高中语文阅读教学的探索与实践
高中语文语文阅读教学的探索
０ ５ ６ ４ ０ ０）
出乘法 算式 ，并告 诉 “×” 叫乘 号。接 着 讲乘 法 的两种 写 法和乘 法 算式 的 读 法及 表示 的意义 。 学生根 据 教师 的讲 解 练习 读乘 法 的算 式和 复述 乘法 的 意义。 ２ ． ２ 编应 用题 。语 言是 思维 的 工具 。重视 学 生 的数学 语 言训 练 ，培 养 口头表 达 能力 是数 学教 学 的重 要环 节之 一 。教 学 中可 以通 过让 学生 编应 用 题 等方 法对 学 生进 行数 学语 言 训练 。这 样 既提 高 了学生 的 数学语 言 表述 能 力 ，也 有助 于 学生 了解 应用 题 的 结构特 征 。 由于数 学语 言较 抽象 ，对数 学 语 言 的准确 理解 ，只 有在 不 断应用 的过 程 中逐 步形 成 ，所 以在 表 述过程 中， 可 能 出现语 言 不精 炼 ，用词 不 当 ，思路 迂 回等 现象 ，这 时 ，教师 要 耐心 地 予 以 引导 ，使 学生 从敢 说到 会 说 ，从那 些朦 胧 认识 和儿 童 的 自然 语 言 ，逐 步 过渡 到规 范 、准确 的 数学语 言 。 ２ ． ３ 归纳 小 结 。一 堂数 学课 上 完 了， 我们 常 常要 归纳 本 堂课 所传 授 的 数 学知 识 的算 理 、计算 法则 、应用 题 的结 构、 数量 关系 等等 。这 个 环节 也 是培 养 学生 数 学语 言 的绝好 机 会 ，在这 个环 节 上教 师切 不 可包办 代 替 ，而 应 让 学 生来 说 。例如 ，在 教 完除 数是 两位 数 的除法 以后 ，要总 结计 算方 法 ， 这 时候 我们 可 以让学 生 回忆 自己的 学习 过程 ，并 在 小组 中讨 论 ，然后 举手 发言 当然 ，学 生不 一 定归 纳 的很完 整 ，也 有可 能表 述 的不 是很 准确 ，这 时教 师可 以适 当 的进 行 引导 ，让 学生一 点 一点 的说 出来 。 ２ ． ４ 动 手操 作 。小 学 生思 维 的直 观 性 占主 导地 位 ，主 要是 形象 思 维 。 在 教 学 中 ，要充 分利 用 直观 教具 的演 示和 学 具 的操 作来 发展 儿童 的数 学语 言 。在课 堂 中 ，让学 生 动手 操作 ，学 生 边想 、边 做 、边 说 ，使脑 、手 、 口 共 同参 与活 动 ，达 到和 谐统 一 。例如 ，教学 圆柱 的 认识 ，在 学生 直观 认识 了 圆柱 的外 形之 后 ，我 们可 以让 学 生通 过动 手操 作 来进 一步 认识 圆柱 的特
高中语文的教学实践案例(3篇)
第1篇一、教学背景《背影》是现代著名散文家朱自清的一篇感人至深的散文，通过父亲送别儿子的场景，展现了父爱的伟大和深沉。
本节课以《背影》为载体，旨在引导学生深入理解父爱，培养学生的情感态度和价值观。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握《背影》一课的生字词；（2）理解文章的写作手法和表达技巧；（3）分析父爱的内涵，感受父爱的伟大。
2. 过程与方法目标：（1）通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的语文素养；（2）培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）引导学生理解父爱的伟大，培养孝顺父母的品质；（2）培养学生关爱他人、感恩生活的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：（1）理解文章的写作手法和表达技巧；（2）分析父爱的内涵，感受父爱的伟大。
2. 教学难点：（1）引导学生深入理解父爱的内涵；（2）培养学生的情感态度和价值观。
四、教学过程（一）导入新课1. 播放歌曲《父亲》，引导学生感受父爱的伟大。
2. 提问：父爱是怎样的？请结合自己的生活经历谈谈你对父爱的理解。
（二）新课讲授1. 学生自读《背影》，完成生字词的识记。
2. 教师讲解文章的写作手法和表达技巧，如比喻、拟人等。
3. 学生分组讨论，分析父爱的内涵，分享自己的感受。
4. 教师点评学生的讨论，引导学生深入理解父爱的伟大。
5. 学生写作，以“父爱如山”为题，表达自己对父爱的理解和感悟。
（三）课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调父爱的伟大。
