统编版本语文小学五年级的下册的优质教材解读与教学有关建议.docx

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）

阅读编排解读与教学建议

要素一览表

本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名着单元、综合性学习单元、习作单

元）和五个普通单元。

从人文主题上看，五个普通单元主题丰富多彩，分别是“童年往事” “家国情怀”“思维火花” “异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还是培育情操，都具有积极的成

长意义。三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物的基本方法将人物特点写具体；

综合性学习单元，通过丰富多彩的实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探

索汉字的兴趣，增强对汉字文化的认同和热爱；古典名着学习单元的编排是为了引导

学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些古典名着阅读的方法。

对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、

为什么和怎么做。

阅读教学解读与教学建议

一、关注学生言语逻辑思维能力的发展

语言是思维的载体。本册有两个单元（第六单元“思维火花” 、第八单元“幽默智慧” ）从人

文主题上就直接指向了言语思维的发展和体验。从这两个单元的阅读学习要素来看，前者直

接指向思维过程的梳理，意在发展学生的逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言的感

受和体验，表面看这种风趣来自于作品的语言形式和风格，实际上是作者语言表达的智慧，

体现的是言语思维的创造性。

发展学生的言语思维能力是母语学习的重要目标之一。到了高年级，学生逻辑思维能力的培

养应该得到重视，结合具体的故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物

的思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力的发展。教材为了让学生充分体验逻辑

思维带来的积极体验，第六单元的习作与阅读是一体化编排设计的。阅读中了解故事人物的

思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节的连贯性，又要做到情节

的转折。

第八单元“感受课文风趣的语言” ，让学生在阅读中体会到不同的语言风格带来的不同感受，

认识到语言表达多姿多彩的魅力。如何“感受” ，“感受”到什么程度教学中要在尊重学生真

实阅读体验的基础上，分享从哪些语句中感受到了风趣，再引导学生发现作者是怎样做到让

语言风趣的。对表达形式和方法了解，实际上是对作者言语思维方式的“解密” （比如运用如谐音、类比、自我调侃等方法和策略），让言语思维的路径清晰化，从而发现蕴涵在言语表达中的

思维智慧，促进学生言语思维能力的主动发展。为了让学生对课文中风趣语言有更加深

切的体验，教学中要充分联系学生的生活和阅读经验，创造丰富的尝试和运用的机会，感受

风趣语言中蕴含的思维智慧。

二、走近中国古典名着，初步学习阅读古典名着的方法

以往各版本的小学语文教材，也是将古典名着安排在高年级。因为古典名着虽然属于中国古

代白话小说，但与现代文在用词造句等方面还是有很多明显区别，文言的痕迹还是比较突出。教

材中的课文，选编时都做了一定的版本甄选和文本处理，目的是为了保证给学生提供真正文质兼

美的、具有典范性的文本，在激发学生阅读古典名着兴趣的同时，丰富语言积累和积

极的语言体验。第一篇《草船借箭》是现代文，依据人民文学出版社1973 年出版的《三国演

义》改编，课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计

黄盖受刑”的原文。第一篇不用原文，而用改编的现代文，主要是考虑到学生第一次从

教材中接触古典小说，有意降低阅读的难度，保护学生的阅读积极性。第二篇《景阳冈》节

选自人民文学出版社1975 年出版的( 《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”的原文，第三篇《猴王出世节选自人民文学出版社 1980 年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道”的原文，第四篇 ( 红楼春 ) 则节选自人民文学出版社 1964 年出

版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”的原文，后三篇的选段原本

是没有题目的，是编者在选编时所加。

教学这个单元，目标的准确定位十分重要，一定要在阅读方法的学习运用的同时，真正激发学

生阅读古典名着的兴趣。如果目标定位过高，让学生产生畏难情绪，就会得不偿失。结合课后

思考题和交流平台，阅读方法目标可以这样定位：能够灵活运用下列方法，更好地阅读古典名

着：遇到不太明白的语句时，根据上下文猜出大致意思；遇到较难理解的词句时，不用反复琢

磨，明白大致所指；借助历史背景、电影、电视剧等拓展资料，更好地理解故事内容。另外，

考虑到小说中的主要人物形象鲜明，学生会在阅读中对人物产生兴趣，可以引导结合事件、细

节（动作、神态、心理）读懂人物特点，尝试辩证地评价人物。

阅读兴趣不是停留在目标定位上，而是要体现在课程的整体性规划和学生的实际行动上。“快

乐读书吧”就是引导学生在课下阅读整本古典名着。教材重点推荐阅读的是《西游记》，因为《西游记》不仅故事对学生的吸引力更大，语言也更好懂。整本书阅读，一要重视将课文阅

