如何提高大学课堂教学质量的思考
关于提高大学语文课堂教学有效性的若干思考精品文档4页
关于提高大学语文课堂教学有效性的若干思考从小到大，语文作为母语教学的主要途径，是每一个学生的语言指路明灯，对于我们学习中华上下五千年的文化，体味其中的文化魅力，继承和发扬优秀文化传统和精神起着至关重要的作用，而我们也从来就没有停止过对语文学科学习的脚步。
对学生而言，到了大学，就更加不能停止语文的学习，在大学中加强语文学习，可以提高自己未来参与工作的职场竞争力，增强综合素质。
对老师而言，就需要思考关于怎样提高自己的知识能量，拓展视野，采取新的教学方法，从而提高教学的有效性的方法。
一、关于大学语文教学中的现状根据相关调查显示，在目前的大学教学中，一方面，由于进入大学后，学习主要依靠的是学生自我约束能力，而学生刚从以往高中沉重的学业负担中解放出来，没有了那么大的压力和约束，大部分学生认为语文的学习乏味，并且多年的语文学习使得学生都认为应对考试就不成问题的，就都抱着玩乐的心理上课，轻视课堂教学，严重的还经常逃课，语文教学没有了实效。
另一方面，很多大学的教师严重缺乏职业素养，认为大学学习靠学生的白觉性，而对于学生上课玩闹、玩手机、听音乐等违纪行为熟视无睹，形成了“老师一个人讲，全班每一个人听”的尴尬局面，一堂课中没有了学习氛围和学习互动，自然是没办法再进行下去了。
二、大学语文课堂教学过程中存在的问题1.学生自我意识不强进人大学后，学生大多已经是能够独立思考问题，能够作出决定的成年人了，这样往往会对新奇特别的东西感兴趣，对于大学这个新鲜的世界充满了好奇和热烈的情感，而语文的枯燥乏味很难引起他们的共鸣和兴趣。
并且，由于学生们都有一定的语文基础，抱着只要考试不挂科就满足的心理，使得他们放松了对语文的学习，没有重视语文学习，经常发生上课旷课、迟到等现象，不仅严重的违反了语文课堂纪律，而且影响了其他学生的学习。
2.教学模式陈旧僵化在大学语文教学过程中，虽然大多数教师是拥有着多年的教学经验者，知识学问渊博，但却不善于将拥有的知识传授给学生，仍然采用传统陈旧的教学方法，在课堂上，只是一味的讲授知识，却不注重知识传授的方法，没有及时和学生进行课堂沟通与交流，不能掌握好课堂节奏，课堂气氛低沉乏味，使得大学语文课堂的有效性难以提高。
提升高职课堂教学质量的思考
提升高职课堂教学质量的思考【摘要】高职教育是我国教育领域的重要组成部分，然而高职课堂教学质量存在一定问题，如教学方式单一、教师素质参差不齐、学生参与度低等。
为了提升高职课堂教学质量，我们可以从教学手段的改进、教师素质的提升、学生参与度的提高、课堂互动的促进以及评估制度的完善等方面入手。
通过多样化的教学手段、提升教师的专业水平、激发学生的学习热情、增加课堂互动环节以及建立科学合理的评估机制，可以有效提升高职课堂教学质量。
提高教学质量不仅有利于培养学生的综合素质和实践能力，也有利于提高高职教育整体的水平和竞争力。
未来，我们应该继续探索教育教学的改革创新，不断提高高职课堂教学质量，为培养更多优秀人才做出贡献。
【关键词】高职教育、课堂教学、教学质量、教学手段、教师素质、学生参与度、课堂互动、评估制度、提高教学质量、未来发展、教育改革。
1. 引言1.1 背景介绍高职教育作为我国教育体制中的重要组成部分，承担着培养中高级专门人才的重要使命。
随着社会的发展和经济的变革，高职教育的重要性日益凸显。
在教育发展的进程中，高职课堂教学质量问题一直备受关注。
课堂教学质量不仅关系到学生的学习效果，也直接影响到教师的教学水平和学校的声誉。
提升高职课堂教学质量成为当前亟待解决的问题之一。
面对这一现实，教师和学校应该积极采取措施，不断提升高职课堂教学质量，助力学生更好地成长和发展。
通过教学手段的改进、教师素质的提升、学生参与度的提高、课堂互动的促进以及评估制度的完善等方面的努力，可以有效地提升高职课堂教学质量，为高职教育事业的发展注入新的动力和活力。
我们有必要对提升高职课堂教学质量进行深入思考和探讨，以期为高职教育的持续发展提供有力支持和保障。
1.2 问题意识在高职教育领域，提升课堂教学质量一直是一个重要的话题。
