法学职教的教学体系
高职教育实践教学体系建设的探索
中国校外教育下旬刊职教幼教高职教育实践教学体系建设的探索◆闫公敬吴子敬王世刚从高职院校实践教学现状、实践教学体系建设的基本原则出发,提出了科学建设有一定针对性的、个性化的高职实践教学体系。
高职教育实践教学体系 模块高职高专教育具有鲜明的职业性和实践性等特点,教学中注重基本知识、基本机能和动手能力的培养,所以实践教学是高职高专教育的重要环节,构建科学的实践教学体系对培养学生的技术应用能力与实践素质,形成职业岗位能力与高职教学特色、提高教学质量,具有重大意义。
一、高等职业教育实践教学现状实践与理论教学比例不合理,实践教学的效果不理想;实践教学模式僵化;实践教学过程脱离生产实际;实践教学教材内容单一落后、脱离生产实际。
二、实践教学系统建设的基本原则1.针对性和能力模块分解原则。
实践教学体系要有明显的目的性和面向未来岗位群体的针对性,学院和专业教学主体要根据自身发展的定位,结合人才培养方案的预定目标,主要针对专业的特点,剖析未来岗位(群)职业技能所需的知识结构和能力结构,以此来确定实践教学体系的总体框架,对不同专业方向的人才培养目标能力结构的技能模块进行量化,保证在实践教学系统运行中科学地建构目标对象职业能力结构。
2.整体优化和资源共享原则。
在实践教学活动各要素之间不仅要做到协调统一,相互配合、互相作用,而且要注重实践教学能力模块对专业理论教学的促进和渗透作用和教学内容和课程体系改革相适应。
在建设实践教学体系的过程中,要注意资源共享问题。
目前的高等院校实验教学资源还不能从根本上满足教学要求。
所以在建设的过程中应在满足专业实践需求的基础上注意跨专业的复合性,打造多专业、多用途的实践教学平台。
3.规范、标准化原则。
在人才培养方案中要明确人才培养目标的职业能力模块,规范实践教学的内容和形式,制定出相应的考核标准和要求。
4.实用性原则。
根据社会需求和学生就业需要,建立完善的实践教学体系。
对于一般性的实践教学,可以依据培养目标的要求制定具体的操作和考核办法;对于由行业统一管理的职业技能培训工作,要采取使学生资质能够得到社会认可的培训手段和考核方式。
诊所式法律教育在我国高职院校应用之思考
学生法 律援助 中心作 为诊所式 教育的 工作基地 ， 以保证 “ 诊所式 法律教育 ”的教育质量 至于学 生法律 援助 中心 的具 体形式 则可以根据各地 区 的
件 、接 触司法机关 和当事人的机会 ，让学生参 与 办 理真 实 案件 的 全ｌ ，并 以学 生 为 主要 承办 过程
弊端 ，严重影响了高职法律专业人才的培养。诊 所式法律教育作为现代法律高等教育的一种教学 模式 ．集课堂教学 、法律实践 与社 会法律援 助于
一
人 ．由学 生具 体操作办 案步骤 ，教师 针对学生代 理案件 中遇 到的问题给 予适 时 、必要 的指 导 ，借 以传授 和培训学生有关法律实践 的基本技能 。 （ ）我 国高职 院校诊 所式法律教 育模 式构 三
新的人 才培养模 式 ，是新世 纪高职教 育的崭新课
题；根据教育部公布的全国普通高等学校高职教 育指导性专 业 目录 ，可 以看出今后高 职的人才培 养趋势将 由原 来的知识型 向技术型转化 。法律教
育是一 门实践性 和应 用性很 强的学科 ，更不 能脱
趋势。它的教学 目 标是培养学生从事法律工作必 备 的职业道德 ，帮助学生学 会如何从实践 中学 习 法 律 知识 、办案 经 验 和综 合 处理 疑 难 问题 的技
不象现有喷泉那么单调 。
３本实验装置虽 然简易 ，但它却 能演示水流 ．
（ ）对 实验 中可能 出现的 问题及功 能分析 四
１ ． 本实验适 宜 在暗光 的环境 中进 行 ，因为外
导光 和 多彩喷 泉 两种 实验 现 象， 演示 效果 明 并且 显 ，具有很 好 的推广价值 。
（ 丈 是 襄 樊 学 院 教 研 项 目［ ０２ １Ｊ 究成 果 本 １ ６４（ 研 Ｙ ｇ
关于任职教育教学体系建设的对策思考
“ 双师型 ” ，实践探 索零乱 、不系统 ，缺乏 科学合 理的
在 任职教 育条件下 ，提供 贴近职业 工作 的经历 ，
模式支持 。因此 ，继续探讨教学体系建设仍 然十分必 教 给学 生反 思的 工具 和方 法 ，往往 比传授 系统 性 的 学 科知 识更 为重 要 。教师 设计 教法 要 把握 的 关键 原 要 而紧迫 。
一
、
