中学英语听力教学理论和方法初探
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究随着时代的发展，外语学习日渐重要，其中英语尤为突出。
初中阶段是英语学习最为关键的时期，而听力是英语四项基本技能之一，也是最具难度的一项。
对于初学者来说，英语听力的掌握和提高尤为关键。
那么，以下是初中英语听力教学方法的探究，以期提高初中英语教学的质量和效果。
一、提升学生兴趣，增强听力积极性学生是否喜欢英语，是否有学好英语的愿望，皆决定了学生学英语的成效。
因此，在初中阶段，英语老师应该注重创设情境，增强学生的学习兴趣，采取新颖的教学方式，让学生在愉快的氛围中，主动地参与到英语听力教学当中。
二、加强情感因素情感因素对于中学生的学习起到重要的作用。
面对学习英语难度大、无从入手的问题，初中生往往会产生抵触和焦虑的情绪，这时候英语老师要及时引导和纾解。
在教学中，老师不仅要注重语音语调，还应注意表情和肢体语言，让学生感受到老师的热情和耐心，从而加强情感上的联系，提高学生学习英语的积极性。
三、建立良好的听力习惯学好听力，最重要的是要建立良好的听力习惯。
英语老师要让学生认识到在英语学习中，听力的地位十分重要，鼓励学生在平时的生活中多听英语，多看英语影视作品。
同时，教师在课上教学时可以采用外教视频、英语歌曲、广播剧等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养良好的英语听力习惯。
四、适当提高听力难度在初中阶段的英语听力教学中，适当提高听力材料的难度是件很重要的事情。
在只针对基础的简单词汇和语法练习中让学生停留，不仅会令学生听力水平提高缓慢，更容易让学生失去学习英语的动力和兴趣。
因此，老师应将难度适当提高，选择有一定难度的听力材料进行教学，让学生逐步适应高难度的听力材料，提高听力技能，并在听课之余了解更多生活中实际运用英语的体会。
五、提高听力策略有良好的听力策略是提高英语听力水平的重要保障。
因此，英语老师应注重在课堂上介绍和讲解听力策略，帮助学生更好地理解和掌握听力技巧，提高学生的听力素养。
听力策略包括：预测、推理、搜索等等，学生需要通过策略学习，逐渐形成引导思路、快速抓住重点的能力，从而达到听力的提高。
提高中学生听力理解能力初探
提高中学生听力理解能力初探《课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
”听，在英语的听、说、读、写四方面的技能中处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。
krashen曾经指出：无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。
只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。
由此可见，听力无论是在语言掌握本身，还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。
那么，如何从初中开始培养学生良好的听力习惯，提高他们的听力水平呢？笔者做了如下尝试：一、掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关听力是听和理解能力的总和。
语言知识是听力理解的必备条件。
没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。
语言知识包括语音、词汇和语法。
学生自己发音不标准，就会造成近义词之间的混淆。
学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。
因此起始阶段训练学生听音素和单词时，一要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等；二要掌握音素和单词在语流中的变化。
在听力理解的过程中，听者不仅仅要辨音，同时又要领悟连贯语流中出现的生词，否则就难辨其意。
语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。
如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解效果。
二、培养学生听力理解的技巧和良好的听的习惯在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。
掌握听力技巧有助于提高听力水平。
1.保持良好的精神和心理状态，集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。
2.利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。
初中英语听力教学方法探究
初中英语听力教学方法探究初中英语听力是英语学习的重要一环，也是学生提高英语能力的关键环节。
在初中英语听力教学中，正确的教学方法对学生的听力水平的提高起到了至关重要的作用。
本文将探讨几种有效的初中英语听力教学方法。
提高学生的听力技能需要给予他们足够的听力输入。
教师可以通过播放录音或者英语电影、英语歌曲等方式给学生提供大量的英语听力材料。
这样能够帮助学生逐渐习惯于英语听力的语言特点，提高他们的听力理解能力。
教师在进行初中英语听力教学时应该注意培养学生的积极参与意识。
教师可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，比如设计有趣的听力任务、游戏和角色扮演等。