教学质量的高低直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
在实际教学过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
现阶段高职课堂教学中存在着教学手段相对单一、缺乏足够的创新和多样性的问题。
提高高校课堂教学质量的思考探究
提高高校课堂教学质量的思考探究提高教学质量是高等教育的核心任务，同时也是社会文化发展的核心问题，教学质量的提高离不开时代的发展、教学环境的变化以及教师本人，而现今如何提高教学质量和教学水平是当今高校迫在眉睫的问题。
一、当今课堂教学中存在的问题1.教师忙于科研，忽视课堂教学在高校中教师的晋升需要一定科研课题做支撑，因而对于大学教师而言，教师对课题的研究积极性明显高于课堂教学的积极性。
不可否认的是没有科研的课堂教学是无本之木、无源之水，教学与科研应该放在同等重要的位置，只有教学科研相结合才是大学教学的基本特色。
2.学生忙于考证，忽视课堂教学学生在刚刚走出“满堂灌”的高中教学课堂之后，对大学教师的渊博学识充满着想象，但事实上大学课堂仍旧是照本宣科、一厢情愿的“满堂灌”教学，学生在课堂上找不到学习的动力，就会转而考各种证来满足对大学的向往，从而会在课堂上听之任之，其教学效果却无从谈起。
二、影响课堂教学质量的因素1.教师因素教师在具体的教学过程中是实施课堂教学的主体，与教学直接相关的因素都会对课堂教学产生重要的影响，同时也是教学质量的主体因素，包含着教学能力、业务水平、自信度个性与身心状态等。
2.学生因素学生在教学课堂中充当的是课堂教学的客体，学生自身的学习能力、学习兴趣、学习习惯及个性都会对课堂教学产生影响。
3.环境因素环境因素主要是自然条件和教室条件等因素，环境因素有天气、温度等自然因素的影响，教室条件因素包括空间、空气质量等条件因素。
三、提高高校课堂教学质量的方法1.高校构建多样化的教学方式教师应该根据不同的教学内容和学生状况设计与之相适应的教学方式，教师教学应该围绕授课的重点与难点问题，积极开展互动式教学。
与此同时，教师在课堂中还应该适当地加入课堂讨论、实验教学、案例研究等一些教学环节，从而提高课堂丰富性及可参与性。
2.高校应该重视课堂教学高校的教育以育人为本，以学生为中心，是当今教育大环境下反复强调的教育问题。
提升高职课堂教学质量的思考
提升高职课堂教学质量的思考近年来，高职教育在中国的迅猛发展，受到了广大学生的青睐。
与其快速增长的学生人数相比，高职教育的教学质量并未取得同样的进步。
为了提升高职课堂教学的质量，我们需要进行深思熟虑并采取相应的措施。
雇佣具有丰富实践经验的教师。
在高职教育中，实践能力的培养非常重要，因此拥有丰富实践经验的教师能够更好地指导学生。
他们可以将自己的实践经验应用到课堂教学中，帮助学生了解并掌握实际应用的技能。
这些教师还能够与学生分享他们在工作中的实践经验，使学生对未来的工作充满期待。
采用多样化的教学方法。
高职教育需要更加注重实践能力的培养，因此单纯的传统教学方法已经不能满足学生的需求。
在课堂教学中，可以采用案例分析、小组讨论和实践操作等多种教学方法，让学生参与到实际的问题解决中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
加强与实际工作相关的课程设置。
高职教育的目标是培养实用型人才，因此课程设置应与实际工作密切相关。
学校可以与企业合作，开设与实际工作相关的专业课程，例如工程实训、实际项目操作和实习等。
通过与实际工作结合，学生可以更好地了解职业要求并提前适应实际工作环境。
加强课堂评估和反馈机制。
在高职教育中，课堂评估和反馈是提升教学质量的重要环节。
学校应建立科学合理的评估机制，及时了解学生的学习情况和问题，并根据评估结果对教学进行调整和改进。
学校还应建立良好的反馈机制，让学生和教师可以互相交流和分享意见，促进教学质量的提升。
提升高职课堂教学的质量需要各方共同努力。
