浅谈小学数学课堂教学艺术
教学相长“问”当先——浅谈小学数学教学中“问”的艺术
教学相长“问”当先——浅谈小学数学教学中“问”的艺术摘要】教学本身是一个提出问题和解决问题的循环互动过程。
学生应当在教师的精心引导下，围绕课堂教学目标进行高效率的学习；教师应当以课堂教学为载体，科学培养学生的求知能力，才能唤醒学生的创新意识、创新欲望和创新思维，提高学生创新能力。
【关键词】“问”的基本含义；合理设计教师的提问；科学引导学生的发问1.“问”的基本含义我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”。
英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。
这些都说明“问”是何等重要。
教学中的“问”包括学生发问与教师提问两个方面。
学生“疑而发问”，教师必须“解惑”。
但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”，正是“学非问不明”。
二者相互依存，相互促进，是教学中不可或缺的互动环节。
教学活动成功与否，“问”起着关键的作用。
教师在课前应当充分预设每一个教学环节的引导性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学；学生在教师的合理引导下，会对课堂教学内容产生浓厚兴趣，并由此衍生出能够开启求知天窗的问题。
这样的“问”，会很好地促进课堂互动，拓展课堂教学的空间，对教学活动有着很大的促进作用。
2.合理设计教师的提问2.1 开门见山的问开门见山的问是直接向学生摆明教学的主题，是整堂课的主线。
这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。
在引入新课、复习巩固及讲解分析等教学环节中，常用这种问法。
如在数学课中，教师问：“怎样计算长方形的周长”，“比例尺是什么”等等，这些问题都属于开门见山的问。
2.2 创设情景的问创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的引领。
古人云，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。
悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。
选用悬念法创设提问情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。
浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学数学课堂教学中的提问艺术作者：路振荣来源：《教育界·中旬》2013年第08期提问作为小学数学中一种常用的教学方法，又可称为“谈话法”或“问答法”。
提问是教师重要的课堂教学手段，也是激发学生学习动机、启迪心智的重要方法。
那么，如何来设计课堂中的提问艺术呢？一、提问要有明确的目的。
根据本堂课的需要，设计目的性很明确的提问，可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。
比如：在学圆柱的体积时，要用长方体的体积来推导，所以，在推导之前，可以先提问学生，如何计算长方体的体积。
二、提问要针对不同的对象。
因学生的思维、知识水平和能力的不同，所以提问也要因人而异。
对于难度较小的问题，可以让一般水平的学生来回答，让他们产生成功的体验，提高学习的兴趣。
对于难度较大的问题，可以让水平高的学生来完成，既起到表率作用，又不会影响教学进程。
比如：在学习分率时，先设计简单问题：“一袋大米，吃了五分之二，还剩几分之几？”让一般水平的学生来回答，紧接着再问：“若剩下的比吃掉的多20千克，这袋大米一共有多少千克？”这时，就让水平较高的学生来完成。
三、提问要把握好时机。
随着教学进程的不同，提问的问题也要随之变化。
比如：在认识圆时，一开始就发问：“车轮是什么形状？做成三角形可以吗？”使学生质疑，产生探究兴趣。
通过学习，了解了圆的特征后，老师又紧接前一个问题追问“为什么不做成其他形状的呢？”学生也找到了答案：“因为圆形的车轮上任何一点到轴心上的距离都相等。
”有经验的教师，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的问题把它引开，从而使讲课疏密相间，张弛结合。
比如：有位老师正在讲授中国仿造的埃菲尔铁塔与真实的埃菲尔铁塔之间的比例时，有位学生在做小动作，这时，老师就问：“XX同学，我看你在很认真地研究这个问题，你觉得应该设计多大的呢？”这个问题，既集中了他的注意力，又切合教学内容。
小学数学课堂的常规管理和教学艺术
小学数学课堂的常规管理和教学艺术一、引言二、常规管理1. 课堂环境营造在进行数学教学前，教师应该对课堂环境进行设计和布置。
首先要保证教室的明亮、整洁和安静。
其次是要合理摆放桌椅，保证学生的视线不受阻碍。
最后要在教室的墙壁上张贴一些数学知识点和学生的数学作品，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自我管理在数学课堂上，教师应该养成让学生自我管理的好习惯。
每次上课前让学生自行整理书包和桌面，座位整齐；上课时，学生要注意听讲、不讲话、不打闹，保持班级安静和整洁的环境。
3. 讲台管理教师在讲台上应该形象、着装整洁，讲解内容生动有趣。
要尽量将学生的注意力集中到讲台上，同时灵活运用不同的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学会数学知识。
4. 课堂纪律在数学课堂上，教师应该对学生提出明确的要求和规定。
上课不迟到，不早退，不早起身等。
对于学生的表现，要及时给予表扬或者批评，并在课后反馈给学生家长，形成三方面的合力。
5. 安全保障在数学教学过程中，教师应该时刻关注学生的安全和健康问题。
在教学活动中，要确保学生在安全的环境下进行。
要提醒学生注意用电安全、文具用品安全等，预防意外伤害的发生。
三、教学艺术1. 师生互动在数学课堂上，教师和学生之间的互动是非常重要的。
教师要积极参与学生的讨论和交流，及时给予学生提问，引导学生思考并给出积极的回应。
在这样的互动中，学生会更加积极和主动地参与数学学习。
2. 生动直观在进行数学教学时，教师应该根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段，使数学知识变得生动直观。
