一、统编小学语文教科书习作编排特点
一、统编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。
首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。
比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。
其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。
比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。
习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。
2. 编排立体化单元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨架。
叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习。
每学期八次习作，数量上还不够，学生“吃不饱”，达不到习作教学的年段目标。
怎么办？为此，教材设计了小练笔，三年级上、下册各十次左右。
小练笔多位于课后，也有部分位于语文园地的“词句段运用”。
小练笔分为以下几类：（1）一部分小练笔直接依托课文的语言材料。
比如，三年级上册《秋天的雨》课后题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
这个题目提供了课文中的句子作为支架，要求学生发挥想象模仿例子写几句话。
题目提供了形式和素材，降低了学生学习的难度。
（2）还有一部分小练笔，没有给出直接模仿的语段，而是提示学生模仿课文进行表达。
比如，三年级上册《美丽的小兴安岭》课后题：你的家乡哪个季节最美？为什么？仿照课文写一段话。
课文《美丽的小兴安岭》描写了小兴安岭的四季，为学生描写家乡的四季打开了思路，可以作为学生练笔的范例。
（3）还有少部分小练笔，没有提供模仿的对象。
比如，三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”第二个题目：用下面的句子开头，试着说一段话。
车站的人可真多……我喜欢夏天的夜晚……这个单元的习作训练重点是“试着围绕一个意思写”，这个题目就是为落实单元习作要求而设置的练习。
（4）还有一些小练笔是应用文。
比如，三年级下册第二单元语文园地“学写通知”，第七单元语文园地“学写寻物启事”。
全套教材对常见的应用文进行了统筹安排，体量较大的“日记”“书信”等安排在单元习作中，而“通知”这类体量较小的应用文以小练笔的形式呈现。
除了单元习作、小练笔，教科书中还有一些习作单项练习，内容涵盖标点符号的用法、习作修改、语言积累等多个方面，是统编教材习作训练的有机组成部分。
比如，三年级上册第三单元语文园地“关注修改符号的使用”、第四单元语文园地“关注引号的用法”。
统编教科书中习作单元、单元习作、小练笔、单项练习相互配合，形成一个训练提升学生习作能力的网络。
3. 题材生活化一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟，有表达的欲望，才提起笔进行表达。
但是指望全部学生自觉习作，提升自己的习作能力，恐怕是不现实的。
因此，教材中还得出些题目让学生去做去练。
怎么解决习作表达主动性这个问题呢？对于这个问题，叶圣陶先生谈道：“定期命题作文是不得已的办法，……教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。
”统编教材遵从了叶老的教诲，编制习作题目时十分注意，不是来自学生经验的题目，一律不要；习作题材一定要覆盖绝大多数学生的生活经验，让他们一看这个题目就能唤醒已有的生活经验，从而达到“我手写我心”的效果。
翻看三年级的单元习作，“猜猜他是谁”“我们眼中的缤纷世界”“我有一个想法”“身边那些有特点的人”等，都是基于学生生活经验出的题目。
还有一部分题目，让学生先做再写，比如“我的植物朋友”“我做了一项小实验”。
还有一小部分题目，距离学生略远，比如“国宝大熊猫”，为此，教材中提供了有关熊猫的一些基本资料。
假如学生没有机会和能力去查找更多资料，把书上的资料整合一下，也可以完成本次习作。
总之，本次统编教材习作题材的选择，原则就是绝不让学生无话可写。
在实际教学中，要让学生懂得，“作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情”。
4. 指导具体化以往各套教科书的习作指导偏于题材范围的解说，对如何写的指导不足。
针对这一点，统编教材做了努力，每次习作都力争提供一定的写法上的支持。
有的是直接提供例文，更多的是进行写作思路的指导。
比如，三年级上册第一次习作“猜猜他是谁”，习作的重点是要写出“印象深刻”的地方，可以从哪些方面来想？教材给出了一个例子，用泡泡的形式从外表、习惯、爱好、典型事例四个方面描述一个人，给学生思路上的启发，同时提示写的时候不必面面俱到，“选择一两点写下来”就可以。
