小学课程与教学论
《小学语文课程与教学论》
《小学语文课程与教学论》期末复习笔记（完整版）一、小学语文课程的性质理论性；实践性；应用性；综合性二、小学教育的观念变革（1）从工具到人文：语文本来是文质兼美的，学生也是活泼生动的，教师是最具有情感的人。
所以语文教育是最具人文性的学科。
（2）从能力到素养：核心素养；文化自信语言应用思维能力审美创造思维能力：直觉思维形象思维逻辑思维辩证思维审美思维（3）从单元到多元1.中国传统文化的基本思维2.注重人的内在修养，轻视对外在客观规律的探究，是中国传统文化的重要价值指向3.重家族和重血缘的家庭伦理本位的价值观（4）从课堂到生活三、语文课程的性质工具性人文性工具性与人文性的统一1.工具性的功能发挥人类文化的传递功能发挥语文表达情意的功能发挥语文的文化沟通和互动功能2.人文性包含哪些<主要体现在文化上>语文是人类文化的重要组成部分语文是人类思维和思想的重要载体语文还是人丰富情感的重要载体四、语文课程的教育性文学语言教育文学审美教育激发想象能力健全人格养成五、语文素养的内容从低到高,简单到复杂分为六个层面必要的语文知识丰富的语言积累熟练的语言技能良好的学习习惯深厚的文化素养高雅的言谈举止六、小学语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主合作探究的学习方式努力创建开放而有活力的语文课程七、开放的内涵开放的思想观念开放的主体开放的教材开放的教学过程开放的评价体系八、小学语文课程资源的特点多样性地域性潜在性生成性人文性开放性审美性九、课程资源开发与利用的原则开放与控制原则优先与适应原则合作与拓展原则有序与灵活原则有益与有效原则十、传统教育在语文教育中的作用能培养学生的道德品质能提高学生的文化素养能够培养学生的审美能力十一、教学活动的基本环节预习指导导入讲解讨论和指导式教师进行语文教学的基本方式组织活动作业课堂小结十二、教学活动需要注意的问题学习是对知识情感和生命的一种体验开放性与生成性是新的语文课堂的主要特征树立以学定教的观念课堂是学生教师文本之间的对话过程十三、小学语文教学设计的基本环节确定教学目标分析教材分析学情选择教学方法合理运用多媒体十四、小学语文教学目标设计的原则科学化系统化具体化行为化动态化十五、课堂提问的种类记忆性提问理解性提问应用性提问分析性提问评价性提问创新性提问十六、小学语文课堂提问遵循的原则科学性有效性启发性适时适度性激趣性十七、板书的类型文字式线条式表格式图画式十八、课堂板书设计原则科学性针对性简明性艺术性合作性十九、课堂练习设计原则针对性层次性趣味性创造性二十、课堂练习设计策略设计新颖的作业形式，发挥学生的主体作用设计富有创造性的练习，激发学生的创新能力设计实践性作业，增强学生的实践能力设计分层次的练习，提高每一个学生的学习能力二一、汉语拼音教学的方法加强听写训练打下坚实的基础创设生动有趣的教学情景，在快乐中有效学习与识字阅读教学相结合，在应用中巩固记忆识字教学策略创造丰富多彩的情境，提高识字教学的效率课外活动中通过大量的阅读增强学生独立识字的能力日常活动中运用各种途径培养学生主动识字的兴趣二二、写字教学策略以身作则，加强教师的示范作用细心指导培养学生良好的书写习惯灵活施教，激发学生写子兴趣评价有效,提高写字教学效率二三、阅读教学策略明确教学目标，提高课堂效率突出学生的主体地位，重视学生的个性体验加强教师的指导地位，提高阅读教学质量拓展课外阅读，创设人人爱读书的良好气氛二四、课程评价的功能促进发展的功能鉴定水平的功能选拔淘汰的功能<导向功能，诊断功能，调节功能,激励功能，反思功能,记录功能>二五、评价原则与方法客观性，整体性，指导性，科学性绝对评价法，相对评价法，个体内差异评价法二六、评价策略正确认识评价的目的全面优化评价的内容灵活掌握评价标准积极改进评价策略二七、新课程小学语文评价观评价目的由注重甄别选拔转为强调促进发展评价过程由注重结果转变为强调过程评价主体上由单一化，单向性转向多元化，互动性评价标准弱化班级成员参照强化自我参照评价方式由单一的量化评定转变为多样化的综合评定。
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
看了《小学科学课程与教学论》后，我懂得了科学精神的养成。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”
一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教"，而且要看.“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心"。
小学科学新课标指出:小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯
出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究,也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
小学课程与教学论 第八章 小学课程与教学内容_3
小学课程与教学论
21世纪小学教师教育系列教材
二 、小学课程与教学内容的范围
（ 一 ）形式教育与实质教育
（ 二）人文主义教育与科学主义教育
小学课程与教学论
21世纪小学教师教育系列教材
（ 一 ）形式教育与实质教育