2. 学生分享自己的写作心得，交流感悟。
（四）作业布置1. 课后阅读朱自清的其他作品，了解其写作风格。
2. 结合自己的生活经历，写一篇关于父爱的作文。
五、教学反思本节课通过阅读《背影》，引导学生深入理解父爱的伟大，培养学生的情感态度和价值观。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过播放歌曲、提问等方式，引导学生主动参与课堂，提高课堂氛围。
2. 注重学生的主体地位，引导学生自主探究。
对高中语文阅读教学的几点反思与探索
．
引导作用
目前 语 文 阅 读 教 学 活 动 的 生 态 环 境 不
标顺利实现 。
不应 是 “ 挖洞” 而应是 “ 积粮” 深 ， 广 ，阅
同 时 ，新 课 程 标 准也 强调 了 感 悟 在 语 读 量 不 够 ，感性 认 识 不 足 ，哪 来 理 性 的 飞
是很 理 想 ，存 在 着 较 多 的 “ 客 颠 倒 ”现 文 阅读 教学中的重要作用 ，强调了提高学 跃 。 此 ， 高 中 语 文 阅读 教 学 中 多 读 、 主 因 在 多 象 ，如 常 规 的 语文 阅 读 教 学 常 常 先 让 学 生 生 感悟 能 力 的 重 要 性 。但 是 ，感 悟 是 有 层 背 、 多 积 累 是 非 常 重 要 的 一 个 环 节 。
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固 然 是 感 悟 的 最 主 要 方 式 ，但 还 有 听 、 说 处 、妙 处 ，以 及 它 的弦 外 之 音 与 韵 外 之 致 是 “ 握 ”而 不 是 “ 现 ” 掌 发 ；学 生 在 阅 读 中 等 其 他 方 式 。听 别人 朗读 ， 和 他人 交 流 阅 不 易 分 析 ，讲 解 也 难 以 深 透 ，有 时 只能 依 有 方 的体 验 与 感悟 探 索 与发 现 等活 动 被 严 重 读 心 得 ，也 会 加 深 感悟 的 深 度 。 此 外 ，语 靠 反 复地 、 感 情 地 诵 读 ， 能 有 所 意 会 。
整体 感 知 文 本 ，然 后 由教 师 设 计 问 题 让 学 次 的。不 同的学生阅读同一篇文章 ，感悟 生 讨 论 ，最 后 师 生 一 起 总 结 概 括 文 章 的 的 深 度 不 同 ； 同 一个 学 生 采 用 不 同 的 阅 读 现 代 著 名 作家 巴金 对 于 背 诵 记忆 的 积
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析
高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学与实践分析目录一、内容概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2二、思辨性阅读与表达任务群概述．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．21.思辨性阅读定义及重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32.思辨性表达任务群特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43.高中语文课程中地位与作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5三、教学内容与教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．61.教学内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7（1）经典文学作品阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8 （2）时事评论文章阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 （3）哲学、历史等思辨性文本阅读．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．112.教学目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12（1）提高学生思辨能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13 （2）培养学生批判性思维．