统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。
比如，三年级上册的观察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》，为学生展示了作者是如何观察的。
接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。
“交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细致观察。
“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。
再是两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》。
习作例文比较短小，旁边有批注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。
最后是单元习作练习，写作的范围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对整个单元学习成果的应用和检验。
整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成观察习惯。
二、习作教学须注意的若干问题教科书习作的编制以课程标准为依据，吸收近年来成熟的科研成果，努力培养学生的写作能力。
用统编教材上好习作课，大致须注意以下几个问题。
1. 处理好消极修辞与积极修辞的关系“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容准确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的创作能力。
”在义务教育阶段，语文教学在写作方面的目标是使学生获得把一件事写清楚、把一个观点或者一个意思写明白的能力，不仅中学如此，小学习作教学更要以此为目标。
陈望道先生对文章修辞作了划分：“修辞的手法，也可以分作两大分野。
第一，注意在消极方面，使当时要表达的表达得极明白，没有丝毫的模糊，也没有丝毫的歧解。
……其适用是广涉语词的全部，是一种普遍使用的修辞法。
……是一种基本的修辞法。
”“第二，注意在积极方面，要它有力，要它动人。
……大体是具体的、体验的。
”第一种是消极修辞，讲求的是明确通顺，也就是平时常说的条理清楚、文从字顺；第二种是积极修辞，讲求的是要具体、生动，我们平时所说的比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法都属于积极修辞范围。
小学中年段的习作目标主要追求的是消极修辞，也就是把对象写清楚、写明白。
到了高年段仍是以消极修辞为基础，逐步加入一些积极修辞练习，但不过分强求。
在平时的教学中，要把握好各年段的教学重点。
对于三年级学生，要多关注他们是否写清楚了，对于写具体不要作过多引导，以免学生基础没有打牢，就去追求更高的层次。
教科书中的一些练习，积极引导学生关注消极修辞，例如三年级上册第八单元语文园地的“词句段运用”第一道题目：读读想想，下面句子中加点的词语可以互相调换吗？用它们各写一句话。
我军的伤员陆续从火线上抬下来。
白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。
他低下头，继续帮我把扣子钉好。
这个题目引导学生辨析近义词，关注词语的准确运用。
但教材的容量毕竟是有限的，更多的只是起到一种引领示范作用，在教学层面需要补充更多的例子，使学生养成推敲词语的习惯，形成准确运用词语的能力。
2. 明确区分记实作文与想象作文目前，阅读教学并未严格区分虚构文章和非虚构文章，但是习作教学对这个问题却不能马虎，区分写实与写虚是一个原则问题。
根据课程标准的要求，学生要能“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能写简单的记实作文和想象作文”，所以教科书安排了写想象的习作练习，允许学生在习作中进行虚构。
比如，“我来编童话”“续写故事”“奇妙的想象”“这样想象真有趣”。
这些习作锻炼学生的想象力，对于提高他们的形象思维和写作兴趣很有益处。
除此以外，其他的习作必须要求学生写真人真事真情，是不许虚构的。
比如，习作“那次玩得真高兴”要求学生写自己曾经的游戏经历，就不允许学生虚构，事实是怎样的就怎么写，自己记得多少就写多少，不能添油加醋。
3. 处理好语言积累与运用的关系统编教材重视语言的积累，名人名言、好词佳句、经典名篇，都需要用心记下来，且期望学生将来写作能用上这些积累的语言材料。
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议统编教材古诗文编排特点及教学建议一、统编教材古诗文的编排特点统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。
围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。