多年来 ，人们都在讨论教育、课程和教学的主要任务是 什么 。针对该问题，形成了 “形式教育 ”和 “实质教育 ”两派具有一定代表性和影响力的观点 。其中 ，形式教育 认 为教育旨在发展学生的官能或能力 。形式教育以官能 心理学为基础 ， 官能心理学认为人的 心智实体由注意、 意志和记忆等官能构成 ，人们可以像锻炼肌肉一样发展这 些官能 。随着 资本主义经济的迅速发展 ，形式教育已很 难满足社会对人的需求 。形式教育受到来自理论 界的质 疑 ，斯宾塞认为最有价值的知识应有利于学生的完满生活 , 帮助他们为未来的生活 做充分准备 。学校逐渐开始关 注实用知识的培养 ，倡导实质教育帮助学生获得知识和生 活的必备技能。
课程内容选择 ， 既具有理论性 ， 又具有政治性 ， 还具有个人性 。 所 以 ，课程内容选择 是一个需要审慎进行的过程 ， 人们一直在实践和理 论方面对其目的和方法进行探索与发 展 。这是一个充满理性的过程 ， 选择者可以说明带有个人 、政治和理论意图的各种理由。
课程内容组织 ， 就是对选定的课程内容 ， 按照课程的目的进行横向和 纵向组织 。纵向组织 ， 意在使整个课程中的内容具有连贯性 ，使具体 课程中的概念等逐步深入 。一 门课程 的具体纵向组织 ， 需要依据学生 的学习心理等来建立连贯性的学习结构 。横向组织 ， 旨在 使课程内容 中的一部分与其他部分结合并达至平衡 ，包括不同学习课目之间 、不 同内容系 列之间 、不同学习领域之间的结合与平衡。
小学数学课程与教学论复习题及答案(完整版)
小学数学课程与教学论复习题以及答案一、选择题1、数学的属性表现在：数学是一门既研究空间形式，又研究空间关系的科学。
既研究数量关系又研究数量形式的科学。
2、小学数学课程内容结构的呈现方式:1、螺旋递进式的体系组织 2、逻辑推理式的知识呈现 3、模仿例题式的练习配套3、按照我国比较传统的认识，将数学能力结构分为:（1）运算能力. （2）空间想象能力。
（3）数学观察能力。
(4)数学记忆能力. （5)数学思维能力。
4、学习风格的构成要素分解为：环境、情绪、社会、生理和心理五大类。
有简单地分解为:生理、心理和社会三大类.5、小学数学课堂教学活动的任务呈现方式：1、情景呈现2、复习导入 3、直接呈现6、小学数学课堂教学的基本组织形式:1）、环套式的组织形式 2）、回旋式的组织形式3)多项式的组织形式 4）、反推式的组织形式7、弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括:（1）场所；（2)故事；（3)设计；（4)主题；(5)剪辑.8、教学方法的基本类型：1、提示型的教学方法2、问题解决型的教学方法 3、自主型的教学方法9、教学设计的学习需要分析包括学习的：1、学生分析的内容 2、学生分析的任务10、我国《数学课程标准》由下列哪几部分组成：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合等四大领域.11、设计教学方案的基本内容包括设计教学目标、设计教学内容、设计教学过程.一般是从设计教学目标开始.12、学习评价的价值:（1)导向价值;（2）反馈价值；（3）诊断价值；(4）激励价值；（5）研究价值.13、教学过程的主要环节：（1）、前期组织准备（2)、任务提出（3)、理解数学 (4）、学习评价.14、课堂活动的构成要素：教师、学生、教材与环境四个要素所构成，四要素的构成方式具有动态性和生成性的特点。
15、数学概念引入的基本策略：1、生活化策略 2、操作性策略3、情境激疑策略4、知识迁移策略16、影响儿童概念学习的因素主要有：儿童的经验,儿童的语言发展，儿童的认知结构和认知方式，儿童的思维水平等等。
(完整版)小学课程与教学论一
小学课程与教学论一1、阐述对新课程三维目标的理解。
答：在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力” “情感态度与价值观” 方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程” 是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。
“情感态度和价值观” 是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观” 而独立存在。
因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
小学课程与教学论(1)
小学课程与教学论考试大纲第一章绪论1、课程的定义：古德莱德从课程实施的纵向层面分析。
A理想课程。
B正式课程。
C感知课程。
D运作课程。
E体验课程。
课程有两层基本含义：广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上，课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。
2、课程表现形式：A课程改革方案。
B课程计划。
C课程标准。
D教学材料。
E课程表。
3、1632年《大教学论》是教学论学科诞生的标志，1806年《普通教育学》是科学教育学和教学论学科诞生（或发展成熟）的标志。
4、博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论学科诞生的标志。
5、泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》。
（总结了“八年研究”的成果）6、教学的定义：从广义上教学就是教的人引导学的人学习一定文化的的专门活动，从狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。
教学三要素说：教学是由教师、学生、教学内容三个基本要素构成。
7、教学的基本规律：A教和学统一辩证的规律。
B间接经验和直接经验的规律。
C传播知识、发展智能的规律。
D 知识能力教学和思想教育的规律。
