对在高中地理教学中启发式教学法运用的再认识
浅谈高中地理新课程标准的课程理念
浅谈高中地理新课程标准的课程理念1.启发式教学法在教学过程中，坚持以学生为主体，围绕创业项目的多方面问题，老师提出关键问题，启发、引导学生，学生在撰写创业计划书和在制定营销策略时边调查，边思考，边分析，边解决问题，充分发挥学生的主观能动性。
这样能很好地创造师生之间的平等、和谐、愉悦、健康的学习氛围，从而培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。
2.头脑风暴式教学法头脑风暴教学法是针对要解决的问题，以小型会议的组织方式，让团队成员在自由轻松、畅所欲言的气氛中，交流思想，各抒己见，以此激发灵感，寻找好的创意，最终达到解决问题的目的。
头脑风暴教学法特别适用于团队作战。
学生在组建创业团队后，将要完成任务的各个环节的决策都需要创业小组成员多次讨论研究。
创业团队在一种自由轻松、毫无约束的氛围中，从不同角度、不同层次提出各种想法，想法越多，越有创意，就能得到可行性越强的方案。
总的来说，头脑风暴教学法能够充分发挥学生的创新潜力。
3.情境式教学法情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学需要有目的地创建一定的教学场景,以引导学生对所学内容的体验，从而帮助学生理解教学内容。
在讲授《市场营销学》这门课程时，为了让学生更好地理解产品、价格、渠道、促销等内容，我们将会根据课程的进程，安排学生进入校内实训基地及校外实训企业进行参观考察或实训，让学生更好地与市场接轨，更好地了解今后所要从事的职业的真实情境。
4.案例引导式教学法案例教学法源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。
我们在《市场营销学》的教学过程中，注意收集大学生特别是本校大学生自主创业成功或失败案例，还会邀请成功创业者到课堂进行现身说法、传经送宝。
5.素质拓展式训练法“大学生素质拓展计划”是共青团中央、教育部、全国学联为全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》而联合发起和组织开展的一项旨在适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需求，更好地服务和促进高等学校素质教育的重要活动。
浅议高中地理教学的教学策略
浅议高中地理教学的教学策略一、理论分析1.启发式教学法启发式教学法是以鼓励学生思考、注意问题的发生和解决为核心的教学方式。
在高中地理教学中，教师应该在引入新知识、提出问题的时候尽量使用启发式教学法，使学生在思考中逐渐领悟理解。
2.归纳演绎法归纳演绎法是由特殊到一般、由个别到普遍的推理方法。
在高中地理教学中，教师应该利用这个方法，采用案例分析、前后对比、实证研究等方式，让学生从具体的案例中逐渐了解地理规律和普遍现象。
3.问题导向法问题导向法是一种以问题为导向，以问题为中心的教学方式。
在高中地理教学中，教师可以通过提出问题，引导学生进一步思考、研究地理知识，从而增强学生的学习兴趣和自主学习能力。
4.情境教学法情境教学法是一种通过创设一定的情境，让学生进行自主探究和学习的教学方式。
在高中地理教学中，教师应该根据学生的实际情况和需求，创设相应的情境，让学生在情境中快速掌握和应用地理知识。
二、实践分析1.课前导入在高中地理教学中，课前导入是非常重要的一环。
教师可以通过提出问题、讲述实例等方式，引起学生的兴趣和好奇心，从而激发学生学习的热情。
2.互动授课高中地理学科需要掌握大量的概念和知识点，因此，教师在授课的过程中需要加强与学生的互动，以及与学生的交流与讨论。
这样做有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主学习和思考。
3.多媒体辅助多媒体辅助是现代地理教育教学中不可缺少的一部分。
学生通过多媒体课件、地理模拟软件等方式，可以更加直观地理解和掌握地理知识，同时也能够对虚拟环境下的地理现象进行模拟和预测。
