版1A4纵左 课堂教学改革,教师需要3个“善用”
课堂教学改革(6篇)
课堂教学改革（6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程改革对教师的要求
新课程改革对教师的要求新课程改革不是简单地换一本教科书，或是在原有的教学方法上修修补补，而是一场深刻的教育观念的革命。
新课改对教师提出的要求有多方面，结合自己的教学感受，我认为最重要的是以下四点：一、及时更新教育观念课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革，即由被动的、接受性的学习向主动的、探究性的学习转变。
要实现这一转变，除了教学方式、评价方式的转变外，还必须推动教师理念的及时更新。
教师要从传统教育观念中走出来，重点处理好以下转变：首先，要及时完成由“人类灵魂工程师〞到学生的“精神指引者〞的转变。
传统理念中人们把教师比作“人类灵魂的工程师〞，但新课改提倡教师不应该成为学生灵魂的设计者，而应该做学生灵魂的引领者和净化者。
新课改要求教师从传统的“道德说教者〞和“道德偶像〞角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者和催化剂，引导学生自主开展、自我选择。
教师要成为学生“心智的鼓励者〞、“精神的指引者〞，而不是“灵魂的预设者〞。
其次是教师要及时完成由专家到学友的理念转变。
在新课改中，教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学习的益友。
教师不能再居高临下地俯视学生，而应与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中当“裁判〞，在剧烈的争论中做“主持人〞。
教师不能把课堂视为自己主宰的天地，去“主导〞学生，而应该把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，共同探索，一起分享快乐，一起发现问题，共同解决难题，和学生一起成长。
再次是教师要及时完成由“园丁〞到“人生的引路人〞的转变。
在新课改理念下，教师与学生的地位是平等的。
教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的开展。
教师应该尊重学生的选择，给学生的人生开展提供多种可供选择的方向，而不是依据自己的喜好或某种固定模式限制学生的开展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种“缺陷〞的学生“判死刑〞。
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”
课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”第一篇：课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”课堂教学目标“四个要素”和“三个维度”教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据……”这方面，我们研究得还真是很不够。
我们制定教学目标常常没有自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学要求”一抄了之，“教学目标”的制定便“大功告成”了。
如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。
一、课堂教学目标“四个要素”规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1．行为主体必须是学生而不是教师。
2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。
3．是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
二、课堂教学目标的“三个维度”教学目标是依据课程目标设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。
这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。
2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。
