福建师范大学教师主编教师教育专业课堂
音乐教育中的多元化教育观念—关于《世界民族音乐》课程教学的几点思考
长 春师 范学 院学报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕ 】 ０】 ｇｈｒＮ ０ｎａ ｌ ａ ｃｕ 伽嘲ｄ ｎ ｅ ｉ （ ｕ ａｉｅ ｎ ０ｉ ｃ ｒ ） ｎ Ｉ ｉ ｒｔ Ｈ ｍ ｎｄｓ ｄ ｃ ｌ ｉ・ ｕ ｖ ｓｙ ａ Ｓ ａ ｓ ｅ嘲
２０ 年 ｌ 月 ０９ １
Ｎ ．０ ９ 哪 ２ ０
是使普通高校音乐学 （ 教师教育）专业学生多掌握一 门课的 内容 ，更重要的是 《 世界 民族音乐》课程 的开
设 ，对普通高校音乐学 （ 教师教育）专业 的办学思维产生了重要的影响。因此 ，开设 《 世界 民族音乐》这门 课程 ，不仅仅是要求讲授该门课程的教师对 《 世界民族音乐》课程的内容进行讲授 ，还要求从事音乐学理论 课程 、音乐技能技巧课程的教师在教学中对 《 世界 民族音乐》理论进行教学内容上的渗透。
高校音 乐学 （ 师教育 ）专业的教学而言 ，就单纯从开阔视野的角度而论 ，也是非常必要的 ，课 程 的 教
教学质量也会在 多方面的努力下得 以稳步提升。
【 关键词】民族音乐；音乐教育； 教育思维
［ 中圈分类号 】ｃ ４ ６２ 【 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号】ｌ ８ ７ｘ２ｏ ） — ｌ — ３ ０ 一ｌ （ ９０ ０６ ０ ０ ８ ０ ６ ６
音 乐教 育 中的多元 化 教育 观 念
－
关于 《 世界民族音乐》课程教 学的几点思考
张 洋 ，崔 志
（ 长春师范学院音乐学院 ，吉林长春 １０３ ） ３ｏ２
［ 摘
要】伴随着国家普通高校音 乐学 （ 师教育 ）专业 课程 改革 工作 的推 进 ，一 门新 的课 程— — 教
《 世界民族音乐》已经在全 国各普通高校音乐学 （ 教师教育 ）专业 中开展。新课程 开设 的过 程 中，一 定会 引发教育者对新课程 内容 、教育思维等方面 的一系列思 考。开设 《 世界民族音乐》 课程 ，对 普通
第一章 现代教育技术概述
多媒体技术 ：
人机交互性、信息的多样化和集成性；超文本、超媒体 超文本技术是一种信息组织管理技术，它与人类的联系记忆结构 类似，每个节点表示一个信息块，采用一种非线性的网状结构组 织块状信息，没有固定顺序。
2.教育技术手段将日益网络化、多媒体化、智能化、虚拟化
虚拟现实技术：
多媒体技术与仿真技术的集合。
二、我国教育技术的发展历程
1.电化教育的出现
20世纪20年代，幻灯、电影、无线电等教育媒体在
我国教育中的应用，它揭开了我国电化教育的序幕。
2.电化教育的初步发展
社会电化教育的到发展，电化教育机构逐步建立起来。
3.电化教育的重新起步和快速发展
我国教育技术的发展历程
20世纪20年代 到40年代 20世纪50年 代到70年代 20世纪70年 代到80年代
人工智能技术：
以信息科技为主体，集现代微电子、微型计算机、精密机械加 工和传感器技术等科学理论于一身的高智能、高自动化技术。 人工智能能够以多种方式模拟人的高级思维活动，还可以模拟人 类群体知识推理能力的专家系统。
3.网络化学习方兴未艾
远程教学：通过互联网或局域网实现课程传送和教学。 网络学校：将一所学校所具有的全部功能搬上网络。 计算机支持的合作学习：是基于网络来进行群体或小组
一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙.
