《我与地坛》优秀教案
《我与地坛》教学设计 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计教案教学设计1《我与地坛》教学设计教案教学设计地坛是北京市的一座古老祭祀场所，境内有寺庙、宫殿、神坛等建筑物，是明清时期皇室祭祀天地神明的场所。
近年来，随着人们对古老文化的重视和对传统文化的挖掘，地坛成为了一个备受关注的旅游景区和文化遗产。
在中小学教学中，可以将地坛这一文化遗产作为教学资源，开展相关教学探究活动。
本文将从《我与地坛》这一角度，阐述地坛相关的教学设计和教案教学设计。
一、教学设计1.教学目标能够了解地坛的历史渊源、相关文化知识和意义；能够通过实地考察和观察，感受地坛的神秘气息和文化底蕴；能够通过阅读和思考，提高文化素养和综合运用能力。
2.教学内容（1）地坛的历史沿革与文化内涵。
（2）地坛建筑群的设计和特点。
（3）地坛的文化价值和影响。
（4）实地观察和调查。
（5）图文阅读和文化思考。
3.教学过程（1）导入通过图片或其他方式，引入地坛这一话题，让学生了解地坛的基本信息。
（2）知识讲解介绍地坛的历史渊源、建筑特点、文化内涵等方面的知识。
同时，通过讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
（3）实地观察安排实地考察和观察，让学生亲身感受和了解地坛的神秘气息和文化底蕴，同时搜集相关资料和信息。
（4）文化思考在归来后，安排阅读相关文献或图片，让学生思考地坛对于中国文化的影响和价值。
并引导学生可以用图文、文字等多种方式，表达自己对地坛的看法和认识。
（5）总结评价针对学生参与度、思考水平和表现形式，进行总结评价，激励学生表现优异的积极性。
二、教案教学设计本教案教学设计基于人教版初中语文七年级下册《读解》第五篇《我与地坛的缘分》。
1.教学目标（1）通过阅读，让学生了解地坛的历史和文化。
（2）通过思考和表达，提高学生的综合运用能力和文化素养。
2.教学内容（1）阅读《我与地坛的缘分》。
（2）地坛的历史和文化。
（3）语言表达。
3.教学过程（1）预习让学生在课前先自学《读解》第五篇《我与地坛的缘分》，并预习相关课文知识。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案10我与地坛教学目标：1、理解、体悟史铁生对生命的感悟。
2、把握文章的脉络线索，体会景与情的关系。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
教学难点：如何体悟生命的意义。
教学重点：如何通过语言解读文章主旨。
教学步骤：一、课前预习：1、通读课文，给生字词注音并了解其意义。
2、圈点令自己有所感悟的词句并试作理解。
二、教学导入：记得有这样一个秋天的黄昏，我的一个学生跟我闲聊，他告诉我，他常常在痛苦至极时对着窗子大吼一声，然后，让那种痛苦的滋味继续浸着心脾默默生活。
我听着，我的心里流着酸楚：他还是一个孩子，他是在怎样承受这份磨难啊！的确，一个人独自咀嚼痛苦是一份悲壮，那么，我们还能从痛苦中再咀嚼出一些别的什么吗？然而，历史上有些人的辉煌是用苦难铸就的，今天的史铁生就是一例；文学史上有些作家的生命本身就是一部用苦难铸就的作品，史铁生便是一例。
20世纪80年代以来，他用自己的轮椅代足，爬出了一条曲曲折折的道路，向艺术的极限攀登，达到了常人难以取得的高度。
我们说他从生命的磨难中体悟出了生命意蕴，读他的书，读他这个人，依然令人感动，富有启迪。
让我们先来粗略地了解史铁生这个人。
三、作者简介：（出示幻灯片）史铁生，人生经历比较简单，其内涵却极为丰富。
1951年生于北京，18岁去延安插队，21岁因腿疾住了医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
做了7年临时工后转向写作，1983年因为《我的遥远的清平湾》一举成名，他的作品还有《插队的故事》、《合欢树》、《命若琴弦》、《务虚笔记》、散文《答自己问》等，部分作品被译成英、日、法等语种，在国外出版。
史铁生是用生命来写作的。
面对残疾，他曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是勇敢的活了下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，体味他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天就让我们带着这份沉重解读生命，解读史铁生。
《我与地坛》公开课教案
《我与地坛》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）掌握象征手法在文中的运用。
（3）提高学生朗读和感悟能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文章的象征意义。
（2）学会欣赏文学作品，提升文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的赞美，对生活的热爱。
（2）学会珍惜亲情，关爱他人。
（3）激发学生对自然、生命和人生的思考。
二、教学重点1. 理解文章的象征手法及其作用。
2. 分析作者情感变化的原因。
三、教学难点1. 象征手法的运用。
2. 文章深层含义的把握。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题。
2. 讨论法：分组讨论，分享心得。
3. 案例分析法：分析具体语句，揭示象征意义。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍史铁生及《我与地坛》的创作背景。