这些活动能够提高学生的听力动机，激发他们的学习热情。
教师还可以通过教学方法的多样化来提高学生的听力水平。
除了传统的听力材料外，教师可以利用网络资源和多媒体设备，进行多媒体教学，给学生带来新鲜感。
教师可以采用分层听力教学法，根据学生的水平设置不同难度的听力材料，积极引导学生的听力能力的提高。
教师还可以通过课堂小组合作的方式来进行初中英语听力教学。
在听力任务中，将学生分为小组，让他们合作完成任务，通过小组讨论的方式来提高学生的听力理解能力。
这种教学方法不仅可以提高学生的合作精神，还能够提高他们的团队意识，培养他们的沟通能力。
教师在进行初中英语听力教学时要注重对学生进行及时的反馈。
在学生完成听力任务后，教师可以进行听力测验或者讨论，帮助学生发现听力中的错误和不足之处，并指导他们进行改正和提高。
这样能够及时纠正学生的听力错误，帮助他们提高听力水平。
初中英语听力教学方法的选择对于学生的英语听力水平的提高具有重要的影响。
通过给学生提供足够的听力输入，培养学生的积极参与意识，多样化的教学方法，课堂小组合作和及时的反馈等方法的运用，能够有效地提高学生的英语听力能力。
希望本文所述的初中英语听力教学方法对广大英语教师和学生有所帮助。
中学英语听力教学的策略与方法
中学英语听力教学的策略与方法引言：英语作为一门国际通用语言，对于中学生来说，掌握良好的听力技巧和能力是至关重要的。
然而，由于语言环境和学习方法的限制，许多学生在英语听力方面遇到了困难。
因此，本文将探讨中学英语听力教学的策略与方法，以帮助学生提高听力能力。
一、创造真实语境理解语言需要将其放置在真实的语境中。
在英语听力教学中，教师可以通过使用真实的录音材料，如英语电影、纪录片、广播节目等，来帮助学生更好地理解语言。
此外，教师还可以模拟真实的情境，如购物、旅行等，通过角色扮演等方式激发学生的兴趣，提高他们的听力水平。
二、培养听力技巧除了提供真实的语境，培养听力技巧也是提高学生听力能力的关键。
教师可以通过教授一些常用的听力技巧，如预测、推测、上下文理解等，来帮助学生更好地理解听力材料。
此外，教师还可以引导学生关注关键词、词汇重复、语调变化等，以提高他们对听力材料的抓取能力。
三、多样化的听力材料为了培养学生对不同语速、语调和口音的适应能力，教师应该提供多样化的听力材料。
这些材料可以包括不同国家的英语演讲、广播节目、英语歌曲等。
通过接触不同类型的听力材料，学生可以更好地适应各种语言环境，提高他们的听力技巧。
四、分层次的听力训练由于学生的听力水平不同，教师应该根据学生的实际情况进行分层次的听力训练。
对于初级学生，可以从简单的听力材料开始，如单词、短语的听写和听力填空等。
对于中级学生，可以逐渐增加听力材料的难度，如听力选择题和听力理解题等。
对于高级学生，可以进行更加复杂的听力训练，如听力转述和听力复述等。
通过分层次的听力训练，学生可以逐步提高自己的听力水平。
五、积极参与互动在英语听力教学中，教师应该鼓励学生积极参与互动。
教师可以设计一些听力活动，如听力对话、听力问答等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行听力小组讨论，让他们在小组中相互交流，提高彼此的听力技巧和能力。
六、定期评估和反馈为了确保学生的听力教学效果，教师应该定期进行评估和反馈。
中学英语听力教学初探
中学英语听力教学初探【摘要】听力教学是中学英语教学的重要组成部分，不论是中学英语教学平时训练、阶段性考试、毕业考试和升学考试，都是必考内容之一。
从考试结果来看，听力测试部分一直是众多学生的薄弱环节，因此，如何提高学生的听力水平就成了迫切需要解决的问题。
为了加强对听力教学的理解和提高学生的听力水平，本文将从听力教学的重要性、听力教学存在的困难、听力教学应注意的问题、听力教学常用的训练方法作以阐述。
【关键词】中学英语；听力教学；听力能力；习惯【中图分类号】g422 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-02一、听力教学在英语教学中的重要性学习一门外语离不开听、说、读、写，听是外语学习的四个基本技能之一，是学好外语的基础。
如今，高考、中考英语考试中已增加听力考试，提高学生的听力能力已是重中之重。
根据美国兰金（rankin）的统计，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，比较而言，听力始终处于基础地位，是吸收、学习语言的重要途径，也是一项比较难以掌握的技能，因此，我们必须予以足够的重视。
以往的英语教学由于受母语翻译法的影响，对听说不够重视，“语言是有声语言”。
如从开始就忽视听力的训练，会给学生的进一步学习带来困难。
忽视听，势必影响说，其结果不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也影响到读写能力的提高。
二、听力教学中存在的普遍困难1.听音困难。
由于人们在说话时读音、重音、连读、语调、语群等因素的不同，造成表达上的差异，学生往往对个别的因素、字词、短语还能听清，但在语流中就分不清了。
2.辩音困难。
对英语中音同意不同的词，或在对话、讨论中的说话，在打电话或嘈杂声音中的音分不清。
3.速度跟不上。
正常的语速不像教师在课堂上教学中讲解的那样缓慢、清晰，而是往往前半句还没十分听清，后半句又跟上来了，如果要一边听，一边记笔记，就更困难，往往形成记了前一半，丢了后半句。
三、提高听力能力的主要教学原则1.要有意识地把听力训练与各种交际活动联系起来进行讲解。
