语理分析的思考方法
分析问题的方法-思维能力,思维方法,分析方法,学习能力,学习方法

五、直觉法直觉在分析问题过程中有着不可忽视的作用。
其实,直觉是离不开实践经验的,对于那些经验丰富的人,这种理性分析的过程是发生在潜意识中的,是十分迅速、来不及感受到的,所以表现为产生于瞬间的直觉。
韦特海默说:“根据我的体验,我认为真正解题的要点是:不要为习惯所束缚、蒙蔽;不能像奴隶一般重复所学过的东西;进行分析时,脑子不要太机械化;不要有片面的态度;不要注意琐碎方面的东西;也不要进行零敲碎打的运算。
而是要自由地、没有成见地观察全局,设法发现问题与情境怎样互相联系;设法深入、发现并找出问题的形式与任务之间的内在联系;在最好的情况下,接触到情境的根源,冲破困难,将有规则的……结构上的特点揭示得一清二楚。
”格式塔心理学强调对思维对象的结构进行整体的把握和直接的理解,不是靠分析性思维,而是靠整体思维才能够得到事物对象的整体图像。
为了得到真正的图像,我们必须对分析对象提出如下的问题:·这些运算是怎样产生的?·它们怎样参加到情境之中?·在实际过程中,它们起了什么作用?·它们只是偶然得来的吗?·这个过程只是一系列幸运的偶然事件吗?·为什么恰恰是这些运算呢?格式塔心理学家对整体方法、结构方法的强调自有其合理之处,但他们无法对结构方法给出明确的具体的步骤。
这无疑会妨碍人们对它的理解和应用。
根据西奇维克的观点,把直觉分为3类:第一,诉诸特定事例的直觉;第二,诉诸一般命题的直觉;第三,诉诸根本原则的直觉。
西奇维克认为,哲学反思的基本题材,不是关于特例的直觉,而是关于一般原则的直觉。
有一位名叫卡斯特的管理学家曾经十分明确地指出:“管理者在进行决策的时候,很少使用逻辑分析与推理。
我的研究表明,83个战略决策,仅有18个是明晰而符合逻辑的,其余大部分是直觉的、即兴式的。
”卡斯特所说的“研究”实例,都是大型企业,许多是世界上一流的跨国公司。
这就是说,即使大企业的重大战略决策,“明晰而符合逻辑的”,才仅仅占18 83,即21.7%;而78.3%的决策制定是由直觉分析引发的。
如何提高语言表达与逻辑思维能力?

如何提高语言表达与逻辑思维能力?怎么想提高语言表达与逻辑思维能力:教育专家的洞察语言表达能力与逻辑思维能力是人类智力发展的最重要组成部分,对个体学习、工作和生活都十分有利。
两者相互促进、缺一不可。
要如何更有效地提升这两项能力,一直是教育工作者关注的重点。
本文将从教育专家的角度,针对这一问题,提出一些科学可行的建议。
一、语言表达能力:由“说”到“写”的循序渐进语言表达能力包含开口头表达和书面表达两个方面。
1.口头表达:敢说、会说、善说敢说: 鼓励和引导学生积极主动参与讨论,每天练习表达个人观点,克服畏缩心理。
可以通过课堂分组讨论、演讲比赛、辩论赛等方式,为学生提供锻炼的机会。
会说: 指导学生掌握基本的语言表达技巧,例如清晰流畅、条理分明、逻辑清晰等。
可以通过泛读经典作品、模仿杰出演讲者、学习演讲技巧等方式,提升学生的口头表达水平。
善说: 培养学生良好的语言表达习惯,例如注重语气语调、眼神交流、肢体语言等。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式,提升学生语言表达的感染力。
2.书面表达:注重逻辑、提炼文风逻辑: 训练学生在写作时,注重文章结构的完整性和逻辑的严密性,避免使用过于深奥的词语,使文章层次感强、逻辑严谨。
文风: 鼓励学生多读书、多写作,学习优秀的写作风格,并根据不同的文体要求,尝试不同的写作风格,提升写作的感染力和说服力。
二、逻辑思维能力:从“想”到“做”的深度思考逻辑思维能力是指人们运用逻辑规律进行思考的能力,包括分析、推理、判断等方面的能力。
1.重视培养分析能力:学会分解问题引导学生将复杂问题分解成简单问题,逐层分析,找出问题关键,并给出解决方案。
可以通过实际解题训练、逻辑推理游戏等方式,提升学生的分析问题能力。
2.提升推理能力:建立逻辑链条鼓励学生运用已知信息和常理进行推断,并根据推理结果得出结论。
可以通过实际案例分析、逻辑推理游戏等方式,锻炼学生的推理能力。
3.强化判断能力:辨别真伪是非引导学生学会从不同角度思考问题,区分事实与观点、主观与客观、真伪与是非,并给出合理的论据支撑自己的判断。
语文思维训练中的常见问题与解决办法