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15 （3）增强学生表达能力．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16四、教学方法与策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．171.教学方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18（1）启发式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19（2）讨论式教学法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20（3）案例分析法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．212.教学策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22（1）情境创设策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．24（2）小组合作策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25（3）教师引导策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26五、实践案例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．281.案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．292.案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．303.案例三．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．31六、教学评估与反馈．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．32一、内容概述高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群是针对高中学生在语文学科中进行思辨性思考和表达能力培养的重要教学活动。
高中语文新课程下阅读教学的调查与实施
高中语文新课程下阅读教学的调查分析与实施万增花（广东省中山市华侨中学广东中山528400）摘要：阅读是人们通过视听觉器官从书面语言文字符号中获得发展意义的心理过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此,在语文教学的过程中,阅读教学的作用尤为重要,它是学生、教师、文本之间对话的过程。
本文在对语文阅读教学的重要性进行分析的基础上,对广东省中山市几所中学学生的阅读情况进行实际调查和分析,从而得出结论,并提出意见和建议。
关键词：新课程阅读教学调查分析与实施文化教育论丛在我们的日常生活中，阅读是不可或缺的生命内容，人们常常把阅读看作打开知识宝库大门、通往人类精神世界的一把钥匙。
古人云“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这句话从一定意义上阐释了阅读对于人生的重要意义。
那么，阅读是什么呢？现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，而语文课程的阅读同样也可以这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
随着时代的发展，人们知识和信息的获得愈来愈多地依赖于阅读。
但与此形成鲜明对比的是，作为语文教学的一个重头戏———阅读教学却长期以来被忽视和歪曲，在当前的教学实践中，阅读教学存在着许多不足。
在种种不足之中，表现最为明显的是现行的考试制度使得阅读教学呈现出的应试化倾向。
教师在教读课文时，会自觉不自觉地受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化的答案，全班全校、甚至全省、全国学生出现了阅读中的“标准答案”。