1.数量和篇幅随年段递增。
古诗词方面，一至六年级均安排了古诗词作为课文研究。
其中一年级上册两首，一年级下册三首；二年级上、下册各安排两课《古诗二首》；三至六年级上、下册各安排两课《古诗三首》；六下还安排了“古诗词诵读”板块，收录了十首诗词。
文言文方面，从三年级开始安排文言文课文，三年级每学期各一篇，四至六年级每学期各两篇。
随着数量的递增，古诗文的篇幅也随年段的上升逐渐增加。
2.体裁由单一到多元。
考虑到学生的研究水平，古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体，贯穿整个小学阶段，同时随着年段的上升，中年段开始出现词这一体裁，高年段开始出现律诗、乐府诗、《诗经》等稍长、稍难的篇目。
文言文则以学生比较熟悉的、简短的叙事性文本作为开端，逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
3.理解要求由浅及深。
随着篇幅的增加、文体的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐渐提高，相应的教学目标和要求亦随之晋升。
经由过程循序渐进的编排，逐渐培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高条理的研究奠基充分的基础。
二、关于古诗文的教学建议（一）不同年段、不同板块的古诗文教学编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。
建议围绕各年段、各板块的特点和目标睁开教学。
1．低、中、高年段古诗词课文的教学。
作为课文来研究的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。
低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指导学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，帮助学生实现初步积累。
如一年级上册《江南》一诗，可以采用教师引读、学生接读的方法，引导学生初步体会古诗的语言特点，并根据两组方位词“东—西”“南—北”记忆诗歌；二年级上册《夜宿山寺》，可以结合插图，让学生直观地理解“山寺”，还可以让学生做一做伸手摘星的动作等，辅助理解。
统编小学语文教科书把握文章主要内容进行思维训练序列分析及教学建议
统编小学语文教科书把握文章主要内容进行思维训练序列分析及教学建议摘要：统编小学语文教科书把握文章主要内容进行思维训练编排特点：训练时间贯穿始终；训练要求螺旋上升；训练内容有分类有重点；训练内容前后呼应；训练方法有指导与总结。
针对编排特点，教学时要注意：1.通览教科书,了解“把握文章主要内容训练序列，”根据学段和课文特点选择合适的方法；2.课堂上要给学生足够的时间实践。
3.让学生在实践中领悟。
关键词：把握文章主要内容思维训练序列分析建议义务教育《语文课程标准》（2011年版）在课程目标与内容第二学段阅读的目标中提出：“能初步把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情。
” “把握文章主要内容”是阅读最基础，也是最重要的一步。
学生把握文章主要内容的过程，里边涵盖了“分析、综合、比较、分类、抽象、概括”等思维方法，也是学生概括力、推断力等思维能力的集中体现。
一、在教科书中的编排特点统览统编小学语文12册教科书，通过对教科书中单元语文要素，课后练习、交流平台、课前导读等内容的梳理，我们发现，教科书中，把握文章主要内容进行思维训练的编排具有以下特点：（1）训练时间贯穿始终（2）训练要求螺旋上升（3）训练内容有分类有重点（4）训练内容前后呼应（5）训练方法有指导与总结1.从小学一年级上册，到小学六年级下册，把握文章主要内容的思维训练贯穿始终，粗略算来，有80多篇课文的课后问题，或者是课前导读都指向把握文章主要内容；有六个单元的语文要素就是把握文章主要内容；有三个单元的交流平台对把握文章主要内容的方法进行了总结。
由此可见，把握文章主要内容的训练在统编教科书中是贯穿始终的。
同时也说明，把握文章主要内容的语文能力不是一蹴而就的，它要经过长期的训练，才能达成。
2.把握文章主要内容的要求是循序渐进、螺旋上升的。
问题指向----了解文章主要内容----学习把握文章主要内容----把握文章主要内容。
3.训练内容有分类有重点统编小学语文教科书在第二学段共三次进行专项训练：四年级上册第四单元“神话故事”，单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议
人教版小学语文统编教材古诗文编排特点及教学建议对于低年段的学生，可以重点培养其对古诗文的感性认知和语感，通过诵读、朗读等方式，让学生感受古诗文的美感和韵律感。
中年段的学生可以逐渐引导其进行简单的鉴赏和理解，了解古诗文的背景和内涵。
高年段的学生则需要更深入地探究古诗文的艺术特点和思想内涵，进行更深入的文学鉴赏和分析。
2．古诗词诵读板块的教学。