青蛙除了坐井观
天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分
羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,"牛
真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四 条腿„„"
福建师范大学教师职务聘任基本条件
福建师范大学教师职务聘任基本条件(闽师人〔2013〕50号)各单位：《福建师范大学教师职务聘任基本条件》已经校学术委员会表决、今年第16次校长办公会议审议通过，现印发给你们，请遵照执行。
福建师范大学2013年10月24日福建师范大学教师职务聘任基本条件第一章总则第一条为进一步深化我校教师职务聘任制改革，适应我校专业技术人员和学科特点，加强师资队伍建设，提高教学科研水平，促进学校科学发展，结合我校实际制订本聘任基本条件。
第二条本聘任基本条件适用于我校从事教育教学和科学研究工作、晋升相应专业技术职务的教师。
第三条教师职务设教授（研究员）、副教授（副研究员）、讲师（助理研究员）、助教（研究实习员）。
其中，教授（研究员）、副教授（副研究员）为高级职务，讲师（助理研究员）为中级职务，助教（研究实习员）为初级职务。
第四条具备高等教育教学和科学研究能力，取得岗前培训合格证书，具有高等学校教师资格，大学本科毕业人员还需取得本专业或相近专业硕士研究生六门主要课程进修考试成绩合格证书。
第五条教师工作量（包括教学工作量、科研工作量、实验室建设工作等）每学年为1680小时，其中教学工作量（含本科和研究生教学等）每学年为1120小时，由各单位根据教育教学工作任务和师资队伍结构与分类评价的实际情况具体确定。
遵照教育部加强本科教学工作的有关要求，中级职务以上教师原则上每学年应系统承担一门以上本科课程，其中教学为主型教师每学年应承担课堂教学（含教育实习和专业实习，下同）不少于256学时（公共课教师周学时8-12节），教学科研并重型不少于96学时,科研为主型不少于32学时（研究系列可不限于本科教学）。
学院和部处等“双肩挑”教师教学工作量减免一半，每学年本科课堂教学不少于32学时。
赴校外访学进修和科技服务的教师，在批准期限内可减免教学工作量2/3以内，校内在职攻读硕士、博士学位和兼任管理服务工作者可减免教学工作量1/3以内，由各单位自行确定。
教学主张：名师的专业生长点20140916
2.教学主张是名师“教育自觉”和“教育尊严”的 关键性标志 自信—→自觉（觉悟） ①优秀教师凭什么自信：经验、熟练、荣誉、成果、 成绩 •自信的表现：信心很重要，但可能是障碍（改进、 变革的障碍）（胜任感、成熟感）（学科自信，教 学自信，“凡是和树有关的字，都有一个‘木’ 字”。“叶”？）
尼采：有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。
4.教育主张是名师专业影响力的核心因素和有力凭借
（一个优秀教师可能经验丰富、教学有方；可能“著作”等身， 论文不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各 种荣誉。但是缺乏自己的教学主张，从专业上讲，到头来他也 许还是一个无“家”可归的“流浪汉”、“门外汉”。他没有 专业精神和追求上的归宿。为此，他也不可能产生专业上的影 响力。） 李吉林的情境教学、王松舟的诗意语文；许卫兵的简约数学、 张齐华的文化数学…… 名师的影响力： 理论的影响 实践的影响 教师的影响 核心影响力和综合影响力：教学主张（软实力） 教学主张体现教师专业成熟的水平（顶点高度），代表教师一 生的专业成就；反映教师独特的教学思想和品质。
教学主张形成的实践途径： 归纳式：经验导向、“兴趣”驱动、做事逻辑 黄厚江的本色语文（常规路径） 演绎式：理论导向、“任务”驱动、学理逻辑 张齐华的文化数学（非常规路径） 归纳路径：缓慢积累、滴水穿石、内力积聚的发展道路； 演绎路径：自觉、激进、短平快的发展道路。 自然型实践（尝试型实践）：教师的专业成长力是在平淡平 实的教育生活中被孕育、被滋养起来的。 自觉型实践（反思型实践）： 研究范式：“外缘式”与“内生式”
(教育研究方法)福建师大教技院 教育科学研究方法
第五章 实验法
（一）重点 实验法的特点 运用实验法必须遵循的基本原则 实验法分类 实验控制（重要性、如何控制等） 实验内、外效度的含义及其关系 几种常见的实验设计的操作
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（二）难点
影响实验效度的心理副效应 包括：罗森塔尔效应、霍桑效应、约翰• 享利效应、生成效应。 非随机分派单组控制前后测实验设计的 操作程序 其公式是： Y1 X Y2
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第三章 观察法
（一）重点 观察法的作用 观察法的种类 如何做好观察前的准备工作
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（二）难点
A. B. C. D.
E.
