师范院校学前教育

师范院校学前教育艺术课程设置与教学探索

【摘要】本文通过对当前国内幼儿园教师教学活动的深入调研，针对高等师范院校学前教育艺术课程设置与教学的现状展开分析与研究,提出学前专业美术类课程设置方案,结合教学实践的探索，为有效提高学前教育人才素质培养提供理论和实践依据。【关键词】学前教育课程设置美术课程可持续发展

教育部于2001年起陆续颁发一系列有关学前教育的法规文件，明确规定学前教育具有教育性和公益性的特性，具有促进幼儿身心和谐全面发展、为入小学作准备、对处境不利儿童进行学前教育补偿等重要作用和独特功能。世界上大部分国家都将学前教育作为学制系统重要的第一环，基础教育的重要组成部分。一些国家如美国和英法是将学前教育基本等同于义务教育，实行部分的免费教育；也有的国家如印度和澳大利亚的学前教育尽管在学制之外，但非常强调学前教育的高质量和奠基作用。可以看到：从中央到地方政府、从国外到国内都非常重视学前教育，并通过颁布与执行较高位阶的国家法规和政策性文件，健全学前教育的管理体制与机制，不断增加学前教育的经费投入，切实保障幼儿教师队伍的稳定与质量提高，才能保证学前教育事业的健康发展。

通过深入到幼儿园中，对幼儿教师及应聘者调研，我们发现：包括美术技能在内的艺术技能成为幼儿园教师的必备素质，甚至很多时候成为具有决定性作用的素质。实践中一些幼儿园确实存在着将

教师角色禁锢在画示范画，做示范、指导上，因而也就要求教师具备一定水准的美术技能。同时，幼儿园衡量教师活动组织的效果时，也常常看重最终的活动结果、孩子们的作品成果，并以美术作品美不美、漂亮不漂亮、画得像不像为标准等等，这些问题背后实际折射出关于幼儿园美术活动的价值取向以及教师在其中的角色定位

这两方面问题。一方面，我们需要明确，幼儿园美术活动的价值取向和重点是在哪里？衡量美术活动成功与否的标准是什么？另一

方面，教师在幼儿的美术活动中的角色定位是什么？指导幼儿美术活动的教师需要具备怎样的技能？当我们审视这些问题的同时，参阅国内外不同教育体制下的学前教育目标，我们发现：学前教育的培养目标不仅仅是培养了一个具备一定素质和技能的教师，重要的是，教师在今后从事幼儿教育工作中要善于把握学习契机、能有效观察、引导、启发和支持幼儿进行探索、发现和创造的素质。在幼儿园开展的美术活动中，美术是孩子们学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。因此，幼儿教师在教育儿童学习及可持续发展中的地位和作用不容忽视,同时对教师素质提出了前所未有的要求和挑战。

美国著名的课程理论家拉尔夫·泰勒（r.tyler）在其《课程与教学的基本原理》一书中曾指出：课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介”。[1]学前教育在不同的发展阶段对学校课程提出了

不同的要求，即学前课程是否能促进教师与幼儿的共同发展与持续发展，以及学前课程与地情、园情的适应性。学前课程有三个部分：普通教育课程、学科专业课程、教育实践课程三个部分，分别占有不同的比重，其中学科专业课程包括有教育专业课程和学前教育艺术专业课程两大部分，是学前教育专业课程的重要内容。在此，我们通过分析目前学前课程教育下存在的问题，在此基础上提出学前美术课程的设置与教学方面的探索。

当前学前教育中存在的问题

1.学前课程中的儿童缺席现象。学前课程主要有三个来源：儿童的发展、社会的需要以及学科的需要。社会的需要和学科的需要只有通过儿童的发展才能实现，因此，学前课程应该将促进儿童发展作为核心任务。但是，在实践中，社会的需要往往通过家长对子女的期望影响着学前课程，学科的需要也已在学科教育中成长起来的教师心中根深蒂固。普遍情况下，儿童的合理需要只有在实践中被教师领悟到并转化为课程行为时才能被满足，而教师对儿童合理需要的领悟则受到教师在传统文化中获得的儿童观的限制，儿童作为自我需要表达着的声音因与成人在地位上的不平等而显得极其微