这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。
3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。
他的层次有认同、体会、内化三个层次。
知识与技能目标是过程与方法目标、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法目标是实现知识与技能目标的载体，情感态度与价值观目标对其他目标有重要的促进和优化作用。
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课堂教学改革的基本原则
课堂教学改革是教育教学改革的重要内容，是实现人才培养目标的主渠道，是保证教育教学质量的关键环节。
课堂教学改革必须遵循以下原则：
1、以人为本。
教学要面向全体学生，全面关注学生的成长，充分尊重学生的人格和个性差异，关爱学生，为学生的终身幸福发展奠定基础。
2、以学生为主体，学生是学习的主体，要把课堂主动权还给学生，充分发挥学生在课堂上的积极性、主动性、创造性，让学生在快乐中自主学习，教师在课堂上当好组织者、引导者、参与者的角色。
3、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
要引导学生进行“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，适时组织学生建立学习小组或团队，进行有明确责任分工的互助性学习，共同完成学习任务。
要通过学生自主、合作学习，发现问题，并开展实验、调查等探索活动，获得知识、技能，发展情感、态度、探索精神和创新能力。
4、建立新的考评体系。
以制度建设作为课堂教学改革的根本保证，要根据课改的内容要求，确定岗位的职责，明确程序及要求，对课改教师和学生严格进行考核，公开评价，注重细节，全程管理，全员监督。
课堂教学改革措施
课堂教学改革措施 课堂，这个曾经被认为枯燥乏味的地方，如今却成了学生们求知的乐园。随着时代的发展，教育理念也在不断地更新换代，课堂教学改革措施应运而生，旨在让课堂变得更加生动有趣，让学生们在轻松愉快的氛围中学习知识、培养能力。下面我将为大家分享一些课堂教学改革的措施，希望能给大家带来一些启示和帮助。 我们要注重培养学生的创新意识和实践能力。在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。而改革后的教学措施强调学生的自主性，鼓励他们提出问题、解决问题，通过实际操作来掌握知识。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的动手能力和创新思维。 我们要注重教学方法的改革。传统的教学方法往往是教师讲、学生听的模式，这种方式很难激发学生的学习积极性。而改革后的教学方法则更加注重启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，通过提问、回答等方式来促进知识的理解和记忆。我们还可以利用多媒体等现代化教学手段，将抽象的知识形象化、直观化，帮助学生更好地理解教学内容。 我们还要注重课堂氛围的营造。一个和谐、积极的课堂氛围对于学生的学习效果至关重要。因此，我们在改革过程中要努力营造一个轻松、愉快的学习环境，让学生们在愉悦的氛围中学习知识、交流思想。我们还要加强师生之间的互动，鼓励学生提问、发表意见，让每个学生都有机会参与到课堂中来，充分展示自己的才华和智慧。 我们还要注重评价方式的改革。传统的评价方式往往只关注学生的考试成绩，而忽视了对学生综合素质的培养。而改革后的课堂教学措施则更加重视对学生全面素质的评 价，包括知识掌握情况、学习能力、创新能力等方面。通过多元化的评价方式，我们可以更准确地了解学生的学习情况，为教学提供有力的支持和指导。 课堂教学改革是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断地尝试和探索。在这个过程中，我们要勇于创新、敢于实践，不断总结经验教训，为提高教学质量、培养更多优秀人才而努力奋斗。相信在不久的将来，我们的课堂将会变得更加生动有趣、高效有序，成为学生们心中最美的风景线！
教师重大教学改革措施
教师重大教学改革措施近年来，教育界呼吁对传统的教学方式进行改革，以适应现代社会的需求。
教师作为教育改革的主要实施者，承担着培养未来人才的重要责任。