古诗词诵读板块是为了培养学生的口语表达能力和朗诵艺术而设立的。
在教学中，可以通过分组朗诵、配乐朗诵等方式，让学生更好地理解和表达古诗文的韵律和情感。
3．文言文课文的教学。
文言文是小学语文教学中比较难的一块内容，需要通过多种方式进行教学。
可以采用古文翻译、文言文背诵、文言文鉴赏等方式，让学生逐渐掌握文言文的语言特点和阅读技巧。
二）多种教学方法的运用在古诗文教学中，可以采用多种教学方法，如诵读、背诵、鉴赏、分析等，让学生全面地了解和掌握古诗文的知识和技能。
同时，也可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互动教学等，增加教学的趣味性和互动性。
三）注重情感体验和文化传承古诗文是中华文化的重要组成部分，教学中应注重培养学生对中华文化的情感认同和文化传承。
可以通过讲解古诗文的历史背景、文化内涵等方式，让学生更好地理解和感受古诗文的价值和意义。
同时，也可以通过创设情境、情感体验等方式，让学生更深入地体验和理解古诗文的情感内涵。
总之，古诗文是小学语文教学中不可或缺的一部分，教学中应注重培养学生的语感和文学鉴赏能力，同时也要注重情感体验和文化传承，让学生更好地理解和感受中华文化的博大精深。
研究诗人的生平、时代背景等，初步理解诗歌的内涵和作者的情感表达。
同时，可以引导学生运用自己的生活经验和感受，对诗歌进行个人化的理解和感悟。
比如，《示儿》一诗，可以引导学生思考父母对子女的期望和关爱，以及自己对未来的期许和努力；《题临安邸》一诗，可以引导学生感受诗人对故乡的深情厚爱和对逝去时光的怀念；《己亥杂诗》一诗，则可以引导学生思考人生的意义和价值，以及对生命的珍视和感恩。
部编小学语文五年级教科书编排思想及教学建议
三年级
• 默读时尽量做到 不出声，不指读。 • 带着问题默读。
五年级
默读有一定速度， 默读一般读物每 分钟不少于300 字。
——语文课程标准
所有的阅读都要有一定的速度吗？ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？
不是快速阅读，是在原有基础上
提高速度。
专注，不回 读 记录第一次阅读的时 间。
加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。
注意前后学习的勾连，有意识地引导学生 运用学过的方法。
五上：阅读有一定 的速度
三上：预测
充分利用活动化设计增强教学的趣味性。
2、了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
理解内容
了解思维过程
五下第六单元：思维的火花
遇到问题 当时的条件 适宜的对策
解决问题 引 导 学生 获 得具 有 普适 意 义的解决 问题的思 维模式 。
注重阅读方法的迁移，在课外阅读中强化方法的运用。 课外阅读做好三件事：读前、读中、读后。
创设多种方式的交流活动
习作
习作单元
三年级
观察 想象
四五年级
把 事 情写清 楚 按 顺 序写景 物 写 说 明性 文 章
描 写 人物
六年级
围绕中心意思写 表 达 真情 实 感
习作单元中各部分内容之间的关系
课文1 课文2
全套教科书习作编排特色一逐步树立篇的意识学习列提纲内容结构表达的整体规划缩写明确故事的主线从词句段落的修改到篇章的修改不是静态的知三年级上下册五年级下册四年级下册二更加关注自我情思的抒发的世界五上第二单元五上第一单元五下第二单元想象类习作中融入的个人想法五上第四单元五下第八单元介绍类习作中的主观融入五上第八单元表达自己的感受和看法五上第六单元五下第二单元五下第八单元三习作编排中的时代气息五下第三单元五上第六单元父母之爱习作表达中的信息素养更加丰富多元的表达形式五下第七单元习作教学中应注意的问题习作单元单元习作每次习作都非零起点的学习不在内容理解语要前后勾连找准习作的言积累朗读训练上做过多提升点
统编小学语文六年级下册教科书编排思路与教学建议
教材结构：六年级下册教材一共编排了六个单元，比其他各册少两个单元。
在这六个单元里面有四个是普通单元，第三单元是习作单元，最后一个单元安排的是“综合性学习：难忘小学生活”。
还有一个和其它各册都不一样的，就是在全书的最后安排了一组共十首古诗词诵读。
这六个单元中第一个单元是民风民俗，安排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》；第二单元是外国名著，有《鲁宾逊漂流记》，新选了一篇《骑鹅旅行记》，还有《汤姆索亚历险记》；第三个单元是习作单元，两篇精读课文分别是《匆匆》和《那个星期天》，中间有“交流平台”和“初试身手”，后面安排了两篇习作例文《别了，语文课》和《阳光的两种用法》；第四单元志向与心愿，里面有很多我们非常熟悉的课文，《三首古诗》，然后是《十六年前的回忆》《为人民服务》和《金色的鱼钩》；第五单元科学精神，有两篇文言文，还有《真理诞生于100个问号之后》、《表里的生物》，科幻小说《他们那时候多有趣啊》；最后是一个综合性学习单元。
这一册有之前人教版的一些老课文，也有一些是全新的课文。
其中的一些老课文，虽然还是那些课文，但是从文字本身来说，发生了一些变化，老师们在教学的时候要特别留意。
