以读者为中心的写作教学模式研究与应用
9.17郑桂华老师：写作教学改善的关键
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陈满铭主编.限制式写作之理论与应用[M]. 台北:万 卷楼图书股份有限公司,2005. 仇小屏编著.新式写作教学导论[M]. 台北:万卷楼图 书股份有限公司,2007. 叶嘉青编译.儿童文学与写作教学[M]. 台北:心理出 版社,2011. 王瓊珠编著.故事结构教学与分享阅读（第二版）[M]. 台北:心理出版社,2010. 王鼎钧.文学种籽[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.作文十九问[M].北京:国际文化出版公 司,2007. 王鼎钧.作文七巧[M].北京:国际文化出版公司,2007. 王鼎钧.讲理.[M].台北:大地出版社，2007. 岑绍基.作文量表互改研究与实践[M].香港:香港教育 图书公司,2005.
《语文学习》201003
《“语文综合性学习”单元样章》 《怎样编故事》 《论证》 《理想的与实现的 ——“如何选择作文材料”教学 实录与反思》 《语文学习》 200803 《类比构思》 《中文自修》 200802 《描写的奥秘》 《语文学习》 200709 《作文构思教学实录与反思》
《教育科学论坛》 200703 《语文学习》200710 《语文教学通讯》200807－8B 《语文教学通讯》200811B
《普通高中语文课程标准》（实验）
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。 写作教学应着重培养学生的观察能力、想像 能力和表达能力，重视发展学生的思维能力， 发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有 个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对 写作的束缚，为学生提供广阔的写作空 间。……
【2018最新】英语应用文写作教案(共5篇-范文word版 (16页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==英语应用文写作教案(共5篇篇一：英语应用文写作教案教案（章节备课）篇二：英语应用文写作课程教学大纲《英语应用文写作》课程教学大纲一、课程基本情况二.课程性质与任务英语应用文写作的课程性质拟定标准为教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，即高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到一定的标准，该标准分为一般要求，较高要求和更高要求等三个层次的英语能力要求。
结合我校学生的实际情况，经过一年（或一年半）的基础英语课程学习后，传媒和体育学院学生应达到《要求》的一般要求，一级班达到较高要求，达到更高要求。
因此，英语应用文写作课程在高等学校非英语专业培养目标中具有重要的地位。
本课程教学任务是为达到《大学英语课程教学要求》正式版相关规定的“较高要求”而打下扎实的语言基础。
通过实施过程式教学法使学生掌握应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。
另一方面，课堂管理模式采用项目式教学法以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。
三. 课程主要教学内容及学时分配四.课程教学基本内容和基本要求（一）职业意识及职业素质背景下的写作技能提升1. 商务英语相关的词汇、短语、句型学习，进一步扩大学生的写作词汇。
2. 掌握商务背景下的应用文写作句型和表达法，加强学习者的语言输入，使学生能在相应的场景下灵活自如的运用相关句型和表达法。