读学习中学会的阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中，二要做必要的阅读指导，开展学生喜欢

的读书分享活动，如成立阅读小组、做个性化的阅读笔记、选择具体章节配插图、朗读、

讲故事、编写剧本进行舞台剧表演等等。如果学生有阅读《三国演义》《红楼梦》《水浒传》的

兴趣，除了鼓励，也需要根据学生需要进行指导和帮助。

三、进一步学习运用适切的阅读方法体验课文中蕴含的丰富情感

语言是思维的载体，也是情感表达的载体。无论是故事性文本，还是写景文，都蕴含着丰富

的情感。本册教材，进一步在引导学生运用适切的阅读方法体会课文情感上着力，让学生在

阅读中既掌握方法，又丰富情感体验。

第一单元的阅读学习要素是“体会课文表达的思想感情” ；第四单元的阅读学习要素是“通过

课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心” ；第七单元的阅读学习要素是“体会景物的

静态美和动态美”。三个单元中，只有第四单元的阅读学习要素直接指出了凭借什么进行“体

会”，另外两个单元都没有指出“体会”的方法和路径。通过研读课后思考题和交流平台，教师

都能发现教材是提供了相应的方法路径的。

第一单元除了三首古诗词，其他三篇课文都可以看作散文文体——萧红的《呼兰河传》既是小

说，也可以当作一般的散文来读。阅读这个单元，要引导学生结合课文的具体描写，运用图像

化、角色自居、有感情朗读、抓住关键语句细致品味等方法，体会课文表达的思想感情。第四

单元的古诗和故事都是表现“家国情怀”的，要引导学生抓住文章中描写人物动作、语言、神

态的语句，通过反复朗读、边阅读边批注、前后对比、角色自居、联系生活实际等方法揣摩、

体会人物当时的所思所想，体会人物的内心世界。第七单元编排的是表现异域风情的写景文，

阅读写景文，要引导学生边读边想象画面情景，抓住关键词句读懂具体景物的特点，进而体会

景物的静态美和动态美。这三个单元的学习，都要重视朗读，读出画面，读出情趣，读出人物

的内心想法，这既是理解语言文字、丰富语言积累的需要，也是丰富情感体验的应然选择。

统编版五年级下册第一单元自学指导

文/ 李竹平

单元总览

本单元围绕“美好的童年记忆”这一主题，编排了三首古诗（范成大的《四时田园杂兴（其

三十一）》、杨万里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》）和三篇现代文（萧红的《祖父的园子》、季羡林的《月是故乡明》、陈慧瑛的《梅花魂》）。这些诗文中，描写了哪些有意思的童年生活和

经历，我们又能从中体会到作者怎样的思想感情呢用心读一读，再对比自己的童年生活和其他诗文

中读到的童年故事，一定会有很多思考和收获。

读这些诗文的时候，把自己想象成诗歌中的儿童、文章中的“我” ，去和他们一起经历那些情

境中那些事，你会对作者表达的情感有更加深切的感受。

本单元的“口语交际” 话题是“走进他们的童年岁月” ，要训练的口语交际能力是“认真倾听，交流时边听边记录” “根据整理的记录有条理地表达” 。认真读读课本上的指导和要求，你会发