第二章小学课程目标与课程内容1、关于教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系。
（P25）2、课程目标的价值取向：A知识本位。
B社会本位。
C学生本位。
3、课程内容与教学内容的区别：A课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情境的，是具体的、个别的，并存在差异的。
B课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体、生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象；C课程内容是以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动、方法、观念、实践操作等。
4、课程内容的组织原则：微观角度，A连续性原则。
05小学课程与教学论 第五章
◆ 理解：课程结构的原理、课程研制的目标模式和过程模式。
◆ 应用：能应用本章的基本知识和理论，分析小学中的课程研制问题 并尝试参与 课程研制的实践。
小学课程与教学论
第一节
课程研制概述
21世纪小学教师教育系列教材
小学课程与教学论
一、课程研制的概念
小学课程与教学论
（二）地方课程研制
21世纪小学教师教育系列教材
地方课程研制是指由地方教育行政部门领导的课程研制 活动，即省、市、县等各级教 育行政部门组织课程专家 和学科专家等研制适用于本地区学校的课程。
地方课程研制的范围主要包括制定适用于当地的课程标 准、课程方案，编写地方教材等。地方课程研制是为 了 更好地满足本地区学校的实际需要，反映世纪小学教师教育系列教材
（三）课程评价
课程评价 （evalution），是对课程实施的结果进行评估，以确定 预期课程目标是否实 现，学习和计划是否获得成功。广义的课程评价 包括了教学评价、教师评价、学生学习成 就评价和课程产品评价，狭 义的课程评价仅仅指对课程产品的评价。
课程评价既是课程开发的一个阶段，更是渗透于开发全过程的一个 要素，其目的是为 新一轮的课程开发提供修正和完善的依据。所以， 课程规划和实施也包含着评价。课程规 划阶段的评价，就是对课程原 理、课程目标、课程内容及其组织结构的选择和决策，对所 涉及的有 关教师、学生和课程资源应用，进行合理性评估，并提供即时的反馈 调节，以尽 可能地完善课程规划和课程设计。课程实施阶段的评价， 侧重于对课程实施的具体计划、 教师的教学组织表现、学生的学习活 动过程及其结果、课程资源的应用及其效果，进行即 时评估和反馈调 节，以尽可能地完善课程实施过程。课程评价阶段还包含着对自身的 评 估，包括对评价技术和方法选择、评价实施各个细节，以及评价结 果展开即时评估和反馈 调节。
小学语文课程与教学论 【第1章】语文课程性质 教学PPT课件
（1）学校的课程表内开设的语文学科的各项学习领域。它包含了 “识字与写 字”“阅读”“写话或习作”“口语交际”和“综合性学习”。
（2）学校计划并实施的语文课外活动。例如，结合语文课程的学习,可以“组织参 观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动”,还可以“根据学生的兴趣爱好,组织朗读、 书法等课外兴趣小组”等。
2. “文”即文字、文章、文学与文化
“语文”的“文”分别指文字、文章、文学、文化等。 （1） 语文的“文”指文字。 （2） 语文的“文”指文章。 （3） 语文的“文”指文学。 （4） 语文的“文”指文化。
3. “语”和“文”的关系
（1）从渊源关系来看，“文本于语”。语言是从有声语言即口头语言开始的。书 面语言是记录口头语言的。可见，口语是书面语的基础。
口头语言能力是听和说,书面语言能力是读和写。读和写都要借助于文字(汉字),而 且要包含文章学、文学、文化的知识,所以说这些都是语文课程的内容,也都是“语文” 二字的含义。
一、 “语文”辨析
（二） 对“语文”的辨析
1. “语”即语言与言语
“语文”的“语”指的是语言与言语。1962年我国语言学家已把这两者区分开 来:“就语言本身的结构来说，语言是由词汇和语法构成的系统。”
第一章
语文课程性质
一、 “语文”辨析
（一） 对“语文”的解释
（1）“语言文字”说。即把“语文”解释为“语言文字”。这里的“语言”指口 头言语，这里的“文字”指书面言语。
（2）“语言文章”说。1950年6月出版的《初中语文》的“编辑大意”中说:“说 出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言,‘语’和‘文’是分不开的。语文教 学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。”
二、 语文学科
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小学课程与教学论
Work hard in everything, everything follows fate! 小学课程与教学论 第一章 绪言 1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课;是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物.. 2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际;学思结合；注意扩展学习.. 3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作;学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作.. 第二章 课程的基本理论
