【精品】八年级语文上册第六单元21孟子二章生于忧患死于安乐公开课教案部编版8
八年级语文上册第六单元第21课孟子二章《生于忧患-死于安乐》教案新人教版(最新整理)
《生于忧患死于安乐》教案备课时间:教学目标：知识与技能：学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。
过程与方法：分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。
情感、态度与价值观：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。
教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容.教学难点：理清文章思路,理解作者层层深入论证论点的方法。
教学课时：两课时教学方法：7·12模式.(教师引导点拨,学生小组合作探究,交流讨论）教学过程：一、明确目标：1、导入新课讲故事导入。
（PPT展示）2、明确目标（1)诵读感悟语言美。
（2）把握文章的中心论点、理清论证思路，体会文章写作特色.（3）理解困境能造就人才,国无忧患易遭灭亡的道理。
二、合作探究3、布置任务1、本文的中心论点是什么？文章是如何一步一步论证论点的?运用了哪些论证方法?2、孟子的文章语言有何特色？（结合本文具体语句来分析)5、(.6、（师生）释疑解惑.7、（师生共同）梳理归纳（相关知识点）.1、(1）中心论点：生于忧患，死于安乐。
（2)论证思路：一、列举六位圣君贤臣起于微贱的事例。
二、归纳概括：困境能造就人才的道理。
三、个人因逆境而有所作为、国家因安乐而导致灭亡。
四、点明中心论点:生于忧患,死于安乐.（3)论证方法：举例论证道理论证对比论证2、孟子的文章语言特点：（1)排比铺陈（2）句式工整（3）气势磅礴(4）说理透彻五、讨论巩固8、小组讨论（根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺）文章用六个例子论证了承担大任的人必须经过艰苦生活的磨练，请你也补充一些例子。
如:韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语等。
六、目标检测9、目标检测（检测学生完成目标的情况）（1）请完成下面对联:上联：人处困境方能奋发下联：国无忧患常会灭亡横批：生于忧患死于安乐(2）有人说中国正处在和谐社会里,“生于忧患,死于安乐”已失去意义，你同意这种说法吗？请从个人和国家角度谈谈你的观点。
部编本语文八年级上册第21课《生于忧患-死于安乐》课件(共37张PPT)PPT教学课件
归纳总结
生
出身低微
于 忧
论据→ 历史事例 （六人）
艰苦磨练
Hale Waihona Puke 患终担重任居
， 死 于 安
论证
正面论证→忧患造就人才 反面论证→安乐致国家灭亡
安 思 危
乐
论点→生于忧患，死于安乐
归纳总结
通过列举六位名人的事例，论述了人才和困境的 关系，明确指出了国家和人才一样，要在艰苦环境中 生存发展强大的道理。
归纳总结
1.论点鲜明。 本文具有短论的特色，作者抓住实质问题——造就人
才与治理国家，以高度概括的语言作扼要论证，中心鲜明 突出，又有不少警句，读后发人深思。 2.句式较整齐，读起来朗朗上口。
例如列举历史人物，论述人的遭遇之苦均使用排比句 式，使文章气势磅礴、一气呵成。
拓展延伸
“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意 思相同？ 自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 宝剑锋从磨砺出，梅花香至苦寒来。 谁经历的忧患多，谁懂得东西多。
课后作业布置
作业1：完成教材上的课后习题。 作业2：完成课时达标的习题。
PPT教学课件
谢谢观看
Thank You For Watching
方） 3.曾益其所不能(古义：不具备的才能；今义：不可以）
预习反馈
（2）词类活用
1.发舜发于畎亩之中（动词，兴起，指被任用） 征于色，发于声，而后喻（动词，显露，流露）
2.拂行拂乱其所为（动词，违背） 入则无法家拂士（同“弼”，辅佐）
3.于舜发于畎亩之中（介词，从） 故天将降大任于是人也（介词，给） 征于色（介词，在）
新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质课教案_11
《生于忧患死于安乐》教学设计（第二课时）一、教学目标：1．指导学生熟练诵读课文。
2．掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
3．让学生知道“居安思危”的道理。
二、教学重、难点：掌握议论文的论点、论证方法以及论证思路。
三、教学方法：引导、合作、探究、训练相结合。
四、学习方法：诵读法、合作交流探究、分析归纳法五、教学时数：一课时六、教学流程及板书：（一）导入新课课前五分钟检测并评讲（设计意图：检测学习）（二）深入探究文本：1、学生诵读课文、思考（同桌之间交流、讨论）（1）本文的中心论点是什么？请同学们在原文中划出相应的句子。