弱[2]。因此，在实践中教师较关注社会与学科发展的需要，忽视儿童发展的需要，导致课程中儿童缺席现象。

2.学前课程中教师的专业素质裹足不前。知识观是课程观的上位观念，有什么样的知识就有什么样的课程观。在以往的旧知识观指

导下，教师和幼儿的地位是不平等的，教师是知识的拥有者，幼儿是知识的有待拥有者，学前课程是教师传授知识技能，幼儿习得知识技能的过程，也是教师忠实的执行预期课程方案的过程［3］。在这个过程中，教师的专业素质不仅没有得到质的提升，反而随着岁月的流逝，教师收获的只是授课熟练程度的提高和无效动作的减少，职业生命则不断缩短。

3.学前课程脱离课程环境，盲目标新立异。学前课程具有客观性，每一种学前课程模式都有其特定的生存土壤，将某一种课程模式照搬至另一种土壤中，都会因种种不合理现状而失去活力。

学前教育课程设置的目的和原则

1.要培养学生批判性地理解教育问题和反省性地进行教育工作。（1）要能够培养学生一种批判性反思的能力，这种能力可使学生在社会生活和教育工作中不断地反省和分析自己的行为。

（2）要突出实际应用和理论与实际之间积极的相互作用。

（3）应当能使学生承担起促进自身业务进步和对自己所教育儿童的责任。

2.要培养学生知识结构体系的有效性和可持续发展的教育前景。

(1)使学生在原有知识的基础上获得新知识。

(2)使学生在多种多样相互作用的情境下建构自己的新知识。

(3)课程的内容应从多样化的学科中汲取养分，包括理论性和实践性的知识。

学前教育美术课程的设置与教学探索

1.基于探究为基础的教与学，构建主动式或参与式教育。高等教育学前教育专业的美术课程是绘画、手工制作、设计、欣赏等教学内容的综合体，着重于学生美术和手工的创作与动手能力培养，使学生把所学美术知识转化为自身能力。美术手工创作也是幼儿教师等学前教育工作者应用最为广泛的技能，但绝不是唯一的技能技巧。首先需要明确幼儿园美术活动的价值取向和重点是强调幼儿的创造性表达与探索过程的关注，重要在于教师要具有善于把握学习契机、能有效观察、引导、启发和支持幼儿进行探索、发现和创造的素质，教师的素质就不局限于精湛的绘画技能，教师应当成为教授幼儿美术学习中的引导者、合作者、启发者，因为美术是孩子们学习的语言、研究的工具以及表达和交流的手段。

因此，基于探究为基础的美术课程设置应把握两个原则：一是从美术技能和制作技法相结合出发，关于绘画基础造型课程的设置比例及要求不宜过多过高，素描、色彩、幼儿简笔画等绘画基础造型的训练课时应当占到总课时的20%-25%，手工制作、民间美术、情境创设等美术专业课程的比重应当占到总课时的70%，以保证侧重方向不会过于倾斜于绘画技能的训练；二是从创造能力培养特点出发，讲授绘画技法按工具材料的特性安排课程，掌握基本的美术方面技能，侧重对美术技巧的分析和掌握。教学设计针对学前专业一定区别普通美术专业的特点，应有针对性，以内容实用性、方法灵

活性、取材广泛性为主。教学法的学习不仅限于单一的教学法课程完成，而且在不同的美术技能教学中贯穿进去，可有针对性地对于不同种类不同性质的技巧教学进行演示性教学，使学生更为直观有效地学习。

