高中作文指导有效性的研究

高中作文指导有效性的研究

从2011年1月开始，我们针对高三学生作了一个题为《高中学生作文指导有效性的实践研究》课题，一年下来，有许多感悟，对于高中作文指导而言，其有效性的突出受什么限制？是什么影响作文指导的有效性的发挥？我们要突破什么瓶颈？我们分头上了好

几节研讨课，2012年3月30日，我以《作文指导：文以载道》为课题，上了一节公开课，课后进行反思，整理成文，以饷读者。

传统的作文教学，每一次教学内容，教师起劲卖力地讲写作重点，作文前教师才告知作文题目，学生事先无准备，于是学生抓耳挠腮、搜肠刮肚，写一篇作文要花2节课，甚至相当一部分的学生2节课还完成不了；而后教师评改全班（50人左右）作文至少要8节课；最后针对学生作文情况评讲又要2节课，从学生开始写作，到教师讲评结束，至少得花10节课，教师喊累，学生恐惧，费时费力，收效甚微。究其原因，就是教师学生角色不当，教师成了课堂的主角，而学习的主人学生却成了观众，至多不过是配角。教师占领了学生的空间和时间，剥夺了学生学习的自主权，学生的作文能力又怎能提高呢？而作文指导的模式，一次作文训练只需4节课，且收效良好。作文的课堂教学模式，应体现在教师的“导”上，要突出“导”的有效性。然而，如何才能做到呢？

一、作文指导的有效性之界定

通过作文指导，学生在写作上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在写作认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会

到会；在写作情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。从而帮助学生克服害怕写作，逃避写作的心理，让学生热爱写作，把写作当作平常事、稀松事。但还是有值得反思的地方，通过反思，又更好地推进作文指导。作文指导就是为了提高学生的写作能力，提高学生的写作水平。目的达到了，就是有效的；目的达不到，就是低效的，甚至是无效的。

因此，针对作文指导有效性问题，我觉得作文指导有效性是指学生在教师的一个阶段的指导，学生所获得的具体的进步和发展有无成效的问题。也就是说，学生作文有没有进步和发展是作文指导有没有效益的唯一标准。作文指导有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有真正学到什么东西，真正体会到什么东西，具体地说，就是学生的写作能力有没有提高，学生的写作水平有没有提高。

二、作文指导的高效课堂教学模式之探索

文章是“写”出来的，是“作”出来的，与教师的指导密切相关。如何指导，作文指导课的模式到底有哪些？是不是千篇一律的？经过摸索，我们从不同角度审视指导模式如下：

1.从微观写作指导的角度看

从对象角度看，个别指导与集体指导；从批改角度看，当面指导与文字指导；从观察角度看，室内指导与室外指导；从文体角度看，记叙文指导、说明文指导、议论文指导、实用文指导；从文学角度看，诗歌、散文、小说等指导；从文法角度看，审题立意指导、

谋篇布局指导、遣词造句指导；从写作过程看，写前指导、写时指导、写后指导。

2.从宏观写作指导的角度看

阅读教学可以指导学生写作，读写结合导写模式，读中写，写中读；课外活动可以指导学生写作，玩写结合导写模式，玩中察，察后写；社会生活可以指导学生写作，悟写结合导写模式，行中悟，悟后写；家庭生活可以指导学生写作，家校结合导写模式，营造氛围，促进写作；网络生活可以指导学生写作，网校结合导写模式，多读多写，积累经验。

可以说，作文指导的模式很多，那么，哪一种最有效呢，或哪几种最有效呢？以上仅仅是一些思考，有的还没有深入地研究。但在突出有效性上，我们主要从“四导”入手。

三、提高作文指导的有效性之途径——针对性

提高作文指导的有效性的根本途径是提高作文指导课的针对性。我在2012年3月30日以《文以载道》作为作文指导的核心话题上了一节公开课，就是因为针对当前高三学生存在的主要问题——不会审题立意——而设计的。

2012年3月厦门市质检（题目略）中，很多考生没有注意到材料中提供的实际上是两个对立的观点，对这两个观点在审题构思时应该侧重在探因析果，而不是抽象出一个结论后就抛开观点的限制，直接以该结论为话题去写作，致使文章与题目若即若离。比如，当眼睛遭遇假象，我们要学会理性分析，然后大谈理性分析的重要；

眼睛看到了世间万象，尽管纷纭复杂，但我们要学会相信，然后直接以“相信”为话题写作；无论耳听眼见都可能为虚，我们要用心感受，然后大部分篇幅开始谈用心感受的重要；眼见耳闻，不如实践，于是开始谈“实践”的意义；不能被外界的假象所迷惑，要坚守内心，然后下笔谈坚守的价值……诸如此类，可以说都是没有正确地理解题目的实质。

2012年4月福建省质检作文材料是一组漫画，画面的基本元素有三：两个人物加一个花瓶。一、三两幅画的是一眼镜男对花瓶表达前后不一的看法，第二幅画的是别人将花瓶送给这个眼镜男。第一幅画面眼镜男发自内心地赞叹那花瓶很精美，精美的东西必定宝贵——或许他的内心会有这样的想法——但为什么那个人要大方

地将它送去，一点都不可惜，是不是那个花瓶只是赝品，并非真的可贵？有的学生就这样无端的猜忌，结果再看那花瓶时便失去了美感。这种看法似乎有理，却是对题意的主观猜测。对于这则漫画材料而言，如何审题立意？画面中拥有的内容才是我们审题立意的出发点，画面中没有的切不可胡乱联想，送人者究竟是出于什么心理将花瓶送人，这不是画面的客观内容，不应该成为我们审题立意的依据，而上面的四点原因分析，是抓住了主要矛盾，立足于对画面客观内容的合理推测，应该说都能站得住脚。因此，如果要想让学生审好题，立好意，加强审题立意的指导十分必要。

《文以载道》这节课，重点为学生阐述了“文以载道”的道理，“文以载道”的意思是文章要表达思想，要立意。进而告诉学生立

意是文章的灵魂，“灵魂”的优劣直接影响到生命的价值和意义，立意的优劣直接影响到文章的质量。以“发型”为话题进行立意指导，目的在于抛砖引玉，作个示范，让学生有样可学，有据可循。引导学生理解立意要正确要能体现正确的、积极向上的思想和价值取向，要与社会发展的主流思想、与时代精神相一致；立意深刻要透过现象，挖掘到本质；立意新颖要有自己独到的思考与见解。最后要求学生以“脸”为话题立意，要联系地、发展地、全面地看问题。

总之，通过这次比较系统的实践、研究，我们对作文指导有了一定的认识，对指导的类型也有了初步的了解，在作文审题立意、谋篇布局、语言应用等方面，作了一些尝试，也积累了一定经验，为日后深入研究奠定了基础。

（责任编辑：石修银）