生于忧患，而死于安乐（2）文章开头列举了哪些事例，运用什么样的句式？运用了排比句式，列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。
（3）这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。
（设计意图：通过采用圈点勾画的方法，引导学生把握文章的中心论点及提出的方法，初步掌握论证的思路。
）（4）第一段和第二段之间有什么联系？论证了什么内容？分别运用了什么论证方法？（设计意图：通过合作探究，让学生初步掌握论证的方法及论证思路。
）（5）文章第三段论述了什么？是怎样论述的？从正反两方面论证人才要在困境中经受磨练的益处。
（6）文章的论证思路是怎么样的？（见课件）（三）小结：（1）这篇议论文的中心论点是：生于忧患，而死于安乐。
（2）文章运用的论证方法有：举例证法、道理论证、对比论证（3）《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。
由造就人才类推到治国的道理。
（四）探究：在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么样理解这一人才观？他认为人才要在困境中磨练造就。
(部编)人教语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_1
《生于忧患，死于安乐》教学设计教学目标知识与技能1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文，积累名言警句。
1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学水平。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含义。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学重点1.掌握重点实词和虚词，把握使动用法，能自主准确翻译文言文。
2.理清论证思路，把握说理方法。
教学难点准确理解“生于忧患”的时代意义。
教学时间：一课时教学过程一、导入新课，激趣入题导入：同学们都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧’越王勾践在患难中矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，终于打败了吴国，重振了越国。
不过此后的故事，同学们了解吗？“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。
”后来，沉溺于安乐中的越王几乎又重蹈覆辙，治国不善，越国又走了下坡路，终于被灭。
越王勾践坎坎坷坷、大起大落的经历给了我们许很多多的启示，今天，就让我们一起学习《生于忧患，死于安乐》来寻找答案吧。
二、初读文本，整体感知1.学生齐读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2.教师播放示范朗读磁带或教师诵读课文，提示学生把握句中的停顿及重音。
多媒体显示：（1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于义士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
（2）必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肢，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。
3.先由一名学生个别读，同学们评价并借鉴，然后学生大声朗读课文，读出语感，读出语意。
三、师生互译，疏通文意这个栏目，以学生自主学习，合作探究，小组比赛的形式实行。
1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
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《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标： 知识和能力：学习有关文言文知识, 积累掌握一些文言词汇，背诵经典名篇。 过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者如何层层深入论证论点的方法。 情感态度与价值观：理解“生于忧患，死于安乐”的重要观点及其积极的教育意义，树立正确的人生观和价值观。 教学重点: 文言词语的学习积累，文章深厚的内涵的挖掘与体会。 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。文章深厚的内涵的挖掘与体会。 教学过程： 一、导入 同学们，上节课我们学习了《孟子二章》的《富贵不能淫》，那么，孟子认为什么样的人才能称之为大丈夫呢？