本文将从不同角度探讨教师应采取的重大教学改革措施。
一、培养学生的创造力传统的教学模式往往注重知识的传授，但忽视了学生的创造力培养。
教师应当引导学生独立思考、勇于提问，并提供创新性的教育资源，激发学生的创造力和创新潜能。
二、引入跨学科教学跨学科教学可以帮助学生将不同学科的知识进行整合和应用。
教师应鼓励学生跨学科思考，并设计跨学科项目，让学生在解决实际问题的过程中培养综合素养。
三、借助技术手段提升教学效果教师可以利用现代技术手段如互动白板、教学软件等，提升教学的多样性和趣味性。
教师还可以通过在线教育平台和社交媒体与学生进行互动，促进个性化教学。
四、实施探究式学习探究式学习可以培养学生主动探索和解决问题的能力。
教师可以引导学生提出问题，进行实地考察和实验，在实践中提高学生解决问题的能力。
五、培养学生的综合素质教师应注重培养学生的综合素质，包括思维能力、沟通能力、团队合作能力等。
教师可以通过项目制教学、社区服务等方式，培养学生的综合素质。
六、重视个性发展每个学生都有自己的兴趣和特长，教师应重视学生的个性发展，提供相应的学习机会和资源。
教师可以根据学生的兴趣和特长设计个性化的学习计划，激发学生的学习兴趣和动力。
七、建立良好的师生关系良好的师生关系是教学改革的重要保障。
教师应关心学生的成长和需求，与学生建立亲密的关系，提供必要的支持和指导。
八、促进全员参与教师改革不能仅仅依赖于个别教师的努力，需要整个学校和社区的支持和参与。
教师应鼓励学生、家长、同事和学校管理者参与教学改革，共同努力提升教育质量。
九、持续教师培训教师应保持学习的态度，不断提升自身的教学能力。
教师可以通过参加教育研讨会、进行教学观摩等方式，学习和借鉴其他先进教学理念和方法。
十、关注课堂评价课堂评价是促进教学改革的重要手段。
教书育人中教师应坚持的三个基本原则-2019年教育文档
教书育人中教师应坚持的三个基本原则-2019年教育文档教书育人中教师应坚持的三个基本原则在《中小学教师职业道德规范（2008修订）》中的“教书育人”条目中提出了教师在教学实践中要“循循善诱、诲人不倦、因材施教”。
在师德规范中强调这三点既体现了它们是中国教书育人内涵的优良传统，又是教师在教学实践中开展教书育人所要遵循的三个具体原则。
说它是优良传统，因为这三点都可以追溯到孔孟，在孔孟的教育思想中找到源头，是孔孟对其教学实践经验的概括和总结，其内涵又在后人的实践中不断丰富，融合进了后人对教书育人的思考；说它是具体原则，因为这三个原则是对教书育人规律最基本的反映，体现了人的主观能动性，带有强烈的目的性和实践性，是人们把客观存在的教学规律主观化的结果，是对教师教书育人提出的具体行动要求，是规范教学过程应该怎么做的行动指南。
因此，在教书育人实践中，教师应用“循循善诱、诲人不倦、因材施教”这三个基本原则来指导自己的教学。
一、循循善诱：教师的教学艺术“循循善诱”是指教师在教学的过程中创设问题情境，运用一定的教学方法引导学生深入思考问题并通过解决问题来发展知识和能力。
其源于《论语·子罕》中颜渊对孔子教学艺术的赞叹：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所里卓尔。
”何晏对此解释道：“循循，次序貌。
诱，进也。
言夫子以此道劝进人，有次序也。
”因此，在具体的教学实践中，循循善诱不但是教师要遵循的首要原则，也是检验一个教师是否具有高超教学艺术的准绳。
在今天，要贯彻循循善诱的教学艺术准则，教师则要从以下几个方面做起：1.引起学习动机，激发学生学习的兴趣。
根据林德格伦的研究，在学习失败的各种因素中：缺乏努力占25%，缺乏兴趣占35%，个人问题占8%，其他问题占32%。
从所占的百分比可以看出，提升学生的学习兴趣对于学生的成功发展具有重要的意义，因为学生“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣”。
新课改的三种教学模式
改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识（重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程）；适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识（大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式）；变权威教学为共同探讨的教学模式（教学过程是师生交往、共同发展的互动过程）。