现这是一次很有意思的活动：采访、记录、整理、交流分享。看看你能通过设计的问题清

单，了解到了“他们”的哪些童年经历；将清单上的内容进行整理，可以通过微信语音等形

式与同学交流分享。

本单元的“习作”话题是“那一刻，我长大了” ，重点当然是具体写出具有特别意义的“那一

刻”了。

《语文园地》中的“词句段运用”第一题挺有意思的吧，把一种情景中的特别之处突出出来，可

以学着说一说，写一写，当游戏与身边人一起比一比更好玩。第二题学习运用对比的写法

突出感情，可以用这种方法写一写生活当中自己对某件事物的感情。“日积月累” 是孟郊的

《游子吟》，写的是游子离家时母亲的不舍和关爱，表现了浓浓的母爱。多读几遍，想想爸爸妈

妈平时是怎样关爱自己的，读懂“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，熟读成诵。

第 1 课《古诗三首》自学指导

1.自学生字词，把三首古诗词读熟，读出节奏和韵律。

2.结合注释，想一想每一句的意思，看看每首诗里的儿童在干什么，你的眼前出现了什么样

的画面，你有什么样的感受，批注在旁边。

3.读出自己从三首诗中体会到的情趣。熟读成诵，默写三首诗。

4.想一想，自己还读过哪些表现儿童天真可爱形象的古诗词。有兴趣的用心读一读下面的古

诗：

池上【唐】白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

所见清代：袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小儿垂钓【唐】胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

夜书所见【宋】叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

村居【清】高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

舟过安仁【宋】杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

牧童【唐】吕岩

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

附赏析：

范成大的《田园四时杂兴（其三十一）》赏析——四时田园杂兴（其一）

懂得了“耘田”“绩麻”的意思，这首诗就很好懂了，几乎是像大白话一样。平易浅显是范成

大诗歌的一大特色，他的《田园四时杂兴》是其田园诗中最着名的，共有60 首，每12 首为一组，分别描绘了春日、晚春、夏日、秋日和冬日的田园生活，真实朴素地反映了当时田园乡村的景象。这一首中，最有意思的是后两句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”小孩子们虽然不懂

耕田织布，也有模有样地在桑树下学着大人种瓜，这种学大人劳动的游戏，是农村常见的景象，

表现出农村儿童天真烂漫的情趣。

杨万里的《稚子弄冰》赏析——

读读诗题，就知道一定写的是有趣的景象和画面。的确，四句诗，描述的是一个可爱的儿童拿

冰当钲玩游戏的故事：精心自制冰块，穿上彩丝当作银钲，提着到树林中敲打戏耍，声音是那

么好听，只是一不留神，冰碎了，如玻璃一样散落一地。这样一个有趣的故事用诗写出来，读

起来节奏明快，朗朗上口，边读边想象画面，想象那个顽皮可爱的小孩子的一举一动，更添了

几分情趣。

最有意思的是最后一句：“忽作玻璃碎地声。”这个意想不到的转折，并没有让人沮丧，反

而让人忍不住会心一笑——这难道不是顽皮的小孩子意料之中的结果吗

全诗围绕一个“稚”字展开，处处都是幼稚可爱的形象：心思上，寒天“弄冰”，童心炽热；

色泽上，“金”盘“彩”丝，串成“银”钲；形态上，是用“金盘”脱出的“银铮” ，圆形；声

音上，有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。

杨万里号诚斋，他的诗被称为“诚斋体”，特点就是语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣。

他有很多首诗都写到了天真可爱的儿童形象，值得品读玩味。

雷震的《村晚》赏析——

又一个无忧无虑的儿童形象：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”就这两句，已经十分可爱了。而一二两句写景同时点名时间的诗句，也是很有意思的。第一句，“草满池塘水满陂” ，两个“满”字，将季节的特点用满满的画面感展现在读者眼前；第二句，“山衔落日浸寒漪” ，一个“衔”字，让人看到了山峰与落日的亲密和谐，而山和落日都倒映在池塘中，相映成趣。

就是在这样的时间——傍晚，这样的背景里——宁静优美，牧童登场了——他骑着牛儿，走向村庄，手中拿着支短笛，随意吹着。与上两句的恬静相比，这两句就显得非常生动活泼了。