4.学以致用综上所述，高中地理教学的教学策略应注重启发式教学法、归纳演绎法、问题导向法和情境教学法的应用，同时在教学实践中注重课前导入、互动授课、多媒体辅助和学以致用等方面的落实，以实现高中地理教学的良性发展。
启发式教学在高中地理课堂教学中的应用探讨
启发式教学在高中地理课堂教学中的应用探讨作者：田波来源：《科学导报·学术》2018年第28期摘要：随着我国新课标的不断改革，启发式教学方法是新课改的要求的重要内容。
启发式教学要求在教学过程中以学生为主，教师要充分尊重学生、爱护学生。
目前，启发式教学法已经被广泛应用于高中教学过程中。
本文主要说明了启发式教学的概念以及理论基础，教学原则以及策略方法。
本文针对启发式教学应用的现状，提出了如何更好落实启发式教学思想。
关键词：启发式教学；高中地理；课堂教学启发式教学思想是由西方引进来的，最早可见于苏格拉底的产婆术。
进入当代社会，西方国家积极开展新型教育运动实践活动，最终形成了启发式教学模式，其核心是构建主义理论，目前，该种教学法已经被广泛应用于教学活动中。
除了西方，中国的启发式教学法也具有悠久的历史。
最早可见于孔子的论语，道出了启发的核心。
最近十几年，我国积极提倡启发式教学思想，在《在基础教育课程改革纲要》中，明确提出了启发式教学的思想，具体内容是，倡导自主学习、探究学习以及合作学习等学习方式。
从此，启发式教学开始登上中国教育的舞台，逐步进入了大众的使视野，并且在我国的教学过程中得到了广泛的应用。
但是，传统的教学方式根深蒂固，例如“填鸭式”或者“灌输式”等教学方法的存在，使人们不愿意去接受新的教育方式，因此启发式教学实施起来困难重重。
一、启发式教学理论思想的实施启发式教学的对象是学生，教学目标是启发学生，教学思想是通过启发学生，实现调动学生学习些的积极性以及主动性。
教导学生要按照客观规律进行学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
通过对学生实施思维启发式训练，实现学生面对新知識时，能做到融汇贯通。
从而提高了学生们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。
所以说，启发式教学能够实现学生的主人翁地位，同时教师属于主导地位也有所体现，教师要关心爱护学生，掌握相应的知识文化，不断地充实自己，尽展教师的人格魅力。
探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用
探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，启发式合作学习在高中地理课堂中的应用逐渐被重视。
通过启发式合作学习，学生可以主动探索地理现象背后的规律和原因，提升他们的自主学习能力和批判性思维能力。
本文旨在探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用，以期为地理教师提供一种有效的教学模式，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探究启发式合作学习在高中地理课堂中的应用，旨在提高学生的学习成绩和团队合作能力。
具体目的包括：研究启发式合作学习的理论基础，深入理解其原理和方法；探讨在高中地理课堂中如何操作启发式合作学习，提出切实可行的操作建议；接着，分析启发式合作学习对学生学习成绩的影响，验证其在提高学生地理知识掌握和应用能力方面的有效性；然后，研究启发式合作学习对学生团队合作能力的提升作用，探讨其对学生交流、协作能力的影响；通过实际案例分析，揭示启发式合作学习在高中地理教学中的实际运用情况，总结经验和启示。
通过以上研究，旨在探讨启发式合作学习在高中地理课堂中的实际应用效果，为提升高中地理教学质量和学生学习体验提供理论与实践支持。
2. 正文2.1 启发式合作学习的理论基础启发式合作学习是一种基于认知心理学和社会学理论的教学方法，其理论基础主要包括以下几个方面。