中学英语听力教学浅析
中学英语听力教学浅析随着世界各国之间的交流越来越频繁，学习英语的需求越来越大。
而英语听力作为英语学习的重要方面之一，对于中学生来说更为重要。
因此，中学英语教师在教学过程中应加强对英语听力教学的重视和引导。
下面本文将从理论和实践两个方面对中学英语听力教学进行浅析。
一、理论分析1. 听力技能的作用英语听力技能是中学生英语学习的基础。
因为在一个人的英语学习过程中，听力技能是与英语口语、阅读和写作等其他技能之间相互作用、相互支持的。
听力技能能够帮助人们建立语言基本功，增强掌握英语语言的自信心，而且能够使人们熟悉英语措辞、改善语音音调和能够帮助人们拓展英语语境思维能力，这都有益于英语学习。
2. 听力教学方法(1) 综合教学法综合教学法是指在课堂中运用多种教学手段和方法，以达到提高学生听力水平的效果。
综合教学法包括“听-说-读-写”四方面的要素，而且在听力教学中，也需要与视觉手段相结合，如图表、图片、视频、影片等材料辅助教学，让许多学生通过视觉来协助听力教学，以促进听力的提高和学习的效果。
(2) 语音教学法语音教学法是指在听力教学过程中加强对语音的教学，包括对英语音标的学习、模仿英语口音、练习语音语调和强调学生发音的重要性。
如果学生的发音准确，听力的理解程度会更高，这样更能从音频中听出单词，甚至是句子的意思。
(3) 交际教学和情境教学交际教学和情境教学旨在让学生充分了解和熟悉英语的表达方式，以及各种语音音调。
在听力教学中，教师可以根据学生的学习程度来设置相应的情境教学，如购物、旅游、交通等实际生活场景，使学习更加有针对性和实际意义，也更容易激发学生的学习兴趣。
二、实践分析中学英语听力教学应系统、全面、实用。
下面根据教学实践总结出的几点有关中学英语听力教学的建议：1. 基础词汇的学习听力教学是需要依托于基础词汇的，因此，学生在掌握词汇量之后，才能更好地进行听力训练。
在课堂中，教师可以利用词汇表、卡片或者课堂练习等方式提高学生对词汇量的掌握。
初中英语听力有效教学探究
初中英语听力有效教学探究随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流中最重要的语言之一，因此在初中阶段学生的英语听力能力的培养显得尤为重要。
而对于英语听力的有效教学探究，不仅可以帮助学生提高英语听力水平，更有助于激发学生学习英语的兴趣，提升他们的自信心。
本文将从听力教学目标、教学方法、教学技巧和教学资源等方面进行探究，帮助教师更好地开展初中英语听力教学工作。
一、听力教学目标在进行有效的英语听力教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该明确听力教学的具体目标，包括培养学生的听力技能，提高他们的听力理解能力，帮助他们熟悉不同的英语口音和语速，提高他们的英语听力水平。
教师也应该让学生明确他们的学习目标，激发他们学习英语的兴趣，提升他们的学习动力。
在进行初中英语听力教学时，教师可以采用多种听力教学方法，比如语音辩音法、情境教学法、情景模拟法等。
语音辩音法可以帮助学生正确地理解和发音，情境教学法可以帮助学生在真实的语境中理解和运用所学知识，情景模拟法可以帮助学生更好地融入到英语听力中，提高他们的听力表达能力。
在进行英语听力教学时，教师还需要掌握一些教学技巧。
教师可以利用多媒体技术辅助教学，比如通过播放录音、视频等方式帮助学生更好地理解和记忆所学知识。
教师可以通过分层渐进的方式进行教学，根据学生的实际水平设置不同的听力材料和内容，逐步提高难度，让学生在激励中不断提高。
教师还可以通过游戏化教学、合作教学等方式吸引学生的注意力，提升他们的学习效果。
在进行初中英语听力教学时，教师可以利用丰富的教学资源。
可以利用教材中的听力材料，结合多媒体技术进行教学；可以选择一些适合学生水平的英语电影、英语歌曲等进行教学；还可以引导学生利用英语听力App、英语网络电台等进行自主学习。
通过多种听力资源的利用，可以激发学生学习的兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
农村初中英语听力教学初探
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物理 的兴趣 。
一
展 示问路 的背景 ， 学生桌 子上准备一 些 自制道具 ， 教师也 充 当其
然后开始 自编 自演 。学 生在学习 中遇到问题 后先小组 最后 ， 学 以致用 ， 促进学生有特色 的发展 。无论 哪门学科总有 中一分 子 ， 些 同学学 习起 来有一 定的 困难 ，甚至能够 感觉 他们 已经尽力 探 究 ， 不能解决再 向教师请 教 ， 情 境式 的交 际环境让 学生摆 脱 了 了， 可是就是没有达到理想 的效果 。一旦学生 的兴趣得到激发 ， 拥 教 师讲 自己听的束缚 ， 学生学得 自得其乐。课后检测也发现 ， 利用 有 了主体情感 ， 在英语学 习过程 中能主动参与 、 主动探究 、 自主学 情 境教 学 、 任务教学 、 交际教学等模式来组织 英语 教学 ， 其效果远 习， 学 习效率就可 以得 到成倍 的提高 。 三、 设计主体活动 ． 提 高积极性 英语 学习实 际上是学英 语 、 用英语 的过程 ， 在 传统教 学 中更 多注重的是如何去学 ，教师的引导也注重是 如何让学生学好 、 考 好， 而忽 视了如何用英语 。其实不然 ， 英语更 多应用于交 际中 ， 而 甚 于讲授式教学 。 总之 ， 在英语教 学 中， 只有千方 百计地让 学生 的主体性 得到