牧童骑着牛，不是规规矩矩地骑，而是横坐着；他吹笛也不是认真地吹，而是“无腔信口吹”。

这天真调皮的神态，活活泼泼地展现在读者眼前，几乎叫人心生羡慕了。

第 2 课《祖父的园子》自学指导

1.自学生字词（生字组词，词语表中词语抄写两遍），将课文读三遍，至少有情有趣地朗读一

遍。

2. 读完一遍，做这样一件事：回忆一下从课文中读到了“祖父的园子”里有些什么，“我”做了

些什么，一一写下来。

3.把自己想象成在园子中嬉戏玩耍的“我” ，边读边批注感受。

4.画出自己觉得有特色的句子（参考课后第二题），多读一读，批注自己的体会。

5.抽时间读一读《呼兰河传》。要用心读，边读边在脑海中勾勒萧红笔下呼兰河这座小城的

样子，看看自己读到了哪些有特点的人物。

第 3、4 课《月是故乡明》《梅花魂》自学指导

1. 放在一起自学，是因为这两篇文章中有两个中国人最熟悉的“意象”：月亮和梅花。

2.将月亮与故乡、与对故乡的思念联系在一起，是中国古诗词中的传统，回忆一下，自己想

到了哪些古诗词。

3.梅花在中国人心目中是高洁、坚强的象征，回忆一下，自己读过哪些描写梅花的古诗词。

4.将两篇课文读通读顺，看看作者分别表达了怎样的思想感情。《梅花魂》主要是写外公的，

文章写了哪几件事，这几件事表现了外公怎样的思想感情

5.季羡林在《月是故乡明》中，拿哪儿的月亮与小时候在故乡看见的月亮对比，为什么要这

样对比

6.画出《梅花魂》中外祖父告诉“我”为什么要好好保存墨梅图的话，读一读，摘抄下来。

习作指导

很多人都会在某一个瞬间，突然觉得自己“长大了”——不是长高长壮了，而是懂事了，懂得责任和担当了。

你是否有过那样的瞬间，那样的“一刻” 。如果有，太值得记忆，值得珍藏了！珍藏这份记忆的最好方式，就是用文字把它记录下来。

如果能够与好朋友、同学一起分享彼此经历的这样“瞬间” 、“一刻”，一定会为彼此骄傲，会彼此受到更多启发，会收获更多成长。

也许，这样的一刻藏得较深，一时想不起来，那就像课本上提示的，拿出相册、翻翻日记，帮助自己回忆。这一次，一定要记住了，一定要写下来。

把“瞬间”、“一刻”写具体，办法就是写出细节，写出自己那一刻的所见所闻所想——把看到的、听到的与内心当时的想法一块儿写出来。

构思要有点创意，可以娓娓道来，从那件事的开始写起，写到关键的那一刻，一边回顾画面情景，一边描述；可以先像特写镜头一样，将那一刻最刻骨铭心的画面描绘出来，再慢慢从头讲故事。不管哪种构思，“那一刻”、“那一瞬间”都是重头戏，都要写得具体、细腻。

统编五下古典名着单元（第二单元）解读与教学建议

人民教育出版社课程教材研究所柳美彤

经典名着的学习一贯设置在小学语文教科的高年级，为了引导学生初步接触中国古典文化，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些阅读古典名着的方法。在统编小学语文教科书五年下册中，设置了“古典名着之旅”单元，并在编排上进行了重大创新，从四大名着中改编或节选精彩内容，集中编排，同时，精心设计了开放、活泼的助学系统和练习系统，逐步引导

学生走进古典名着。本文将通过介绍该单元的编排意图与编写思路，为教师教学提供一定的

参考。

编排意图

该单元属于统编小学语文教科书中传统文化的有机组成部分。十九大报告中明确提出中国特色

社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。统编小学语文教

科书统筹安排了中华优秀传统文化教育内容，在选用传统文化篇目时，扩大体裁的覆盖面，包

括古诗、文言文、俗语、民谚、歌后语等，提高题材的多样性，如惜时、好学、立志、诚信、

爱国、求新。并在低中高年段都编排了难度适当的篇目，螺旋式上升。在五年级下册首次出现

了集中编排的古典名着单元，该单元试图通过整组教学，带领学生走近中国古典名着，激发阅

读古典名着的兴趣，感受中华传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为中

学阶段的古代小说的学习做好衔接铺垫。

简单地说，中国古代小说是指从先秦两汉到清末 (1900-1911) 之间的小说体裁的文学作品。中国古代小说可以分为文言小说和白话小说，自宋代起，白话小说蓬勃发展起来，并逐渐取代