实施观察法的基本步骤 明确问题，选择观察对象； 制定观察计划； 做好观察准备； 设计观察表格和观察记录； 其他方面的准备。
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第四章 调查法
（一）重点 调查法使用范围 调查法分类 调查研究的基本步骤 调查问卷的设计 对策研究的基本范式
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4.教学用书：
必读书：《教育科学研究方法》人民教育出版社 1994年版 参考书： 1) 王坦等：《现代教育科研——原理•方法•案 例》青岛海洋大学出版社1998年版 2) 林焕章等：《教育科研操作指南》国际文化 出版公司2003年版 3) 郑慧琦等：《学校教育科研究指导》上海教 育出版社2001年版
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理解教育科学研究方法体系
方法体系包括： A. 方法论 B. 具体研究方法 C. 辅助性技术 （三）疑点 解决教育两难问题的思维策略 A. 以辨证唯物主义为指导。 B. 根据具体的教育情景采取有效的教育策略。 C. 采取教育应对措施要把握好“度”。
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第二章 选题与抽样
（一）重点 如何选择一个好的研究课题 课题论证 抽样的目的和意义 （二）难点 发现问题思维策略 包括怀疑、逆向思维、类比与移植、深入探究 教育现象等。
福建中青年教师教育科研社科A类项目-福建师范大学
JAS151258
福建师范大学
实践教学类
公共管理类专业学生社会调查分析技能的实训体系建设
张廷君
副教授
张铃枣、谢宏忠、黄东阳、蔡健晖
2017年6月
JAS151259
福建师范大学
其他类
新媒体环境下大学生自主学习与创新能力培养及评价研究
王珍珍
副教授
林寿富、邹文杰、唐杰、黄新焕、陈伟雄
2017年5月
章竟
系副主任/副教授
王建华、张雪江、魏国江、方忠、唐杰
2017年6月
JAS151256
福建师范大学
教材建设类
高师钢琴教材建设改革的研究与实践
肖端
副教授
郑方、洪奕哲、廖红宇
2017年5月
JAS151257
福建师范大学
人才培养模式类
生态文明背景下高校大学生环境教育培养模式研究
苏玉萍
副院长/教授
陈前火、林婉珍、兰瑞芳、佘晨兴、林佳
福建省中青年教师教育科研社科A类项目（2015年福建省本科高校教育教学改革研究项目）立项名单
序号
学校名称
项目类型
项目名称
项目主持人
项目参与人姓名
姓名
职务/职称
计划完成时间
JAS151251
福建师范大学
实践教学类
在线大学物理实验学习和评价系统研发及其在提升实验教学质量的应用
郑卫峰
副教授
冯卓宏、黄志高、赖恒
系主任/教授
李璇、曾章瑞、倪友聪、杜欣
2017年6月
JAS151254
福建师范大学
人才培养模式类
电子信息工程专业建设的改革与实践
刘金清
系主任/教授
9.1小学教育专业科目二《小学课程与教学论》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。
2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。
②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。
③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。
考点：1.阐述有效教学的内涵。
2.阐述有效教学的要求。
第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。
2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。
3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。
考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。
2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。
3.结合实际分析目标教学的两面性。
第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。
2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。