学校应雇佣具有丰富实践经验的教师，采用多样化的教学方法，加强与实际工作相关的课程设置，同时加强课堂评估和反馈机制。
只有这样，才能真正提高高职课堂教学的质量，为学生的未来发展打下坚实的基础。
大学教育的教学质量提升
大学教育的教学质量提升随着社会发展的不断推进，大学教育的教学质量逐渐成为广大学生和家长们关注的焦点。
教学质量的提升对于培养优秀人才、促进社会进步至关重要。
本文将从多个角度探讨大学教育的教学质量提升，并提出有效的解决方案。
一、提高师资水平有效的教学需要具备高水平的教师团队。
大学应聘请具有丰富经验和专业知识的教师，为他们提供适当的培训和发展机会，以不断提高他们的教学能力。
同时，大学也应积极鼓励教师参与教学研究，促进教师之间的学术交流与合作，以提高整个教学团队的整体素质。
二、优化教学方法教学方法是影响教学效果的关键因素之一。
大学应鼓励教师创新教学方法，引入现代化教育技术，以提高教学效率和质量。
例如，可以利用多媒体技术建设数字化教室，让学生更好地理解和掌握知识；引入案例教学和实践教学，让学生参与实际问题解决和实践活动，增强他们的综合能力和实践能力。
三、建立有效的评估机制评估是教学质量提升的重要手段。
大学应设立科学合理的评估机制，对教师的教学进行定期评估和监督，以发现问题，及时采取措施加以改进。
同时，学生的反馈也是非常重要的，大学应鼓励学生积极参与教学评价，提供宝贵的意见和建议，促使教师在教学方面进行调整和改进。
四、加强实践环节实践环节是大学教育中不可或缺的一部分。
大学应加强与企业和社会的合作，提供更多的实践机会，让学生在实际工作中学习和实践，增强他们的实际操作能力和创新能力。
同时，大学也应积极鼓励学生积极参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
五、规范管理体制教学质量的提升需要建立完善的管理体制。
大学应设立专门的教学质量管理机构，负责全面监督和管理教学工作。
同时，大学应严格落实教学教材的选择和审核制度，确保教材内容的科学性和先进性。
此外，要加强对课程设置的管理，提高课程的质量和适应性，满足学生的需求和社会的发展需求。
六、加强学风建设良好的学风是教学质量提升的重要环节之一。
大学应重视学风建设，培养学生的学习兴趣和学习能力，鼓励学生勤奋学习，培养积极向上的学术态度。
提升高职课堂教学质量的思考
提升高职课堂教学质量的思考1. 引言1.1 背景介绍高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养更多技术技能型人才，为国家经济和社会发展提供支持。
当前高职教育的课堂教学质量面临着一些挑战和问题，如教学方式单一、师资队伍不稳定、实践教学环节不足等。
这些问题导致了高职教育的教学效果和学生就业能力存在一定程度的欠缺，制约了高职教育的发展。
为提升高职课堂教学质量，需要通过改革创新，不断完善和优化教学方式与手段、建设高水平师资队伍、加强实践教学环节、注重学生个性化学习、推动课程内容与社会需求接轨等方面来改进。
只有这样，高职教育才能更好地适应社会发展的需要，更好地为学生的职业发展和个人成长提供支持。
提升高职课堂教学质量是当前高职教育急需解决的问题，也是未来高职教育发展的重要方向和目标。
【字数：222】1.2 问题意识高职教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色，为培养各类专门人才提供了重要平台。
高职课堂教学质量的提升仍然面临着一些问题。
部分高职院校存在教学方式单一、手段陈旧的情况，缺乏创新性和针对性；师资队伍建设不够完善，有些教师缺乏实践经验和教学技能，影响了教学质量；部分高职课堂教学缺乏足够的实践环节，使得学生理论与实践脱节；教学过程中忽视了学生个性的差异，导致教学效果不尽如人意；部分高职课程内容与社会需求脱节，缺乏前瞻性和实用性。
如何提升高职课堂教学质量，成为当前亟待解决的问题之一。
【完成问题意识内容，字数：133】2. 正文2.1 关注教学方式与手段关注教学方式与手段是提升高职课堂教学质量的重要一环。