而根据考点设计出大量习题，反复训练学生，更成为时尚。
这样的语文阅读教学往往以割裂为美，把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景、二段意、三主题”。
一．新课程标准下的学生阅读现状为了了解实际教学过程当中学生的阅读现状以及存在的问题,笔者对广东省中山市几所高中学生的阅读情况以及高中语文教师的语文阅读教学情况进行了调查,具体问题及数据统计如下：1、对学生的调查①从对阅读的重要性这一问题的调查数据可以看出:绝大部分同学认为读书还是很重要的,并且有将近一半的同学会抽出时间阅读课外书,但有1/3左右的同学一天阅读课外书的时间只有半小时,一半的学生一周只能完成一本书的阅读量；一半的学生喜欢读文摘类、消遣类的书刊。
高中语文思辨性阅读教学实践研究
高中语文思辨性阅读教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中语文思辨性阅读教学是当前语文教育中备受关注的一个重要话题。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统的语文阅读教学模式已经不能满足当下学生的需要。
而思辨性阅读则被视为一种更具深度和广度的阅读方式，可以培养学生的批判性思维能力、判断能力以及创新能力，有利于学生全面发展。
目前我国高中语文思辨性阅读教学还存在一些问题和挑战。
教师们在思辨性阅读教学方面缺乏系统的教学知识和方法论，无法很好地指导学生进行深度阅读和思考。
学生在语文学习过程中往往更注重记忆和死背知识点，缺乏对文本的深度理解和思考。
研究如何有效进行高中语文思辨性阅读教学，提升学生的思辨能力和文学素养，具有重要意义。
基于以上背景，本研究旨在探讨高中语文思辨性阅读教学的相关理论与实践，希望通过深入研究，为高中语文教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展和提高语文素养。
1.2 研究目的高中语文思辨性阅读教学作为重要的教学方式和方法，其实践效果直接关系到学生的语文素养和思维能力的提升。
本研究旨在深入探讨高中语文思辨性阅读教学的实践研究，从概念解析、教学策略、实践案例分析、评价方法以及挑战与对策等方面展开探讨，旨在为高中语文思辨性阅读教学提供更为科学的理论依据和有效的实践指导。
具体研究目的如下：1. 分析高中语文思辨性阅读概念，明确其内涵和特点，探索其教学要点和方法。
2. 探讨高中语文思辨性阅读教学策略，针对学生的思维特点和认知规律，提出有效的教学方法和手段。
3. 分析高中语文思辨性阅读教学实践案例，总结成功经验和教训，为教师在实际教学中提供借鉴。
4. 探讨高中语文思辨性阅读评价方法，构建科学合理的评价体系，全面评估学生的阅读能力和思维水平。
5. 探讨高中语文思辨性阅读教学实践的挑战与对策，针对教学中可能出现的问题和困难，提出有效的解决方案，推动教学质量的提升。
2. 正文2.1 高中语文思辨性阅读概念解析高中语文思辨性阅读是指通过阅读文本，引导学生深入思考、分析和评价文本内容，培养学生的批判性思维和判断能力的阅读过程。
高中语文研究性阅读教学的实践与再思考
构； 而合作学 习则是 以生 生互 动合 作 为教学 活动 主要 的取 向， 学生之间 的互动合作为其突 出特征 。新课标指 出： 阅读 “
教学是学生、 教师 、 教科 书编 者 、 本之 间的多重 对话 ， 文 是思
想碰撞 和心灵 交流 的动 态过程 。 【 这 是课 标对 阅读 教学的 ”３
、
研究性阅读教学的理论依据及其教育价值
《 日制普通 高级 中学 课程 计划 （ 全 试验 修订稿 ） 指出 ： 》 “ 研究性学 习以学生的 自主性、 探索性为基础 ， 从学生生活 和 社会生活中选择 和确定专题 ， 主要 以个人和小组合作 的方式
进行。通过亲身实践获取直接经验 ， 养成科学 精神和科学态 度， 掌握基本科学方法 ， 提高综合 运用所 学 知识 解决 实际 问 题 的能力。在研究性学 习 中， 教师 是组织 者 、 与者 和指导 参 者 。【这从研究性 学 习的特 点、 ”】 方式 和培 养 目 上做 了概 标 括性的描述 。温恒福指 出 ：这种研 究性学 习方式应 该渗 透 “
高 中语 文研 究 性 阅读 教 学 的实践 与再 思考
郑 晓 峰
