浅谈高职英语教师专业化发展
校企合作模式下高职英语教师专业化发展研究
校企合作模式下高职英语教师专业化发展研究随着我国经济的不断发展和市场的不断竞争，校企合作模式成为推动高职教育向产业对接和服务的重要手段。
对于高职英语教师而言，校企合作模式对于其职业生涯发展和专业化提升具有重要意义。
本文将探讨校企合作模式对高职英语教师专业化发展的影响，包括提升教师的实践能力、培养教师的科研意识和项目管理能力、拓宽教师的职业发展渠道等方面。
一、提升教师的实践能力校企合作模式将高校与企业的资源汇集起来，让企业提供实践岗位和实践项目，为教师提供了实践机会。
高职英语教师可以利用校企合作机会，走进企业，深入了解产业发展趋势和企业对人才的需求，掌握最新的产业技术和实践经验，从而提高教学的实践性和针对性。
实践中，教师可以负责人才培养项目的设计、实施和管控，协助企业解决实际困难和难题，培养学生的职业素养和能力。
在实践中，教师可以加深对产业的了解，准确把握行业发展趋势，及时调整教学目标和内容，使教学更符合实际市场需求。
二、培养教师的科研意识和项目管理能力校企合作模式为英语教师提供了广阔的教研平台。
教师可以将所学和所得与企业对接，开展实践和研究，培养自己的科研意识和能力。
在校企合作项目中，教师可以实践研究，了解项目的需求、研究项目的理论基础、研究项目的实施方式和策略，提炼出科研成果并输出产业。
同时，校企合作模式还能够帮助英语教师提高项目管理能力。
在校企合作中，教师需要负责整个项目的设计、管理和实施，从而培养项目管理能力，提高产学研结合的能力。
三、拓宽教师的职业发展渠道校企合作对于教师的职业发展渠道有重要的影响。
在校企合作项目中，教师可以走出校门，深入到企业中，与企业面对面地进行交流合作。
这种交流不仅可以增加教师的实践经验，还可以结识很多同行和友人，丰富自己的交际圈，为将来的职业发展打下良好的基础。
在校企合作项目的过程中，教师可以通过学习和研究产业，了解市场资源和商业模式，积累工作经验和人脉资源，积极探索新的职业发展方向和模式，在教学、科研和管理等方面不断提升自己的职业素质和市场竞争力。
浅议教师专业化发展与高校英语教师的继续教育
浅议教师专业化发展与高校英语教师的继续教育创新教育Innovation Education 浅议教师专业化发展与高校英语教师的继续教育陈娟河北传媒学院国际传播学院摘要：随着全球经济一体化的发展，英语已经成为许多国家除了本国母语之外需要掌握的第二语言，我国的各类教育机构也早已把英语放在考察学生综合素质的学科之内，因此对于英语教师专业技能的要求也逐渐提高。
作为英语教师群体的中坚力量，高校英语教师的应从课堂、课外等多个方面提升自身的专业素养。
关键词：高校；英语教师；专业化发展；继续教育导语大学英语的学习，应该摆脱应试教育下单方面对写的能力的训练，而应该从听、说、读、写这几个方面来进行英语的教学，这就要求英语教师不仅要有专业知识的储备，更要把英语当成自己的母语来使用，且在使用中不能显得过于古板，给人的感觉不仅仅是因为说英语而说英语，而是使用的自然流畅，进而感染学生的学习情绪[1]。
目前国内很多高校的英语教师都具有很高的专业水平，在教学过程中也注重方法的多变来使英语的学习变得有趣更容易记忆，但是随着高等院校的扩建和扩招，高校内英语教师的队伍不断壮大，很多并不专业的英语教师也加入了教学队伍，这就使英语教师的再教育作用显现出来，本文将从不同的方面对高校英语教师的专业化发展和继续教育做以阐述。
一、教师的专业化发展（一）教师专业化发展的内容教师专业化指的是教师作为一门职业，在职业生涯中要不断通过一些专业的训练和自主地学习，来提高本身的专业教育技能和专业知识水平技能，从而成为一名合格的专业教育者。
教师专业化所包含的基本内容有：第一，教师要具备专业知识技能和专业教学技能；第二，国家要提供教师实行教育的专业机构；第三，国家对教师要有专业的管理机构；第四，国家要制定教师专业化发展的标准[2]。