教学方式和手段的选择直接影响到学生对知识的理解和掌握。
在高职教育中，可以采用多种灵活的教学方式和先进的教学手段来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
教师可以采用互动式教学方式，通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习热情并增强学习动力。
教师还可以利用多媒体技术，如PPT、视频等，呈现丰富多彩的教学内容，使学生对知识有更直观的理解和感受。
提升高职课堂教学质量的思考
提升高职课堂教学质量的思考随着教育改革不断深入，高职教育也经历了不断的发展和变革，课堂教学作为高职教育的重要环节，既是学生学习的主要场所，也是教师教学的最主要手段。
教师如何提升高职课堂教学质量，一直是高职教育的重要话题。
一、注重课程设计课程设计是课堂教学的基础和核心，具有决定性作用。
课程设计的好坏关系到教学质量的高低，因此要注重课程设计的质量。
首先，要根据学生实际情况确定教学目标，课程内容和教学方法。
其次，要注意课堂教学的流程设计，注意教案的编写和教学步骤的控制。
此外，还要结合学生的学习特点，设计一些互动性强的教学活动，如教学竞赛、小组讨论、角色扮演等，并加强教学反馈，了解学生的学习情况和需要，及时进行调整和改进。
二、多种教学方法结合运用教学方法是高职课堂教学的关键所在，教师要根据不同教学目标和教学内容，选择不同的教学方法，以促进学生的学习。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、示范法、听课法、实验法等。
除此之外，教师还可以采用多种教学方法的综合运用，如多媒体教学、情景模拟教学等，以提高教学效果。
三、创设宽松、积极的教学氛围课堂氛围是影响教学效果的关键因素之一，教师要努力营造宽松、积极的教学氛围。
首先，教师要以身作则，以积极的心态、亲和的态度和清晰的语言为学生树立起积极、阳光、和谐的氛围。
其次，要注重课堂管理，及时处理学生之间的矛盾，使课堂始终洋溢着欢乐、轻松和和谐的气氛。
四、注重技能训练高职教育关注的不仅是学生的理论知识水平，更重要的是学生的职业能力。
教师要针对学生的实际情况，在教学中注重对学生职业技能的细致培养，通过课堂实践、实验操作等方式，提高学生的实践操作能力，从而使学生对所学的知识更加深刻。
五、注重创新教学教学创新是提高教学质量的一个重要方面。
教师为了提高教学效率，要不断开拓创新的教学方式和教学方法。
例如可以让学生观察身边的现象，通过实测数据来比较和分析，让学生从实践角度来加深对理论知识的理解和掌握，从而提高学生的创新能力和改进能力。
简论提高大学教学质量的几点建议
简论提高大学教学质量的几点建议论文摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。
教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。
以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。
论文关键词：教学质量；教学理念；教学方法；评价体制现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。
现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。
为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。
因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。
为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。
一、教学理念的转变当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。
为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。