合 理 选 择 内容 —— 依 据职 业性 原 则 设
则就 是 要遵 循能 力形 成规 律 ，围绕能 力形 成组 织 教 学过程 ，而 不是 围绕传 授知识 需求来 组织教学 过程 。 培 训 内容 主要侧 重 应用 型知 识 、技 能知 识和 过程 性
定 边 界
任职教育着 眼岗位任职能力 ，需按职业 岗位 （ 或 知 识 ，理论 基础 性 知识 占的 比重 较小 。基 于这 些 特
按 照职业 教育理 论 ，职业能力形成遵 循 “ 经历 ＋
（ ）实践性教学大多还停 留在对理论的说 明、验 证阶 反思 ” 的规律 。 经历包 括直 接 的亲 身经 历 ，也 包括 ３ 段 ，成为理论教学 的从属和 附庸 ，其价值有待于深入 发生在 他 人身 上 的经历 ，包括 学 习经历 ，也包 括任 挖掘 ，改革举步维艰 ，与之配套的手段还需要加 强和 职等 社 会实 践经历 。经历 为职 业 能力 发展提 供 基础 完善 ；（ ）教师 队伍培养模 式，基本上停 留在原有 的 和养 分 。 ４
语 言准 确概括 ，需依 赖实 践性教 学进行 体验 和认 识 。 针 对任 职 技能 要 求 ，到真 实环 境 进行 短 期实 践性 教 因此 ，加强实 践性 教学环节 的研究 和建设 ，是任职教 学 ，这 样 才 能让学 生 在走 出校 门任职 之 前 ，尽可 能 育 的 客观 要 求 ，也 是提 高任 职 教育 人 才培 训质 量 的 多 地解 决 可能 遇 到的 实 际 问题 ，真正 具 备第 一任 职
论法学教育中职业道德意识的培养
论法学教育 中职业道德意识 的培养
冯争争 （ 中国人 民解放 军西安政 治学院 ， 陕西 西安 ７ ００ ） １０ ０
摘
要： 法学 专业 学生整体素质 不高 ， 学教 育 中缺 乏职业道德 培养 内容 ， 法 社会不 良价值观 念的影 响， 这都造成 了－ ＠ ｘ －
教 育 中法律 职业道德 意识培 养效果 不佳。 因此 ， 必要 从 法律职 业道德 意识课程 设置 、 有 整体 规划 、 育体 ｆ 、 学形式 和评 教 ｔ教 ． 估机制等方 面加 强和改进 法学教 育 中的职 业道 德意识 的培 养。
中。接受过正规法学 教育 的司法 工作人员连续 出现腐败 现 象 ， 但严重影 响和破坏 了国家司法机关 的公信 力 ． 不 招致 了
人 民群众的不满 ，也 反映 了我 国当前司法系统工 作人员 职
业 道 德 意 识 的缺 失
有侧 重 ， 但关 于职业 道德培养 方面却几乎 是空 白 ， 这主要体 现在 以下几点 ： 是法律职业道 德教学起 步较晚 ， 一 缺乏完整 的教学 规划 。职业 道德 教育 作 为本科 教 学 内容 ，只是 在 ２０ ０ ３年国家开 展司法考试 之后 。 才逐步进 入部分 院校的法 学专业 课堂 ， 相关 教学模式也不 够成熟 。 二是教学 元素不完
的教育准入制 度 ， 缺乏完 善的监督 管控机制 ， 各院校受利 益驱动大规模扩 招 ， 导致法 学专业生 源质量难 以保证 ， 法学
院系的毕业生 素质 良莠不齐 。 第二 ， 微观上看 ， 从 法学 教育 中缺少职 业道 德意识培养 的相关 内容 。我 国法 学教育 内容依学 历教育层 次的不 同各
书 中 ． 深 刻 讨 论 了法 律 职 业 道 德 危 机 的 问 题 ： 我 国 台 就 而
CBE教学模式简介
CBE教学模式简介一．CBE教学模式背景CBE是英文（Competency Based Education）的缩写。
原文的涵义是"以能力培养为中心的教学体系"。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。
也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标，教学进程的基准。
注重"学"并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学的系统方法。
CBE体系的实质是-以岗位能力为基础、产业界参与、适应劳动力市场对人才的需求。
CBE教学模式（以下简称CBE）一般分为五大部分:（1）市场调查与分析；（2）能力图表的制定；（3）"学习包"的开发；（4）教学实施；（5）教学反馈与管理。
本世纪七十年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。