文言小说的主导地位，成为小说的主流。早在 20 世纪 20 年代初，胡适就曾提出学习国语文应

当看白话小说，白话小说要进入语文教科书。何仲英也赞同这一说法，并在《国语文底教材与小说》一文中进一步论证了以白话小说为国语文主要教材的必要性和可行性，他甚至提

出“与其读尽乾嘉时文人底专集，不如看一部《儒林外史》 ; 与其模仿这篇传，模仿那箱传，不如看一部《水浒传》 : ：与其学诗、学词、学歌、学赋，不如看一部《红楼梦》和部《镜花缘》。”

虽然当时是从推广白话文的角度来看待白话小说的价值，但确实也为古代小说进入语文教科书

开辟了一片新天地。白话小说一方面与文言文相比更容易读懂，而且故事情节曲折生动，

学生也比较感兴趣 ; 另一方面，白话小说大多篇幅较长，对提高学生的阅读能力也有一定的训练价值。教材为该单元编排的语文要素是“初步学习阅读古典名着的方法” ，并围绕这个要素精心编排了选文、注释、课后练习、《交流平台》《快乐读书吧》等内容。编排思路

( 一 ) 版本和选篇的确定

在选取中国古代白话小说进入教材时，编者做了严谨而细致的考究。

首先，白话小说种类繁杂、鱼龙混杂，教材编者选择了大家耳熟能详、最能代表古代小说艺

术成就的四大名着。

其次，在选择版本方面，四大名着流传时间久，版本众多，需要从中甄选出既权威又适合给

学生学习的版本。既为了保证选文的权成性，又能体现与初中语文的衔接，统编小学语文教

科书选取了和统编初中语文一致的版本: 第篇《草船借简》是现代文，依据人民文学出版社1973 年出版的《三国演义》改编，课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六

回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”的原文，第二篇《景阳冈》节选自人民文学出版社1975 年出版的 ( 《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”的原文，第三

篇《猴王出世节选自人民文学出版社1980 年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道”的原文，第四简 ( 红楼春 ) 则节选自人民文学出版社 1964 年出版的《红楼梦》第

七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”的原文，后三篇的选段原本是没有题目的，是编者在选编时所加。

然后是选篇的选定，既要保证其文质兼美，具有典范性，又能较好地激发学生进一步阅读古

典名着的兴趣。相比古代诗词和文言文的短小适中，古代小说尤其是白话小说大多篇幅较长，而像四大名着这样的古代白话小说，内容更加庞杂，全本书有几十万字不等，像这样长篇巨幅的作品在综合型教材中是无法想象的。这就使得在节选小说时需要考虑多方面的因素，节

选的部分既要反映原着的精华，又要能够独立成篇。“精彩的“节选’，绝不是单纯的什么“技术处理”。而是教科书编辑家的二度创作’ ，是把优秀长篇巨制中的精华转化为语文教科书中供学生研读的高度浓缩的养料，这无异于披沙沥金。”该单元的这几个选段都是经过精心考量，多次试教，以及大量的教学实践证明后选定的，人物个性鲜明、故事情节紧凑，能够激发学生阅读古典名着的兴趣，从难度和内容上都比较符合小学生阅读一一《草船借箭》讲述了诸

葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”的故事 ; 《景阳冈》则记叙了武松赤手空拳打死猛虎

的故事 ; 《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育的石猴因敢于第一个跳进水帘洞，被群

猴拜为猴王的故事 ; 还有红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事，展现了

古代少男少女们放风筝时的热闹场面。

在编排上，教科书没有选用“草船借箭”的原文选段，而是特意采用了现代文改写的版本，

考虑到这是本单元的第一篇课文，学生首次接触古典小说，对三国演义的历史背景并不熟悉，加上草船借箭这个故事中的人物关系相对复杂，篇幅较长，直接读原文会使学生对古典小说