长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。
这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。
但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。
学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。
当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。
学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。
在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。
如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。
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如何提高大学课堂教学质量的思考针对目前的大学课堂教学存在的缺少吸引力，教学方法简单，缺少师生互动等问题，提出了大学课堂教学应坚持四个原则：直观原则；连贯原则；系统原则和科学、学术原则。
同时提出提升大学课堂教学质量的措施：激发学生对本课程的兴趣；注意教学方法设计，提升教学语言艺术；促进课堂交流；加强对创新精神的培养；把学生引到研究的最前沿；巧用表扬，提升教学效果；课堂教学应反映社会实践；形成融洽的师生关系。
标签：课堂；教学；质量；措施一、大学课堂教学现状课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键[1]。
目前大学课堂教学的现状不容乐观：大学课堂缺少吸引力，学生逃课的现象很严重；教学方法简单呆板，“一言堂”、“满堂灌”，缺少必要的师生互动，有些教学内容陈旧滞后；课堂效率长期低下，影响了高校培养人才的质量；大学课堂教学中的理论脱离实践、忽视学生个性、照本宣科式地教教材，影响着高等教育的教育教学质量，制约着21世纪创新型人才的培养；教学过程成了知识的解释与记忆的过程，教师成了知识的化身，学生成了知识的奴隶，教学成了知识的灌输。
造成这些现状的有：低估学生的学习能力；将课程等同于教材；忽视学生的需求。
大学课堂教学迫切需要创新，需要重新定位教师、学生功能，需要更新教学理念，需要构建适合时代发展需求的教学模式。
二、大学课堂教学应坚持的原则要提高大学课堂教学质量，改变目前大学课堂教学的现状，大学教师应坚持四个基本“原则”：（一）直观原则图形、图表、电影、动漫等都能引人入胜，从而开启进一步的思维。
特别是越抽象、越难理解的东西，如能恰当地用直观的方式表示，必将收到事半功倍的效果。
例如，讲授集合论，概念、符号一大堆，初学者如堕雾里云里，如果能用图形表示，学生就容易理解了，而且记得牢。
（二）连贯原则“连贯”原则要求教师注意新课与旧课、新知识与已有知识的联系、贯通，避免“跳跃式”的教学。
教师的作用就是引导学生去求知，教师的责任是超出教材，进行指导性的分析，让学生知其“所以然”。
教师要加强对教材内容的“分析”，“分析”的过程是加强学生“理解”的过程。
只有理解了的知识才是牢固的知识、有用的知识。
“综合”是“分析”的反过程，教师分析、综合的能力如何，对学生的影响是巨大的。
（三）系统原则我们如果掌握了事物的系统，就意味着进入了它的“规律”的大门，教学就是一个很大的系统工程。
对于每一门课而言，不仅有本学科的系统性，本学科历史发展的连续性，还有与其他学科的关联性、渗透性。
作为一个教师，如果不了解这些．就不能将他的课很好地“讲清楚”。
教师如果不了解他所教课程的“系统”，他就不知道重点、难点是什么，哪些是要求学生必须掌握的，哪些可以由学生自己思考。
他的教学最终只能给学生一个“只见树木，不见森林”的结果。
学生学到的如果是支离破碎的知识。