如何才能成为这样的人呢？我们这节课接着学习，继续走进孟子，了解一下，孟子这位伟大的思想家的其他观点。 二、检查预习 1、走进孟子和《孟子》（幻灯片） 孟子（前372—前28）（轲），字（子舆），（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家）。邹(今山东邹县)人。他和孔子并称为：（孔孟），他继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，又尊其为 （亚圣）。著有《孟子》一书。《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。 2、给下列加点划线字注音（幻灯片） (1)傅yuè 说 (2) 胶gé鬲 (3)曾zēng益 (4)拂fú乱 (5) 拂bì士 (6) 畎quǎn亩 三、朗读课文 1、学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2、教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重音。 四、疏通文义，整体感知 （一）词类小结 1、通假字： （1）困于心，衡于虑，而后作 ___衡___同__横___，解释为___梗塞，指不顺____。 （2）所以动心忍性，曾益其所不能 ___曾__同__增___，解释为____增加_______ 。 （3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者 ___拂___同___弼__，解释为_____辅佐______ 。 2、词类活用： （1）苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是使动用法，翻译时，要译成 “使……” （2）人恒过：名词活用为动词,犯错误 （3）入则无法家拂士：动词活用为名词，在国内 出则无敌国外患：动词活用为名词，在国外 3、一词多义 （1）于：①舜发于畎亩之中 （从） ②故天将降大任于是人也（给） ③生于忧患 （在） （2）发：①发于畎亩 （举，被任用） ②发于声 （表现） （3）拂： ①行拂乱其所为 （违背） ②拂士 （同“弼”，辅佐） （二）翻译文章 （三）整体感知 本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？ （四）文本精读 深层探究 1、作者开篇一下子列举了六位名人，他们有什么共同特点？这样写有什么作用？你还知道和他们一样的例子吗？ 2、“天将降大任于是人也”中的“是人”指谁？从造就人才的角度看，这些人经受了几方面的磨炼？磨炼的目的是什么？ 3、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？ 4、本文主要用了什么论证方法？试作具体分析。 五、课堂总结： 文章讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。通过陈述六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例和相关道理，层层深入论证了“生于忧患、死于安乐”的中心论点。这就是本文的主旨。 孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样，论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。 他的的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。 六、布置作业 现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识。 七、板书 生于忧患，死于安乐 《孟子》 造就人才：经受磨难 生于忧患 个人奋斗 治理国家：安于享乐 灭国 死于安乐
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2019年度“一师一优课，一课一名师活动”教学设计学校：姓名：电话：21、《孟子》二章生于忧患，死于安乐教学目标：1、用准确的语调有节奏地朗读课文；正确辨析课文中的疑难字、词、句的含义；理解文章的中心论点。
2、理清文章的论证思路及结构。
3、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会“常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡”的道理。
4、了解孟子雄辩、善辩的风格，学习文章摆事实讲道理相结合，逐层推论的写法。
教学重点1、掌握文言实词，能够理解文言中的使动、被动用法。
2、理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。
教学难点：理解文章内容，理清论证层次，感受议论文的逻辑美。
教学准备1、搜集有关孟子、舜、傅说及管仲的故事。
2、多媒体课件。