考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。
2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。
第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。
课堂教学必须基于学生的独立学习一一访谈余文森
余文森，福建师范大学教育科学与技术学院院长教育部福建师范大学基础教育课程研究中常务副主任核心提示●有效教学的最核心要素就是学生的独立阅读和独立学习。
●"家庭联产承句责任制"改变了农民、土地和政府的关系，把土地还给农民，激发了农民的生产积极性，但农民还是农民，他们的身份并没有改变。
同理，要改变学生、教材和教师三者之间的相互关系，把学习的自主权还给学生。
●当前课堂上很多所谓的"创设情境"其实是无效的，因为它放弃或淡化了学生的"独立学T 。
若没有学生"独立学扩这个前提，"情境"就只能是教师自己的，而非学生体验的。
●学生有阅读，有思考，教师有针对性地点拨、指导、讲解，达是评价教学的两个基轴或两条基本标准。
●有效教学就是要在课堂上解决问题，耍在45分钟内解决问题。
在高考的"宰制"下，解决得了这个问题的校长一定是个教育家。
课堂研究要指向问题的解决教师月刊:余教授，你好!很感谢你接受我们的采访。
今天我们想就课堂教学的一些相关问题向你请教。
余文森:啊啊，客气了。
教师月刊:余老师，你看是不是可以先从教师怎么做课堂研究来说呢?余文森:教师怎么做课堂研究，或者说教师怎么研究课堂，是教师专业生活的一个主要的表现形式、主要的平台和载体。
对于这个问题，我倒是想说说我自己是如何研究课堂的，或者说我自己在课堂研究上主要有哪些路径、哪些角度。
第一个是理论的角度，比如文化的角度、生态的角度、生命的角度、生活的角度，或者就教学内部的一些角度来研究课堂是一个什么样的舞台、什么样的平台，进而揭示课堂教学的本质、课堂教学的内在规定性，这个是理论上的。
第二个，就是实践的角度，就是直面课堂教学现实的角度，比如，课堂教学的效率问题、课堂教学怎样达成三维目标的问题、课堂教学中师生关系的问题，这些都是很现实的问题，课堂教学的实践性问题。
第三个，是方法论意义上的角度，就是对一个教师怎么观察课堂、怎么反思课堂、怎么分析课堂、怎么评价课堂、怎么诊断课堂的研究。
教师教育改革视野下看教师的教育测量与评价素养的形成
监控 都在教 师的专业素 养方面 占有 举足轻重 的地位 。 一提的是 ， 值得
教育 测量 与评价 既可 以对 学生 的发展水 平进行 评定 和判断 ， 诊断学 教 师要通过 对 自己的实 际教学活动 进行有 意识的积极 、 主动的计划 、 生 的优 势 、 足， 控学 生 的进 步， 学 生进一 步 的学 习活 动 ， 监 察 、 价 、 不 监 激励 也 评 反馈 、 制和 调节来 加 大其 对教 学ｊ 作 的监控 力度 ， 控 二 以 可 以评定 教 师 的教学 效果 ，为教 学 活动 提供参 考 与指 导 ，有 助 于 更 好地 促进 其 教育 教学 水平 和教 学质 量 的提 高 。总的说 来 ，随着
著 名 的评价 专家 格兰 朗德 曾说 过 ： “ 评价 是所 有 成功 教学 的基 的一千 多项 能力 ， 这七 个方 面是 ：质量及 评 价学 生行 为 ，教 学设 础 ” 斯塔 费尔 比姆 也说 过： 评 价最 重要 的意图不 是 为 了证明 而是 计 ，教 学 演示 ，发 单行 政 职 责 ，沟 通 ，发 展 个 人 技 巧 ，使 学 生 。 “ 为 了改进 。随着 教 师教育 的不断发 展 ， ” 教育 测量 与评价也 在教 师教 自我发 展 。从 国内看 ， 师应 当具 备完 善 的专业 素养 和 能力— — 教 学工作 中 日益发挥 着重要作 用 ， 在教师 的专业 素养 中 日益 占据着 包 含专业 知 识 ，专业 精神 和专 业 能力 ：个 方面 的 内容 ，以期成 为 并 三 席之 位。 那么 ， 竟什 么是教育测 量与评 价呢？ 究 教育测 量， 对学 是针 名优 秀 的专业 化 的教师 。作 为一 名 教师 ，他不 仅应 拥有 教育 教 校教育影响下学 生各个方面 的发 展， 重从 量的规定性上 予以确定和 学工 作方 面 的普 通文化 知识 和其所 教学科 的学科 知识 ， 侧 也应拥 有教
浅析教师课堂提问的“新误差”