其结果是学生不仅记不住，也不能很好地应用，更不能举一反三。
（四）科学、学术原则对于大学教师而言，在备课时一定要深思熟虑，注意不犯科学性错误。
好的教师不仅能很好地引导学生掌握教材上的知识，还能把知识“引申”。
指出所讲的问题有哪些发展的可能，哪些需要进一步学习，哪些问题重要但没有解决，有待深入研究等等。
教师要发扬学术民主，不故步自封，不扼杀学生的积极性，坚持科学、学术原则。
三、提升大学课堂教学质量的措施（一）激发学生对本课程的兴趣俗话说兴趣是最好的老师。
学生对所学科目感兴趣，有学习需要与动机，对学习内容主动思考的情况下才能取得良好的效果。
因此在教学中，大学教师必须学会激励学生学习一门课程。
具体策略主要有：1）运用有趣、形象生动和新颖的教学例子，激发学生学习的认知兴趣。
教学的趣味性可以使学生的认识活动积极化，引起学生理解、掌握知识或解决问题所带来的喜悦心情。
因此，大学教师在教学过程中引入一些新颖有趣的例子，与学生日常生活或社会现实相联系的事例，介绍本学科的最新研究动态等，可以振奋学生的精神和情绪；激发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2）使学生明确学习内容的重要性。
让学生明确学习内容的重要性，可使学生产生一种迫切学习的动机。
因此，在教学开始之前，大学教师通过充满激情的介绍所学知识的价值及其实用性使学生明白教学内容的重要性，从而激发其学习的动机。
3）创设问题情境，激励学生积极思维。
教师创设的问题情境与学生的已有知识经验相联系，学生有条件、有可能去思索，并有一定的难度和挑战性，这样就能激起学生的好奇和新的学习兴趣，引发学生积极主动的思维。
（二）注意教学方法设计，提升教学语言艺术多媒体课件中直观、形象的简笔画、动画、录像以及文图并茂的特点是传统的板书所不及的。
多媒体课件教学中，可以紧密结合学生的知识水平和思维能力，采用设疑问的启发式教学方法，伴随着学生的深入思考不断展开课程内容。
层层递进、逐步展开的启发式教学方法突出重点、逻辑性强，在“授鱼”同时又“教渔”[2]，不仅激发了学生的求知欲望，而且提高了学生自主摄取知识和分析问题的能力。
课堂教学是一种开放、动态、交流与对话的过程，不是单独的教师说教过程[3]。
教学中，教师应该用言简意赅的语言将教学艺术体现出来，不断捕捉教学中创造的有效信息，从而挖掘知识内容的新见解和新思维。
课堂教学中，除了要注重教学语言的科学性和启发性外，还要注意：语言要生动形象，讲究趣味性，幽默风趣的教学语言能够安抚学生紧张的情绪，活跃教学气氛，令学生产生愉快的情绪，在轻松、愉快的环境中接受知识和教导；语言要以情感人，启迪心灵，教师激昂、兴奋的讲课情绪和富有节奏的说话语调可以激发学生的学习热情和进取心。
教师的语言不仅要做到以情感人，而且要贴近学生的心灵，尽量听取学生的心声，掌握学生的心理，充分发扬教学民主，才能实现真正的教学相长。
（三）促进课堂交流“中国大学普遍的沉闷状态是令人忧郁的，课堂本是一个应激起大脑风暴的地方，但是它寂静的令人可怕”[4]。
这是张楚廷老师对目前我国大学教学中学生主体性地位缺失的形象描述。
大学生的思维特点决定了他们具有一定的批判意识、质疑精神及创新能力，只不过在传统的满堂灌的教学模式下学生丧失了展现个体化理解的时间与空间。
大学课堂教学之中，应当尽可能地给学生留一定的参与时间，方式可以采用自主发言、小组辩论及师生讨论的方式。
教师应根据教学目的灵活使用，如采用讨论模式、探索模式或研讨模式等形式，让学生对专业课中的科学问题进行主动思考、讨论，归纳解决方案，以激发他们对科知识产生浓厚兴趣，培养他们的科学精神。
教学中采用讲解与学生讨论分析相结合，根据教学内容设计问题，让学生对问题进行分析思考并提出解决方案，教师对有代表性的解决方案进行集中分析和讲评，归纳知识要点。
课堂上师生间、生生间的交流，可以相互启迪智慧，发散学生的思维，智慧的碰撞；不仅仅发展相互的学识，而且也在不断开发共同智能，廓清了模糊的思想，产生新的思想，还可以变被动的学习为主动的探索。
在交流互动中，有智慧、理性的交锋，也会出现个性、情感的碰撞。