（二）高校英语教师专业化发展要求1.具备一定的专业知识水平高校英语教师教学的专业素质虽然看起来和初中高中教师的专业素质没什么太大差别，但它们的实质却大有区别，初中高中教师对英语的教学主要注重在写，对英语教师给学生教听、说、读这方面的要求不是很高，因此英语教师在听说读方面专业知识欠缺也不觉得有多不妥。
探析高职院校英语教师专业职业发展现状
探析高职院校英语教师专业职业发展现状改革开放以来，随着我国经济的快速发展，我国的外语教育事业也得到了快速的发展，社会对于外语教育事业的关注度加大了，不断深化高职院校大学英语教学的改革。
在这种情况下，英语教师的职业发展就变得至关重要。
随着大学英语课程从必修到选修的呼声变强，高职英语教师的专业素质和职业发展也面临着前所未有的挑战。
如何提高英语教师的综合素质和专业能力、促进教师职业健康稳定的发展就成了一个重要的课题。
我们应该紧紧抓住外语教育事业改革的机遇和挑战，积极面对，不断提高英语教师的综合素质，使得英语教师在不断的竞争中占据有利地位，更好地适应工作，提高教学的质量和水平。
二、高职院校英语教师职业意义高职英语教师的职业发展，指的就是英语教师在进行英语教学的过程当中，为了满足学生的学习需求和英语教学改革的需要，逐步在专业素质、教学经验以及教学态度上不断成长的过程。
这不仅关乎教师自身的发展，还关系到国家英语教学水平，进而影响到国家英语人才的培养。
这是关系到国家发展的大事。
新时期作为教师只有不断在学习中充实自己、不断学习新的知识，才能树立正确的职业观念，更好地适应社会的发展和进步。
英语教师如果不能很好的提高自己的综合素质、在自己的研究领域有所成果，恐怕很难在在职业竞争中处于有利地位。
现在的教育不只是学习书本知识，只有能将理论与实践相结合的教师才是新时期需要的教师。
这就要求我们的教师在日常的教学任务中能够结合理论和实践，在实践中努力发展自己，为我国的英语教学尽一份力。
三、英语教学存在的情况和问题缓解和解决高职英语教师的职业倦怠需要多方面的共同努力。
1.高职英语教师的教学方法和教学思想观念相对还比较落后，对于自身的职业特点以及特殊性把握不准。
由于受特定的历史条件的制约，我国高职英语教师的来源比较单一，主要集中在大学英语专业的本科学生。
他们中大多数没有实践经验，这与高职教育应用型人才的培养格格不入。
2.高职院校教师的积极性不高。
论高职院校英语教师专业化发展及其途径
论高职院校英语教师专业化发展及其途径[摘要]高职院校教师专业化发展是高职教育的必然要求，也是教育理论工作者和教师所共同关注的焦点问题。
当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。
学校要为教师专业化发展提供有利条件，为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境，而教师必须具有自我发展和终生学习意识，做好职业生涯规划，不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力，全方位推进高职院校英语教师专业化发展。
[关键词]高职院校教师继续教育英语教师教师专业化发展一、引言近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。
而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。
毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。
然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。
在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。
笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。
因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。