常包括听写单词 、 短语 、 简单的句子 ， 在训练了一 段时间后 ， 再 进行 很多 学生的听力 能力差 是因为心理畏 惧 ， 没有 自信心 ， 害怕 课文 内容的听写训练 ， 最后 昕写 简短 的课 外材料 ， 逐步增加昕 写的 听力题 目， 感 到无从下手 。 在教学过程 中， 教师要通过适时地表扬 难 度
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中学英语听力教学理论和方法初探 提 要 ：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析英语听力理解的制约因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词 ： 听力理解、构成要素、制约因素、教学策略
一． 前言
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。据美国外语教学法专家 W.M. Rivers 和 U.M. Temperly 统计 , 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。 Rivers 还指出：“讲话自身不能构成焦急，除非讲话内容被另一个人所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解是头等重要的事情”。 Wilga 曾指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”
21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力的人才竞争的时代，尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。 2001 年 7 月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，确定了基础教育改革目标，制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了相应的改革措施，重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言能力。
我们认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二． 听力的基本构成要素
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家 R. Lado 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制” 。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（ decoding process ），而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是听觉器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1. 辨音
辨音是听力理解的第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等） —— 正常的听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应的模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存的图式（ schema ）相联系。对词汇的熟练与否直接影响音与义联系的速度。
研究表明，听者先接受原始话语并将其意象储入短期记忆，组成各种成分，辨识其内容及功能或目的，随之再将这些组成一体形成连贯的语言材料。然后将重构的意义而非原有形式在长期记忆中保留。言语听辨过程是图式与输入信息或声学信号相互作用、相互匹配的过程。
2. 语法和逻辑知识
在听力理解中，单有辨音能力是不够的。要对连续语流进行同步释义和反应，还必须具备依照语法和逻辑知识识别句中词语间逻辑关系的能力。语法和逻辑知识是正确理解和判断的必要条件。例如，当听到 /hiz
red oe buk/ 这一串语音信息时，正确的理解是 He has read the book ，而不会理解为 He is red the book 。做出这种正确判断的不是辨音能力，而是语法和逻辑认定能力参与了对语音信息的判断。这种判断是一种直觉反映，是一种语感。有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑认定能力与心理上的定向准备状况有关。当能预知将要听到的信息范围时，头脑中该范围的知识储备无意中被 “激活”（ actuating ）。一般而言，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力理解就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样，听懂每个句子不一定听懂整个段落，听懂每个段落并不意味着理解语篇。语言学家 G. Brown 举过这样一个例子：
a. John was in the bus on his way to school.
b. He was worried about controlling the maths class.
c. The teacher should not have asked him to do it.