教师应该将课堂变成一个开放平台，在自由、民主、平等的基础上进行智慧的交流与互动。
教师必须积极鼓励学生进行课堂辩论，鼓励学生提出和研究问题；教师应该怀着惊喜的心态，期待、培养、发掘课堂交流。
（四）加强对创新精神的培养哈佛大学校长陆登廷(NeilRuden—stein)认为“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭，在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人”[5]。
创新型人才的主要特征之一是具有优秀的思维品质。
爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
”为了培养学生创新性思维品质，应该大力提倡启发式教学。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。
思考是创新的关键：只有独立思考，才能融会贯通，才能由多而少，由博而专，由现象到本质，由无序到规律：只有独立思考，才能生动活泼、千姿百态，才能解放思想，向传统挑战，才能不安所学、才会有创新、有发展。
要改变课堂教学“老八股”：“讲教材有的、学老师讲的、考学生学的”；课堂讲授的重点不是将教材规定内容的所有重点、难点和疑点全部解决，为其画上一个个“句号”，而是不断地画出“问号”，引导学生主动思考，鼓励学生自己将“问号”变成“句号”。
要使学生摆脱“只听不思、只学不问、只知不识”的状况；要使学生在创造性获取知识的同时，在科学素养、科学思维、科学道德、洞察能力、评价能力、批判精神、合作精神、敬业精神、严谨学风等方面也得到训练与提升。
为了培养创新型人才，大学课堂教学更要培养学生的批判性和创造性的思维能力，提出、分析、解决和评价问题的能力，有效获取知识的能力，有效交流与表达的能力以及团队合作的精神等。
要达到这种教学目的，就要将传统的灌输型课堂教学模式转变为研究型教学模式；要达到这种教学目的，教师与学生都要转变角色，教师要以“台上独角”转变为“场外指导”，学生要从“台下观众”转变为“场上主力”；为达到这种教学目的，课堂教学除了讲授外，还应包括论文研究(research)、基于问题的学习(problem-basedlearning)、案例教学(casestudy)、项目训练(project．basedlearning)和指导性设计(guideddesign)等多种方式。
大学教师应该利用各种有利条件和机会培养学生的发散性思维和逆向思维，激发他们的求异动机，催化他们发现、发明、创造的热情。
教师应想方设法引导学生积极思考，发现问题，并创造性地解决问题，对学生显示出来的创造性的思想火花要加倍地爱护和鼓励。
大学课堂要建立充分体现尊重、民主和发展的新型课堂伦理关系。
（五）把学生引到研究的最前沿大学课堂教学中，教师应进行理论知识的前沿性研究成果的介绍与了解。
这一环节在大学课堂教学中必不可少，因为，学生应当对知识的最新发展与动态有所了解。
学生在学习了知识的“源”，也了解了知识的“流”之后，就有利于学生对知识的全面理解。
这就要求教师在备课上要密切关注理论知识的前沿研究成果及研究动向，真正把教学与科研有机地结合起来。
大学教师要积极参加科学研究，密切注视本学科在国内国际的发展动态，并不断把新成果，新发现引进自己的教学中[6]。
这样，才能拓宽学生的视野，引起学生的思考，激发学生的兴趣，让学生自己主动地去构建自己的知识。
大学教师让学生参加一些研究讨论，或者把各种学术观点介绍出来，让学生去识别、鉴别、欣赏和批判，这对于培养学生的综合能力、批判能力、鉴别能力、解决问题的能力和创造能力很有帮助的。
教师应站在一定的高度上，高屋建瓴地将本门课程和前面所学的课程知识联系起来，并提供相关拓展性资源、包括专题学习网站、阅读书目，或者个领域的研究学者，让学生去收集资料，去阅读，去分析，使学生在能达到本课程基本要求的基础上，学有特色，学有特长，学有个性，各取所需，形成了课程总体要求和学生个人需要的良好结合，有深度有广度。