这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。
二、高职院校教师专业化和教师专业化发展1.高职院校教师专业化的内涵。
教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。
教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。
教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。
何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
高职院校英语教师专业化发展的问题和应对策略
高职院校英语教师专业化发展的问题和应对策略摘要:教师专业化发展是高职教育的必然要求,当前高职院校英语教师所面临的问题需要学校和教师的共同努力才能得到解决。
学校要为教师专业化发展提供有利条件,为教师专业化发展提供宽松积极的外部环境,而教师必须具有自我发展和终生学习意识,做好职业生涯规划,不断提高和扩展自己的各方面专业教学实践能力,全方位推进英语教师专业化发展。
关键词:高职院校英语教师专业化发展1引言近年来,伴随着高职院校的迅猛发展,高职院校的教师专业化发展问题日益突出。
而同时高职院校进行的大学英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。
大学英语改革对学生英语水平提出了更高的要求,也对教师也提出了更高的要求,在这种新形势下,高职院校英语教师能否适应当前高职教育发展,又应如何促进英语教师专业化发展,因此很有必要对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效应对策略进行分析。
这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设,推进大学英语改革和教师专业化发展。
2高职院校英语教师现状2.1师资队伍问题高职院校英语教师队伍的总量不能适应高校扩招的需要。
由于高职院校的办学规模在不断扩大,在校学生人数急剧增加,师生比例持续扩大,学校为了把课安排下去,实行大班上课。
由于班级多、课时多,教师通常是超负荷工作,平时忙于教学,每天除了备课、上课、批改作业外,所剩时间无几,空闲时间也只限于暑寒假,没有时间进行教学反思、教学改革、科研、业务进修。
高职院校中英语教师队伍整体结构不合理,学历偏低。
大部分高职院校中英语教师队伍十分年轻化,青年教师所占比例大,其中拥有研究生学历的占少数,大部分青年教师是直接从本科院校语言专业毕业到高职院校工作,因此他们的教学经历短,职称低,教学实践工作能力比较欠缺。
2.2教师职业倦怠问题枯燥单一的教学模式和层次不齐的学生水平使得英语教师对教学日渐疲倦。
由于高职院校大学英语教学单一、针对性不强,教学班级大,学生的英语基础素质参差不齐,部分工科学生对英语没有什么兴趣,而目前的高职英语课程教学以应试教育为主,课堂教学内容主要围绕考试展开,大部分教师的英语课堂教学还是处于一种知识灌输的状态,教学内容和学生所学专业出现脱离状态,造成课堂气氛沉闷,学生经常旷课、缺课,教学效果不甚理想。
高职院校英语教师专业化发展途径
高职院校英语教师专业化发展途径[摘要]高职院校英语教师是影响大学英语教学质量的决定性因素。
高职院校英语教师专业化发展途径主要包括改善高职英语教师的英语语言态度、提升英语教师信息化能力、促进英语教师科研和社会服务能力的提升三个方面。
[关键词]高职院校英语教师教师专业发展20世纪末以来，随着高职院校的高速、大规模扩招，加之国人对英语的重视，英语教育质量随之成为我国教育界的热门话题。
联合国曾对外语教学质量提出一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师，从中可以看出，教师是影响大学英语教学质量的决定性因素。