《教学与管理》 ２００６年６月１日 浅析教师课堂提问的“新误差＂ ⑩福建师范大学教育科学与技术学院 李国芝 学生们可以不经过思考就可以立刻回答的。同时教师 仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒 有繁荣的外表、而无真实的内涵，使问题偏离教学内 容的关键或是仅仅停留在“问答”上而使“对话”流 于形式。 策略：经过教学实践证实：高效的问题，有促进学 生思考、激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信 息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、提高教学质量 作用。教师的课堂提问作为达成教学目的的重要手 段，从根本上是要促进学生这一主体的真正发展，课 堂教学的问题设计必须围绕这一目标维度来进行。 １．以教学目标为导向。（１）教师要全面分析一节 课的各项任务，针对每项任务从方法、技能等多方面 提问对象、问题导向三个环节出现的新误差进行探讨ｌ的培养人手，至少设计一项较高水平的问题。（２）认 与分析。 ｌ真分析教材内容，精心地把问题指向教学的关键处、
一、
问题设计不当。课堂教学目标无法真正实现ｌ思考的转折点、理解的难点和探究知识的规律上。
现象：传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷。・（３）问题的设计要由易到难、由简到繁，层层递进。问 很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生，让课堂Ｉ题之间要有严密的逻辑性，然后教师将问题一环紧扣 充满生命的活力。然而，在教学实践中，许多教师对ｌ一环地连接起来，从而使学生的认识逐步深化。 “还”的理解仅仅停留在表面上，在课堂提问的问题Ｉ ２．以学生的特点为基础。（１）教师应提出与学生 设置上不是很恰当。主要表现为：第一、设计的问题偏ｌ已有的知识系统相矛盾，造成他们认知不平衡，进而 离教学主题；第二、问题没有启发性。让我们来看一１把知识改编为激发学生好奇心和学生感兴趣的问题， 看，一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行ｆ从而使问题成为学生思维活动的“引燃点”。（２）教 了这么一段问答： ：师要根据学生已有知识或回答情况灵活调节问题的 师：这篇文章是写谁的？生：是写刘胡兰的。师：你１范围，使教学问题在学生易于感受到的生活情境之 怎么知道？生：题目就是刘胡兰。师：这个故事发生在１中，使之适合学生智力与能力，给学生提供思考的方 什么时候？生：１９４７年１月４日。师：你怎么知道？生：ｌ向。（３）要恰到好处地触及学生的“最近发展区”，问 课文第一句就是这么写的。师：这个云周西村在什么：题一定要准确、精练，根据学生认知水平，才能使问题 地方？有学生说在陕北，有学生说在延安。师：云周西ｌ真正激发学生创新思维的潜能。 村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一ｌ 二、没能面向全体，一些学生没有同等学习的机会 句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师：谁１ 现象：在课堂中，我们发现有些教师只向在他 知道那时发什么钱？有学生说发银圆，有学生说发铜１（她）视野范围下积极举手的那部分学生提问。这些 板，而另有一位学生则说那时候的钱中间是有窟窿｝教师认为只有在学生准备好之后，才能让他们回答问 的。老师最后作总结说：那时候的钱比现在的钱值钱。Ｉ题，如果学生没有参与表达的愿望，那么教师就不应 浅析：这段对话虽然以师生的问答组成，表面上：该向学生提问。因为在这种情境下，即使提问学生了， 课堂气氛很活跃，但却不能说是真正意义上的教学对ｌ他们的回答也令人不满意；再者如果学生回答不上 话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生１来，提问学生会使该学生难堪。 对话之实，并不能实现既定的教学目标。上面教师刚１ 另一种情形是，现在有些教师认为要向认知能力 开始提出的问题都是属于简单式的、封闭式的问题，；比较差的学生提更容易的Ｉｎ］题。他们认为对不同的学 ｌ ・４５・
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福建师范大学教师主编教师教育专业课堂
教学技能训练系列教材简介之三
教师教育专业音乐美术课堂教学技能训练系列教材简介
（一）音乐微格教学
1．教材基本信息
作者： 马 达 页数：319
出版社：厦门大学出版社 定价：29.00元
出版日期：2007-10-1 版次印次：1
ISBN：CN 978-7-5615-2916-4 开本：16开
2．内容提要
本书为《教师教育专业课堂教学技能训练系列教材》之一，以心理学、教育学和音乐课
