法多，种儿关童于借性着别向发与展自的已理同论性，别一的些父理母论认强同调而了成性为别合差宜异的「生男物性学」因或素「，女然性而」另。外一些理论强调了社会因素对儿童的影
• 5.认知理论
• （1）认知发展理论 • 柯尔伯格提出了一些性别化的认知理论： 1.性别角色的发展依赖于认知发展的阶段变化； 2.儿童进行自我的社会化。
• 柯尔伯格认为儿童获得男女的理解要经历三步 骤：
1.在2、3岁的时候建立初步的性别认同； 2.一段时间之后，儿童获得了性别的稳定感； 3.在5到7岁的时候完全获得性别的概念，获得性
幼儿性别概念发展的常见问题与教育策略
是 １ 岁半到 ２岁之 间 ，张 晗的研究 显示 小班幼 儿 （ 约 ２岁半 到 ３岁 ）几乎都能 够 正确说 出 自己是男 孩还是女孩 。口 性 别稳定 是性 别心理发展的第二阶段 ，指 认识 到性别 是稳定不变的 ，因而接受 自
孩 ！”
阶段 ，逐渐学会正确识别 自己和他人 的
王小林 （ １ ９ ６ ４ 一 ），男 ，绵 阳师范学 院教科院教师 ，研究方 向：性心理学。
影响其一生 的健康成长 。因此 ，对幼儿
性别概念发展 中的好奇行 为的关注 与研
究是幼儿心理健康教育 的重要 内容 。
一
二 、幼儿常 见性相 关 问题 与教育策略
以下结合两则 实例进行说 明。 案例 １ ：一 位 ２岁半 的男孩 ，坐在
公交车上 ，望着车 门，看到上来一位年 轻女性 ，说 ： “ 上来 了一位 阿姨 。”过
康打下 良好 的基础 。
参考文献 ： 【 １ ］ 黄希庭 ． 简明心理 学辞典 【 Ｍ１ ． 合肥 ：
安 徽 人 民 出版 社 ．２ ０ ０ ４ ．
观察 ，发现他经常观察别人尿尿 。 适当的做法 ：和这位小男孩个别 交 谈 ，平静地问他 ： “ 你看到了什么呀？ ” 等孩 子表 达之后 ，告诉 他 ： “ 男 孩的尿 尿都是从 小鸡 鸡里出来 的 ，女孩都是没
展的关键期 ，大班幼儿才能够真正理解
性 别 是不 可 改 变的特 征 ，而许 多 ３ —５ 岁幼儿还认为只要换 了发型和衣服就可
以 成 为 另一 性 别 的人 。
【 ２ ］张
晗． 幼 儿性 别概 念 及性 别 偏好
的研 究 【 Ｄ 】 ． 济 南：山 东师 范大 学 ，
２ ０ ０ ７ ．
【精品】父亲对幼儿性别化发展的影响综述
【关键字】精品父亲参与对幼儿性别角色发展的影响钱媚娜13学前3班13310302摘要：性别角色发展是幼儿社会性发展的重要组成部分之一。
儿童性别意识的培养是多方因素互相综合而成的结果,包括家庭教育、学校教育、社会影响因素等。
在结合相关综述文章后，本文着重表明家庭教育对于幼儿早期的性别化发展有着显著影响，其中父亲通过参与方式来影响幼儿性别化发展有着重要的影响。
带有父亲参与的影响因素包括亲子间的游戏互动，角色期待，父亲的性别认知和态度。
这些具体的活动方式会直接帮助幼儿认识其性别角色的判定，从而帮助幼儿对自己建立正确的性别角色观点。
关键词：父亲参与儿童性别化性别角色认知家庭教育前言：儿童性别角色概念是指儿童形成与自己生理特征一致并且符合社会期望的认知概念。
儿童性别角色的发展根据时间顺序可分为三个阶段：⑴性别角色认同，是指儿童对自己和他人性别的正确界定；⑴性别角色的稳定，是指儿童对自己和他人的性别认识不受年龄，社会情景等因素的影响；⑴性别角色的恒常，是指儿童对性别的认知不受外在表现（男扮女装）和社会活动的影响【1】。
性别角色发展是儿童个性和社会性发展中重要的一部分。
父亲参与帮助幼儿正确认识性别角色决定了幼儿自我性别发展的基调。
在心理学中，有关父亲参与的概念一直模糊，直到Lamb首先提出了父亲参与的概念模型，分为三个维度：投入（engagement）可接近（accessibility）责任（responsibility）。
【2】大量研究表明父亲参与对幼儿心理发展是多维度的，开发性的，并且对于儿童性别角色发展有着重要的现实意义。
父亲参与帮助儿童性别化发展(一)儿童性别角色形成和发展的影响因素儿童性别角色形成的因素主要包括四个方面：⑴生物遗传因素⑴社会文化⑴个体认知概念⑴家庭教养方式。
其中家庭教养方式中所涵盖的父亲参与活动在极大程度上影响了幼儿对自我性别发展的认知。
父亲参与理论指出父亲通过给家庭提供经济来源，对儿童承担抚养义务，参与体验幼儿游戏活动等方面影响儿童的社会性发展，在此期间对幼儿植入他的个人性别观点，从而影响幼儿对自身和他人的性别认知。
学前儿童发展心理学研究的具体内容
学前儿童发展心理学研究的具体内容
学前儿童发展心理学研究的具体内容主要包括以下几个方面：
1. 儿童的认知发展：研究儿童认知能力的发展过程，包括儿童的感知、思维、语言、记忆等方面的变化和发展规律。
2. 儿童的情感发展：研究儿童情感的产生、表达和调节，包括儿童的情绪、情感交流、情绪认知和情绪调节等方面的变化和发展规律。
3. 儿童的社会性发展：研究儿童在社会交往中的发展过程，包括儿童的同伴关系、社会认知、合作与竞争等方面的变化和发展规律。
4. 儿童的性别角色和身份发展：研究儿童性别意识、性别角色认同和性别身份形成的过程，包括儿童对性别的认知、性别角色学习和性别角色取向等方面的变化和发展规律。