随着高职院校招生规模的扩大，英语教师的需求量急剧攀升，以苏州工业职业技术学院为例，仅2003年和2004年新入职英语教师接近20人，且均为大学本科毕业生，这些教师学历层次较低、经验较为缺乏。
高职院校英语教师的专业发展成为高职院校师资队伍建设中的重要问题。
一、良好的英语语言态度促进英语教师专业化发展高职院校的英语教师不能只是为教而教，英语作为一种工具，不仅要用于工作中，更应该融入英语教师生活的方方面面，即教师的语言态度可以影响教师自身英语水平的提升。
国内外学者形成了众多对于语言态度的定义，游汝杰等人将语言态度定义为个人对某种语言或方言的价值和行为倾向。
语言态度基本包含三个方面的含义：一是情感体现，即说话人或听话人在说到、听到某种语言时，在情绪、感情上不自觉地、下意识地感受和反应;二是价值评价，包括对语言的社会地位、社会功能、使用价值以及发展前景理性的衡量和评价;三是行为倾向，即语言态度决定了话语使用者会采用何种语言的趋势，或对语言维持和语言计划的行为倾向。
英语教师的母语为汉语，但职责是教授英语。
由此可见，英语教师的语言态度主要涉及两个方面：对汉语及中国传统文化和对英语及西方文化的情感认同上的差异;对汉语和英语的实用价值和社会地位的理性评价。
不同的语言态度势必影响教师课堂内外对英语使用行为的倾向度。
教师文章发表高职院校公共英语教师专业化发展探究
教师文章发表高职院校公共英语教师专业化发展探究我国的教育制度在不断改革，目的都是为了更好的培养人才，国家对教师的要求也越来越高了。
每个教师都在不断提高自己的素质和能力，本文就针对高职院校公共英语教师专业化发展进行了一些研究，文章是一篇教师文章发表范文。
摘要：教师专业化发展是在信息时代高速发展、大众化教育的背景下应运而生的。
高职院校公共英语教师在此背景下如何实现自身的专业化发展需要我们进行深思。
教师的专业化发展是一个持续的过程，需要国家政策的保障引导、学校平台的搭建以及教师自身为实现专业化发展的诉求而不断努力，从而提升人才培养的质量。
关键词：高职院校,公共英语,专业化发展在知识经济飞速发展、高等教育大众化的今天，高校教师专业化发展已成为时代对每一位高校教师的要求，也是高校教师寻求自身价值的应有之义。
国家虽然提出大力发展职业教育，但是对于高职院校的资金投入相对有限，作为高职院校公共基础课程的重要组成部分――英语课程，却面临边缘化的危险。
就笔者在西北农林科技大学就读期间，对2012级的在读研究生的调查发现，现在大部分的高职院校都加大了学生的实习、实训时间，以提高学生的实践技能，突出“高素质技能型”人才的培养模式;与此相对应的是，缩短了公共课程的学时，亦没有更多的资金用于这些教师的培训进修。
在此背景下，作为公共英语教师，其自身专业化发展也需要改变思路，为培养融人文素养、职业精神、职业技能为一体的育人文化尽自己的一份力。
一、公共英语教师专业化内涵高职教育作为高等教育的一个类型，有其独特的本质特点：职业性、应用型和社会性。
高职公共英语教师专业化指的是教师在专业教育机构接受长时间的英语专业知识、能力训练，取得相关专业知识和与就业相关的职场基本能力;通过严格的教师资格考核并获得证书后进入高职院校，经过全面的职前培训;并在教学中表现专业道德和专业精神;有系统的、长期的专业进修培训机会;拥有专业团队，且具专业权威性和自主性;有以学生为中心的服务意识。
“课程思政”视角下高职院校公共英语教师专业发展
“课程思政”视角下高职院校公共英语教师专业发展摘要：习近平总书记对我国教育部门的思想政治工作给予了高度的关注，在“全国大学思想政治工作座谈会”上，他特别指出，大学一定要充分发挥课堂教学的作用，学科之间要同思想政治理论课之间相互促进，互为补充。
目前，国内各大高职院校正在大力推行课程思政，但是在公共英语教学的实际实施中仍然存在着许多问题，这些问题严重影响了课程思政的发展。
同时，随着教学工作在课程思政问题的实施过程中不断出现新的问题，因此对现阶段高职院校的英语教学工作提出了更高的要求。
因此，为了充分发挥公共英语课的思政育人作用，我们需要重新审视教师的职业发展，不断提升教职员工的个人素质，全面提升其综合能力。