一、识记： 1课程：教学内容及其进程的产物.. 2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容;分门别类组织起来的课程体系;又称为分科课程.. 3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动;通过活动学习;经验得到丰富和增长;解决问题的能力提高.. 4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程.. 5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动.. 6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划;一般规定学校课程的门类;各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序;教学时间的整体规划等.. 7：课程标准：既学科课程标准..它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等.. 二、理解 1、简要回答课程与学科的关系 两者有着密切的联系;学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素;是现代课程知识的主要里来源;课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体;是一种与活动管理相对应的课程类型.. 2、影响课程开发的因素有哪些;他们是如何发挥作用的 外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色.. 儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑； 知识是课程的本质;课程是知识具体存在和表现形式.. 内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生； 课程传统； 课程理论：只有掌握一定的规律;才能使理论有效与课程实践； 课程自身发展的辩证否定规律 三、应用 1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程.. 略找不到啊找不到- - 第三章 课程目标与课程内容 一、识记 1课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标.. 2：课程目标的三种取向：知识本位的价值取向：课程目标主要反映学科的固有价值; 学生本位的价值取向：强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目标主要反映课程的社会价值 二、理解 1、确定课程的目标的基本环节是什么: 明确教育目的和培养目标；分析课程目标的主要来源；选择课程目标的基本取向；运用需要评估模式 2、组织课程内容的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线式与螺旋式的联系.. 3、选择课程内容的原则:注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德教育 三、应用 1、结合所学知识;谈谈你对基础教育新课程目标的认识.. 略依旧没找到- -、 第四章 课程实施与课程评价
一、识记 1、课程实施：新的课程计划付诸实践的执行;开发和维护的放态过程.. 2、课程评价：研究课程价值的过程;既依据一定的教育目标;运用一定的评价技术和手段;通过系统得收集分析整理信息和资料;对课程编制过程;课程计划和课程教学做出价值判断的过程.. 3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同;可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等.. 2、根据评价主体的不同;可把课程评价分为自我评价和外来评价.. 3、根据评价的目的不同;可把课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 4、根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同..可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价.. 5、根据评价手段的不同;可把评价分为量性评价和质性评价.. 4、课程评价的功能：导向规范;诊断鉴定;激励改进.. 二、理解 1、课程评价的主要模式：泰勒的目标评价模式;目标游离模式;CSE模式;CIPP.. 2、影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;课程变革的民主化程度；教师培训；评价的配套改革；各种外部因素的制约.. 三、应用 1．试评析泰勒目标评价模式.. 是一个完整的课程评价模式；强调预期目标的实现状况;目标既是评价的出发点;又是主要标准；侧重于对课程实施后所得结果的评价;如果预定目标达到了;课程方案便是成功的;反之亦然；这一模式易于操作;但只关注于预期目标;忽视其他因素；目标本身不一定合理;很多人为此提出异议.. 第五章 校本课程开发