产生提难情绪，打消学习的积极性。因此选用了改写后的版本，并在课后的《阅读链接》中

安排了原文的片段，引导学生对比阅读，逐步从现代文向古典小说的阅读过渡。而本单元的

后三篇课文的情节、人物关系相对简单，且武松打虎、猴王出世的故事常被改编为影视剧作

品，学生比较熟悉，因此呈现了原文选段，并配以水墨风格或工笔细描的插图，为了让学生

初步接触原汁原味的古典小说，在阅读中感受传统文化的魅力，激发阅读古典小说的兴趣。

( 二 ) 编排入教材时对文本的加工

由于语文教科书是学生学习正确使用语言文字的主要范本，对选文的语言文字规范性有着严

格的要求，因此编者在选编时，会对不符合现代汉语用语规范的文字进行处理，有时在不影

响原作文意的情况下还会进行适当地删改。

因而，当编选古典名着进入教材时，由其时代特征，面临着是否符合语言文字规范性的挑战。

在古代文言小说中，其使用的词汇、语法有一套明确的规则和体系，几千年来的变化并不大，

所以不存在规范性的问题。但古代白话小说大多都是用方言写成的，根据颜景常先生的研究，《红楼梦》用的是当时的北京话，水许传》和《西游记》的基础方言是江淮话，儒林外史》

用的也是南京一带的江淮话。这些方言的词汇、语法，很多与现代汉语并不致，而且即便在古

代，不同时代和不同地区的方言都会有所差别。有些方言俗语由于流行地区不广，使用频

率不高，或者在历史变迁中已经消亡; 还有语法方面的差异，如，“吃”字在古代话本、小说中除了表示饮食之意外，还可作为被动标志，“须吃他耻笑” ( 《水浒传》 ) 那女儿吃都王捉进后花园里去” ( 《碾玉观音》 ) 等都是这种用法。

因此，为了能在确保语言规范性的同时尽力保留古代白话小说的原汁原味，编者在对文本进行

加工时采取了灵活处理的原则一对于一些古今语法、用字不同，但又不影响理解的地方尽

量遵照原文，未做改动。比如，《景阳网》中的“勾” “撺”“硫软”。而对于一些现代已经不用的异体字，如，《景阳冈》一课的原文中“却把鸟大虫諕吓我”中的“諕 (xia ”字，《草船借箭》“阅读链接”中“已放回二十馀里”中的“馀 yú”，在现代汉语中已经消失，不再使用，为了避免对学生造成误解，编者在对文本进行加工时，或者将之删去，或者替换成现在通用

的字词，“”在《汉语大字典》中释义“吓唬、诓骗” ，和“吓”意义相近，删去不影响原意，因此删去“识”，保留了“吓”，而“馀”是“余”的异体字，“余”是现在的通用字，因此用“余”替换“馀”。

在阅读古典名着时，学生必然会遇到理解上的困难，这时就需要注释的帮助。然而，白话小说

中的语言古今差异较多，而且角度类型各不一样，况且白话小说本身篇幅就长，如果在教材中

一一加注释，会加大学生阅读的难度，对于容量有限的教材来说也是一大难题，因此注

释的数量并不是越多越好。顾之川先生曾提出语文教科书注释的原则应包括准确性、针对性、代表性、平易性和简洁性五个方面，其中针对性是指教材注释要考虑到多数学生的原有水平

和课文性质的不同，简洁性是说“注释语言要尽可能地简明扼要，要言不烦，可说可不说的

话尽量不说，尽可能地做到惜墨如金” 。

同时，由于这是学生在小学阶段第一次接触古代小说这类文体，教材为了降低学生学习的难度，

强调在阅读古典名着时可以用多种方法猜测词语的意思，遇到不理解的语句时，大致猜懂就可以

继续往下读，不用反复琢磨。因此没有增加过多字词方面的注释，而是对有代表性的地方做注释。比如，教材仅在第一次出现古今用字不同的地方增加注释说明，如《景阳网》

中的“勾”同“够”，《猴王出世》中的顾”同“玩” ，《红楼春趣》中的“他” ，并注明“本

文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动” ，下文中还有古今用字不同的地方，比如上文提到的现代已经没有的异体字，因为改后的课文基本没有影响原来的文意，教材没有做注释说

明，需要师生在学习的时候对这类问题加以留意，但不需要一一别，只要知道是类似的情况

就可以了。

教材引导学生阅读古代小说，最主要的目的是为了通过欣赏这些古典名着，从中吸取传统文

化的底蕴和人文精神，而不能机械地要求语言文字的规范性，更不必对古今用法不同的字词、语法做细致的分析和解读，这就偏离了古典名着教学的初衷。

( 三 ) 各篇课文的定位和功能

该单元的篇章页上精心编排了导语，“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”