3. 以外资公司事务为内容设计以学生为中心的应用文写作活动，采用过程式教学法与项目式教学法交叉的立体教学法，并采用pair work, group discussion, role play,presentation等活动形式，提升学生在真实文化场景中的应用文写作能力。
（二）提高运英语应用文体写作的能力，培养学生职业意识和素质。
幼儿园特色教学：金色摇篮教学模式解析与评价
幼儿园特色教学：金色摇篮教学模式解析与评价一、引言幼儿园特色教学一直备受关注，其中金色摇篮教学模式更是备受家长和教育者的青睐。
本文将对金色摇篮教学模式进行深度解析与评价，旨在为读者全面展现其教育理念与实际效果，并探讨其在幼儿教育中的重要意义。
二、金色摇篮教学模式概述金色摇篮教学模式起源于20世纪70年代的美国，其理念主张为孩子们创造一个类似家庭的自然环境，注重个性的培养、情感的交流和自主学习。
该教学模式以学生为中心，强调教师的渗透性教育，即以学生为主体，以教师为辅助，通过情感教育和启发式引导，培养孩子的自主性和主动性。
三、金色摇篮教学模式特点1. 以儿童为中心金色摇篮教学模式将儿童个性与兴趣摆在教学的首位，不以学科为导向，而是根据孩子的自然需求和潜能，创设有利于其自主学习和发展的环境。
2. 情感教育为基础金色摇篮教学模式注重培养孩子的自尊、自信、自理和合作精神，通过师生情感的交流和亲密关系的建立，营造一个温馨和谐的学习氛围。
3. 启发式引导和体验式学习金色摇篮教学模式倡导“玩中学、学中玩”，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和激发者，注重培养孩子的观察、思考和体验能力。
4. 自主性教学和评价金色摇篮教学模式倡导幼儿自主学习和自我评价，培养幼儿的自主性思维和解决问题的能力，让他们在探索中发现、在实践中成长。
四、金色摇篮教学模式的解析和评价1. 优点- 个性化教学：金色摇篮教学模式注重个性化的培养，尊重孩子的发展规律和特点，使每个孩子都能得到适合的教育。
- 情感教育：该教学模式重视学生的情感与人文素养，培养孩子的爱心和合作精神，对孩子的综合发展具有积极意义。
- 启发式引导：金色摇篮教学模式倡导启发式引导和体验式学习，激发孩子的好奇心和探索欲，培养其综合思维能力。
2. 不足- 教师素质要求高：金色摇篮教学模式要求教师需要具备很强的教育理念和教学技能，对教师素质提出了更高的要求。
- 学习效果不易量化：由于该教学模式强调个性化教育，学习效果不易量化，难以进行客观评价。
立足读者意识 优化作文评改——“推荐校花校草”作文评改策略
2017.11教学策略能背诵不少的古诗词，但是在调查中也发现许多学生对古诗词的了解仅仅是停留在背诵上，对许多古诗词的含义不理解，因此教师在进行课堂预设的时候就需要给学生留下足够的教学空间讲解这首诗的含义。
在具体的教学过程中，教师可以对学生进行提问，也可以让学生提出自己的问题，然后根据学生的问题来开展教学。
例如，有的学生提出对“停车坐爱枫林晚”这句诗中的“坐”这个词不能理解，在现代汉语中“坐”是“坐下”的意思，但是如果在这句诗中理解成“坐下”就解释不通。
针对学生的这种疑问，教师就可以为学生讲解古诗词中字词含义的古今差距，该句诗中的“坐”是“因为”的意思，这样就很容易理解这句诗的含义。
在整个教学中，教师就是根据学生的具体学习情况来开展教学，提升了学生古诗词鉴赏能力。
五、把握课堂生成契机，适当调控教学的方向许多教师在开展生成性课堂的时候对课堂节奏把握不准，会给生成性课堂的构建带来一定的困难，因此教师就需要把握好正确的课堂契机，进而提升学生的学习能力。
在具体的课堂教学中，学生能够随时撞击出思维的火花，此时就需要教师把握好契机，及时对课堂预设进行调整，促进精彩课堂的生成。
即使学生的预设出现了一些错误，教师也需要对这些错误资源进行利用，将其转变为有用的课堂资源。
教师在引导学生的过程中，要把握好课堂的节奏。
综上所述，基于生成性的小学语文教学课堂是千变万化的，而教师需要观察学生，抓住每一个可能的生成点，及时发现生成性课堂中存在的问题，带领学生进行课堂拓展学习，吸引学生积极参与到课堂互动中来，而教师要对学生提出的疑问做出积极的回应，让学生对生成性课堂保持兴趣，最终提升学生的学习能力。