课时安排1课时教学过程：一、激趣导入：挪威渔民出海捕沙丁鱼，如果抵港时鱼仍活着，卖价要比死鱼高出许多倍。
因此，渔民们千方百计想法让鱼活着返港。
但种种努力都失败了。
只有一艘渔船却总能带着活鱼回到港内，收入丰厚，但原因一直未明，直到这艘船的船长死后，人们才揭开了这个谜。
原来这艘船捕了沙丁鱼，在返港之前，每次都要在鱼槽里放一条大鲶鱼，放鲶鱼有什么用呢？原来鲶鱼进入鱼槽后由于环境陌生，自然向四处游动，到处挑起摩擦，而大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速游动。
这样一来，就一条条活蹦乱跳地回到了渔港。
二、整体感知，朗读课文（一）文题释义：1、常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸享乐之中可以使人灭亡。
2、忧虑祸患能使人（或国家）生存发展，而安逸享乐会使人（或国家）走向灭亡。
（二）一读，读通课文。
1、师配乐范读课文。
（要求：读准字音，听准节奏。
）2、读准下列字音：①舜发于畎．亩之中(ｑｕǎｎ)②傅说．举于版筑之间(ｙｕè)③胶鬲．举于鱼盐之中(ｇé)④行拂．乱其所为(f ú)⑤法家拂．士(ｂì)⑥曾．益其所不能(z ēn g)3、读准文章的节奏：舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市，故/天将降大任/于是人也，必先/苦其心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行拂乱其/所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
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三、备考策略：
考点一：（一）熟记掌握文中的重点字词
1.一词多义：一个词语多种意思。
发：舜发于畎亩之中 （）
征于色，发于声 （）
有时朝发白帝（）苍颜白发（）
野芳发而幽香( )一时齐发（）
于：征于色，发于声（）
故天将大任于是人也（）
管夷吾举于士 （）
皆朝于齐（)
皆以美于徐公（）
胡不见我于王（）
六、布置作业。
根据本节所学，翻译《生于忧患，死于安乐》全文
认真了解，齐读。
让学生说说自己的发现，教师进行适当点评。
学生认真思考，小组对照，积极发言，教师进行适当点评。
跟着老师的点评，对文中的字词分析。齐读句子翻译。
学生思考，交流，讨论，并联系本课所学内容回答
限时训练
小组合作
共同完成
让学生心中有纲
培养学生的发现能力、归纳、语言表达能力。对中考课内文言文的考题有清楚的认识。
巩固所学
课堂小结
同学们，成功只眷顾有准备的人，希望通过今天的学习，大家掌握方法，把所学的文言文复习好，把课内文言文阅读的10分拿到手，有信心吗？
树立信心
板书
课内文言文阅读例谈
--《生于忧患，死于安乐》
一、掌握文中的重点字词。
1.一词多义
2.词类活用
3.古今异义
4.通假字
二、句子翻译。
三、文意理解
课后反思
有关课内文言文阅读的考点，同学们早已熟悉，但是我认为让学生自己总结胜过老师直接给与。于是我找出近三年的考题，在课前预习阶段让学生自行总结，然后在课堂上大家一起明确，共同落实。事实证明，这种方法还是比较有效的，学生总结的也不错。
梳理考点过程中，教师创设一种竞争式和开放式的课堂氛围，想方设法激励学生积极参与，大胆尝试，只要参与，不论对错，都给予肯定与鼓励。在中考实践演练，采用竞赛形式，又限时5分钟内完成，所以就要充分发挥小组合作的作用，才能完美完成答题。
语文八年级上册《阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质教案_9
《生于忧患，死于安乐》教学设计三维目标：1、知识与技能：整体感知课文，积累文言词语，学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、过程与方法：自主学习、感悟交流、合作提升。
3、情感态度与价值观：深刻领会又换能使激励人勤奋，求得生存发展，而享受安乐使人萎靡灭亡的道理。
教学重点：1、在熟读成诵的基础上理解文意。
学习文中用于叙事和议论的排比句式。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：准确理解并理解“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学设想：课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生实行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：教学过程：一、导入新课：看一看说一说，图上是温水煮青蛙，知道的同学来给同学们介绍一下，通过这个故事，我们懂得什么道理。
学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
二、课前活动：学生自由朗读课文。
三、朗读训练，培养语感。
1. 听读课文。