用精练的语言总结了四大名着的特点和内容，点明了本次学习的对象。四篇课文在编排上由易

到难，由现代文阅读逐步过渡到原着片段的阅读，引导学生走进古典名着，并通过课文中的泡泡、阅读提示及课后练习，从不同角度层层递进，提示了一些阅读古典名着的方法。

第一篇课文是用现代文改写的《三国演义》中“草船借箭”的故事，这是为学生进入真正的古

典小说阅读做准备。课后练习第一、二题引导学生把握故事的主要内容，通过人物的行为

推测内心的想法; 课后练习第三题则调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名着的认识与思考，进一步阅读古典名着 ; 第四题则勾连下面的《阅读链接》，其中提供了与课文内容相对应的原着片段，引导学生通过与现代文对照尝试古典名着的阅读，从而感受古典文学名着的

语言特点，为后面三篇课文的学习做铺垫。

第二篇课文《景阳网》是原文选段。课后练习第一题引导学生遇到不理解的词语时，可以用多

种方法猜一猜猜读词语的意思。课后练习第二、三题引导学生先把握课文内容，再用自己的话

讲一讲“武松打虎”的故事。这个故事源自宋元话本，成书后吸收了一部分民间传说、话本的

内容。话本小说则源自“说话” ，是说话人所用的故事底本，适合让学生绘声绘色地讲述。这

一设计正是为了帮助学生回归本源“话本” ，通过入情入境地讲述，感受古代小说的特点，在

体会学习古典名着的趣味。在学生讲述的时候，教师可以提醒学生恰当地运用语气、

表情和动作把故事讲得更加生动有趣。课后练习第四题则是呈现了对武松这个人物的不同评论，

引导学生尝试多角度评价武松，旨在引导学生从以往单一、扁平地感受人物特点逐步过

渡到多元、立体地感受人物形象。本课还在最后提供了一个《资料袋》，简单介绍了原着的背

景及课文涉及的人物形象武松的命运，并选取了着名画家戴敦邦绘《水浒传》中典型人物的

绣像作为配图，帮助学生了解更多水浒故事的背景，引导学生走进水浒英雄，带着趣味去读

整本书。

第三篇课文《猴王出世》是略读课文，在阅读提示”中提示学生遇到不理解的语句时，只要

能大致猜懂就可以继续往下读，并让学生练习用自己的话说说石猴出世以及成为猴王的经过。

教师在教学时可以先运用已有的影视资源和阅读经验，激发阅读兴趣，比如播放《西游记 ) 电视据中相应的片段，然后引导学生自主阅读，遇到不理解的词语，可以借助上下文猜猜大致意思，并鼓励学生结合对课文的阅读和理解，尝试用自己的话复述故事。

第四篇课文《红楼春趣》是略读课文，也是该单元的最后一篇课文，教学时提示学生能联系语

境大致读懂故事就可以，不用反复琢磨。教师可以提供一些有关《红楼梦》的文字或图片

资料，播放影视作品《 ( 红楼梦》中的宝玉、黛玉、宝钗等人物图片及“放风筝”的影视片段，帮助学生快速熟悉课文内容。由于本课人物较多，为了降低难度，阅读提示第二项学习任务

中提示重点关注宝玉，教师可让学生再读课文，找出描写宝玉的部分，然后和同学交流宝玉

给自己留下的印象，以加深对课文的理解。课文后的《阅读链接》中是林庚的一篇散文《风筝》，文章生动地描写了北平放风等的习俗和作者自幼对风筝的喜爱。阅读本文，有助于学

生进一步了解“放风筝”这一民俗。

在学完该单元的四篇课文后，《交流平台》引导学生回顾总结在该单元中学到的“阅读古典名

着的方法”＂，包括根据上下文猜测语句意思，适当跳读，借助背景资料、联系影视剧这四

个方法。《语文园地》中《词句段运用》的第题呈现了八个在古典名着中常见的事物名称，目

的在于引导学生运用联系上下文、结合影视作品等方法，用生活中熟悉的事物解释这些词语，这既是学习理解词语的基本方法，也是为阅读古典名着扫除基本障碍。《词句段运用 ) 的第二