1.2 学生齐读课文，感受文章氛围。
2. 自主学习2.1 学生自主阅读课文，标记不理解的地方。
2.2 教师提问，检查学生学习情况。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析文章的象征手法。
3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 象征手法分析4.1 教师引导学生分析文章中的象征事物及其意义。
4.2 学生举例说明其他文学作品中的象征手法。
5. 情感变化分析5.1 教师引导学生分析作者情感变化的原因。
5.2 学生分享自己的感受和体验。
6. 课堂小结6.1 教师总结本节课的学习内容。
6.2 学生复述本节课的主要收获。
7. 作业布置7.1 学生回家后，写一篇关于《我与地坛》的读后感。
7.2 选择一篇其他文学作品，分析其中的象征手法，下周分享。
8. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为学生提供个性化指导。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习态度和积极性。
《我与地坛》优秀教案500字
《我与地坛》优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受作者对母亲的深情及对生命的顽强追求。
2.学习课文的语言特色，体会景物描写对表现主题的作用。
3.培养学生的阅读理解能力，提高写作水平。
二、教学重点1.理解课文内容，感受作者的情感变化。
2.学习课文的语言特色，把握景物描写的作用。
三、教学难点1.理解课文中的象征意义。
2.深刻体会作者对母亲的感激之情。
四、教学过程1.导入利用图片或视频导入，引导学生关注课文主题。
简要介绍作者史铁生及其创作背景。
2.课文阅读让学生自主阅读课文，理解文章大意。
引导学生关注课文中的关键词语和句子，体会作者的感悟。
3.课堂讨论作者为何对地坛产生浓厚的兴趣？课文中哪些句子让你感受到作者对母亲的感激之情？课文中的景物描写有何作用？4.分析课文分析课文的结构，引导学生把握文章的线索。
分析课文的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法。
分析课文中的象征意义，如地坛、母亲等。
5.感悟人生让学生谈谈自己对生命的理解和感悟。
引导学生从课文中汲取力量，勇敢面对生活中的困境。
6.写作训练以“我与地坛”为题，让学生进行写作训练。
引导学生运用课文中的写作技巧，表达自己的情感。
7.课堂小结鼓励学生在课后深入阅读课文，提高自己的阅读理解能力。
五、作业布置1.完成课文后的练习题。
2.深入阅读课文，写一篇关于课文感悟的作文。
六、教学反思本节课通过阅读《我与地坛》，让学生深刻感受到作者对母亲的感激之情和对生命的顽强追求。
在教学过程中，注重引导学生关注课文的语言特色和景物描写的作用，培养学生的阅读理解能力和写作水平。
课后，学生应加强自学，深入理解课文内容，提高自己的语文素养。
1.导入展示地坛的图片，让学生观察并描述地坛的特点。
简要介绍作者史铁生及其创作背景，激发学生的兴趣。
2.课文阅读让学生自主阅读课文，理解文章大意。
引导学生关注课文中的关键词语和句子，如“荒芜但并不衰败”、“母亲对我的担忧”等。
3.课堂讨论提问：作者为何对地坛产生浓厚的兴趣？学生回答：因为地坛让作者感受到生命的顽强和希望。
汕头市河浦中学佘晓宜《我与地坛》教案
汕头市河浦中学佘晓宜《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够把握文章的主题思想和作者的情感表达；（3）能够分析并欣赏文章的写作技巧和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文章；（2）学会从不同角度和层面去理解和分析文章；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感悟生命的意义，珍惜生活；（2）培养学生的感恩之心，学会关爱他人；（3）增强学生的地域文化认同感，传承和弘扬地方文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《我与地坛》的文章内容，把握主题思想；（2）分析文章的写作技巧和语言特色；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2. 教学难点：（1）深入理解作者的情感表达和人生感悟；（2）如何把握文章中的隐喻和象征手法；（3）将文章的思想内涵与学生的生活实际相结合。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介作者史铁生及其作品《我与地坛》；（2）引导学生关注文章的，激发学生的阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章大意；（2）要求学生做好笔记，标注出生字词和不懂的地方。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同解决自主学习中的问题；（2）分享彼此的阅读感悟和心得。
4. 课堂讲解：（1）讲解文章的背景和作者的创作动机；（2）分析文章的写作技巧和语言特色；（3）解析文章中的隐喻和象征手法。
5. 课堂练习：（1）让学生选取自己喜欢的段落进行朗读；（2）模仿文章的写作手法，进行片段创作。