启发式合作学习依托于建构主义理论。
建构主义认为学习是通过主动参与和思考来建构知识结构的过程，而合作学习正是借助于同伴间的合作与互动来促进知识的建构和共享。
启发式合作学习强调学生在合作学习中通过探究、交流和合作来共同构建知识，从而提高学习效果。
启发式合作学习借鉴了社会互动理论。
根据该理论，学习是一种社会性活动，人们通过互动与他人共同建构知识。
在合作学习中，学生通过与同伴的讨论、合作和交流，能够更深入地理解和运用知识，促进学习的深层次理解。
启发式合作学习还融合了认知冲突理论。
认知冲突理论认为学习过程中的认知矛盾和挑战能够激发学生的思维，促进认知结构的调整和升级。
如何提高高三地理教学的启发性与探究性
如何提高高三地理教学的启发性与探究性地理学科作为中学生必修的一门学科，对于培养学生的地理意识、地理知识和地理能力具有重要作用。
在高三地理教学中，如何提高教学的启发性和探究性，引导学生主动参与和思考，是教师们所面临的一个重要问题。
本文将探讨如何通过创新教学方法和培养学生的探究能力来提高高三地理教学的启发性与探究性。
一、创新教学方法1. 情境教学法：通过将地理知识与实际生活相结合，创造情境让学生感受地理的实用性。
比如，在学习城市规划时，可以组织实地考察，让学生深入了解城市规划背后的考虑和决策过程。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思考能力。
2. 问题驱动教学法：在讲解地理概念和理论的同时，引导学生提出问题，并通过探索和研究，找到问题的答案。
例如，在学习气候变化时，可以引导学生提出“为什么地球会出现气候变化？”、“气候变化对人类有哪些影响？”等问题，然后引导学生通过调查、分析数据和研究文献来解答这些问题。
这样的教学方法能够培养学生的科学研究能力和问题解决能力。
3. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学资源，提高教学的视听效果。
比如，通过使用地图软件、影像资料和模拟实验，让学生能够更直观地理解地理现象和地理过程。
此外，教师还可以将前沿科技成果应用到地理教学中，如使用遥感技术解读地貌变化等，以增加教学的创新性和趣味性。
二、培养学生的探究能力1. 引导学生进行自主学习：鼓励学生主动参与到地理学习中，教师可以提供一些研究课题，并引导学生进行自主探究。
通过提出问题、收集资料、分析数据和总结结论，学生能够深入了解地理知识，并培养他们的自主学习和研究能力。
2. 组织合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、讨论和分享，共同解决地理问题。
在小组学习中，学生可以互相启发，相互补充，形成一个良好的学习氛围，提高他们的思考和合作能力。
3. 运用案例教学：通过具体案例的引入，让学生通过实例分析和讨论来理解地理概念和原理。
谈高中地理启发式教学的途径和方法
谈高中地理启发式教学的途径和方法发布时间：2021-03-02T03:31:20.848Z 来源：《当代教育家》2020年36期作者：王宏[导读] 发挥学生的主体地位。
调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。
安康市第二中学 725000摘要：随着新时代教育事业的不断发展，越来越要求教师们在教学的过程中注重提高孩子们的学习自主性。
在高中的地理课堂上，老师应该结合教学任务和学生的学习规律，从实际出发，采取多样的教学手段和方式，启发孩子们的思维，调动他们学习地理的热情和积极性。
关键词：高中地理；启发式教学；教学方法；措施途径引言：启发式教学在高中地理教学过程中的成功运用，可以激发孩子们的学习主动性，使得教学效果更加明显。
教师采取一定的教学手段，有意识的培养学生们的自动力，发挥学生的主体地位。
调动各种积极因素来提高整个课堂的效率，提高教学的质量。
以下是笔者关于在高中地理的教学过程中运用启发式教学的一些建议措施。
一、利用图片、视频等来调动孩子们的学习积极性进行启发式教学，首先要做的就是激发孩子们的学习兴趣，让他们主动参与到地理课程中来。