（ 哈尔滨师范大学附属 中学 ， 哈尔滨 １０ ８ ） ５０ ０
摘
要 ： 究性阅读教 学是 新一轮课 改中 出 的新事物 ， 研 现 如何使 其健康成 长 ， 我们每个语 文教 师必须关注 的 是
高中语文教学中的文本细读法实践
高中语文教学中的文本细读法实践在高中语文教学中，文本细读是一种十分重要的教学方法。
它能够引导学生深入理解文学作品，提升语文素养，培养批判性思维和审美能力。
文本细读，顾名思义，就是对文本进行细致入微的阅读和分析。
这要求我们摒弃浮躁和浅尝辄止，真正静下心来，逐字逐句地品味文本的韵味。
在实际教学中，我们首先要引导学生关注文本的语言。
语言是文学作品的载体，通过对字词、语句的琢磨，能够洞察作者的意图和情感。
比如，在古诗词中，一个精妙的动词往往能使整首诗活灵活现。
“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将春风的魔力展现得淋漓尽致，让江南的春色跃然纸上。
再如鲁迅的《孔乙己》，文中“排出九文大钱”的“排”字，生动地表现出孔乙己在短衣帮面前摆阔的心态。
教师可以引导学生对这些关键的字词进行深入探究，体会其背后的深意。
同时，不能忽略文本的结构。
文章的结构就如同建筑的框架，支撑着整个作品的内容和主题。
比如，在小说中，情节的起承转合、伏笔与照应，都有着精心的安排。
以《项链》为例，小说的开头看似平淡，却为后面借项链、丢项链、赔项链等情节埋下了伏笔。
通过分析文本的结构，学生能够更好地理解作者的创作思路，把握作品的逻辑关系。
除了语言和结构，文本的写作背景也是不容忽视的。
了解作者的生活经历、时代背景，能够帮助学生更准确地理解作品的内涵。
例如，杜甫的诗歌大多反映了社会的动荡和人民的疾苦，这与他所处的战乱时代息息相关。
只有将作品置于特定的历史背景中，学生才能深刻体会到诗人忧国忧民的情怀。
在教学过程中，教师可以采用多种方式引导学生进行文本细读。
小组讨论就是一种有效的方法。
将学生分成小组，让他们共同探讨文本中的问题，交流各自的见解。
这样不仅能够激发学生的思维，还能培养他们的合作能力。
比如在学习《雷雨》时，教师可以提出“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假”这样的问题，让学生分组讨论。
每个小组的成员都会从不同的角度发表观点，有的从周朴园的语言和行为分析，认为他是虚伪的；有的则从人性的复杂性出发，认为其中或许有真情的成分。
对高中语文课堂中阅读教学认知探索
对高中语文课堂中阅读教学认知探索在日常的教学过程中，我们深切地感受到，学生语文水平的高低，在很大程度上取决于其阅读能量是否得到有效的发掘。
在应试教育依然盛行的今天，我们仍要清醒地认识到，提高学生语文成绩的主要手段应是广泛而有效的阅读，而不是做题训练。
因此，阅读教学是我们语文课堂教学的主要任务。
下面我对语文课堂中的阅读教学谈几点基本认知，以就教于广大语文同仁。
1. 阅读的课堂样式《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”既然是“对话”，就必须是互动，而不是唱“独角戏”；既然是“对话”，就必须一方面有自己独特的感受、独特的思考、独特的见解，另一方面又与对方有共性的话题、共性的认识，能理解对方，尊重对方。
所以要注意下面几点：（1）阅读教学切忌自由放纵。
学生想怎么读就怎么读，想读什么就读什么，学生似乎很自由，气氛看起来很活跃。
但如果师生之间及学生之间缺乏对共性问题的认识和理解，那实际上根本就是自由化，而非对话性有效阅读。
（2）阅读教学切忌学生一言堂。
现在不少的语文课堂经常是这样：学生滔滔不绝地说，教师面带微笑看似津津有味地听。
好像只要学生能说出什么来，那就是有了自己独特的感悟，进行了实质有效的阅读。
实际并非如此，学生真正的有意义的、有深度的阅读、感悟很少，有时学生甚至都不能全身心地投入到阅读中去，他又怎么能够达到阅读的理想境界？在进行阅读教学时，教师的引导、点拨和精辟的表述往往具有相当重要的作用，师生的对话环节不可或缺。
（3）阅读教学切忌教师一言堂。
时至今日，这种传统的“满堂灌”的课堂样式依旧存在，它不尊重学生的感受和理解，教师始终是课堂教学的代言人。
一堂课终结以后，教师只知道自己讲授了什么，至于学生收获了多少，却只是一个迷。
培养学生独到而有效的阅读并不是几节课、几天就能做到的。