【参考文献】[1]龙玲，周玉观，邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育，2016（34）.[2]李淑红.浅议提高小学语文教学效率的策略[J].现代交际，2016（19）.[3]王瑜.小议小学语文课堂提问艺术[J].学周刊，2015（07）.XIAOXUE JIAOXUE YANJIU立足读者意识优化作文评改——“推荐校花校草”作文评改策略江苏南京致远外国语小学李筱静【摘要】孔子云“诗言志”。
语文核心素养的初中语文记叙文写作技巧及教学探讨
教育观点|写作指导摘 要：语文核心素养是学生语文学习的必备能力所在，在素质教学改革深入施行的今天，教育行业对学生语文核心素养的培养越来越重视。
而初中语文教师在进行记叙文写作教学的过程中需要积极革新教学理念和教学手段，从而在契合学生素质发展需求的基础上教授学生更多的写作技巧。
本文将对此展开深入研究，旨在提出参考性教学建议。
关键词：语文核心素养；初中语文；记叙文写作技巧ＤＯＩ：ＩＳＳＮ１００２－３８６０．２０２１．３４．０１１记叙文写作是初中语文写作教学的重点内容，同时也是提升学生语文综合素养的重要途径之一。
而记叙文写作有很多的技巧所在，需要教师采用科学的教学手段对学生进行有效的引导，尤其需要教师积极地从传统教学模式中跳脱出来，不断创新，从而帮助学生更好地进行记叙文写作学习，以及更好地获得核心素养培养。
一、初中语文记叙文写作技巧１．中心明确，立意深刻记叙文是记人记事的文章，在进行表达的过程中需要有明确的中心思想，以及深刻鲜明的立意。
为此在进行写作的过程中需要善于挖掘所记事件中的生活哲理和闪光点，从而在此基础上透过事件来述说道理，也透过小事件来彰显大认知。
如此，读者才可以在文章的阅读中大有收获，文章也才能够算得上是好文章。
而善于挖掘事件哲理需要学生对生活有细微的观察，以及对生活有充分的热情。
２．条理清晰，言之有序记叙文讲究的是将时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚，从而让读者在阅读的过程中能够对事件有一个详细而全面的认知。
而在交代清楚六要素的时候就需要学生条理清晰、言之有序，其中包括主次分明、层层递进，或者是通过分阶段来述说事件，让其阅读起来富有变化而不至于记流水账、枯燥乏味。
通常在进行事件述说的时候有顺叙、倒叙和插叙三种形式，学生需要依据写作需求来合理选择。
３．渲染环境，生动感人众所周知，任何事件的发生和发展都离不开环境的衬托，所以学生在进行记叙文写作的过程中需要通过环境的渲染来更加充分的表达情感，从而使得文章阅读起来富有真情实感并生动感人。
“读写教室”：小学读写教学的一种演进
“读写教室”：小学读写教学的一种演进作者：王国均方美青来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第06期摘要：“读写教室”主张不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实的情境中进行读写，以进一步激发他们学习的欲望。
“读写教室”主要从教室桌椅的摆放、教学设备的配置、图书教室的建设、读写氛围的营造等方面下功夫，致力于为学生创设良好的读写环境。
“读写教室”主要有“三阶段”教学模式和“五阶段”教学模式。
关键词：读写教室环境创设教学模式一、“读写教室”的起源和内涵“读写教室（Reading and Writing Workshop）”的概念起源于20世纪60年代美国亚利桑那大学古德曼教授发起的全语言运动。
该运动主张不管是阅读还是写作，都要有真实的目的，要让学生在真实的情境中进行读写，以进一步激发他们学习的欲望。
随着全语言运动的不断发展，美国众多教育专家和一线教师纷纷将其融入自己的教育理论与实践中。
在此背景下，首届“教育界诺贝尔奖”——全球教学奖获得者——美国缅因州的英语教师南希·阿特维尔于1987年在其出版的《在初中》一书中提出了“阅读教室”（Reading Workshop）和“写作教室”（Writing Workshop）的概念。