5. 儿童的游戏和创造力发展：研究儿童游戏和创造力的发展过程，包括儿童的想象力、创造力表达和自主游戏等方面的变化和发展规律。
6. 儿童的身体发展和运动能力：研究儿童身体运动的发展过程，包括儿童的协调性、精细动作和运动技能等方面的变化和发展规律。
通过对这些具体内容的研究，可以更好地了解和指导儿童的成长和发展。
学龄前教育中的性别教育
学龄前教育中的性别教育学龄前教育是对儿童进行全面、科学、个性化教育的重要阶段，也是培养儿童性别意识和性别平等观念的关键时期。
性别教育在学龄前的阶段就应该开始，旨在帮助儿童树立正确的性别观念，促进性别平等，培养健康的性别认知和行为习惯。
本文将探讨学龄前教育中的性别教育重要性、内容和方法。
一、学龄前教育中性别教育的重要性性别教育是培养儿童性别平等观念的重要途径，也是促进社会发展的关键。
学龄前阶段的性别教育对于儿童的性别身份认同和性别角色意识的形成起到决定性的作用。
适当的性别教育可以帮助儿童树立正确的价值观，增强自信心，培养尊重他人的能力，并为他们未来的生活和学习打下坚实的基础。
二、学龄前教育中性别教育的内容1. 培养性别平等意识学龄前教育应注重培养儿童性别平等的观念。
通过鼓励男女儿童在同一活动中合作、交流，反对对儿童的性别歧视，教育他们无论性别是平等的，并帮助提高他们对性别平等的认知。
2. 建立正确的性别认知孩子们在学龄前阶段开始对自己的性别有初步认知。
学龄前教育应该帮助儿童理解自己的性别身份是一种自然而然的事实，并且尊重儿童对自己的性别认同的选择。
3. 培养性别角色平等学龄前期的性别教育应该帮助儿童理解，性别并不决定一个人的能力和价值。
男孩和女孩都可以拥有独立、坚强、友好、细心等各种不同的特质，并鼓励他们发展自己的个性。
三、学龄前教育中性别教育的方法1. 建立性别友好环境学校和家庭应共同营造一个性别友好的环境。
提供丰富多样、平等的玩具和游戏，避免对特定性别的刻板化定制。
鼓励男女儿童共同参与各类活动，促进他们之间的互动和合作。
2. 平等对待男女儿童学龄前教育者应平等对待男女儿童，给予他们相同的机会和权益。
不论性别，鼓励他们追求自己的兴趣和发展。
3. 开展针对性别教育的活动学龄前教育可以通过各种绘本故事、游戏和小组讨论等方式，引导儿童理解性别平等的重要性。
例如，可以组织儿童进行角色扮演活动，借此认识到男性和女性在各种场景中都可以发挥重要的作用。
3-6岁儿童对性别角色与攻击行为关系的认知发展
宁 波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版） 教
Ｖ １ ３ Ｎｏ １ ｂ． ２ ． Ｊ ｎ ２ １ ａ ． ００
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ＮＧＢＯ ＯＦＮＩ ＵＮＩ ＲＳＴＹ （ ＶＥ Ｉ ＥＤＵＣＡＴ ０Ｎ ＤＩ ＯＮ） １ Ｅ ＴＩ
行 为关 系的认知发展 问题 。借 鉴 Ｃ ｉ １９ ｒ ｋ（ ９ ６）研 究范式 ，采 用 ２（ ｃ 攻击者性别 ：男ｌ－ ２（ － ）× 受攻击 者性 ｋ
别：男ｌ－ 被试 内设计的访谈故事材料 ；以幼儿园小班、中班 、大班 （ ０ 名 ３５岁儿童 ） ３ 名 小学 －） ｋ １５ ． 和 ５
中图分类号 ： 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ６ ７（ ０ ０） １０ ５ — ５ ０ ８ ０ ２ ２ １ ０ — ０ ５ ０
一
、
引言
３６ － 岁儿童为研究对象进行探讨 ，有助于全面认 识儿童在社会道德领域 中如何运用社会类别信 息进行推理的认知能力发展 。Ｌ ７ Ｊ 同时，由于攻击
前儿童 ，其中平均年龄为 ３ ． ６岁，中班男生 ｌ ７
名 ，女生 ｌ 名 ，平均年龄 ４ 岁 ；大班男生 ｌ ６ ． ５ ８ 名 ，女生 ｌ ，平均年龄 ５ ６名 ． ４岁。某小学 １ 年 级学生 ３ 名 ，男生 １ 名 ，女生 １ 名 ，平均年 ５ ６ ７ 龄 ６ 岁 ，实测被试 １ １ ． ４ ３ 名。 ２ 研究工具 ： ． 借鉴 Ｃ ｉ 研究范式 ， ｒｋ ｃ 采用 ２
的信息过程 中， 有着重要的作用 。【 ５ Ｊ 其他研究发 现， 儿童时常依据其 自身对性别角色的理解而影 响其社会信息加工。［ ６ １ 鉴于 国内有关儿童于性别角色与攻击行 为
两者关系的认知发展的研究 目前较少 ， 文选取 本
简述学前儿童社会性发展的内容
汇报人：XXX
汇报时间：20XX/XX/XX
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目录
CONTENTS
1 学前儿童社会性发展的基 本概念
2 学前儿童社会性发展的阶 段特征
3 学前儿童社会性发展的教 育策略
4 学前儿童社会性发展的评 估与指导
5 学前儿童社会性发展的未 来展望
学前儿童社会性发展的基本概念
同伴关系的发展
初始阶段：儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单互动 平行游戏阶段：儿童各自玩自己的游戏，偶尔交流和模仿 社会性游戏阶段：儿童开始进行有组织的合作游戏，分工合作 合作解决问题阶段：儿童能够共同商议、分工合作，解决较为复杂的问题