1994年5月在加拿大召开CBE国际研讨会，大会对CBE的教学体系给予肯定。
CBE教学体系出现的20多年，来得到广泛应用，尤其是西欧北美一些国家，在加拿大就有30多所社区学院实施这种教育体系。
1992年国家教委职教司决定把CBE引入中国职业技术教育中来，到1994年已有200所学校进行CBE改革实验，取得了一些成绩，但也存在一些问题。
其中一个主要原因是人们对CBE教学模式的内涵了解得还不够深透，现有教学条件还不充分，教师不适应等。
目前实验校也基本上是理论教学按照传统方式进行，而技能训练则以CBE方法实施。
根据经验，将两种体系中的优点结合起来，以适应学员水平、文化背景、现有资料、办学条件以及教师的专业水平等，继续寻求更适合国情的以能力为本位的教学模式。
二．提出CBE的指导思想CBE教学体系的原理：1．任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练的掌握所学的内容；2．不同学生，学习成绩之所不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力，学习进度，学习动力等方面都会很相似。
对现代职教体系建设几个问题的思考
、
现 代职 教 体 系 的 框 架
从 目前 我 国 的教 育 体 系来 看 。 立 相 对 独 立 的 现代 建 职 业 教 育 体 系 ，有 利 于满 足学 生 多 样 化 选 择适 合 自己 的
发展路径 ， 利于提升教育为社会经济服务 的能力 ， 有 有利 于完善高等教育体 系。 前不 久 ， 教育部副部长鲁昕在中国 职业教育与物流行业发展对话活动上提到职业教育体 系 建设时说 ：我们体系 内是有层次、有结构 的。技能型人 “ 才、 高端技能型人才 、 应用型人才 、 高端应用专业人才 。 这 个表述不能再 变了。 这是体 系建设的高端设计 。 ” 这里关
研究型、 研究教学型 、 教学研究 型 、 教学型等 ４型 。每个 大学的类型由上述类和型两部分组成 ，类 在前型在后 。
嵩
比
例 劳
这 种 以大 学 的科 研 水 平 来 划 分 学 校 而 忽 视 人 才 类 型 的
分类 方法有失偏颇 。非研究性 、 学术 性的应用型大学在 国外发 达 国家都有成熟的案例 ， 并且 为国家的社会经济
键 的做 法 应 该 是 以就 业 为 导 向 。积 极 支 持 建 设 一 批 应用 型本 科 院校 ， 畅通 中高 职 升 学 的渠 道 。 养 符 合 我 国现 代 培 产 业 发 展 的专 业 学 士 和 专 业 硕 士 。下 图是 一 种 可 能 的 体
系框 架 。
将高等教 育第五 级 的教育 分为研 究型 、 用型 、 应 实用 型
系， 具有 职教课 程的专 科院校学生横 向或升学进入职 教
从 我国 目前的教育制度来看 ， 普教 与职教基本不能 实现横 向沟通 ， 这就忽视了学生发展 背景和成长过程 的
教育法学
1、答：教育法是教育法学的研究对象和存在依托，教育法学则为教育法提供学科理论依据和指导方向，二者既有联系又有区别。
教育法是国家法律体系中的一部分，而教育法学是法律科学的分支学科。
2、答：教育法的特性是指由教育法特定的调整对象和特定的内容所决定的不同于其他法律的个性特点。
如果将教育法作为法律整体的一部分而与其他社会规范相比较，它便具有一般法的强制性、普遍性和规范性的特征。
如果将教育法作为一个独立组成部分与其他部门法相比较，教育法又具有自身的特殊性，即是调整教育领域的社会关系。
3、答：（1）主体不同。
教育权的主体主要是以国家、机构或组织的身份存在的，受教育权主权是以公民的身份存在的；（2）来源不同。
国家教育权是公民所赋予的，是一种权力，是不可以放弃和转让的，受教育权是来源于人的生命权，是由于人的存在而存在。
1、：依法治教是指国家机关以及有关机构依照国家关于教育的法法规来管理教育事业。
现实意义：（1）依法治教是依法治国方针在教育领域的体现；（2）是教育在社会主义现代化建设中的地位和自身不断发展的需要；（3）是社会主义市场经济条件下教育法律关系的日趋复杂化的必然要求。
2、（1）随着现代科技和现代生产的迅速发展，以及知识的爆炸性增长，为终身教育提出了迫切要求，谁都不可能通过一段时间的学习，就获得终身享用的知识，因此，必须不断学习补充能量；（2）在现代科技、现代生产、现代社会条件下，既有必要也有可能打破人的一生中仅限于青少年时期的正规学校教育，教育应贯穿于人的一生。