题则让学生运用学过的方法猜测句子中加点词语的意思，并交流理由，教材中的三个例句都

出自本单元的课文，也指向帮助学生掌握阅读古典名着时理解难懂词语的方法。这两道题都

是在帮助学生现固提升“运用多种方法猜猜猜读词语的意思”的能力。第三题则是让学生通

过人物的外貌描写判断写的是哪个人物，并说出判断的理由。本题通过“猜人物，说理由”

的游戏形式，引导学生增强对古典名着中经典人物的认识，并进一步渗透阅读古典名着的基

本方法。

( 四 ) 《快乐读书吧》一一从教材引向整本书

在单元最后的《快乐读书吧》以“读古典名着，品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古典

名着。这是对“古典名着之旅”单元的拓展与延伸，能使学生从教材走向整本书的阅读，更全

面地了解、感受古典名着。和其他《快乐读书吧》不同的是，本次《快乐读书吧》首次推荐真

正意义上的整本书阅读，而且是整本的古典名着，对学生来说还是有难度的，因此，

只把《西游》作重点推荐目，而其他三本《三国演》《水》《楼梦》不做硬性要求，如果感趣也可以去更多。排能更具性和灵活性，教在教学可以

根据学生的情况展开指。教材以小士的形式介了与古典名着有关的知和古典名着的方法。第一个小士旨在学生了解古代篇小是章回体小，把些回起来就能串成一个篇故事 ; 第

二个小士提示学生在古典名着可以借助回目猜每回中主要了什么故事。

教在开展一活，建分三步走 : 前——激趣。如、、演片段，看相关影作品，制划和的表 ; 中——跟指。如成立小，子，所有人起来。在段性的交流中，鼓励学生写笔，小，目的是人

人，持 ; 后——共同交流、展示、分享。重用文的方式，如朗、演、表演、写、开会，鼓励个人、小行意交流与分享。

教学建

有人古典名着的五年学生来有度，上，要取决于教学目的定。元的教学目充分考了

教学的适切性，引学生初步接触中国古典名着，激古典名着的趣，感受古典名着的魅力，

要求学生只要能懂大致意思，文中的故事就可以了，遇到不懂的句，可以猜猜大致意思，

往下。一教学目，教在教学一元可以注意以下几个。

第一，在小学段行古典名着的教学，要重激趣。首先，教可以适度合相关的影源，帮助

学生了解更多的背景信息和人物料，降低的度，增添的趣，但注意不可度使用多媒体

源代替影响文本的。其次，在教学中教可以通采用多种形式来将些平面的文字得“活”起来，学生更愿意、学。可以先精彩片段开展生互、生生互等多种形式的活，帮助学生大

致了解文内容，体会古典名着中言的魅力和文化内涵，然后在班内故事大会、演本等活，

吸引更多学生入情入境地和述，在表演中加入自己的理解，古典名着更有

趣味，同秀文化的造性化、新性展。可以合《快吧》，适推荐引学生行外，建一个交

流古典名着的平台，学生全面感受名着的魅力。

第二，要避免拔高要求，加重学生的学担。在小学段初次接触古典名着，古典名着的要从

学生的出，在的基上通、交流，引学生懂故事内容，允学生囫吞地，能下去是关，以

保学生的趣。古典名着中的一些准理解的句，引学生系上下文和自己的累，大致猜想出

意思即可，不需度究意思。古典名着中的人物形象、文学价、思想意等，也不需做深人解。

古典名着具有久不衰的独特魅力，如《西游》《搜神》等神魔、志怪小，想象丰富奇特，充奇幻色彩，《三国演》《隋唐演》等史演小能我略争的惊心魄和史的云幻，《楼梦》中包含了作者世俗人生的感悟和智慧??些既能吸引学生的趣，又能激学生的想象力和造力，在潜移默化中感悟人生道理。古典名着

的价正在于灌与培养一个民族的美心灵和新蓬勃的想象力。在教学，教引学生从自身践出，文本行开放、自由的想和想象，帮助学生陶冶情操涵养心智、提升境界，更好地引着学生

近文化之根，承文化精神。