在我们平时的语文课堂教学中，我们的教师就应该经常对学生的阅读进行指导，让学生能够带着自己所悟出的独特见解，读出自己的感受来。
高中语文实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，高中语文教学越来越注重培养学生的实践能力。
实践教学活动作为一种新型的教学模式，旨在让学生在实践中学习，提高学生的语文素养。
本文将针对高中语文实践教学活动进行设计，以期为高中语文教学提供有益的参考。
二、活动目标1. 培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。
2. 增强学生的团队合作意识，培养学生的沟通能力。
3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
4. 培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。
三、活动内容1. 活动一：诗歌朗诵比赛（1）活动目的：通过诗歌朗诵比赛，提高学生的朗读能力，感受诗歌的美。
（2）活动流程：①学生自选一首诗歌，进行朗读；②评委对学生的朗读进行评分；③评选出优秀朗诵者，颁发奖品。
2. 活动二：作文比赛（1）活动目的：通过作文比赛，提高学生的写作能力，锻炼学生的思维。
（2）活动流程：①学生自拟题目，撰写一篇作文；②评委对学生的作文进行评分；③评选出优秀作文，颁发奖品。
3. 活动三：名著阅读分享会（1）活动目的：通过名著阅读分享会，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
（2）活动流程：①学生选择一本名著，进行阅读；②学生分组，每组选出一个代表，进行分享；③评委对学生的分享进行评分；④评选出优秀分享者，颁发奖品。
4. 活动四：演讲比赛（1）活动目的：通过演讲比赛，提高学生的口头表达能力，锻炼学生的心理素质。
（2）活动流程：①学生自选一个主题，进行演讲；②评委对学生的演讲进行评分；③评选出优秀演讲者，颁发奖品。
5. 活动五：语文实践活动课（1）活动目的：通过语文实践活动课，让学生在实践中学习，提高学生的语文素养。
（2）活动流程：①教师根据教学内容，设计实践活动；②学生分组，进行实践活动；③教师对学生的实践活动进行点评；④总结活动成果，颁发奖品。
四、活动评价1. 评价方式：采用自评、互评、教师评价相结合的方式。
2. 评价内容：（1）学生的语文实践能力；（2）学生的团队合作意识；（3）学生的沟通能力；（4）学生的创新精神。
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阅 读 要 注重 个 性 化 的阅 读 ． 要让 学 生 充 分 凋 动 自己 的生 活 经 验 和知 识 积 累 ． 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ． 得 独 特 在 获 的感 受 和体 验 。 在 阅 读 教 学 中 ． 师 要 视 学 生 为 具 有 独 立人 格 的 人 ． 倡 教 提 尊 重 学生 的心 灵舒 展 和 精 神 个 性 ．允 许 学 生 有 不 同 的看 法 ． 鼓 励 学 生 进 行 独 立 思 考 和 创 造 性 的 思 维 ． 师 生之 间 、 生 之 间 让 生
读 理 解 力 和思 考 力
进 者 ， 师要 充 分 尊重 学 生 的 见解 ， 注学 生 阅读 的主 动 性 、 教 关 多
样 性和 独 特 性 ， 励 学 生 批判 、 疑 ， 表 不 同 意见 。 过 阅 读 ， 鼓 质 发 通 帮 助学 生弄 懂 字 词 、 句 的 含 义 和 文 法 、 法 ， 宽 视 野 ， 富 语 章 拓 丰
三 、 重 独 立 思考 ． 设 开 放 的 阅读 课 堂 尊 创
激 昂 、 浑 刚劲 ． 然 进 人 了 角色 。在 这样 的 朗读 中 ， 生 对 诗 雄 俨 学
词 蕴含 的思 想 感 情 有 了更 为 深 刻 的理 解 再 如 ． 习 戏 剧 《 学 雷 雨 》 节 选 ） ， 学 生进 行 角 色 朗 读 ， 生 通 过 扮 演角 色 而 沉 浸 （ 时 让 学 在 剧 中人 物鲁 侍 萍 、 朴 园 、 大 海 的情 感 冲突 和 变 化 中 ． 出 周 鲁 读 属 于 “ 一 个 ” 人 物性 格 在这 样 的 朗读 和 角 色 体验 中 ． 生 那 的 学
、
激 发 阅读 兴 趣 ， 现 阅读 的 目的 实