关键词：“课程思政”；高职公共英语课程；英语教师；专业发展；发展路径0 前言教职员工是“课程思政”的执行者，同时也是实践者。
早在2018年，习近平总书记在全国教育会议上指出，“老师是心灵的工程师，是文化的继承者，肩负着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代使命。
”在高等职业技术学院，全体教师必须在“课程思政”理念的指导下，增强“课程思政”的主体性，使思想政治教育在高等职业技术学院中得到更好的实施，使得思想政治教育成为推动我国高职院校综合教育水平全面提升发挥关键作用。
1 “课程思政”对高职公共英语教师专业发展提出的要求1.1 扎实的专业知识高职院校的教学目的是以推动学生就业为导向，以教书育人为主要目的。
因此高职院校必须要求教师拥有较高的业务能力以及知识水平。
但是，英语的专业知识和理论同样也是在不断更新与发展的，因此继续沿用旧的知识体系与理论知识，必定不能满足现代社会立德树人的实际需求，同时也会导致学生对新知识理论认知方面的缺失。
对于公共英语教学来说，教师除了必备的专业知识素质以外，还必须具备较强的思政理论的知识基础。
在高等职业学校中，公共英语教师既要落实培养高素质人才的目标，又要将思想政治教育要素有机地结合起来，既要帮助学生具备良好的职业道德素养，还要建立起“文化自信”，发展成为国家所需的德才兼备的人才。
浅谈中等职业学校英语教师的自我专业发展的问题和建议
二、 中等职业学校英语教师专业发展中存在的问题 １ 教 学 的模 式 落后 ， 学 目标 不 明确 ． 教 目前， 各类中等职业学校的专业培养 目标已经逐步形成特色 ， 其专业课
大 多 数 中等 职 业 学 校 英 语 教 师在 多 年 英 语 教 学 中 ， 论 在 课 堂 教 学 、 无
吸纳 各种意见 ， 断向教 师群体学习 ， 不 开拓 自己的视野 和胸襟 。
参考文献 ：
教学实旋还是 学生管理 、 课堂 活动、 教学 评价等 方面积 累 了十分 丰 富的教
案蒲 嘲 洄
鼙 零 簪 警 罐
浅 谈 中 等 职 业 学 校 英 语 教 师 的 自我 专 业 发 展 的 问 题 和 建 议
◆袁 靖
（ 占林 信 息 工 程 学 校 ）
【 要 】中等职 业 学校 英 语 教 师 职 业 的特 点对 于教 师 的 职 业提 出 了很 高 的 要 求 ， 由 于英 语 教 师 专 业 发 展 受到 各 种 因素 制 约 ， 摘 但 需要 采 取
互合作、 相互学习的教 学实践 中超教与学的局限 ， 逐步走向专业成熟 。 ３ 做 英 语教 学 模 式 的改 革 者 ． 中职英语传统课堂教学模式限制 了学生学 习潜能的发挥 ， 响了职业 影
程 的设 置 安排 也 逐 步趋 于 规 范 。 但 是 ， 语 教 学 得 教 学 目标 、 程 设 置 和 培 技 术 人 才 的培 养 。 鉴 于 此 ， 师中 等 职 业 学 校 英 语 教 师 应 作 教 学 模 式 改 革 英 课 教
高职英语老师职称论文与发展状况(共3篇)
高职英语老师职称论文与发展状况（共3篇）第1篇：高职英语老师职称化发展的现状及途径本文分析高职英语老师职称专业化发展存在的问题，提出高职院校应该为英语老师的职业成长创造和完善相关的必要条件，高职英语教师则需要注重自身发展，拓展行业、专业知识，提升职业素质，积极向专业化发展。
对于教师专业发展的关注始于20世纪60年代的美国，得到国内外外语教学界的普遍关注和重视则是20世纪80年代开始。
对于外语教师教育与发展的研究，在经历了萌动阶段和初步发展阶段之后，目前已经成为外语教学界的研究热点。
其研究内容也从外语教师专业素质逐步扩展到教师知识能力、专业发展模式、教师信念等方面。
当前，随着高职院校的迅猛发展、高职英语课程改革的深入推进，近年来对“双师型”教育工作者的需求持续增大，因此高职英语老师如何发展也备受关注。
“基础+行业”的英语课程模块得到了大多数高职院校的认可和推广，这也促使高职院校根据需求加大对教师的在岗培训力度和范围，同时通过各种途径为教师提供更多的实践机会，从而提高教师的授课水平、专业素养和行业知识。