在“阅读教室”中，教师提供良好的阅读环境，学生在其中自主选择阅读的书籍，并在阅读结束后通过制作图书推荐卡片、撰写阅读日志、开展阅读分享会等对阅读效果做出反馈。
“阅读教室”一般采用微课、独立阅读和分享的课堂教学方式。
最初，阿特维尔仅在初中阶段推行“阅读教室”，但是随着越来越多的教师加入和不断尝试，推广和使用范围拓展到了幼儿园至八年级。
在“写作教室”中，学生自主选择写作话题，并在创作完成后通过写作分享会等形式分享自己的作品和收获。
“写作教室”一般采用微课、独立写作和分享的课堂教学方式。
鉴于“阅读教室”与“写作教室”在教学方面的共通之处以及“读”与“写”之间的紧密联系，阿特维尔提出了“读写教室”的概念，并从学习环境、学习方式、教学方式等方面对此概念做了延伸与拓展。
学科教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，教学模式的研究与实践已成为教育领域的重要课题。
本文以某中学为例，对学科教学模式进行实践研究，旨在探索适应新时代教育需求的教学模式，提高教育教学质量。
通过对教学模式的实践分析，总结出有益的经验和启示，为我国教育教学改革提供参考。
一、引言学科教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一学科特点而形成的教学活动结构。
当前，我国教育改革强调以提高学生综合素质为核心，注重培养学生的创新精神和实践能力。
因此，研究并实践有效的学科教学模式，对提高教育教学质量具有重要意义。
二、研究方法本文采用以下研究方法：1. 文献研究法：查阅国内外相关教育教学理论、教学模式等方面的文献资料，为本研究提供理论依据。
2. 案例分析法：以某中学为例，对其学科教学模式进行实践分析，总结出有益的经验和启示。
3. 问卷调查法：对某中学教师和学生进行问卷调查，了解他们对学科教学模式的看法和建议。
4. 访谈法：对部分教师和专家进行访谈，深入了解学科教学模式的实施情况。
三、实践研究1. 案例背景某中学位于我国中部地区，是一所具有50年办学历史的完全中学。
近年来，学校注重教育教学改革，以提高教育教学质量为目标，积极探索适应新时代教育需求的教学模式。
2. 学科教学模式实践（1）构建以学生为中心的教学模式学校以学生为中心，关注学生的个性发展和综合素质提升。
在学科教学中，教师注重启发学生思考，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
（2）实施分层教学针对不同学生的学习水平和需求，学校实施分层教学。
教师根据学生的实际情况，制定相应的教学计划和教学方法，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
（3）加强教学评价学校重视教学评价，建立多元化的评价体系。
在评价过程中，注重学生的过程性评价，关注学生的全面发展。
（4）注重信息技术与学科教学的融合学校充分利用信息技术，将多媒体、网络等资源融入学科教学，提高教学效果。
(全)国家开放大学阅读与写作内部题库含答案
国家开放大学阅读与写作内部题库含答案一、名词解释1.社会学阅读社会学阅读就是用社会学的观点和方法阅读作品，研究具体作品与文章作者、社会环境的关系，从而发掘作品的时代意义、政治意义、社会意义和思想意义的阅读方法。
2.文化学阅读文化学阅读就是用文化学的观点和方法通过文字语言解读作品的文化内涵，通过习俗制度透视作品的思想原则，通过经济结构透视作品的价值观念，通过科学技术透视作品的哲学基础，通过文学艺术透视作品的审美趣味的阅读方法。
3.语义学阅读语义学阅读就是以文本为基础，从字、词、句含义的释读入手，细致分析表达技巧，层层解剖内在的结构层次，全力开掘多方面主题内涵的阅读方法。
4.接受美学接受美学就是以读者为中心，注重作品意义空白或不确定性，重视作品价值的两极组合。
5.律诗律诗是近体诗的一种，每篇句数、字数、平仄、用韵、对仗等都有一定规定，主要包括五律、七律两种。