6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点；（2）鼓励学生将文章的思想内涵与自己的生活实际相结合，深入感悟生命的意义。
四、课后作业1. 熟读并背诵《我与地坛》中的经典段落；2. 写一篇读后感，分享自己对文章的感悟和心得；3. 结合自己的生活实际，谈谈对文章中“地域文化认同感”的理解。
《我与地坛(节选)》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《我与地坛》节选文段；（2）理解文段中的关键词语、句子和段落，分析其表达的意义和作用；（3）了解作者史铁生的生平和创作背景，理解其对地坛的深厚感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读文本，领会作者的思想感情；（2）学会通过朗读、默读、讨论等方法，提升阅读理解能力；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱，对生活的执着追求，对人生的深刻思考；（2）学会珍惜生活中的点滴美好，积极面对生活的困境和挑战；（3）增强学生对语文学科的兴趣，提高人文素养。
二、教学重点1. 理解《我与地坛》节选文段的主要内容，体会作者对地坛的深厚感情；2. 分析文段中的关键词语、句子和段落，领会作者的思想感情；3. 掌握阅读理解方法，提升语文素养。
三、教学难点1. 理解作者对地坛的深厚感情，以及其对生活的独特见解；2. 运用批判性思维，对文本进行深入解读；3. 培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学方法1. 自主学习：学生独立阅读文本，理解文段内容，体会作者情感；2. 合作探究：学生分组讨论，分享阅读心得，互相借鉴；3. 朗读感悟：学生朗读文段，感受语言美，体会作者情感；4. 教师引导：教师启发思考，引导学生深入解读文本，提升阅读理解能力。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣；2. 自主学习：学生自主阅读节选文段，理解文意，体会作者情感；3. 合作探究：学生分组讨论，分享阅读心得，互相借鉴；4. 朗读感悟：学生朗读文段，感受语言美，体会作者情感；5. 教师引导：教师提问，引导学生深入解读文本，提升阅读理解能力；6. 总结拓展：学生总结本节课的收获，教师进行点评，布置课后作业。
六、教学内容1. 文本分析：详细分析《我与地坛》节选文段，解读关键词语、句子和段落的意义和作用；2. 作者背景：介绍作者史铁生的生平，分析其创作背景，理解其对地坛的深厚感情；3. 情感内涵：探讨作者对地坛的热爱，对生活的执着追求，对人生的深刻思考；4. 文本特色：分析文本的语言特点、艺术手法，领会其文学价值。
2021年《我与地坛》教案范文六篇
2021年《我与地坛》教案范文六篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。
2、品味__深沉绵密的语言特色。
3、体会__第二部分对生命的感悟。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、领悟生命的意义、内涵。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。
让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。
三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。
四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。
学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对__内容的理解。
五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。
《我与地坛(节选)》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》节选文段；（2）能够分析并欣赏史铁生的文笔特点，体会其独特的表达方式；（3）能够解读并理解文中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过自读、讨论、讲解等方式，深入理解课文内容；（2）通过对比阅读，分析课文与其他作品的异同；（3）通过写作练习，培养学生的表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然、人生、亲情的感悟和珍惜；（2）培养学生对困难和挫折的积极面对态度；（3）培养学生对文学的热爱和追求。
二、教学重点：1. 课文内容的理解与分析；2. 史铁生写作手法的鉴赏；3. 课文象征意义的解读。
三、教学难点：1. 课文深层含义的理解；2. 写作手法的运用；3. 学生个性化解读的引导。
1. 自读法：让学生自主阅读课文，感知文字，体会情感；2. 讨论法：分组讨论，引导学生深入理解课文内容；3. 讲解法：教师针对重点、难点进行讲解，帮助学生理解；4. 写作练习法：让学生通过写作，锻炼表达能力和思考能力。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣；2. 自读课文：让学生自主阅读课文，感知文字，体会情感；3. 讨论分析：分组讨论，引导学生深入理解课文内容；4. 讲解解析：针对课文重点、难点进行讲解，帮助学生理解；5. 写作练习：布置相关写作任务，让学生运用所学知识进行创作；六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论活跃度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