1、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识
实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化。
要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。
积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。
2、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识 新课程需要在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。
具体做法是：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。
3、变权威教学为共同探讨的教学模式
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。
教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
课堂教学改革措施
课堂教学改革措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的发展和教育理念的变革，传统的课堂教学方式已经逐渐显现出一些不足和局限性，需要进行改革和创新。
为此，我们需要采取一系列的措施来促进课堂教学的改革，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和潜能。
本文将探讨几种可行的课堂教学改革措施，并分析其实施效果和优势。
我们可以通过引入现代化的教学技术和工具来改善课堂教学。
利用多媒体教学资源，设计生动有趣的课件，配合投影仪和电脑等设备进行教学展示，可以使课堂内容更加直观清晰，吸引学生的注意力，提高教学效果。
利用网络教学平台和在线学习资源，打破时间和空间的限制，实现异地互动式教学，可以为学生提供更多元化的学习资源和交流机会，促进学习者之间的互动和合作。
我们可以采用问题导向的教学方法来促进学生的自主学习和创新能力。
传统的课堂教学往往是教师为中心的授课模式，学生被passively 接受知识，缺少主动参与的机会。
而问题导向的教学方法则强调学习者的自主思考和发现，通过提出真实世界中的问题或挑战，激发学生的探究欲望和解决问题能力。
教师可以扮演引导者的角色，引导学生在探究和解决问题的过程中，积累知识、培养技能，并建立批判性思维和创新意识。
我们可以倡导协作学习和项目制学习的教学模式，通过小组协作和团队项目，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和沟通技能。
在项目制学习中，学生可以选择自己感兴趣的主题或课题，自主组织学习计划和实施方案，实现个性化学习和深度探究。
这种学习方式有助于激发学生的学习动力和创造力，提高学生的综合素质和实践能力。
我们还可以通过课堂互动和反馈机制来促进教学改革。
在传统的课堂教学中，学生常常是被动听讲和接受考核的对象，缺乏主动参与和反馈的机会。
而通过课堂互动和反馈机制，教师可以引导学生在课堂上积极表达观点和提问，促进师生之间的互动和交流，及时发现和解决学生的问题和困惑。
教师还可以借助课堂调查和评价工具，收集学生的反馈意见和建议，不断改进和优化教学设计，提高教学质量和效果。
课堂教学中的“三个一点”
课堂教学中的“三个一点”课堂教学中的“三个一点”(推荐)课堂教学效益的提高，并不是老师讲得越多，学生就学得越好。
老师在进行教学设计时应适当给学生留白，让他们有足够的思考空间和时间。
备课，上课，作业，辅导，评价，是教学过程的五个环节，它们从不同侧面影响课堂教学的效益。
很多时候，不是教师说得越多、做得越多，课堂效益就越高。
教师在明确教学目标及任务的前提下，要时常换位思考，既考虑教法又考虑学法，不仅注意教法的改进，也不忽视学法的指导，有所为有所不为，教学质量一定能提高。
备课时，教材的枝节内容可以舍弃一点很多老师认为教科书上的内容必须逐章逐节地讲，要像做超声波扫描似的面面俱到，生怕哪一点舍弃了，没有讲到，学生就学不会，考不出，那就是做老师的失职。
思想上有这样一个误区，就老觉得教学时间少，每个知识点都不敢去发挥，去深化，去启迪。
于是不必教的内容说得太多，需拓展的又没有认真进行再创造，讲课没有跌宕起伏，引不起学生的兴趣。