押韵上偶句押韵、首句可押可不押；对仗上，颔联、颈联必须对仗。
6.寓言：一种含有讽谕意义的短小故事，本质是以故事的感性形式来表现思想的理性内核。
二、简答题1.小说的文体特征以叙述和描写笔法为主，采用灵活多样的艺术表现手法；通过情节细腻完整地刻画人物性格；允许进行艺术虚构。
2、学术论文的创造性和文献性。
创造性论文反映作者对客观事物研究的独到理解和观点，新理论、新设想、新方法、新定理，甚至能够填补某个领域的空白。
文献性学术论文可以长期保存，供检索和查阅，作为后人进行更深入研究、探讨时的借鉴，具有长期使用、参考的价值。
3、文化学解读的主要方法(1)通过文字语言解读作品的文化内涵。
(2)通过习俗制度透视作品的思想原则。
(3)通过经济结构透视作品的价值观念。
(4)通过科学技术透视作品的哲学基础。
(5)通过文学艺术透视作品的审美趣味。
4、接受美学阅读的基本特征(1)以读者为中心。
(2)文本的召唤结构。
(3)意义空白或不确定性。
(4)作品价值的两极组合。
三、论述题1.运用诗歌的基本特征和鉴赏方法，解读李白的《将进酒》。
课程建设：“写作教学设计” 郑桂华 20150808
徐 渊➢ 课程资源的建设 ➢ 课程团队的组建
原因之一
写作教学研究成果非常丰富！
博士论文：
1.方明生;日本生活作文教育研究;华东师范大学 2000年
2.何更生.知识分类学习论和教学论在作文教学中的 应用研究,华东师范大学2001年
3.叶丽新.信息技术与写作教学整合研究,华东师范 大学2005年
➢《初中作文实验教程》（共六册）（第一主编） 汕头大学出版社2008年
➢《新语文个性化写作》（24册）广西教育出版 社2003—2004
➢《绿太阳作文系列》（小学卷、初中卷、高中 卷，计9册）广东新世纪出版社2002年9月
➢《新课标专题教程——写作新视点》华东师范 大学出版社2004
➢《初中生作文十日谈》 东方出版中心2001年
五个方面的学习目标
• 写作——学生
• 为什么写——写作 目的
• 写作教学——教师
• 引导学生反思自己的 写作活动、讲授写作 活动的本质等
• 写作怎么样——写 • 帮助学生建立自己的
作水平评价
评价标准等
• 愿不愿意写——写 作兴趣
• 培养学生的写作成就 感、设计有趣的写作 任务等
设计写作教学活动 • 目前写作教学的常见做法 • 设计落实过程指导的写作活动 • 学习活动设计注意事项
区为中心.,福建师范大学2010年 10.周子房.写作学习环境的建构，华东师范大学2012年 11.高明扬.科举八股文研究,浙江大学2005年 12.陈颖.写作测试的语境效度研究,交通大学2009年 13.简婕.支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实
证研究——基于小学五年级写作教学,东北师范大学 2011年 14.邓彤.微型写作课程研究,上海师范大学2014年
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吉林华桥外国语学院学报12
在英语写作的教学历史上，先后经历了三个阶段。第一阶段，以文本为主的教学模式，主要代表教材是《英语写作基础教程》；第二阶段，以作者为主的教学模式，主要代表教材是《美国大学英语写作》；第三阶段，以读者为中心的教学模式，主要代表教材为《商务沟通：以读者为中心的方法》。以读者为中心的写作教学模式是近几年来在中国国内教育界流行起来的一种英语写作教学模式。尽管在国外以读者为中心的写作教学模式的提法并不陌生，但是这种写作教学模式在中国大学英语写作教学中是一种新的尝试。在国内很少有教师采取这种写作教学模式。这一写作教学模式把以读者为中心的写作策略融入了交际策略，认为写作是读者与作者双向交流的过程。这一写作教学模式无疑让枯燥的写作任务变成了生动的写作互动过程。它强调读者的阅读感受，而不是以作者为中心，强调读者利益，而不是作者写作任务的完成。这种写作教学模式强调读者阅读效果，注意文章内容，同时也关注排版对于读者的视觉冲击。这种写作教学模式越来越受到关注。