因此，如何通过各种有效途径不断提高自身素质，从而提升自身的专业水平和素养，已经成为高职英语教师必须面对和思考的问题之一。
唯有大力加强英语老师的专业化发展及师资队伍建设，才能使高职英语教学改革的力度与深度更上一个新层次。
一、高职英语教师专业化发展的背景（一）高职英语教师的发展背景。
一直以来，我国高职英语以提升学习者的英语运用水平为目标，教学改革从未间断，如今更是进行得如火如荼。
近年所提倡的“基础英语+行业英语”的课程改革模式更是获得了大多数高职院校的认可。
行业英语课程就是把英语教学内容的设置与学生未来可能所从事的职业相结合，让高职学生的英语课堂学习与实际应用的一致性得到最大限度的体现。
高职行业英语课程注重对学生进行行业情景下的英语应用能力培养，通过选取学生未来工作岗位和工作任务中所需的英语知识和技能作为授课内容，在行业情景教学中培养学生的英语职业能力和综合文化素质，旨在增强高职学生在未来职场中的生存和发展能力。
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浅谈高职英语教师专业化发展
概要：作为高职院校公共英语教师来说，他们首先要不断加强自身的能力建设，同时还要不断更新自己的教育理念，提高自己的实践能力，强化自己的科研能力和扩宽自己的专业知识面。
只有这样，才能够不断提升公共英语教师的整体素质和能力，进而适应高职教育的发展要求，最终培养出既能驾驭英语又懂专业技术的高素质综合性人才。
本文中所指的“专业英语教师”就是具备某一个专业要求的英语教师，例如模具英语教师等。
但是就目前的实际情况来看，从事专业英语教学的教师队伍缺乏，根本满足不了高职专业英语教学的要求。
因此，只有不断强化专业英语课程建设，同时加大对教师队伍的培训，这样才能够适应改革发展的要求。
鉴于此，本文对高职公共英语专业化发展面临的困境进行了分析，提出了相应对策，旨在为高职公共英语教师专业化发展提供借鉴。
1 高职院校教师专业化发展内涵
高职院校教师专业化的核心内容是教师专业化发展。
而自主发展又是教师专业化发展的本质特征，其内涵就是教师要有自我发展的意识和动力，要自主地发展自己的专业化，他们要自觉地采取学习、实践、反思、探索的方式，逐步提高自己的教育教学能力，进而是自己向着更高层次学习发展[3]。
2 高职院校英语教师专业化发展面临的问题
1）自主发展观念不强。
作为教师专业化成长的基础，一定要高度重视教师的自主发展。
在实际教学工作中，教师自身一定要坚持理论学习、问题分析、教学实践、行动反思，进而提高自己的教学能力。
在教学过程中，主动性、自觉性和独立性是教师自主发展的根本。
但是在高职院校中，大多数教师并没有自主发展的意识和动力源泉。
这其中的原因很多：首先，课务繁重。
在高职院校中，所有专业的英语课程都是有公共英语教师来担任，他们的课程很多，任务非常繁重，基本上每周都有14至18节课程，这样就使得他们没有足够的时间从事继续深造；其次，专业英语不受重视。
在高职院校，专业建设和专业发展一直受到高度重视，而专业英语的发展基本处于真空管理状态，基本上没有投入资金，更没有对专业英语教师进行必要的培训和指导，因此，在高职院校，多数教师也没有向专业化方向发展；最后，没有自主发展氛围。
相较于专业课教师来说，专业英语教师并
没有更多的个人发展和支撑晋升的空间，也没有明了的职业发展蓝图，更没有相互促进和自主发展的氛围。
2）在职培训、继续教育欠缺。
在国外，多数学校重点强调教师的专业发展，展现出各类培训和继续教育项目，为教师发展，出台政策和措施，鼓励他们学习或为研究提供资金，从而提高教师的教学能力[4]。
在我国，高等职业技术教育发展的时间不长，针对教师的专业发展还没有提上日程，仍然处于让老师多代课多做事的层面上，基本上没有针对教师的科学规划，更缺少对此项的投资力度。
在发达国家，继续教育受到高度重视。
在我国，也提出了“双师型”师资队伍建设计划，也在继续教育方面采取了很多措施，然而，很多高职院校并没有构建完善的培训制度和考核制度[ 5 ]。