老师可以用一些与教学内容相关的图片、视频等来吸引孩子们的注意力，激发他们学习地理的热情。
利用图片、视频等，首先让孩子们对于所学内容有一个直观的视觉印象，之后再由浅入深、由表及里对孩子们进行知识教育，这样的方法也能够让孩子们更加容易理解所学的地理知识。
比如在人教版的高三选修二第一章《海洋概述》的教学一开始，老师可以利用多媒体播放一些有关地球上的海与洋的视频介绍，让同学们在整体上先了解一下我们这颗蓝色星球的海洋分布[1]。
利用一些新颖的方式来激发孩子们的学习兴趣，在一定程度上也是对他们的地理学习进行启发。
这对于之后的地理学习有很大的促进作用，也能够使得整个地理教学活动有一个成功的开端。
二、用恰当的提问来启发孩子们进行思考在高中地理的教学过程中，老师可以进行适当的提问，给学生们制造悬念，激发他们进一步探索地理知识的欲望。
运用启发式教学方法上好高中地理课
运用启发式教学方法上好高中地理课作者：钱丽娟来源：《中学教学参考·语英版》2014年第10期启发式教学是教师针对教学实际，灵活运用各种教学原则，充分发挥学生的学习积极性，启发学生积极思考和解答问题，使学生既能理解知识又能开发智力的一种教学方法。
至于具体使用哪种方法进行启发式教学，则要根据具体课型和教学内容的差异进行设计。
本文结合自己的教学实践，谈谈在高中地理教学中如何运用启发式教学方法。
一、常用的启发式教学方法1.创设情境进行启发。
调动学生学习的积极性是启发式教学的关键。
课堂教学伊始，教师应该促使学生尽快进入课堂学习状态，产生学习兴趣，了解学习目标，增强学习主动性。
因而教师在新课导入时就要让学生饶有兴趣地投入到学习之中。
例如《山地的形成》一课的导入，可利用多媒体课件，播放一组中国名山图片，然后设问：“内力作用和外力作用是塑造地表形态的两大力量。
相对于整个地表形态而言，山脉是陆地的骨架。
那么，刚才这组大山在外部形态上有什么区别呢？它们又是怎样形成的呢？”这样，学生在欣赏精美图片，赞叹大自然的鬼斧神工的同时，学习兴趣高涨，产生了寻根究底的欲望，在经过一番思考后，便可得出内力作用是山地的形成与发展的主要作用力的结论。
2.设置问题进行启发。
在教学中不断提出问题，造成悬念，能激发学生的求知欲。
例如在讲完《世界人口》一节后，可设置一组问题：①影响人口分布的因素有哪些？②亚洲哪些部位人口密度大？为什么？③你是怎样看待人口稠密问题的？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人口是怎样流动的？为什么？⑥劳动力人口这种流动有什么意义？⑦发展中国家的人才向发达国家流动会产生哪些影响？这些问题，环环相扣，循序渐进，逐步把学生的思维引向纵深，有效地培养了学生稳定、持久的学习兴趣。
又如在教学《地球运动的地理意义》时，设置两个问题：①你知道家中屋顶上太阳能热水器在一年中四个不同季节的最佳角度和最佳朝向吗？你是怎么知道的？②如你家在某小区一楼，冬季能得到几小时光照？设计商品房时的最佳间距应是多少？要正确回答上述问题，学生首先要掌握太阳直射点的移动规律，正午太阳高度的概念、变化规律以及计算公式；其次要根据正午太阳高度的计算公式算出当地的最小正午太阳高度；最后分析居民区的采光性是否最佳。
启发式教学在高中地理课程中的应用
启发式教学在高中地理课程中的应用作者：刘敏来源：《文存阅刊》2018年第18期摘要：启发式教学作为一种新的教学方法，在高中地理课程教学中体现出较好的应用价值，能够确保学生准确掌握理论知识，并充分发挥自身的想象力对课本中的基本概念进行揣摩，使学生的学习效果得到有效提高。
为充分发挥启发式教学在高中地理课程中的应用价值，本文就以启发式教学在“地球的运动”这一课程教学中的应用为例，希望能为高中地理课程教学中启发式教学的应用提供有效参考依据。
关键词：启发式教学；高中地理；应用随着我国教育事业的迅速发展，各种新的教学手段和教学方法被应用到高中地理课程教学中，既提高了高中地理课程教学的整体效率和质量，也调动了学生的学习兴趣，对高中地理课程教学的进步和发展起到了较好的促进作用。