一、英语写作教学法的演变及发展
英语写作是英语专业的一门重要课程，其写作研究及教学方法大致经历了三个过程（1）以文本为主；（2）以作者为主；（3）以读者为主(Hyland,2002)。这三个写作教学模式各有长处及短处。
(一)以文本为主
这种教学模式强调了以文本为主，也就是我们常说的成果教学法。以文本为主认为写作是一种输出，写作就是词在纸上或屏幕上的体现。在写作课堂上，教师强调语言结构，一般有四个阶段（Hyland,2003)。一是熟悉范文：学生在这一阶段学习范文理解它的语法及词汇。二是控制性练习：学生进行替
[摘要]本文从英语写作教学法的演变及发展的分析入手,着重分析了以读者为中心的写作教学模式，并以吉林华桥
外国语学院大二英语专业60名学生简历写作为实验对象，按照以读者为中心的写作教学模式指导学生的简历写作，教学效果显著，此模式需要在实践中不断探索并加以完善。[关键词]以读者为中心；英语写作教学；教学模式
[中图分类号]G644[文献标识码]A[文章编号](2012)02-0012-04
收稿日期：2012-08-23作者简介：王锐（1979-），女，吉林长春人，吉林华桥外国语学院商务英语学院讲师，主要从事英语写作及国际贸易实务课程的理论与教学研究。
王锐2012年第2期13以读者为中心的写作教学模式研究与应用
换练习。三是指导性练习：学生模仿范文，填空、完成文章，写主题句，或者写相似文章。四是自由写作：学生利用所学练习写短文、信件。其优点是以范文见长，例句分析。其缺点是写作形式单一，仅注重语法及段落结构。
(二)以作者为主
这种教学模式也就是过程教学法，注重作者个人写作过程。教师通过鼓励学生发现自己的心声来进行写作。课堂安排围绕学生的个人经历及观点。写作过程法是自我发现的创作过程。这个方法能够帮助作者产生自我认识和促进“清晰的思考，有效的练习，满足自我表达”（Moffett,1982:235)。其优点是充分发挥了作者创作空间，写作形式多样。其缺点是未考虑到读者的阅读感受，目的性不强。在实际操练中效果一般。学生难以完成再次修改。
(三)以读者为主
以读者为中心的写作教学模式认为写作是一种社会互动，是一种社会建构，也是一种权力和意识形态的表现。（Hyland,2005)
MartinNystrand（1989）认为：“写作过程是一个详细阐述文章的过程，在这一过程中作者能够合理想象读者知道的和期望的事情。阅读过程是读者设想作者写作目的的预测过程。因此，写作活动就是作者或读者彼此推断对方将要做或已经做的事情。”Nystrand没有进一步发展读者的概念，但是一个了解读者的作者能够很清晰地知道如何运用恰当的写作格式、内容、立场和风格。以读者为中心受到认知心理学影响而不是应用语言学影响，强调读者对于文章会如何反应，而不是语言本身。因此以读者为中心，强调了作者和读者之间的互动。当我们写作时，我们选择能够与读者沟通的语言，通过读者容易理解的方式表达我们的意思。我们试图通过与读者相似的看待世界的方法去吸引、影响、说服、通知读者。我们达到这一效果是通过运用词、结构和他们能够接受的讨论方式。因此，以读者为中心的写作强调了作者和读者之间的互动：写作过程就是创造出一篇作者设想读者赞成和期望的文章。阅读过程也就是读者想作者试着做什么。Hoey(2001)认为就好比舞者彼此跟着对方的步伐，每一个想法的构建都是通过预测读者是如何反应来写作的。其优点是能够以读者为导向，写作目的性强，将读者阅读效果考虑进来，符合交际原理。
二、以读者为中心的写作教学模式中存在的问题