一、识记 1：校本开发：以校为主的;基于学校的实际状况;为了学校的发展;由学校自主开发的课程.. 2：校本课程开发：学校根据本校的教育哲学;通过与外部力量的合作;选择;改编;新编教材或设计学习活动的方式;以及在校内实施建立内部评价机制的各种专业活动.. 3：校本课程开发特征：从课程管理的角度看;校本课程开发的责任方式学校和教师;是一种较为民主的课程决策机制；另一方面;从课程开发的角度看;他作为一种课程开发模式;在开发主体;开发范围;教师角色;对学校教师学生的影响等方面均具自身特色；与国家课程开发模式比较;它的根本特征是“以校为本”上.. 二、理解 1：为什么要进行校本课程开发 略还是没找到- - 2：校本课程开发成功有效的基本标志是什么 学校领导和教师积极主动的参与.. 有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径.. 建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个体特点的课程体系;学生们能够积极参与进来;获得有效地教育和发展机会;师生良性互动;共同促进课程发展.. 通过校本课程开发们学校教育质量得到了提高;学校办学水平得到了提升;教师专业素养提高;学生学业成绩改善、个性自由充分的发展.. 三、应用 1．试述如何开发校本课程 可以根据泰勒的课程开发原理来展开：只要有能力和条件;每位教师和每个学校都可以开发校本课程；合理利用调查研究;集体审议和课程编制的这三种方法.. 第六章 教学的基本理论
一、识记: 1、教学：教学就是教师教学生学的活动;使学生在教师指导下;掌握科学文化知识和技能;发展能力;增强体质;形成思想品德的教育活动.. 2、教学的本质：一种特殊的认识活动.. 二、理解： 1：现代教学的基本特征：有理论指导的教学；促进个人全面发展的教学；具有丰富多彩的教学模式.. 2：简要回答古代学校教学的特征：培养统治人才是教学的基本宗旨;教学内容以人文学科为主；面向少数学生;教学具有等级性；以个别教学为主;教学质量和效益较低.. 3：简要回答优化教学的标准：个人全面发展的质量标准；高效率标准;既合理投入下的效益最大化；真善美的过程标准.. 三、应用 1．简述优化教学的基本策略.. 遵循教学规律；开展教学实验和教学改革；充分发挥人的主体性.. 第七章 教学目标与教学功能
一、识记： 1、教学目标：对教学活动的预期结果的标准和要求的规定或设想.. 二、理解 1：教学目标的表现形式主要有哪几种 最终目标和直接目标；明显目标和隐蔽目标；学科教学目标、单元教学目标与课时教学目标.. 2：教学目标的功能主要有哪些 导向功能;激励功能;标准功能.. 3：简要回答布鲁姆对教学目标的分类.. 认知领域的目标;按照由简单到复杂的顺序分为六个层次;即知识、理解、运用、分析、综合和评价； 情感领域的目标；动作技能领域的目标.. 4：教学目标设计的基本原则是什么 整体性原则；科学性原则；灵活性原则.. 三、应用 1：简述设计和编写内容点教学目标的编写.. 1确定教学目标层次.. 2讲课时教学内容分解成内容点并确定内容点教学目标.. 3选定教学目标的表达形式.. 4会出“内容点教学目标表” 第八章 教学模式
一、识记 1：教学模式：在一定的教学理论的指导下;通过相关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型.. 2：研究性教学模式：学生在教师的指导下;通过一定的课题;以类似科学研究的方式;进行主动搜索的一种教学方式.. 3：自主探究教学模式的三种水平：有结构的研究；指导型研究；自由探究.. 二、理解 1：教学模式有何特点 整体性、中介性、相对性、可操作性和效益型.. 2：制约教学模式选择和运用的因素有哪些 教学目标和任务； 具体学科的性质； 学生身心发展水平； 学生学习特点及风格； 教师自身的优势； 现有的教学设备和条件.. 3．教学模式有何发展趋势 第一;由单一到多样； 第二;有归纳到演绎再到归纳和演绎并举； 第三;有单维构建到整体构建； 第四;由刻板到灵活； 由被动型到主动性； 有传统方法到现代技术手段.. 第九章 教学方法
一、识记 1：教学方法：教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称.. 2：讲授法：教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识;提高学生的思想认识;发展其智力和能力的教学方法.. 3：发现学习法：教师根据教学目标创设一定的问题情境;并通过这一问题情境;使学生产生认知冲突;然后在教师的指导下;学生运用已有的知识和相应的资料;材料进行自行进行研究;提出解决问题的假设并验证假设;以此获得知识和发展能力的方法.. 4：程序教学法：将教材分成一个个小的部分;按照严格的逻辑编成程序;由学生自己按照程序学习.. 5：讲授法的类型：讲述;讲解;讲读;讲演.. 6：谈话法的方式：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话；个别谈话；集体谈话.. 二、理解 1：采用讲授法应注意的问题.. 设计好问题；善于提问；做好谈话后的总结性工作.. 2：程序教学法的特点是什么 一是小步子;二是主动积极的反应;三是及时反馈;四是自定步调.. 三、应用 1：试述教学方法改革和发展的基本趋势是什么.. 教学方法的启发性；教学方法的综合性和多样性；教学方法的函变形；教学方法的探究化和研究化;教学方法的主体化和个体化;教学方法的现代化.. 第十章 教学手段
一、识记 1：教学手段：师生教学互相传递信息的工具媒体和设备.. 二、理解 1：教学手段有何功能 影响课程内容及其表现形式；影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系；影响教学方法的选择和使用；影响教学组织形式.. 2：教学手段的选择原则是什么