因此，备课时教师首先要肯定必须得舍弃一部分课本知识，节约课时。
当然舍弃决不是一件轻而易举一蹴而就的事。
舍弃要先理出头绪：哪些是必不可少的，必须讲的，哪些是学生自己可以看懂的，哪些是可以通过习题引导学生思考自己搞懂的，哪些是可以在今后结合某个内容补讲的，哪些可以引入一道综合性习题不必专列一节去讲的，哪些可以通过课外学生相互请教或者找教师辅导答疑解决的，哪些是属于学生将来应用中才需要去把握的知识细节。
实践告诉我们可以大胆地舍去一些课程中的枝节内容。
其次，对有探究价值的知识进行拓展，在教学中抓住那些可以引发学生创造性思维的内容，挖掘一下，对课本知识重新整理，实施启发探究式教学。
这样的备课尽管费心、费时、费力，但效果恰恰是最好的。
课堂上，老师可以讲得少一点课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，在这种交往活动中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的联系，这种师生间、学生间的广泛交往与联系具有十分重要的教育意义，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是提高学生素质、促进学生全面发展的重要途径。
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专家支招：课堂教学改革，教师需要3个“善用”
精彩导读2016/03/02“在当下以课堂教学改革为核心的基础教育课程改革过程中，要实现由传统的低效、无效，甚至负效的课堂教学向有效、高效、优质的课堂教学转变，教师要善于运用三种基本的手段。
”
【作者简介】
王等等，西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师，兼任甘肃省教育学会教育学专业委员会副秘书长
课堂教学是学校教育教学活动最主要的表征形式，也是教师和学生建构自己的精神世界和意义世界的最基本的活动方式，更是教师和学生作为独立的“主体人”之间的交往、互动和对话的活动过程。
在当下以课堂教学改革为核心的基础教育课程改革过程中，要实现由传统的低效、无效，甚至负效的课堂教学向有效、高效、优质的课堂教学转变，教师要善于运用三种基本的手段。
1教师要善于用眼
眼是人用来观察、观看东西的器官，教师在课堂教学中应用眼来看什么呢？
一是要看到每一位学生。
在课堂教学中，往往有一些教师目中无学生，他们眼中看到的仅仅是教材、教参、学生的考试分数，很少能看到一个个鲜活的学生个体；还有一些教师往往喜欢戴着有色眼镜来看学生，能够进入这类教师视野中的往往是个别成绩好的学生或有某一方面特长的学生，成绩普通的学生是进入不了这类教师的视野的。
当然，绝大多数教师在课堂教学过程中，是将学生放在第一位的。
但教师不当的提问方式、无意识的教学行为等往往会给一部分学生产生错觉，认为老师不关注他们、老师的心目中没有他们。
其实，学生对教师目光的渴求是相当强烈的，每个学生从内心深处来说都希望自己能够得到教师目光的关注、都希望自己能够成为教师眼中的好学生。
因此，教师在课堂教学中不能吝啬自己的眼神，要看到一个个具体的活生生的学生个体。
二是要看到每一位学生的每一个方面。
在传统教育理念上，教师往往秉持一种“一元化”的智能观，即先天性地预设每位学生的智力结构和智力类型是一模一样的。
正因为如此，教师在教育行为上便用统一的标准去衡量每一位学生的发展，并自然而然地将学生划分为不同的层次和等级。
显然，这样的划分具有典型的贴标签的性质。
但如果用加德纳的“多元智能”理论来武装头脑，教师就会发现，每个学生的智力结构和智力类型是不同的，而且每个学生都有属于自己优势的智力结构和智力类型。
因此，教师在课堂教学中要看到每一位学生的每一个方面，看到每一位学生所具有的优势，看到每一位学生的闪光点，并且还要将每一位学生的优势和闪光点加以合理地引导，使其能够得到进一步地展现和发展。
也就是说，在教师的心目中，应该形成“好学生的标准是多元的而不是一元的、每一位学生都是好学生”这样的观点和认识。
三是要看到每一位学生的每一点进步。
以往，教师对学生的评价往往更多关注学生最终所取得的结果，并且喜欢将学生所取得的最终结果进行横向比较。
由于一系列主客观因素的影响和制约，每一位学生并不会处在同一起跑线上，而是具有明显的个体差异性。
所以每位学生最后通过自身努力所能达到的高度自然也是因人而异、各不相同的。