这些教育包括正式教育和非正式教育，胎教、幼教、普教、高教、职教、成教和继续教育、回归教育，就业和生计教育、老年和闲暇教育等；（3）《教育法》以法律的形式肯定了终身教育原则。
如第十一条第一款规定“国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要，推进教育改革，促进各级各类教育协调发展，建立和完善终身教育体系”、第十九条第三款规定“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”、第四十一条规定“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”等。
如何建立现代职业教育体系的思考PPT课件( 26页)
是不如大学,那里的学生“不是读书的材料”,毕业后很难
成为“劳心者”,将来前途也是“封顶”的。
•
我们的中专大专学生,很少有日后上大学的;即使他们
偶尔有上大学的机会,也根本不可能把中专大专的学分带
入大学。
•
美国的职业教育,以社区学院为主导,表现颇为有效率, 成为美国
经济增长的一大动力。
•
比如在医疗卫生领域,三分之二的员工就是社区大学出身。为什
目标是“今后两年形成职业教育体系的初步架构；力争十
年内建成完整的中国特色、世界水准的现代职业教育体系
。”
•
2010年12月末，教育部公布了一批改革职业教育办学
模式，构建现代职业教育体系的试点地区。其中，北京市
、天津市、上海市、广东省、甘肃省部分市承担了探索建
立职业教育人才成长“立交桥”，构建现代职业教育体系
非常小。
•
尽管我国有关文件规定，中专、技校、职高
的毕业生可以报考普通高等院校，但由于受教学
内容、高考制度、高考内容等的影响，这些毕业
生基本上没有能力升入普通高校，而且，中等职
业学校毕业生进入普通高校的比例被严格限制，
可供选择的高校数量也很少，从而使中职教育成 为“终止”教育。
•
这种封闭性严重地影响了民众接受职业教育
活应是普通教育不可或缺的组成部分。由此可以形成对现
代文化的技术本质的理解，并使他们尊重那些需要实际技
能的工作。这种入门教育应成为教育改革和民主化过程所
关心的一个主要问题，它应该成为从初等教育开始一直到
中等教育头几年课程中必须有的内容。”[刘来泉.世界技术
与职业教育纵览[M].北京：高等教育出版社，2002：75.]
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法学职教的教学体系
一、法学职业教育教学目的再认识 长时间法学教育来看，我国
在对法学人才进行培养时，仅是注重对学生技能、知识的强化，虽然
在学生的培育工作上，取得了一定的成绩，但却忽视了学生职业道德
的加强。作为法律人才应当具备较高的品格，这是毋庸置疑的。高素
质的人才不仅要有较强技能，具备理性思考的头脑对案件进行判断更
加重要，这也是当前时代对法律人才需求的必然趋势。 （一）基础
扎实 要快速提升专业知识，就必须牢固掌握基础知识，并将其视为
根基。教师需要将基础性课程及最基本的知识结构，灌输到学生的个
人思维中，使学生能够达到信手拈来的熟练程度，才能够有效避免激
烈的社会竞争。 （二）知识面广 随着社会的发展，科学技术的快速
发展，信息化时代的到来，知识和技术的日渐走向综合性。对法学职
业教育而言，也更加需要教师重点加强配套课程、知识结构以及层次
结构的全面性，以此来提升学生知识的广泛性，并能够掌握跨学科工
作及研究的高端能力。 （三）素质全面 教师应当在加强学生技能培
育的同时，加强他们的忠于法律、诚实守信的高尚职业操守。并且通
过适当的引导，带领学生逐渐成为拥有高尚情操、乐观自信、积极向
上等优秀品格的人才。 （四）具有科学创新精神 逐渐形成正确认识
世界及改造世界的观念、思想。 二、以创新应用能力的培养为主要
目标，构建实践型教学体系 实践操作是职业教育中尤为重要的环节，
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是加强学生职业技能、知识运用能力等方面的重要手段。为此，在教
学改革的过程中，打造实践型的教学模式以成为当前最急迫的需求。