2. 课文理解评价：通过课堂提问、小组讨论等方式，检查学生对课文内容的理解程度，评价学生对课文主题、情感、象征意义等方面的把握。
3. 写作练习评价：对学生的写作练习进行评价，关注学生的表达能力、逻辑思维、创意发挥等方面，给出具体、中肯的建议和评价。
七、教学反思：在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学效果，及时调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
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21世纪教育网普通区模板.doc 页脚内容 我与地坛 【教学目标】 1．知识与能力 捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。 2．过程与方法 探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。 3．情感态度与价值观 明确生命的意义，感受深沉的母爱。 【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。 【教学过程】 一、导入： （PPT第2页） 贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。 作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。”这是对他作品最好的注释。 二、板书课题、作者。 （PPT第4页） 史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢21世纪教育网普通区模板.doc 页脚内容 血逝世，享年59岁。 维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。 三、阅读课文、研读课文。（1、学生阅读课文第一部分，注意字词。2、自主学习、合作探究，思考三个问题：①“我”与地坛有怎样的宿命？板书：我 地坛 ②作者在地坛思考了哪些问题以及有何收获？③作者为何在地坛能够获得重生？）（PPT第6页） 1、当初作者是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。） 提示：双腿残废，找不到工作，找不到出路。（颓废） 2、那时作者眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？ 提示：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜） 3、自从那个下午作者无意识中进了地坛，就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？ （PPT） 提示：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。可经过四百多年的风风雨雨，如今却冷落如一片野地，由盛到衰；史铁生在风华正茂的21岁忽然残废了双腿，由完全到残缺。相同的命运轨迹，令他对地坛产生了一种同病相怜、惺惺相惜之感。在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧桑、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。地坛，给了他母爱般的慰藉。 板书：慰藉 地坛 ------------------ 我 荒芜冷落 ------------------ 失魂落魄 并不衰败 ------------------ 珍爱生命 一座废弃的古园 ------------------ 一个残废的青年 肆意雕琢 ------------------ 双腿残废 21世纪教育网普通区模板.doc 页脚内容 有些东西不能改变 ------------------ 精神不变 （PPT第14页）地坛与我：心理相符——由繁盛到废弃；情景相宜——残损中有生机；气氛适宜——宁静、古老，适于思考。“这古园仿佛就是为了等我而历尽沧桑，在那儿等待了四百多年”。（四百多年里，人文属性尽失，自然属性尽显。）在作者的心中，我与地坛是有缘分的，古园和他是息息相通的，古园能够感受他的痛苦，理解他的情感，并给他以生命的启示，可以说，自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分。荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野草荒藤的茂盛，自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我。荒芜不衰败，生命永恒。 4、（第二个问题）在满园弥漫的沉静光芒中，最容易展开对生命的思考。请问：面对双腿残废的现状，作者思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句） 提示：第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？是不是就此一死了之？ 第二，我为什么要出生？ 第三，我应当怎样生活？这是作者思考的“心魂”。 5、他找到答案了吗？ 全体学生朗读一遍第六段有关文字。 