这些课文不仅是学习要求不一样了，课文本身也是有变化的。
比如《北京的春节》的第六自然段恢复了腊月二十三祭灶的片段，后面在第十自然段恢复了过年期间庙会的片段。
教材在最大程度上尊重原文。
《鲁滨逊漂流记》我们之前采用的是“鲁滨孙”的译本，但是规范的外国人名的译名是“鲁滨逊”。
在译为“鲁滨逊”的这个译本当中鹿金的版本相对来说是比较好的，因此教材就采用了这个译本。
由于翻译的年代和现在是有距离的，这个译本的文字读起来可能有点拗口翻译腔比较浓，但同时这也给学生提供了一个接触这种风格的机会。
《真理诞生于100个问号之后》写的是一种科学精神，但是又是用特别典型、特别简单的议论文的手法来写的，适合初学议论文的学生去学习和阅读。
课文中有三个事例，编者经过核对原文、查找相关的资料以及请教物理学、化学、地理学、心理学等方面的专家，发现之前的课文由于年代的关系已经有了很多的不实之处。
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议
统编小学语文教材略读课文编排特点与教学建议[关键词] 统编教材;小学语文;略读课文教学阅读能力是学生语文学科素养的重要组成部分，也是语文教学培养的重点和难点。
统编小学语文教材对略读课文进行了精心编排，本文对其编排特点进行初步分析，以期为提升统编小学语文教材略读课文的教学效果、发挥其应有之义提供参考。
一、统编小学语文教材略读课文编排特点略读课文在小学语文阅读教学中同样具有重要地位。
在语文教材中编排略读课文并非统编首创，之前“一纲多本”时期使用度最广的人教版实验本业已进行过有益尝试。
但在教学实践中，受制于惯有的教学理念及对课标精神汲取的偏颇，略读课文时常被部分教师“轻描淡写”甚至“打入冷宫”，未展其“应有之华”。
在统编教材中，略读课文从三年级开始出现，基本均等分布于除其首创的“习作单元”外的每个读写单元，其中以长篇课文居多，体裁涵盖了散文、记叙文、说明文、诗歌等，主题思想也涉及从人生哲理到社会发展等各个层面。
下面从数量占比、文体分布、单元分布和长篇课文与否等维度做浅要分析。
相较于以往版本的教材，统编选编的略读课文篇数虽未及最多，但占总课文篇数的比例几乎是最高的。
具体从表1可知，在统编小学语文教材中，课文总计202篇，略读课文共有55篇，总占比为27%。
自三年级上册起，略读课文开始在教材中出现，虽数量不及精读课文，但略读课文占课文总数的比重始终保持在23%以上，“三分天下近其一”，体现了略读课文在小学语文阅读教学体系中的重要性。
丰富的文体有利于增加学生语文文体的知识，促进独立阅读能力的形成。
统编小学语文教材略读课文所涉及的文体类型较为广泛，如此编排，学生在学习时能充分体会到各种文体的不同特点。
此外，从不同文体类型编排的数量占比来看，散文所占比例最高，而神话、议论文和科普文等文体所占比例较小，可见编者在编选文章时更侧重散文类文体，对其他文体的重视程度则相对较低。
在统编小学语文教材中，除特殊单元外，各单元精读课文均编排在前，略读课文基本位于精读课文之后的第2、3、4篇。
(统编版)三年级语文教科书编排思路与内容解析
三年级语文教科书编排思路与内容解析三年级跟二年级的教材有很多变化，与其他版本的教材也有很多变化。
新编的体例和选文，新的成分比重是相当大的。
我们为什么要做这样的改变，在做这样的改变时，有什么思考？怎么解决问题？用什么方法来解决问题？进入的三年级框架结构和主要内容编写思路和显著特点进入三年级一、学生起点分析我们面对的学生是什么情况，我们一定要非常清楚，才能更好的教学。
（一）基于文本1、课程标准提供了学段的目标，能达成前一个学段的目标要求是理想的教学状态。
我们首先要看第一学段提出了哪些要求。
在这个基础上再进行设计。
2、教科书教科书里有哪些内容，这与课程标准不同，更加具体而开放。
教科书里安排的内容已经实施到了哪一步？教材编写者和执教者都要熟悉这个。
小循环的教学者可能会拔高要求。
（二）基于现状理想状态和现实有区别。
文本分析可能会达到目标，但是每个方面不一定均衡。
这就是我们的逻辑起点。
怎么实施教学这是前提条件。
1.知识储备2.学习能力3.思维水平二、课程目标分析这个可以告诉我们到哪里去第二学段目标第三学段目标第四学段目标高中语文课程目标我们不能近视，要看远一点，第二学段的目标要清晰，同时也要关照到五六年级的学习到达到什么程度。
老师们需要格外关注高中的课标。
我们的义教课标有点久了，提前了解高中语文课程标准的结构体系，任务群，对我们的未来会产生什么影响。
这个可以思考起来。
特殊的三年级这是一个学段的起始年级。
作为家长，我也有些紧张。
据说一到三年级孩子的差距就会被拉大。
为什么呢？1.学习容量加大2.学习难度加深3.容易拉开差距很多年前有很多人研究，三年级会有马鞍形的变化，什么情况呢？低年级识字写字为主，获取信息多，低水平研究多。
思维水平加深后，要求就加深了。
对于三年级的教材框架结构和主要内容人文主题普通单元6，特殊单元2三上学校生活、童话世界、金秋时节、策略单元：预测、习作单元：观察；祖国河山、我与自然、美好品质三下可爱的生灵、寓言、中华传统文化、观察与发行、制作单元：想象、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事单元的选择我们一般是这样考虑的。