以读者为中心的写作教学模式虽然能够指导学生的写作内容和提高学生的写作效果。但是也存在了一些实际应用上的问题：（一）研究力度不够，这种教学模式仍然没有推广，还有很多内容有待实践。这种写作教学模式是一种非常值得研究和运用的模式，但是由于教师对于这种教学模式的认识不足，导致这种写作教学模式没有被广泛地推广和运用。而且，在运用过程中，也有很多需要进一步研究的问题。比如，在运用这一写作教学模式时，教师如何能够把这个模式运用到不同写作体裁上？（二）相应的教材很少，没有足够的选择。目前，市面上只有《商务沟通：以读者为中心的方法》一本以读者为中心的写作教材，这本教材难度较大，对于侧重应用型及英语水平中等的学生难度较大。因此，在目前教学中，需要更多关于以读者为中心的写作教材。（三）如何将以读者为中心的教学模式与其他教学法更好地结合起来这也是未来需要进一步研究和解决的问题。过去，中国教师在进行写作教学过程中，能够有机地把以文本为中心和以作者为中心的写作教学模式有机地结合起来，而以读者为中心的写作教学模式是很新的教学模式，如何能够把这几种写作教学模式更好地结合起来，在实践中指导学生写出更好的文章，这个需要广大英语教师的研吉林华桥外国语学院学报14
究与运用。三、以读者为中心的写作教学模式的实践探索
本文以华桥外国语学院二年级英语专业60名学生作为实验对象，以英语简历写作为例，对以读者为中心的写作教学模式进行了探索。第一步，要求学生课前写一篇英文简历，以此了解学生的写作水平和存在的问题。在课前无教师指导的情况下，学生写作中存在的主要问题：一是内容不符合英文简历写法，笼统介绍婚否，年龄，性别，政治面貌等信息，中式化写法特征突出。例如学生在给用人单位介绍自己的个人信息时，经常喜欢用的是这种形式：Sex:FemaleAge:20Height:165cmWeight:62kgBloodType:B.但是，这些信息和工作不相关,是读者（用人单位）并不想了解的内容。二是在写介绍学历内容时，学生喜欢泛泛地写学历背景，从小学写到大学，而老板真正想看到的信息则没有体现。例如：2010/09—2014/06JilinHuaqiaoForeignLanguageInstitutes2008/09—2010/06JilinShiyanHighSchool2006/09—2008/06Jilin56MiddleSchool2001/09—2006/06JilinShuxunPrimarySchool三是简历不注意排版，不美观，没有考虑到读者的感受。
从上面的写作错误可以看到，受到传统写作习惯的影响，学生习惯性地把注意力放在了写作任务完成上，没有考虑到读者的感受和需求，是典型的不注重写作效果，为写作而写作。第二步，在课堂上，教师结合过程教学法和以读者为中心的写作教学模式，借鉴PaulV.Anderson以读者为中心的简历写作方法，逐步讲解写作过程和写作技巧。首先，设定目标。即确定简历对读者（老板）具有可说服性的目标。一般情况下，学生写出的简历通常缺少具体的目标，简历的目的性不强。按照以读者为中心的写作模式对学生进行指导，学生从读者（老板）的角度来考虑，就会写成目的性强，且具有说服力的求职目标。其次，做好计划。即计划好简历的内容，有创意地想好个人信息的介绍风格（详细、具体、注意时态），简历的长度以及简历的类型。再次，视觉设计。即设计好简历的版式、图表、内容和装帧，力求精美。最后，修改文稿。即站在读者的角度修改文稿，使之从内容到形式更加完善。课堂教学的核心是启发学生明确自己的目标读者，以及目标读者所期望读到的内容。为此，可以设计以下问题来帮助学生思考：谁是我的读者？老板？同事？老师？我的读者的英语水平如何？关于2012年第2期15
我的写作内容,我的读者知道什么？我的读者不知道的是什么？我的读者对于我的作品会有哪些期望？我的读者对于我和我的作品的态度会是什么？在阅读完我的作品后，我期望读者有什么样的反应或行为等等。通过回答这样的问题，学生可以更加清楚自己的写作目的以及更好地了解读者需要的内容。第三步，当学生写完简历后，再以读者阅读效果作为修改的基础进行修改。从效果上我们可以看到很多学生摆脱了中式写作方式及写作内容；由于考虑到了读者的影响，内容相关性也得到了改善，通过4次修改，简历内容也更有意义。
以读者为中心的写作教学模式是一个全新的教学模式，教学实践证明，这种写作教学模式能够极大地提高写作内容的实用性和效果性。坚持探索这一写作教学模式，通过加大教学改革力度，使之不断充实和完善，将会大大促进英语写作教学质量的提升。
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