要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
四、整体感知课文：1、出示投影，明确学习要求：（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组协助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：衡-横曾-增忍-韧拂-弼词类活用：劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；空乏：使……受到贫困之苦；动：使……惊动忍：使……坚韧古今异义：⑴举于版筑之间：古义：捣土用的杵今义：建筑、修路；(2)举于士古义：狱官今义：士兵；(3)所以动心忍性古义：用这些方法今义：表因果的关联词；(4)降大任于是人也古义：这样的今义：判断动词；5、提问学生口译课文。
新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质课教案_16
《生于忧患，死于安乐》导学案姓名：班别：组别：【学习目标】一、能积累文言词语，并能用现代汉语翻译全文。
二、快速通读课文，理解大概内容。
三、理解孟子关于“生于忧患而死于安乐”的思想，增强个人修养，增强忧患意识。
【自主学习】一、读课文，读准字音，扫清字词障碍。
畎亩（）傅说（）胶鬲（）孙叔敖（）百里奚（）空乏（）曾益（）拂士（）二、写出文中三个通假字的本字和意思。
①曾益其所不能②困于心，衡于虑③入则无法家拂士三、重点词语解释。
1、瞬发．于畎亩．．之中 2、傅说举．于版筑之间3、管夷吾举于士．4、苦．其心志5、劳．其筋骨6、饿．其体肤7、空乏．．其身 8、行拂．\乱．其所为9、人恒过．． 10、而后作．11、征．于色 12、发．于声 13、而后喻．14、入．则无法家拂士 15、出．则无敌．国外患者四、翻译重点的句子。
1、是故天将降大任于是人也。
2、必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
3、困于心，衡于虑，而后作。
4、征于色，发于声，而后喻。
5、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
6、生于忧患而死于安乐。
请把不懂的词语或句子写在下面横线上。
【合作探究】一、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？二、"是人"指什么人？人能担大任的先决条件是什么?三、人在磨难中有什么益处？四、作者认为导致国家灭亡的原因是什么？怎样才能使国家生存发展？五、从文中你得到什么启示？。
新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 21 《孟子》二章 生于忧患,死于安乐》优质课课件_18
屈原放逐，乃赋《 离骚》
贝多芬即使在双 耳失聪的情况下， 仍然坚持音乐创作。
爱迪生小时一边卖 报一边作化学试验。 有一次，不慎在火车 上引起了火，被车长 打聋了一只耳朵。由 于他的刻苦努力，终 于成为举世闻名的发 明家。
屈原屡遭排挤流放做《离骚》 司马迁惨遭宫刑仍然坚持写《史记》 张海迪高位截肢顽强学习，自学成才 贝多芬在耳朵失聪的情况下，坚持创作，写出不朽 的交响曲。 刘禅昏庸无道，贪图享乐，不理朝政，导致蜀国灭亡。
第二课时
一、合作学习，探究问题
• 1、第一段列出的六个人有什么共同特点，从中你得出什 么启示？
⑴这六个人出身都卑微，他们都是经过艰苦生活的磨练，显露 出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，干出了一番事 业。 ⑵说明了人才要在艰苦的环境中磨练（逆境能造就人才）的道理。
⑶苦难是对人生的一种磨练，我们只有战胜苦难，才能取得成功。
生于忧患死于安乐 孟子
舜从田地中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从 鱼盐贩中被举用，管仲从狱官手里获释被录用，孙叔敖从隐居海 边进了朝廷，百里奚从市井之间登上了相位。所以，上天将要下 达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨 劳累，使他经受饥饿之苦，使他资财缺乏，使他做事不顺，通过 这些来使他的内心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他所不 具有的能力。
一个人常常犯错误，这样以后才能改正；内心忧困，思绪阻 塞，然后才能有所作为；（一个人的想法）从脸上显露出来，在 吟咏叹息中表现出来，然后才能被人们所了解。在国内如果没有 坚持法度和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的国家和外来 的祸患，国家常常会灭亡。这样之后才知道常处忧愁祸患之中可 以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡。
2、"是人"指什么人？人能担大任的先决条 件是什么?