而启发式教学作为一种新的教学方法，其本身就体现出科学的教学观，能够确保学生准确掌握并了解地理知识的意义，充分发挥想象力对相关问题和概念进行深入探索，使学生的学习积极性和主动性得到有效激发，在高中地理课程教学中体现出较高的应用空间。
为充分发挥启发式教学在高中地理课程中的应用价值，有必要对其进行深入分析，为高中地理课程教学的发展提供有利支持。
1.夯实基础启发对基本概念的解读以中图版高中地理教学的必修第一层第三节“地球的运动”为例，在进行这节课程的学习时，学生很难理解其中的抽象概念，在学习过程很容易出现困惑、曲解等不良状况，虽然利用模型、图标等教学工具可以使学生产生一定的直观印象，但是教师必须要注重学生对课本中基本概念的认知过程，通过合理方法帮助学生对其进行由表到里、由浅入深的认知，以此确保学生能够真正理解过于抽象的理论知识。
首先，教师可以调整顺序，重新对教材内容进行划分，对教材中的基本概念进行科学分组，比如以地球自转、地轴、太阳日、恒星日、角速度及线速度作为第一组，直至对所有基本概念进行分组完毕，并引导学生对其中的逻辑关系进行分析，形成一个完整清晰的关系网，之后选择一个恰当的切入点，为学生建立一个和谐的学习平台，指导学生对关系网进行重建。
新课改背景下高中地理教学方法创新分析
新课改背景下高中地理教学方法创新分析随着新课改的推进，高中地理教学方法也发生了一些变化和创新。
新课改背景下，高中地理教学方法的创新主要体现在以下几个方面：一、启发式教学方法的运用启发式教学是指通过提问、让学生思考、进行探究等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中地理教学中，采用启发式教学方法可以激发学生对地理知识的好奇心，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
教师可以通过提出引导性问题，鼓励学生进行思考和讨论，调动学生积极参与的积极性。
教师还可以组织学生进行实地考察和调研，让学生亲身体验和实践，增强地理学科的实践性和趣味性。
二、多媒体教学手段的应用新课改提倡运用多媒体手段进行教学，高中地理教学也可以运用多媒体教学手段来展示地理知识。
教师可以使用PPT、视频、地理信息系统等多媒体工具，将抽象的地理概念和现象用图文并茂、生动形象的方式呈现给学生。
这样可以使学生更加直观地理解和记忆地理知识，提高地理教学的有效性和趣味性。
三、案例教学法的运用案例教学是一种以实际案例为基础，通过引导学生进行案例分析和问题解决的教学方法。
在高中地理教学中，可以选取一些与学生生活和实际情况相关的地理案例，让学生通过对案例的分析和研究，理解地理知识之间的联系和应用，并培养学生的综合分析和解决问题的能力。
四、合作学习的开展合作学习是指学生在小组内进行合作，共同解决问题和完成任务的学习方式。
在高中地理教学中，可以将学生分成小组，让他们合作完成一些探究性、综合性的地理任务和项目。
通过小组讨论和合作活动，可以促进学生之间的互动和交流，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和团队合作能力。
五、实践性教学的推进实践性教学是指通过实地考察、实验观察等方式，让学生亲身体验和实践地理知识。
在高中地理教学中，可以组织学生进行地理实地考察，让他们亲眼目睹和感受地理现象的真实情况。
也可以进行地理实验，让学生亲自操作和观察，深入理解地理原理和规律。
实践性教学可以使地理知识更加生动和形象，激发学生对地理学科的兴趣和热爱。
地理启发式教学法在高中课堂教学中的运用
地理启发式教学法在高中课堂教学中的运用发表时间：2018-08-20T15:11:17.187Z 来源：《品读》1月下作者：陈小珍，韦珍莲[导读] 地理教学论的主要研究内容就是地理教学法，通过研究地理教学法可以指导地理教学实践。
高中地理教学过程中普遍应用地理启发式教学，但实际中存在一些问题。
本文通过分析地理启发式教学法的特点，给出提高地理教学有效性的措施，推动教学质量的提升。