d. It was not a proper part of the janitor’s job.
在理解这样一个语篇时，听者需要随着语篇的发展对自己的理解不断做出调整。当我们听到第一个句子是，一般会认为 John 是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描述的职责来看， John 应该是教师。但第三个句子的出现有推翻了这一理解，使我们有回到了最初的理解，即 John 是一名学生，直到最后一句话的出现我们才知道 John 原来是学校的勤杂工。
3. 意象思维
意象思维指的是从表象中提炼意象，用意象反映表象的实质，是一种综合理解能力的表现。它既有赖于一个人的语言基础，又有赖于一个人的知识面和灵敏度。听力理解中的意象思维指的是根据听音材料中的词语、句子或语篇，经分析、综合，进行判断、推理的认识活动过程。统计数据表明，如果缺乏意象思维能力，缺乏基于听力材料所描述的意境进行综合、推理和判断的能力，即使克服了听力过程中的词汇、语境等障碍，依然难在听力测试中取得理想成绩。
4. 听力习惯
在听力过程中，不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面：一是心平气和。它要求听者集中心智，排除杂念，将思维调整到最佳状态；二是速记习惯。它要求听者边听边将所或重要信息用自己熟悉的方式进行速记，以免遗漏；三是弃“前”保“后”原则，即如果漏掉某题后，应暂时跳过而让思维随听力材料继续，不能够为了一题而放弃后面内容。
5. 综合方面
听力过程受许多非语言因素的影响，包括： 1 ）文化背景知识，即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解； 2 ）信息量的掌握程度和知识面的宽窄，即对基本常识和其它学科方面知识的了解； 3 ）心理因素，即情意、情感和意志等良好的心理素质。
三．英语听力的制约因素
听力（ Listening Comprehension ）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种人知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（ The sounds go into a sensory store ）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（ Processing of the information by the short term memory ）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（ Transferring the information to the long term memory for later use ）。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。” 在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：
1 ． 语音解码
语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。
2 ． 词汇 和习语
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
3 ． 听力材料的类型
对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
4 ． 听力技能
重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别： A1. John said, “My father is here.”
A2. “John,” said my father, “is here.”
B1. Jerry said, “The boss is stupid.”
B2. “Jerry,” said the boss, “is stupid.”
5. 兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行挺立教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢凶狠么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
6 ．背景知识
听者对有关背景知识的了解程度回影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然回增加。
7 ．听力技巧
研究表明，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，如 gist listening, focus listening, inferring, predicting 等等，因而不能很好地理解听力材料。
四．英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。 因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且 与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目标而采用的操作模式和技巧。下面介绍集中常见的英语听力教学策略： 1. 标题探索（ title exploration ）