（一）突出培养目标，优化课程设置 加强对"招之能来，来之能战"
的高素质法律人才的培养，全面打造能够立即上岗运作的复合型人才。
要达到这一教学目的，打造实践型教学模式就成为了必然趋势，简而
言之就是将所学知识与实际案例联系起来，并通过课内与课外的双向
实践教学，来提高学生掌握知识的能力。在设置课程时，应当以阶梯
式递进法来开展，这种方法能够使教学方法更加科学严谨。 （二）
改进教学方法，调动学生积极性、创造性 法学的应用性非常强，这
就需要教师加强自身操作能力的同时，将实践操作的技巧及思维带入
到课堂中，从过去填鸭式的教学中走出来，运用多种教学模式，全面
激发学生的学习兴趣。通过"以案说法"的方式，将枯燥乏味的法律条
文通过实例展现出来，并引导学生充分掌握相关知识，了解法学相关
原理，并且能够通过实例提升与社会现实结合的分析能力。在进行教
学时，教师应当注意抓住学生掌握的知识以及没有掌握的知识分别是
那些，再通过师生互动或者学生之间的互动来加强学习效果。 （三）
建立实习基地，创造理论与实践相结合的法学教育环境 加大与公、
检以及法等社会现实中的司法机关的联系，并通过携手监狱、律师事
务所等部门，构建起法律职业实习基地。使学生们能够通过实习基地，
接触到最真实的案例，并在实践案例中将理论知识融会贯通，使所学
知识能够运用到实际问题的操作中。有效保证学生将所学知识与实际
案例结合在一起，形成能够实践操作的知识结构体系。为学生将来进
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入社会成为一名优秀的法律工作者打下坚实的基础。 三、法律职业
教育中课堂教学改革的措施 要实现教学改革的有效突破，唯有对教
学进行改革，上至教学管理下至课堂内容进行全面性的改革，并且从
教师到学生进行完善。 （一）教师应用思考和问题推动教学课科研 就
当前情况而言，法学职业教育的教师队伍主要是非专业教师为主，尤
其是专业课程更是多从法律院校毕业生聘请的专业人士，他们虽然拥
有专业的知识结构，但是缺乏职业教师的师范锻炼，对教育事业的认
识不深，方法也多不正确。在课堂教学的过程中，引导学生思考、利
用问题激发学生探索是非常重要的过程，也是有效打开课堂氛围的方
法，更是控制课内、课外，并对其进行统一整合的主要手法，因此，
唯有提高课堂教学质量才能够确保课堂效率的提升；在课堂中，应当
注重知识与能力的有效结合。做到以上几点才能够使课堂教学更加趋
向结构性发展，而不仅是从非点式、线性的发展，才能够充分发挥课
堂的作用。 （二）建立动态评价体制，在管理中体现"创新"价值导
向 学校应当鼓励教师进行课堂创新，大力倡导教师将课堂外实际知
识与课堂内的理论知识结合起来，创造性地探索出更加符合当前学生、
社会所需的教学方法，在课堂教学的过程中，利用更加科学合理的方
法开展教学；鼓励教学创新，简而言之，就是将课堂"特色"充分发挥
出来，并将其推广使有效方法得到广泛运用。通过这种教学方式，能
够使学生成为课堂的主人，发挥主人翁意识，使课堂氛围更加活跃，
课堂质量得到有效提高，并且能够确保学生通过课堂能够充分把握住
知识点，形成自己的知识结构体系。 就当下社会所学人才来说，学
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生的理论知识和职业技能均是评价课堂教学质量的重要因素。因此，
学生的能力测试就成为了重要的环节，其作业设计的优劣更是体现学
生能力的主要部分，这些都应当将其作为课堂教学评价的重要指标。
要做到这一方面，就必须将当前单纯的理论知识与技能测试方法进行
大力改革调整，将两者进行有机融合，同时大力倡导职业能力水平测
试，将其与社会实践结合起来，开创出一种全新的测试方式，使学生
的能力能够得到更进一步的提升。#p#分页标题#e# 总而言之，教育
就是通过有效的方法，使学习者真切体会到学习的乐趣，感受到知识
所展现的魅力，并且能够在一个轻松活跃的氛围中，通过学习掌握所
需要的知识。就目前法律职业教育的情况而言，改革的趋势以迫在眉
睫，而改革的重点又主要是紧紧围绕在社会主义法治理念，全力打造
符合当前时代所需、社会所需、岗位所需的高素质高能力的复合型法
律人才，知识、能力与素质的全方位锻炼、培养成为当前教育的主要
内容。因此，教学的过程中应当以激发学生兴趣，提高学习积极性，
打造开放性、自主性教学课堂为主要方向。