程与教学论的理论知识为基础，紧密结合我国中学音乐课堂教学的实际情况，在参考了有关
微格教学以及音乐课堂教学技能研究资料的基础上，根据音乐学科教学的特点，对微格教学
的概念、特点和实施步骤及评价方案做了详细的阐述。本书可作为高等师范院校音乐教育专
业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书，也可作为中学音乐教师的继续教育用书和
教学参考书。
3．目录
总序
第一章 微格教学理论研究
第一节 微格教学概述
一、什么是微格教学
二、微格教学的产生和发展
三、微格教学的基本特点
四、微格教学的作用
五、微格教学与教育现代化
第二节 微格教学的理论基础
一、认知学习理论
2
二、当代教育理论
三、传播理论
四、系统科学理论
五、微格教学的理论依据
第三节 微格教学的模式
一、斯坦福大学及芝加哥大学模式（美国）
二、悉尼大学模式（澳大利亚）
三、新鸟斯特大学及斯特灵大学模式（英国）
四、对各国微格教学模式的分析
五、我国的微格教研模式
思考与练习
第二章 微格教学实践研究
第一节 微格教学设计
一、微格教学的教学设计概述
二、微格教学的教学设计原理
三、微格教学的教学设计过程模式
第二节微格教学教案设计
一、微格教学教案的目标描述
二、微格教学教案的教学活动设计
三、微格教学教案的教学程序设计
四、微格教学教案的编写
第三节 微格教学过程的组织实施
一、理论学习和辅导
二、教学技能分析
三、组织示范观摩
四、指导备课
五、角色扮演
六、反馈评议
七、修改教案，反复训练
第四节 微格教学技能的评价与反馈
一、微格教学评价的意义和作用
二、评价指标体系的建立
三、微格教学评价的实施
四、微格教学中的反馈
思考与练习
第三章 微格教室的建设与使用
第一节 微格教室的组成与设计
一、微格教室的要求与布局
二、微格教学室的类型
三、几种典型的微格教室
第二节 现代微格教学系统的设计
一、微格教室的特点
二、现代微格教学系统的设计原则
三、现代微格教学系统的设计要求
3
四、微格教室常用设备
第三节 福建师范大学微格教室的使用
第四章 教学语言技能
第五章 讲解技能
第六章 范唱、范奏与弹唱技能
第七章 导入技能
第八章 提问技能
第九章 板书技能
第十章 变化技能
第十一章 反馈与强化技能
第十二章 结束技能
第十三章 音乐教学设计技能
第十四章 多媒体教学技能
第十五章 课堂组织管理技能
第十六章 说课与评课技能
后记
（二）美术微格教学
1．教材基本信息
作者：黄培蓉 页数：336
出版社：厦门大学出版社 定价：30.00元
出版日期：2008-06-1 版次印次：1
ISBN：CN 978-7-5615-3040-0 开本：16开
2．内容提要
本书以理学、教育学和美术课程与教学论的理论知识为基础，紧密结合我国中小学美术
课堂教学的实际情况，在参考了有关微格教学以及美术课堂教学技能研究资料的基础上，根
据美术学科教学的特点，对微格教学的概念、特点和实施步骤及评价方案做出了详细的阐述；
对每个美术课堂教学技能的概念与作用、类型与构成要素、应用与评价作了可操作性的论述
4
和讲解。全书力求以服务美术新教师教学为出发点，提倡“新课程”、“新理念”、“新方法”，
对各个技能进行了全方位的介绍，突出实践性和可操作性，以帮助读者掌握课堂教学的各项
教学技能，提高教师教学的实际应用能力。书中课例的运用力图结合当前基础美术教育新课
程改革的现状，采用了中小学美术新课程改革的一些典型课例作为本书的编写的案例。
本书可作为高等师范院校美术教育专业和各级教育学院的微格教学培训教材或参考书，
也可作为中小学美术教师的继续教育用书和教学参考书。
3．目录
总序
前言
第一章 微格教学理论与实践
第一节 微格教学概述
第二节 微格教学的开展模式
第三节 微格教学设计与教案编写
第四节 微格教学过程的组织实施
第五节 微格教学技能的评价与反馈
第二章 微格教室的组成与使用
第一节 微格教室的组成
第二节 福建师范大学微格教室的使用
第三章 美术教学语言技能
第一节 教学语言技能概述
第二节 教学语言的作用
第三节 教学语言技能的构成要素
第四节 美术课程教学语言的类型
第五节 教学语言技能的应用
第六节 教学语言技能的评价单
第四章 美术教学体态语言技能
第五章 美术教学板书、板画技能
第六章 美术教学讲解技能
第七章 美术教学演示技能
第八章 美术教学提问技能
第九章 美术教学导入技能
第十章 美术教学强化技能
第十一章 美术教学结束技能
第十二章 美术教学组织技能
第十三章 美术教学设计技能
第十四章 美术教学说课与评课技能
参考文献
后记
（三）体育微格教学（暂未出版）
1．教材基本信息
2．内容提要
3．目录