为此，教师在课堂教学中不仅要看到每一位学生最终所取得的结果，更要看到每一位学生在取得最终结果的过程中所付出的努力程度以及进步状况。
只要学生努力了、付出了，即使进步的结果不明显或者没有进步，对于教师来说，同样也要看在眼里、喜在心里。
2教师要善于用耳
耳是人用来倾听的器官，教师在课堂教学中应用耳来倾听什么呢？
一是要听到来自学生的声音。
在传统课堂中，一些教师倾向将学生看作教学过程中的客体，甚至是装知识的容器或罐子。
因此，教师是知识或信息的发出源，往
往主宰着整个教学过程，而学生自然而然地就成为知识或信息的被动接收者。
整个课堂教学过程呈现出一种“教师讲、学生听；教师说，学生记；教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现象。
长此以往，学生变得被动，缺乏自信心，没有自己的想法和主见，成了一个远离声音的群体。
其实，任何的课堂教学，都是建基在教师和学生作为两类不同的主体之间的交往、互动和对话的基础之上，缺失了学生声音的课堂教学不是真正意义上的课堂教学。
因此，在课堂教学过程中，教师应该将言说的机会和权利还给学生，让学生能够发出自己真正的声音，重树课堂教学过程互动、对话和交往的本真特性。
二是要听到来自每一位学生的声音。
在当下教育教学改革特别是课堂教学改革日益深化和综合的背景下，中小学的课堂教学方式和教师的课堂教学行为也正在发生着较为深刻的变化，“自主、合作、探究”越来越成为学生学习的基本方式。
在学习方式的转变过程中，学生在课堂教学中获得的言说机会越来越多，这确实是一种可喜的变化。
但是在这种可喜变化的背后，我们同样会看到另一种现象，那就是不同的学生个体在课堂教学中所获得的言说机会和权利是不均等的，即有些学生能获得言说机会，有些学生却不能获得言说机会；有些学生能获得较多的言说机会，有些学生却只能获得较少的言说机会。
也就是说，课堂教学过程中获得较多言说机会的学生是建基在剥夺了没有获得言说机会或获得言说机会较少学生的权利之上。
因此，作为“灵魂的工程师”的教师，在课堂教学中不仅要听到来自于学生的声音，更要听到来自于每一位学生的声音，特别是要听到一个班级中处于相对弱势学生群体（如性格内向的学生、父母离异的孩子、特殊儿童）的声音。
三是要听到来自学生且不同于教师声音的声音。
传统的课堂教学往往将学生的思维局限在教师既定的思维模式和框架之中，不同的学生个体在课堂上往往说的是相同的话，甚至有时候当教师提出问题时，孩子们往往“异口”却“同声”地说出统一的标准答案。
这样的课堂教学方式，不可避免地会造成学生的思想简单、机械，
缺少创造性、缺乏批判意识和质疑精神，甚至会使学生演化成为头脑简单、缺少灵性和生命活力的“两脚书柜”。
因此，在课堂教学过程中，教师要善于倾听来自学生且不同于教师声音的声音。
也就是说，在课堂教学过程中，教师应该给予学生发表自己不同意见的权利和机会。
同时，教师还应该创设良好的问题情境和环境，鼓励学生能够大胆地说出自己的不同想法，并加以积极的引导。
3教师要善于用心
课堂教学中教师除了要善于用眼、用耳之外，还应该善于用心。
具体来说包括两个方面：
一是要用心去感悟学生。
传统上，教师往往将学生看作成人的雏形，认为他们与成人没有本质性的区别，所以倾向用成人的视角来看待学生、用成人的标准来要求学生、用成人的价值来衡量学生。
其实，学生作为独立的个体，有自己独特的看问题的视角，他们对一些问题的看法与成人并不会完全一致，有时候甚至完全相反。
因此，教师在课堂教学过程中要用心去感悟学生，即教师要读懂学生。
也就是说，在课堂教学过程中，教师应该从学生的视角来对待学生而不是从成人的视角来看待学生。
事实上，从学生的视角与从成人的视角看到的学生是不尽相同的。
从学生的视角去看待学生，我们自然会理解学生的所作所为与所思所想。
二是要用心去感应学生。
传统的课堂教学更多强调的是学生现成知识的获得过程，其基本方式往往是教师以言语的形式对学生发生影响、引导乃至灌输。
其实，真正的课堂教学建基在教师与学生心有灵犀的基础之上。
只有两个心灵之间的相互感应才能达到彼此的相互影响以及基于这种影响的相互发展。
教师的一个眼神、一个手势，都能够让学生解读出其中所包涵的教育意蕴；同时，学生的一个眼神、一个手势，都能够让教师解读出其中所包涵的教育需求时，真正的课堂教学自然而然就出现了。
因此，在课堂教学过程中，教师除了与学生进行言语的交流之外，更应该与学
生时时处处进行心灵之间的交流和对话，用心去感应学生。
只有教师和学生之间的心是相通的，才有可能达到应有的课堂教学效果，从而才能真正促进学生全面、和谐地发展。