可以通过讲解数学题、实际操作、动画展示等多种手段，让学生更好地理解数学知识。
3. 情境化教学在数学课堂上，教师可以通过创设情境化的教学活动，让学生在具体的情境中进行数学学习。
在购物情境下进行数学题目的讲解，让学生能够将数学知识运用到实际生活中。
这样的教学方式能够加深学生对数学知识的理解和记忆。
4. 激发学生兴趣教师在进行数学教学时，要注重激发学生的学习兴趣。
对小学数学教学艺术性的分析
对小学数学教学艺术性的分析【摘要】小学数学教学的艺术性在教育中起着重要作用。
设计趣味性课堂教学活动可以激发学生的学习兴趣和潜力，使数学知识更容易被吸收。
创造美学氛围能够打破传统教学模式，使学生享受到学习的乐趣。
提高学生学习兴趣是小学数学教学中的关键，通过培养艺术性的教学方法，可以激发学生对数学的兴趣和热爱。
强化数学知识传授则是小学数学教学中不可或缺的一环，艺术性的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，注重艺术性的教学手段和方法，不仅可以提高教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的兴趣和热爱。
【关键词】小学数学教学艺术性、趣味性、美学氛围、学习兴趣、数学知识传授1. 引言1.1 引言数统计、格式要求等。
谢谢！在小学数学教学中，艺术性是极为重要的一个方面。
艺术性不仅仅是单纯的美感，更是教学过程中展现出的一种灵感和创造力。
通过艺术性的运用，可以使教学过程更加生动有趣，激发学生对数学的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
小学数学教学需要注重设计趣味性课堂教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
创造美学氛围也是非常重要的，可以通过教室布置、教具使用等方式营造良好的学习环境。
艺术性的运用还可以帮助提高学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到教学中来。
最终，通过强化数学知识的传授，艺术性的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效果。
小学数学教学中的艺术性是必不可少的，它可以提升教学的质量，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握数学知识。
在教学实践中，教师应该不断探索运用艺术性的方法，使教学更加生动有趣，让学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣。
2. 正文2.1 小学数学教学的艺术性小学数学教学的艺术性在教学实践中具有重要作用。
艺术性的体现不仅仅是简单的教学技巧，更是一种教师对数学知识的把握和传达方式。
通过艺术性的教学，可以使学生更加深入地理解数学知识，提高学习效果。
小学数学课堂教学的艺术和技巧
小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师除了要具备丰富的数学知识外，还需要掌握一定的教学艺术和技巧，以便能够更好地引导学生学习和理解数学知识。
以下是小学数学课堂教学的一些艺术和技巧：一、直观性教学法小学生的认识能力和逻辑思维能力有限，因此教师在教学中要尽量采用直观的教学方法，让学生通过直观的感知来理解数学概念和原理。
可以通过使用教具、实物、图片等直观教学工具，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、启发性教学法启发性教学是培养学生的思维能力和创新精神的重要方法。
教师可以以问题引导的方式，引导学生思考，自主探索数学问题的解决方法。
在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、巧妙运用形象性小学生的思维形象化能力较强，因此在教学中要巧妙运用形象性，通过比喻、类比等方法把抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生易于理解和记忆。
可以把平行线比喻为两条一样长的铁轨，让学生在画图中感受到平行线的特点。
四、循序渐进数学知识属于由浅入深、由易到难的学科，因此在教学中要循序渐进地讲解，逐步引导学生建立知识结构。
教师要根据学生的学习情况，划分教学内容的难度，合理安排教学进度。
可以通过例题和习题的递进方式，让学生逐步掌握数学知识，提高他们解题的能力。
五、交流互动数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解题过程中需要与同学和教师进行交流和互动。
教师要注重课堂的互动性，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，同时及时给予鼓励和指导。
可以采用小组活动、讨论等方式，让学生们共同探索数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。
六、巧妙运用评价在教学中要巧妙运用评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出他们存在的问题并提出改进意见。
教师可以通过课堂练习、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导。
小学数学课堂教学提问艺术
浅谈小学数学课堂教学的提问艺术摘要：在新课标的指引下，我们的课堂悄悄地发生着变化，每位教师上课讲授知识都离不开提问，特别是课堂提问，它不仅可以促进师生间感情交流，更主要是通过提问了解学生对知识的了解和掌握程度。
因此，精心设计科学、合适的启发性提问，创设良好的问题情境，有激发学生听课兴趣、引导学生动脑、培养学生创造性思维能力的作用。
关键词：小学数学；教学提问；艺术通过二十多年的教学实践，我深刻地了解到学生因人而异，但在学习上都有一个共同的特点，那就是对知识的求知欲。
精心创设问题情境，合理设置课堂提问，能有效激发学生求知欲，激励学生更强的学习动力。
下面，本人结合教学实践，就课堂教学的提问艺术谈一点初步认识。
一、拓宽理解，注意提问的“开放性”“开放性”提问，指思路较为广阔、深刻，答案不是唯一、封闭的提问。
