“三步六环”的课堂学生学习的乐园

“三步六环”的课堂学生学习的乐园研究背景：我们如果把教学过程看着是一条生态河流，那么它的上游就是老师的备课，中游是师生互动，下游是学生的课外延伸和拓展。就师生互动而言，教师是主导，学生是主体，阵地在课堂。新课程理念要求我们采用启发式，引导学生自主合作探究地学习，实现由“教”到“导”的真正转变。

近一年来，我校课题实验小组，根据学校实际和学生学习实际，为了把素质教育引进课堂，我们以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生提供课堂自主学习的文本和方案，实现了教学案一体化，通过对洋思中学“先学后教一当堂训练”教学理念与教学模式的学习，我们语文学科在实践、反思、总结洋思中学教学模式的基础上，构建了我校“三步六环”课堂教学模式。

创意思路：我们“三步六环”模式既发挥教师的主导性又发挥学生的主体性；既尊重老师创造性，又尊重学生学习的独特个性，将听、说、读、写结合；思、议、探、练一致。课堂流程用结构图显示如下：

课堂的本质在“学”而不在“讲”。教与学协调同步，改变了教师的教学与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，经过近一年实践，取得了初步的成效。

实施过程

一、自主学习

学生课前预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用。教师要从实际出发，为学生提供一份自学导航，(自学导航应是在充分钻研教材的基础上拟订的，应是符合学生实际、突出教材主体内容、带有指导性和启发性、且要兼顾不同层次学生的。可以通过活页、多媒体、板书、口授等方式下达给学生。导航的详细程度可根据学生自学能力的强弱而定。)以供学生自学时参考预习导航去自学，在交流释疑环节分为以下几步：

1.交流收获。课始，针对预习导航，在小组内让每位学生交流，根据老师安排的交流时间，让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等，小组长做好安排，给每个组员分配适合交流的题目，使每个人在交流中能与其他学生分享自己的收获，保证了全班同学的全员参与。

2.小组展示。“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”在学生课前全面预习的基础上，采用组际交流，即小组选派代表发言，其他同学补充、完善，教师可根据各小组汇报的情况，对组际之间的预习交流情况作考核，通过激励性评价，落实预习效果，也可采用教师随机抽问，以个人代表全组，检查小组合作情况，让学生在展示交流中感性知识相互碰撞。

3.质疑问难。孔子说：“疑是思之始，学之端。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出预习中的困惑或疑问。在这个环节上学生可将自己在预习、学习、交流、讨论过程发现的疑问提出来，提出后先

由学生独立思考，再在小组内讨论交流，继而在全班交流，学生有独特见解时，可以让学生先上台讲解，通过展示、辩论、质疑，使问题得到解决。

4.教师梳理。学生在教师引导下梳理、解决疑难问题。通常采取：①简单的问题，学生自己解释；②难的问题，教师可以进行梳理，归纳为几个核心问题，引导学生进行下一步的交流合作学习。遇到全班都解决不了的困难时最后再由教师梳理，只有这样，才能充分让学生把自己当作学习的主人，才有利于激发学生的学习兴趣，培养学生富有创新敢于实践，独立思考的精神。

二、合作探究

1.小组促究。交流的主要目的是解疑。在学生个人探究的基础上，采用小组讨论的形式，使课堂气氛宽松起来。这样，组员间的互补性得到发挥，他们互相提问，互相帮助，共同商讨解决问题的方法，多角度、多方位、主动交流对问题的认识，使不同层次的学生通过努力都能在原有的基础上取得进步。

2.大组启悟。学生是具有创造能力的学习社会中的主体，教师是探究的促进者和工作者。进入中年级，学生的认知、理解水平有了初步的发展，在小组交流讨论的基础上以学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响、启悟，实现对学习内容的探究。

教师在教学中，尤其要重视学生求异思维的培养，合理的“异”要大加鼓励；不合理的“异”要小心保护，妥善引导，因为从某种角度看，“求异”就是“创新”。

3.破重化难。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，解决这两个问题的方法有多种：

抓关键词，教活一课。小学语文课文中，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。

抓关键句，串联整篇。一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。抓住这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。

抓关键段，拨通全文。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。

4.学练结合抓牢训练点。我们应当充分运用信息技术为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，将信息技术与小学语文教学有机整合，提高课堂容量，加快教学节奏，删繁就简，将节约出的宝贵时间还给学生，让其自由进入运用的广阔天地，找到自身语文能力的不足之处，体验到成功与进步的喜悦，获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。

三、堂清巩固

1.轻松冥想。友善用脑的理念认为：“友善用脑的课堂应该有个有力的结尾。而让学生静静地听着轻松的音乐进行冥想，可以让孩子在无意识中整理和存储信息。”当学生静静地听着舒缓的音乐跟随老师的语言，让他们的大脑在轻松自然的状态中一起回忆本节课的收获时，就真正做到了课有所学，就会达到良好的课堂学习效果

2.快乐绘图。一堂课接近尾声时，让学生在冥想之后用思维导图将所学的内容画出来，从一个点想到一个面，这节课教学的主题就是点，再把主题最初想到的东西写出来，这些是对这个主题来说，是在我们的思维中潜伏着的最重要的要素，接着把这些要素继续往下剥离分拆，就这样一份思维导图就形成了，画的过程也是学生思维的过程，也是加强学习记忆的过程。

3.分层训练拾遗补缺。孩子们的素质存在各种差异，学习能力先天就有很大的差别，在作业的设计上要施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。

“间渠那得清如许，为有源头活水来”，我们只有依托“高效课堂”的源头活水借风行船，在不断提升专业素质的同时，让我们的学生享受到最优质、最人性的教育!为他们的终生发展奠定最坚实的基础!