在高职教育师资队伍建设方面，我国还处于比较传统的思维当中，根本没有主动去规划教师的发展，进而提高教师的专业发展水平，只希望教师自己通过自己的努力来提高。
3）知识结构不合理。
近年来，我国高职招生数量不断增加，为了解决教师不足的问题，引进了很多英语教师，多数是语言学专业的研究生，进行专业英语教学能力薄弱[ 6-7 ]。
根据教指委的要求，高职英语教学侧重于职业性和实践性并举，因此，公共英语教学应该是偏向于行业英语方向发展，从事公共英语教学的教师应该充分了解各个专业的工作要求和工作内容，要具备一定的专业知识，积极改变当前公共英语教师知识结构不合理，对专业知识掌握不够和岗位不了解的现状，努力胜任专业英语教学。
3 高职院校英语教师发展策略
1）树立自主发展理念。
“促进学生自我完善和发展的前提是教育者自觉地完善自己；在教师的职业实践中，探究、实践和思考完美的职业角色，在很大程度上决定这教师的生活质量和生命意义”[ 8 ]。
由此可见，要想促进教师的自我发展，教师自身就要有自我意识，要具备主观能动性。
在高职院校的教学中，一定要营造良好的氛围，为英语教师专业化的发展制定职业发展规划，通过各种途径宣传并引导他们重视个人的自我发展，进而促进高职英语教师向着更专业化的方向发展。
2）加强英语教师的培训与交流。
在制度建设方面，高职院校一定要强抓“双师型”英语教师培训，开辟更多的培训渠道，为专业英语教师提供岗前培训，大力培训其业务能力，组织各种教材开发与课程建设活动，同时，强化教师继续教育，进而促进教师专业素养和实践教学能力的提升。
在我国大多数高职院校中，积极鼓励教师攻读博士学位，并且为其提供部分或者全部的学费。
还有很多高职院校每年都往国外派送教师进行学习，同时还有很多高职院校积极联合更多的兄弟院校，积极开展各种各样的学习交流活动，通过各种形式的学术交流，教师们
能够学习到更先进的教学理念，而且还能够拓宽自己的知识面，进而提高自身的业务能力。
另外，高职院校应该打破年龄的界限，让青年教师和中老年教师站在同一个起跑线上参与竞争，为青年教师提供更多的机会参与到申报课题和提高自身业务能力的道路上来。
3）拓宽专业知识领域。
随着高职教育的快速发展，对教师的要求也越来越高，高职教育实践性和职业性的特点要求教师不但要有较强的教学能力，而且要有行业的英语知识[ 6 ]。
因此，作为公共英语教师首先要了解专业情况和岗位定位，进而确定自己的发展方面，积极到企业中加强实践能力，扩充自身的岗位知识要求和专业知识，不断提升自身的实践能力[ 7 ]；为了进一步提高自身的专业技能和专业知识，公共英语教师可以旁听专业课程、攻读专业硕士，同时还可以参加职业资格考试等；公共英语教师可以通过自身的努力，不断丰富自己的语言功底，并熟悉更多的教学理念，增强自己的时间能力，把自己培养成“双师型”教育人才。
4 结语
为了更好地提高高职公共英语的教学质量，就要不断提高高职公共英语教师的素质和能力，因为这决定了高职英语教师的专业化发展。
作为高职院校公共英语教师来说，他们首先要不断加强自身的能力建设，同时还要不断更新自己的教育理念，提高自己的实践能力，强化自己的科研能力和扩宽自己的专业知识面。
作为高职院校，自身也应该高度重视公共英语教师的能力培养，从完善制度出发，不断营造良好的氛围，促进公共英语教师的理念转变、知识结构优化和教研能力的提升，只有这样，才能够不断提升公共英语教师的整体素质和能力，进而适应高职教育的发展要求，最终培养出既能驾驭英语又懂专业技术的高素质综合性人才。
参考文献：
[1] 江帆，邱国丹.浅谈高职公共英语教师的专业方向发展[J].教育与职业，2010（08）：51-52.
[2] 夏菲.职场化趋势下的高职英语教师发展研究[J].河南机电高等专科学校学报，2014（06）：54-56.
[3] 曹冬梅，张青莲，李霓.高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨[J].职教论坛，2013（11）：78-81.。