2.运用材料提升课程质量，创设环境教育的基础。瑞吉欧教育思想主张将艺术作为一种探究的工具或研究的语言，鼓励幼儿运用各种感官来探索不同艺术材料的颜色、材质和运动方式，积极发挥想象力、创造力，运用各种艺术手段自由表征与创作，表达自己的想法、经验和情感，教师注重引导幼儿在艺术活动中积极开展问题研究，进行深入探索，并学会表达与交流［5］。

美术教育既是一种创造性艺术，也是一种实践性艺术，更应该鼓励学前专业的学生进行有意识的美术创作活动，这有利于激发他们的联想力和想象力，有利于发展学生的创造性思维，也有利于提高学生的创新思维和探索精神。艺术教学内容应当加强侧重于手工制作类的美术材料形式实践，充分体现艺术的多样性和丰富的人文体验。如油画棒技法、水彩笔技法、蛋彩绘画技法、版画类（吹塑纸版画、纸版画、刻板画等）、壁画类（重彩画、沥粉画等）、粘贴画类（植物粘贴画、不同材料的粘贴画等）等，绘画的材质选取体现了多种的特点，根据不同的绘画材料，牛皮纸、砂纸、包装纸、报纸、布料甚至树叶、豆子、小石头等都可作为绘画的材质进行创作，

形式更为多样，挖掘绘画媒介的表现空间，强调视觉的直观性，使画面本身的形式和材料构成新的视觉美感。手工制作利用简便的工具和材料拓印肌理，制作黏土画、拼贴画和建构材料，呈现出的不同肌理以及规则和变化，丰富视觉和触觉的感受，并产生有趣的巧用肌理想像，使作品产生独特的效果。将生活的元素带入到创作中去，利用生活中丰富多彩的视觉现象，认识生活与艺术表现的密切关系。通过学习多种艺术材料的方法，增强使用技能，不断创设研究的氛围，而这些恰恰是幼儿美术活动中重要的部分[4]。

3.促进反思性教学的课程框架。学前教育的课程目标由四部分构成：认知类、技能类、情感类、应用类。这四个方面的完整结合才能达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任的和谐统一。基于以皮亚杰的儿童建构发展理论为核心的高瞻课程，重视对儿童发展的评价，通过情景性来评估儿童发展，以此为依据指导下一步的工作，那么，学前专业的艺术课程体系不能忽视学生反思学习的综合评价能力。美术教育在新观念、新意识的指导下，出现了多元智能化的具体综合性的理论活动，与传统的美术课程相比，其目标从技能型转向审美型、操作技能型，其教育内容从单一观察事物、表现事物为主转向关注创造表现形态和培养良好的审美情趣，其教育活动形式也由单一性转向多样化和批判性教学,其教育评价与教学反思活动随着不同的课程目标，动态的体现其应有的价值，获得可持续发展的最终目标。

运用任何一种学前课程模式时，首先必须考虑该课程模式是否与社会价值观相符合，而不是该课程模式本身是否合理，还必须根据教育实践中的各方面因素和条件，对该课程模式进行调整甚至修正，合理调整课程内容，建立起学前教育教师的职业态度、教育观点、教育能力等许多方面，使教学更能为学生就业服务。因而，高校的学前教育课程体系要使得学生获得学前教育工作所需要的各

种知识，奠定广博而深厚的知识基础，使未来的幼儿教师从全人发展的生态角度来观察、认识、了解幼儿，制订合理有效的计划和方案，采用有效的方法对幼儿进行适宜的教育。

参考文献：

[1]周念丽著.学前融合教育的比较与实证研究[m].华东师范大学出版社,2008.

[2]德布·柯蒂斯（美）,玛吉·卡特（美）著.周欣等译.和儿童一起学习促进反思性教学的课程框架[m].北京：北京教育科学出版社,2011.

[3]张维仪著.教师教育—改革与发展热点透视[m]. 南京：南京师范大学出版社,2001.

[4]劳拉·e·贝克著. 儿童发展[m]. 南京：江苏教育出版社,2002.

[5]安·佩洛（美）.于开莲译. 艺术语言以探究为基础的幼儿园美术活动[m].北京：北京教育科学出版社,2011.