第一个问题，作者思考了，终于领悟到“死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”。就是说，对于死，应该顺其自然。 第二个问题的感悟是，“一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实。”也就是说，“我为什么出生”，这是一个无须思考的问题。 第三个问题，也是文章的核心问题，“我应该怎样去活？”以一种什么样的精神状态活下去？怎样面对命运的冷酷、残忍、不公。 师板书：出生是事实，死不必急于求成。 6、从这个答案可以看出作者已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了作者活下去的勇气？（提示：是地坛里各种植物和动物的蓬勃生机。） 请一个同学朗读有关描写文字，要求声情并茂。 请学生小组交流、讨论，选出自己最感兴趣的一种植物或动物来谈谈它们是怎样给作者以生命的启示的？（注意修辞和句子的言外之意） 生各抒己见，师谈自己的理解，师生共同探讨： 21世纪教育网普通区模板.doc 页脚内容 蚂蚁：“摇头晃脑”、“捋着触须”，说明它是多么快乐、悠闲、自在。“疾行”，说明它充满活力，充满信心，有目标。 （拟人） 瓢虫：先是“爬”，接着是“祈祷”，最后是“升空”。靠自己的力量来改变自己的生活轨迹。 蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生的获得也必须象蝉一样经历蜕壳的煎熬吧！ 露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。 总结：下面让我们平静下来齐读第五段。 第五段的描写是史铁生内心挣扎的形象表达。他的心理忽而很稳定，忽而想透了什么，忽而又很不耐烦，头脑发热，忽而想到过去，深深寂寞，忽而又想到出路，内心里爆发出万道光芒。总之，痛苦，飘忽不定，然而又有一种生的欲望，一种生还要有意义的生的欲望。非常真实。 （PPT第15页）地坛向作者展示了一个鲜活灵动的生命世界，让“我”意识到，不管怎样微弱纤细的生命主体，都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。生命的自得其乐，促使我们认识到每一个个体生命，都有属于自己的那份生命的喜悦。当然，人也不例外。 地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自己栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛。 地坛给了史铁生内心的平静，地坛使史铁生认识到生命的顽强、可敬，地坛还给了史铁生人生哲理的思考，提升了史铁生的人生境界，所以他在文中这样写道： （第七段“十五年中……所以我常常要到那园子里去”） 师：这六个譬如，就如同六幅画，看到这六幅画，你想到了什么？ 【交流展示】 学生自由思考，充分发挥想象。 教师小结：好的文艺作品就应该能够激发读者挥动联想与想象的双翅；高水平的阅读也应该是这样挥动联想与想象的双翅。 21世纪教育网普通区模板.doc 页脚内容 【主旨归纳】（PPT第16页） 汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。上帝可以“肆意雕琢”我们的身体（身残），却“不能改变”我们的精神（志不残）。石门落日，容易伤感，史铁生却看到地上的每一个坎坷都被映照的光辉灿烂；最为落寞的时间，他看到的是雨燕的高歌；冬雪覆盖一切，看不到一点生机的时候，孩子们的脚印却让他产生了丰富的联想；苍老而孤独的古柏树，让他看到了亘古不变的宁静之美；暴雨骤临园中他闻到了灼烈与清纯；秋风忽至，似乎满目凄凉，然而，他看到的落叶飘摇歌舞或坦然安卧。总之，他是从凄凉之中，看到美好，看到人生的丰富。正如《我与地坛》第七部分中说： （PPT第17页） 但是，太阳，它每时每刻都是夕阳，也都是旭日，当它在这一面熄灭着走下去，散尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布上烈火朝晖之时。 在这一方看来是落日，在另一方看来却是旭日；在悲观看来是落日，在悟出了人生哲理的人的心里和眼里，看到的却是旭日东升。 总而言之，地坛使史铁生从绝望中看到了希望，地坛给了史铁生第二次生命，地坛成了史铁生无言的母亲。 此时，地坛，已不再是一般的人文景观，它已经进入了史铁生的生活或者反过来说，史铁生在他的精神家园里完成了他对人生的第一次思索：直面现实，珍爱生命。 解读自然，由此解读了生命，文中这样蕴含对生命理解的景物描写有什么作用：（PPT第20页） 第一、有衬托作者心境的作用； 第二、为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考（马克思说，宁静是唯一能够产生成熟果实的土壤）； 第三，景物描写本身，实际上也是作者对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读的外化。园子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好好把握。 师板书：热爱生活 7、结束语：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。生命的磁卡，我们不能掌握它时间的长度，但我们可以增加它的厚度。古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦•凯勒，集聋哑盲于一身，可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成