性别角色的认知
性别角色认知是学前儿童社会性发展的重要阶段，表现为对男女角色特征 的初步认识和区分。
学前儿童社会性发展的教育策略
家庭教育
培养孩子的独立 性
鼓励孩子与同龄 人互动
建立良好的家庭 氛围
培养孩子的社交 技能
幼儿园教育
创设良好的教育环 境，促进学前儿童 社会性发展
开展丰富多样的教 育活动，培养学前 儿童的社会适应能 力
加强师生互动，建 立和谐的师生关系， 促进学前儿童的心 理健康发展
的联系与合作
建立学前儿童社会性发展的 评估指标体系，为教育实践
提供科学依据
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测试法：通过专门 的测试工具对学前 儿童的社会认知、 情感、行为等方面 进行评估。
案例分析法：对个 别学前儿童进行深 入的案例分析，了 解其社会性发展的 特点和问题，提出 相应的指导建议。
指导原则
学前儿童社会性的发展
从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势； 幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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二、影响学前儿童攻击性行为的因素
（一）父母的惩罚 （二）榜样 （三）强化 （四）挫折
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第七节 学前期独生子女社会性的发展
态度上期望的总称。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提 的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才 能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
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性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的 社会期望。
男女两性是由遗传决定的，男女在家庭生活和社 会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受 成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同姓别 长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为 模式，即性别行为。
差异（3~6、7岁） （三）出现明显的个性差异
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三、影响学前儿童亲社会行为的因素
（一）社会生活环境
社会环境、电视媒介
（二）儿童日常生活环境
家庭、同伴
（三）移情
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第六节 学前儿童攻击性行为的发展
一、学前儿童攻击性行为发展的特点
攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行 为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性最大的特点就是目的性。
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（一）攻击性行为的种类
言语攻击与生理性攻击 工具性攻击与敌意性攻击 可接受的攻击与不可接受的攻击 反应性攻击与主动性攻击
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第一节儿童性别定型化过程
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两性道德推理的发展 科尔伯格的研究，著名的是“海因茨卖 药”的两难故事实验，提出了道德推理 的三级水平：前世俗水平、习俗水 平、后习俗水平。 性别认同的发展阶段 科尔伯格认为，儿童的性别认知发展 经历了三个 阶段：基本的性别认同、性别稳定 性、性别同一性。
15-36个月的儿 童玩具的选择
50 45 40 35 30 25 20 15 10
5 0
男孩
ห้องสมุดไป่ตู้女孩
男孩玩具 中性玩具 女孩玩具
性别定型观念模型中的成分
外表形
人格特性
角色行为
职业
第二节 性别差异产生的因素
一、性别差异的表现
身体和动作方面 认知方面
①男女性别差异的年龄倾向性 ②男女智力有不同的优势领域
NA
-0.06 -0.07 +0.29 +0.44
+0.56
4、空间和机械操作能力
男女的空间能力差异是在入学后出现的。 在机械操作和机械理解方面男性占优势。
空间认知能力的性别比较
空间知觉
1986 +0.44
心理旋转