针对新授内容中学生难以理解处精编“开放性”问题，既可以拓宽学生对基础知识间的纵横理解，又有利于培养学生思维的灵活性、深刻性与广阔性。
前苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中发挥的。
”他十分强调知识的理解性。
如教材中的圆面积公式推导，是教学重点和难点，我们不能把公式生吞活剥地灌给学生，而要让学生知其所以然，达到让学生“理解”的目的。
例如，有位老师在教学时，课前他让学生把硬纸圆片等分剪成16个小扇形。
课上，指导学生一边自学课文内容，一边先拼成近似长方形，并引导学生推导出圆面积的计算公式：δ=πr2。
这位老师教到这儿，并没有完结，而是提出这样一个问题：如果不拼成近似的长方形，你们还能拼成别的图形，推导出圆面积计算公式吗？问题一提出，就激起“千层浪”。
有的学生拼成一个近似的三角形，有的拼成近似平行四边形，还有的拼成近似梯形等，同样也推导出圆面积的计算公式。
由于这位老师精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确提出了操作要求，促使学生从各个角度思考，再通过观察、计算、概括、抽象出公式，充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的广阔性。
谈小学数学课堂教学“度”的艺术
轻 重 快 慢 ， 驰 有 度 的 教 学 节 奏 是 优 秀课 堂 教 学 的重 要 特 张 点 之 一 。课 堂 教 学 的节 奏 是 指 在 课 堂 上 处 理 教 学 内容 ， 到 教 达
进 的过程 ， 只有把 握好“ 与“ ” 导” 放 的关系与尺度 ， 能真正让 才 学生逐步掌握知识 ， 形成 能力 。实 际教学 中“ 导与放” 应有机结 合， 视具体情况而定 。大胆“ ， 放” 巧妙“ 真正在实践中突出学 导” 生 的主体地位 ， 重视学生 的真实感受和体验 。这样 ， 课堂教学 才
记》 中指 出：善歌者使人继其声 ， “ 善教者使人继其志” 善者 高 。
明也 ！课堂教学的高明之处在于教师把握好 “ 与放 ” “ 与 导 、多 少” “ 虚与实” “ 与慢 ” 度” 从而达到艺术 的教学境界。 、“ 、快 等“ ，
一
率， 才是 高效 的课堂 。
三 、 虚 ” “ ” 度 “ 与 实 的
二者才能相映生辉 ；才能构建 一个动态生成和谐共赢 的课 堂 ； 才能让学生 的自主学习和教师的参与充满创造 活力 。教学 中要 做到“ ， 导”很重要 的一点就是教师要吃透学 生 ， 根据学情需要 ， 进行适 时适 度的点拨 、 诱导 ，导 ” “ 在知识 的疑难 处 、 键处 ； 关 学 生有争议的“ 愤悱” 心境时 ； 合作交流 、 实践探索的过程 中。 这样 就能把学生的思维带入更深的境地 。教学 中的“ ， 放” 则是教师
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小学数学课堂教学艺术
小学数学课堂教学艺术小学数学课堂教学是一门艺术，是培养孩子数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
良好的数学教学艺术能够使学生在轻松愉快的学习氛围中理解数学知识，提高思维能力和解决问题的能力。
以下是我对小学数学课堂教学艺术的一些看法和建议。
教师要善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲故事、设置情境等方式，引入教学内容，使学生感到趣味盎然。
教师还可以利用实物、图片、多媒体等教学资源，让学生得以直观的感受数学。
举例说明、操练练习等方式也是数学教学中常用的手段，通过具体的例子，让学生更好地理解抽象的概念和原理。
教师要注重培养学生的思维能力。
数学是一门需要思维的学科，教师应该通过启发式的教学方法，培养学生的观察力、分析力和推理能力。
在解决问题的过程中，教师可以适当引导学生提出问题、做出猜想、找到规律等，激发他们的思考和探索欲望。
在进行数学推理的过程中，教师还可以引导学生提出自己的思路和解题方法，培养他们的独立思考能力和创新意识。
教师要关注学生的学习情感。
学习数学是一个需要耐心和毅力的过程，教师应该鼓励学生坚持不懈地学习，让他们在学习中感受到成就和乐趣。
在教学中，教师要运用正向激励的方式，给予学生肯定和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
教师还应关注学生的学习困难和情绪变化，及时给予帮助和引导，让每个学生都能够在数学学习中得到进步。
教师应注重课堂教学的质量和效果。
教师要合理安排教学内容，确保教学内容的连贯性和递进性。
在教学中，教师要注重重点和难点的讲解，帮助学生理清思路、掌握基本原理。
教师还应根据学生的情况调整教学方法和节奏，做到因材施教，促进每个学生的全面发展。
小学数学课堂教学艺术是培养学生数学兴趣和提高数学能力的重要环节。
教师要善于运用多种教学方法和手段，培养学生的思维能力，关注学生的学习情感，注重课堂教学的质量和效果。
只有在良好的教学氛围中，学生才能在数学学习中取得进步，并愿意持续学习和探索数学的乐趣。
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浅谈小学数学课堂教学艺术
学习是一种个性化行动。作为教师，理应在课堂教学环境中创设一个
有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得
到释放，体现生命的活力。不过长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、
领悟等多方面的发展，忽视了生命的存有，我们过多地强调知识的记忆、模仿，
制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变
得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何
让我们的数学课堂真正活起来呢？
1．平等、合作、交流
在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这
是一种人文关怀。不但是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中
去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获