部编版语文教材如何构建小学作文教学体系
部编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
统编小学语文一年级识字写字编排特点解读
统编小学语文一年级识字写字编排特点解读一、先安排识字再安排拼音统编教材先安排一个单元的识字课，引导学生先学习40个特别简单、高频的“基本字”，然后再学习拼音。
学生在入学以前已经通过各种渠道接触了一些汉字，先编排识字的内容，能有效地利用学生的已有经验和汉字积累，实现幼小衔接。
与简单高频的“基本字”相比，拼音的抽象性更高，学习的难度相对更大。
先学习少量“基本字”，再学习拼音，有助于放缓起步阶段的坡度，减少学生学习的畏难情绪。
与此同时，第一单元所学的汉字，还能帮助学生在第二、第三单元学习拼读相应的音节。
二、遵循识写分流、多识少写的原则编排全册要求认识300 个常用字，会写其中的100 个字。
每课课后双横线中的字，是要求认的字，只要求认识，即能在阅读的时候使用，不要求书写。
课后田字格中的字，是要求写的字。
遵循儿童学习语文的规律，要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用字；要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，大体按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排。
三、集中识字形式多样，凸显汉字构字规律教材重视打好识字写字的基础，重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。
教材安排了两个专门的集中识字单元，同时在语文园地中专设栏目“识字加油站”，以丰富多彩的识字形式，如字理识字、传统蒙学识字、事物归类识字、儿歌识字，激发初入学儿童学习汉字的兴趣。
集中识字的内容，重视引导学生发现汉字的构字规律，激发学生探索汉字的愿望。
比如，《日月水火》一课安排象形字的内容，《日月明》一课安排会意字的内容，帮助学生了解简单的字理。
此外，教材还在语文园地“我的发现”栏目中，结合已经认过的带有草字头、木字旁、日字旁、女字旁的字，引导学生了解形声字形旁表义的特点。
这样安排，能帮助学生更好地建立汉字音、形、义之间的联系，而不只是把汉字看成机械的笔画组合，能有效降低学生识字的难度，提高识字教学的效率。
五年级语文上册教材分析
统编版语文五年级上册语文教科书分析一、教科书编排统编版语文五年级上册教科书于2019年秋期正式使用，本册教科书安排课文27篇。
教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教科书内容，共分八个单元：第1～4课为“万物有灵”篇，课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。
第5～8课为“提高阅读速度”篇，阅读时尝试掌握并运用提高阅读速度的方法。
第9～11课为“民间故事”，了解民间故事，感受故事情节蕴含的丰富想象，体会劳动人民对美好生活的向往。
第12～15课为“爱国情怀”篇，编排的课文年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀。
第16～17课为“说明文”篇，意在通过集中学习不同类型的说明性文章，了解说明文特点，并尝试写一篇说明性文章。
18～20课为“舐犊情深”篇，写了父母之爱，展现了父母与孩子之间的点点滴滴。
第21～24课为“自然之趣”篇，不同角度生动地从描写了不同时间的不同景色，表现出了不同的意趣。
第25～27课为“读书明智”篇，所编排的课文分别介绍了古今人们读书的态度、方法、经历与感悟。
二、教科书的基本结构本册教科书依旧分组编排。
全册共分8组。
每组包括导语、课例、单元部分（口语交际、习作、语文园地、习作例文、快乐读书吧等）三大部分。
教科书继续按专题编组。
专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。
8个专题依次是：万物有灵，提高阅读速度，民间故事，爱国情怀，说明文，舐犊情深，自然之趣，读书明智。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示写作学习要求。
课例由2-4篇课文组成。
课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。
精读课文后有思考练习题。
略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。
在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。
每个单元部分由多个栏目组成：“口语交际”“习作”“语文园地”（“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”）“快乐读书吧”。