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《生于忧患，死于安乐》
一、情景导入 生成问题
有一个经典故事，说的是有一只青蛙，第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓
坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙犯了同样的错误，又掉进了那口锅里，同样锅里也煮着水，不同的
是，水没煮开，青蛙觉得挺舒服：这个热水澡洗得好呀！结果青蛙被煮熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，在温
水中却死亡了，这是什么原因呢？今天就让我们共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典中寻求答案吧！
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
舜．(shùn) 孙叔敖．(áo) 畎．亩(quǎn)
傅说．(yuè) 胶鬲．(gé) 拂．士(bì)
2．记住重点词语的词义。
【发】兴起，指被任用。
【畎亩】田地。
【士】狱官。
【市】集市。
【入】指在国内。
【出】指在国外。
【敌】匹敌、相当。
【空乏】财资缺乏。
【行拂乱．．其所为】拂，违背。乱，扰乱。
【恒过】常常犯错误。
【而后作．】奋起。文中指有所作为。
【而后喻．】了解、明白。
3．通假字
曾．益其所不能(同“增”)
衡．于虑(同“横”，梗塞、不顺)
法家拂．士(同“弼”，辅佐)
4．一词多义
拂行拂．乱其所为(违背)
法家拂．士(同“弼”，辅佐)
于舜发于．畎亩之中(从)
故天将降大任于．是人也(给)
死于．安乐(在)
发舜发．于畎亩之中(兴起，文中指被任用)
发．于声(显露、流露)
5．词类活用
苦．其心志(使动用法，使……痛苦)
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劳．其筋骨(使动用法，使……劳累)
饿．其体肤(使动用法，使……饥饿)
空乏．其身(使动用法，使……财资缺乏)
所以动．心忍．性(动：使动用法，使……惊动；忍：使动用法，使……坚忍)
人恒过．(名词作动词，犯错误，犯过失)
步骤二 整体感知 走进文本
1．学生齐读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
2．教师播放示范朗读录音，提示学生把握句中的停顿及重音。
【交流点拨】舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举
于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任于/是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/
拂乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
3．学生大声朗读课文。
4．学生结合注释，疏通文意，教师适时点拨。
5．本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面进行论证的？请简述本文的论证思路。
【交流点拨】中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两个方面加以论证。文章先谈造就人
才的问题，以六个出身低微，经过种种磨难而终于身负“大任”的人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就
的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点，从两方面说明人要有所作为，成就大
业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和
个人能否成就大业的因素相仿，最后归纳出论点。
三、合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 深层探究
1．课文第1段开头列举六个历代名臣成才的故事，共同点是什么？
【交流点拨】①他们都是经历了一段艰难困顿的生活之后才发愤而成就一番大事业的；②他们都经历过艰苦
的磨炼，都成就了不平凡的事业。
2．课文第1段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？告诉我们什么道理？现在人们常说的哪些话与这个道
理相同？
【交流点拨】句子是：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其
所为，所以动心忍性，曾益其所不能。告诉我们“逆境出人才”的道理。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟
男”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“吃得苦中苦，方为人上人”
等与之相同。
3．课文第2段是从哪些方面来说理的？
【交流点拨】第2段先提出人要有所作为、成就大业，还要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而
后作”的观点，接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论
点。
4．本文主要运用了什么修辞手法？试作具体分析。
【交流点拨】排比和对比。对于同一论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，一泻千里，使文章
富有气势，例如：第1段中的排比和最后一段中的对比。
四、当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
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1．课堂小结：
本文通过陈述历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例和有关道理，证明了忧患可以使人生存发展，安乐可
以使人萎靡死亡的道理，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，进而获得成功。
2．拓展延伸：
以“我心目中的孟子”为话题，来探究一下孟子究竟是一个怎样的人。
【交流点拨】①孟子是一个讲大义、有气节的人，他坚持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的原
则，从不阿谀奉承，趋炎附势。“穷则独善其身，达则兼善天下”表明了他的处世态度。②孟子是一个仁义之
人。“仁政”是他一生不懈的追求，他提倡“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”等民本思想。③孟子
是一个肩担天下的政治家、思想家，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。④孟子还是一
个聪明机智、豪爽直率的论辩家。
3．布置作业：
完成《精英新课堂》本节内容。
五、课后反思 查漏补缺
在本课教学时我充分发挥学生的主体作用，先要求学生自主讨论、翻译全文， 并根据自主学习找出重点词句，然
后由学生说出要点，这样学生的学习积极性较高。学习课文领悟精神实质时，也在老师的指导下由学生完成，收
到较好的效果。 在教学过程中，“质疑——探疑——合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积
极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明
朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中解难题，在读中获知识，在读中明道理。 教学过程
中也存在一些缺点和不足，对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂
上乐于展示自我风采。在以后的教学中要尽量避免这些缺点，把课堂真正交给学生，让他们做课堂的主人。