取新的知识和水平。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师
生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。
2．倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如
隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求教师要从一个教
人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又
要是一名成功的赏识者，要注重每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、
态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长
大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围
中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
1．“爱意”充满课堂
没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课
堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有
了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，
学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将
目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地注重学生作为一个生命体的存有。如
学生回答不出问题时，能够说：“你行的，再好好想想！ ”遇到不愿意回答的
学生，不妨满怀期待地说：“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你
一定行，你瞧，说得多好、多响亮呀！”..在教师暖暖的爱意中，学生往往能产
生积极向上的情感体验，从而自主地学习和发展。
2．“创意”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、
一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑
战心、想象力等，才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一
课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了
锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并实行启
发：“通过看书你还了解了哪些‘年、月、日’的知识，你能比较系统的把这些
知识归类吗？四人小组为单位实行讨论，把所了解的知识填进相对应的表格（事
先提供）。”在这种氛围下学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间，激发了
学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三 生活融入数学，让学生体味数学乐趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的
地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，
用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学
生自主学习的潜能，这无疑是提升学生学习数学积极性的“活力源泉”。
1．生活实例融入数学
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，
使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以
及食堂菜谱的调查统计表等等，都能够成为学习数学的源素材。如教学《两步应
用题》时，结合学校运动会场景设置“三年级三个班各有六位运动员，以及有两
位裁判”的场景，请学生根据画面提出数学问题，一步计算的问题直接口答解决，
教师再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。这样的学习无
疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。
2．数学问题回归生活
数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设使用数学知识的条
件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如在教完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这个种行走
的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的
实际情况，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、
角、分》教学中，展开模拟购物活动，给你 10元钱最多能够买几样文具？在《分
类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等，只有
真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发
了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练
营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，
让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的
课堂越加灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？