+0.73
空间视觉判断
+0.13
1995 0.56 +0.44 +0.19
5、解决问题的能力
性别的自我概念：是个体形成的关于自己的 比较稳定的看法。也就是对自己的知觉与认 识。
自我概念的不同内容和层面：现实自我、过 去自我、未来自我、理想自我、幻想自我。
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第一节 儿童性别定型化过程
一、性别定性的几个基本概念
2、性别角色 性别角色的社会化：个体逐渐形成社 会对不同性别的期望、规范和与之相 符的行为的过程。
特殊儿童早期干预,讲义 第七章
第七章社会性发展领域的早期干预社会性发展定义：指儿童融入社会，逐渐社会化的过程，包括自我意识、人际关系、情绪行为等方面的发展。
目的：对特殊儿童进行教育，培养的最终目的是让他们和正常儿童一样走进社会、适应社会的发展。
第一节学前儿童社会性能力的发展儿童的社会性通常是在自己生物特性中，在于社会环境产生交互作用，由自然人变成社会人的过程。
以下主要从自我意识、性别角色、依恋、同伴关系、攻击性行为、社会认知六个方面介绍学前儿童个性和社会性能力的发展规律和特点。
一、自我意识的发展定义：自我意识作为自我概念的核心，指主体对自我的认识，认识到自己是一个自觉者、行动者和思考者以及情绪感受者。
儿童在婴儿期的一个很重要认知成就是产生了客体永久性的概念。
就是认识自己经历过的事物即使离开自己的视线，摸不着也看不见但是仍然存在，从而使认知的主体和客观世界分开来，这是自我意识产生的重要前提。
婴儿自我发展的一个重要行为指标是自我认识的出现。
二、性别角色的发展定义：指一定文化背景下的社会对不同性别社会成员所要求的态度和行为的总和。
性别认同：对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。
性别的同一性：无论什么情况下都知道自己是男还是女性。
性别恒常性：指对一个人性别不变形的了解和认识。
幼儿首先获得的是自己的性别恒常性，然后是其他同性别儿童的性别恒常性，最后才是异性儿童的性别恒常性。
儿童在婴儿期就开始获得性别角色概念。
3岁左右的儿童就已经能知道男孩好攻击，女孩需要帮助。
儿童的性别的发展也是从婴儿期开始，具体表现在婴儿在选择玩具和游戏存在性上的差异。
4岁女孩在独立、自控和关心人和物三方面优于男孩，6岁男孩在好奇心、情绪稳定和观察力方面优于女孩。
儿童的性别角色认识的发展过程具有性别差异。
在所有年龄阶段，男孩的性别角色知识和发展速度高于女孩，性别角色认识也比女孩丰富。
三、学前儿童依恋关系的发展依恋：指婴幼儿与熟悉的人所建立的亲密感情连接。
婴幼儿对其表现出各种依恋行为，比如哭、笑、身体接触和依附和追随等。
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二、学前儿童性别行为的发展
幼儿性别行为的产生（2岁左右） • 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，为初步产生的时期 •具体体现在：活动兴趣、选择同伴、社会 性发展三个方面。
三、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素——生理社会理论 • 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之
前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别 社会化有决定性的意义。 • 性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男 孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温 柔的活动。
（二）认知因素——认知发展理论和性别图 式理论
科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建 立在性别角色认同（获得了性别稳定性和 恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童 的性别认同越好，他们的性别类型化行为 就越多。
（三）社会性因素——社会学习理论
社会学习理论认为儿童的性别角色认 同的最初途径是对成人，尤其是父母和教 师行为的模仿。
儿童通过观察和直接或间接的强化形 成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。
四、思考
男幼师的必要性
学前儿童性别角色行为的发展
主讲:郝少毅
Yi一、一
一、性别角色与性别行为的概念
1.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和 态度上期望的总称，
2.性别行为：儿童通过对同性别长者的模仿而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
二、学前儿童性别角色的发展
• 1.知道自己的性别，初步掌握性别角 色知识（2-3岁）