（贵港市达开高级中学广西贵港 537104）摘要：地理教学论的主要研究内容就是地理教学法，通过研究地理教学法可以指导地理教学实践。
高中地理教学过程中普遍应用地理启发式教学，但实际中存在一些问题。
本文通过分析地理启发式教学法的特点，给出提高地理教学有效性的措施，推动教学质量的提升。
关键词：高中地理；启发式教学法；运用要点新课改已成为我国教育界普遍研究与关注的重点、热点问题，新课改的“新”体现在教学内容、教学目标及教学方法等方面的革新。
新时代高中地理教师除了具备扎实的专业知识与技能外，还要满足新时代的要求，具备新的教学理念与方法。
1、高中地理启发式教学法的特点特点指的是某事物与其他事物的不同之处，地理启发式教学法的主要特点将其归纳总结如下：1.1 师生互动相互依存其他教学方法虽然也有师生互动，但是地理启发式教学方法更为侧重师生互动，整个互动过程推进教学进程。
如，讲授法也存在师生互动，但这种互动更侧重教师的“教”。
地理启发式教学法中“教”与“学”互相依赖，教师以学生学习进程为基础启发，学生顺利完成学习，师生共同努力完成教学内容。
1.2 凸显地理思维培养高中地理教学中应用启发式教学法也是培养学生地理思维的过程，整个过程可以观察。
教师启发学生过程就是从已知到未知，两者之间存在必然联系，学生通过两者之间的联系获得新的知识，因此地理启发式教学过程也是培养学生地理思维的过程。
1.3 重视新旧知识联系高中地理启发式教学法应用时要求学生具备相应的知识与技能储备，对于新知识有一定的了解，在已有知识的基础上产生新的基础。
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对在高中地理教学中启发式教学法运用的再认识
【摘要】高中地理由于其学科自身的特点，不同的学生对其有不同的看法。
有的学生认为高中地理与生活实践联系密切，是一门很有用的学科；有的学生认为高中地理自然地理部分过于抽象，难以理解，在学习的过程中打退堂鼓。
针对这种现状，教师要采取有效的教学方法，引导学生积极地进行思考，调动学生学习高中地理的主动性。
【关键词】高中地理；课堂教学；启发式教学法
启发式教学法是在教学实践中使用范围最广、影响最大的教学方法之一。
这种方法的基本思想就是调动学生学习的积极性和主动性。
在高中地理的课堂教学过程中要科学地运用该种方法，有效地促进学生进行主动地思考。
本文就启发式教学法进行探析。
一、启发式教学法的内涵
对于“地理启发式教学”，是指教师从学生已有的地理知识、经验和思维水平出发，力求创设具有冲突的教学环境，形成认识和情感的不平衡态势，从而启迪学生主动积极思维，引导学生进行思考。
通过点拨思路和方法，使学生的地理思维活动得以发生和发展，地理知识、经验和能力得到增长，从中领悟地理本质，以达到教学目标的过程。
这一过程实际上是由困惑到解疑、由模糊到确定的动态平衡过程。
二、地理启发式教学启发学生学什么
（1）启发学生学习地里的核心概念和大观点，并围绕他们组织
知识
在诸如物理教学和历史领域中，有关专家知识的研究表明：专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反他们首先寻求提高对问题的理解力，专家的知识是围绕核心概念和“大观点”来组织的，这些概念观点引导他们去思考自己的领域。
这常常涉及到核心概念或大观点的思维方式，而新手的知识极少按大观点来组织，由此可看出核心概念和大观点对促进人的发展的重要性。
当然研究专家知识组织的特点并不是要让学生都成为专家，而是为了改善学生的知识组织，使其成为促进学生学习的有效方式。
因此教师对物理教材内容进行教学法加工时，就需把握相应的核心概念和大观点，以此为基础启发学生学好他们，并围绕核心概念和大观点组织自己的知识，以形成组织良好的知识结构网络。
（2）启发学生学习和领悟地理的方法、思想和精神
有效的教学始于学生原有的知识和技能。
新学习的知识建立在学生已有的知识和经验基础之上，又进一步影响后继内容的学习。
在地里启发式教学中启发学生学地理知识固然重要，但仅仅局限于此是远远不够的。