塘 ” 美和 “ 塘 上 月色 ” 美 的时 候 ． 采用 精读 方 法 。学 生 逐 之 荷 之 可
阅读 是 语 文学 习的 重要 组成 部 分 ． 师要 引 导 和 培 养学 生 教 把 阅 读 逐 步 变 为 自己 的 学 习需 要 ．让 阅 读 成 为 伴 随 成 长 的 阶
梯 ． 阅读 成 为 必 须 经历 的精 神 旅 行 让 阅读 成 为 学 生 的学 习 让
字 逐句 认 真 阅 读 ， 会其 中 比喻 （ 体 包括 博喻 、 感 ）拟 人 等修 辞 通 、 手 法的 使用 ． 中感受 作 者 流露 出的 那份 淡 淡 的喜悦 之 情 ． 学 从 并 习散 文 情 景 交 融 的写 作 方 法 ． 过 精 读 、 会 ． 终 将 优 美 的段 通 体 最
经 验 陶冶 情操 增加 艺 术 修 养 ， 高鉴 赏 水 平 。 提
为 实 现语 文 阅读 教 学 的 目标 ． 师 应 在 先进 教 学 理 念 的 指 教 导下 ． 用 恰 当 的教 学 方 法 、 运 手段 、 径 ． 活多 样 的 教 学策 略 ， 途 灵 培养 学 生 的 阅读 兴趣 ． 学生 学 会 思考 ． 会 鉴 赏 使 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 学 研 究
高 中语文 阅读教学的探索与实践
张继 文 （ 廊坊 市第二 中学 ， 北 河
摘 要 ： 中语 文阅 读教 学 ， 高 应倡 导 学 生通 过 独 立 的 阅读 、 思
廊坊
０５ ０ ） ６ ０ ０
对 文 本 思想 内涵 的体 会 和 感 悟 。
考 、 究， 探 获得 独 特 的感 受 、 验 和理 解 ， 体 实现 阅读 的 目的 。 关键 词 ： 趣 ； 法 ； 兴 方 思考 ； 阅读 在 阅读 教学 中 ． 师 是 阅 读 活 动 的 组 织 者 、 生 阅 读 的促 教 学
帮助 学 生有 目的地 投 入 到 阅读 中 或 者根 据 阅读 内容 ． 学 生 让 选 取 同 桌竞 读 、 台前 朗读 、 色 朗读 等方 式 激 发 阅读 情 趣 ． 设 角 创 “ 好读 书 、 读 书 ” 氛 围 ． 乐 的 体会 读 书 的 乐趣 。 学 习 毛泽 东 诗词 如 《 园 春 ・ 沙 》 《 桑 子 ． 阳》 ， 创 造 机 会 让 学 生 登 上 讲 沁 长 、采 重 时 我 台展 示 朗 读 的 风 采 ． 生 沉 浸 在 诗 词 的美 好 意境 中 ， 学 朗读 高 亢
说 》 《 国论 》 ， 、六 等 直至 能够 背 诵 。
４在 速 读 中 学会 概 括 ．
教师 在 课 堂 上要 有 意 识 地 运 用这 种 阅读 方 法 训 练 学生 ． 使
学 生 在很 短 时 间 内快 速 读 完 一篇 文章 ． 了解 书 中 的意 义及 精 并 华 。在 规 定 的 时 间 内 快 速 完 成 对 文 本 的 阅 读 、 解 ． 进 行 概 理 并 括 ． 提 高 阅读 的 效率 可
落背 诵下 来 又 如学 习 文言 文 时 ． 更是 通 过精 读弄 准文 言 实词 则 和文 言 虚 词 的意 义 和用 法 ， 解 句 意 ， 确 翻 译 ， 《 学 》 《 理 准 如 劝 、 师
需 要很 重要 ． 师 要 在 课 上 设 置 不 同 的 情 境 ． 发 学 生 阅 读 兴 教 激 趣 ． 确 阅读 目标 我 在 课 上利 用 大 屏 幕投 影 阅 读任 务 和 要求 ． 明
２在 默 读 中增 强 思 考 ．
阅 读论 述 类 文 本 、 用 类 文 本 或 篇 幅 较 长 的文 章 ． 实 可指 导
学 生采 用 默 读 的方 法 在 默 读 过 程 中 ． 引导 学 生 把 握 论 述类 文 本 观点 和 材 料 的关 系 ， 注 其 思 想 的深 刻 性 、 点 的科 学 性 、 关 观 逻 辑 的严 密性 和语 言 的 准 确性 阅读 实 用 类 文本 ． 引 导学 生 注 要 意材 料 的真 实 性 、 本 事 件 与 典 型 细 节 等 ． 此 增 强 学 生 的 阅 基 以
一
３ 精 读 中掌握 精 髓 ． 在
精 读用 于语 文 教学 中的 美文 学 习 、 经典 文 段赏 析 、 物刻 画 人 分 析和 背 诵课 文 精 渎要 求逐 字 逐句 仔细 阅 读 ． 懂并 记 牢文 本 弄 的内涵 。如学 习朱 自清 散 文 《 塘月 色 》 ， 赏文 中“ 色下 荷 荷 时 欣 月