事实上，人们都有这样的体会，学过的地理知识，若今后不再直接从事地理工作，则遗忘的较快。
对于学生们而言，通常是出校门后一两年，很快就忘掉了。
然而不管学生从事什么工作，那些深深铭刻在头脑中的地理精神、研究方法、思维方法却随时都会发挥作用，使学生受益终生。
（3）启发学生学习研究问题的一般方法
方法是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
问题是地理之宝，方法之本，理论之源。
数学学习作为在已有知识、经验基础上主动积极的建构过程，如何根据已有的知识经验提出问题，如何探寻研究问题的方法对提高高中地理学习的有效性具有至关重要的作用，然而对研究问题的方法之探寻不是一蹴而就的，是一个复杂的智力参与过程。
需要在教师的启发下，结合地理知识的学习，从中学习、体验和探索研究问题的方法，因此启发学生学习研究问题的方法是启发学生学什么的又一内容。
三、如何启发
（1）在地理教学中存在着三种思维活动，地理家的思维活动、地理教师的思维活动和学生的思维活动。
地理知识是地理学家思维活动的结果，地理学家虽然不是地理教学活动的直接参与者，但是通过书本和教师为媒介来影响教学过程，了解地理学家成熟的思维过程和其间经历的一些艰辛和曲折，对学生的思维活动是大有益处的。
首先：教师需要对教材进行教学法加工，从知识的发生发展中揭示数学家的思维过程和思维方式。
其次：要是教师的讲授体现启发性，成为启发式讲授，就需要教师暴露自己的思维过程而不仅仅是移植或呈现教材中的思维结果，这样才能对学生的思维有所启发。
最后：要启发学生的思维，需及时把握学生真实的思维活动，尊重学习的自组织特性，尽量沿着学生的思维轨道自然、合乎情理地
进行启发和诱导，以适时暴漏学生的思维活动过程。
（2）重视地理思维方法的启迪和运用
1.观察实验与归纳
生物学家达尔文曾说：我既没有突出的理解力，又没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。
地理中的观察是人们对事物或问题的地理特征通过视觉获取信息，运用思维辨认其形式、结构和关系。
从而发现某些规律和性质的方法。
2.类比联想与猜想
类比是根据两个地理对象在一些属性上相同或相似，由此猜测另一些属性也相同或相似的思维方式。
联想是以观察为基础，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识经验进行想象的思维方法。
猜想是对研究的对象或问题进行观察、实验、分析与比较等，依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法，猜想属于合情推理，是综合程度较高的、具有一定直觉性的高级认识过程。
地理教师有很好的机会去说明猜想在发现中所起的作用，从而使学生脑海中铭刻下一种带根本性的重要思维方式。
四、启发式教学的优越性
（1）启发式教学有利于培养学生独立思考的能力
从心理机制上考查，学生要完成学习的任务就必须先进行感知、记忆、想象等心理活动；启发式中的这种探索学习，正好可以克服传授式教学等人为的干扰，能最大限度地让学生看书。
进行独立思
索，有利于学生独立思考能力的培养。
（2）“举一反三”的启发方式有利于发展学生的求异思维
启发式教学中的启发也是一种适度的启发，启发后即使达不到举一反三的效果，教师也不去包办学生的学习，更不提什么标准答案，未解决的问题重新交给学生，让学生再进行思考。
教师对学生的思考未加过度的限制，这样学生的思维的广阔性、深刻性、独立性等良好的品质可以得到自由的发展，而且他们的求异思维也能得到很好的发展，学生的思维更加流畅和灵活。
总而言之：高中阶段是学生接受知识的重要阶段，高中地理是一门非常实用并且在高考中占有一定分数比的学科，因此，教师在教学的过程中，运用启发式教学方法引导学生进行充分的思维与探索，通过教师引导下的主动构建和探索过程的体验，达到对地理问题本质的理解。
以提高学生学习的主动性和迁移性为宗旨，使学生学会地理思维，提高学生学习地理及其它学科的能力。