语文思维训练中的常见问题与解决办法在语文学习中,思维训练是一个非常重要的环节。
通过思维训练,学生能够提高自己的思维能力和语文素养,更好地理解和运用语文知识。
然而,在实际操作中,我们也常常会遇到一些问题。
本文将就语文思维训练中的常见问题进行探讨,并提出相应的解决办法。
一、问题一:理解难、记忆差在语文思维训练中,学生常常会遇到理解难、记忆差的问题。
这主要体现在对文章的理解和记忆方面。
解决办法:1. 多读多理解:学生可以通过多读多练,提高对文章的理解能力。
可以选择一些经典文学作品或优秀作文进行阅读,运用多种阅读技巧,理解文章的主旨、观点和观点论证等。
同时,可以找一些带有难度的文章进行分析、解读,培养批判性思维。
2. 归纳总结:学生可以将自己阅读过的文章进行归纳总结,提炼文章的关键词、主题词等,帮助记忆。
3. 制定学习计划:学生可以根据自身情况,制定学习计划。
合理安排每天的学习时间,分配不同时间段进行不同程度的训练。
二、问题二:分析不准确、表达不清在语文思维训练中,学生还会遇到分析不准确、表达不清的问题。
这主要体现在对文章中的观点和论证的理解、分析以及表达方面。
解决办法:1. 多思考多互动:学生可以在阅读文章时,思考作者的观点和论证方式,并进行交流互动。
可以和同学们、老师进行讨论,交流自己的理解和分析。
通过多方位的思考和互动,能够帮助学生更好地理解文章中的观点和论证,提高自己的分析能力。
2. 反思反馈:学生在完成语文思维训练后,应当进行反思和反馈。
分析自己在思考和表达过程中存在的问题,找出不足之处,并进行积极改进。
三、问题三:应试思维僵化在语文思维训练中,学生还容易陷入应试思维僵化的困境。
这主要是考虑到语文学习中,学生经常面对的考试、作文等应试情境。
解决办法:1. 拓宽思维:学生要摆脱狭隘的“应试思维”,拓宽自己的思维。
可以通过多读书籍、多接触各种文化、思想等,培养多元思维,提高语文素养。
2. 多练习素材:学生要积累大量的语文素材,包括优秀的文言文、现代文、诗词等。
农村小学英语教学现状分析及对策思考【最新精选】

农村小学英语教学现状分析及对策思考摘要:与城市学校之英语教学相比较,农村英语教学存在诸多特殊性,学生英语学习兴趣的培养直接影响了农村英语教学成绩的提高。
而有针对性地解决这一问题,则是逐步改善当前农村学校英语教学水平的必由之路。
关键词:素质教育农村英语教学学习兴趣一、现状分析1.学生不爱学学生刚开始学英语时,兴趣很浓,愉快地歌唱,尽情地游戏,使学生们乐此不疲。
喧闹后,教师要求学生保持安静,并能达到教学目标,学生的兴奋点就被抑制。
久而久之,学生就失去了参与课堂活动的热情。
另外,教师对英语课堂教学常规制度的忽视,也影响着学生学习的积极性。
教师们在课堂上往往注重完成教学内容,而忽视课堂常规的建立,学生上课不专心听讲,课后不复习,作业不完成。
长此以往,随着学习难度的增大,量的增多,学生学习英语的积极性日益减退,甚至出现厌学情绪。
在上课时,偷着做语、数作业,把英语书当作封面也就不足为奇了。
还有部分学生,或一开始就对英语失去了信心,或在其他学科的学习中一直处于学习的劣势,由此转嫁到英语学习中,自然会产生“破罐子破摔”的想法,从而不爱学英语。
2.家长不重视随着社会的发展,可以说100﹪的家长都认为英语很重要,但却只有少数家长认为小学英语很重要,他们大多认为学习英语是初中的事,小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了,比如:我同时任我们班的语文教学和英语教学,可是我发现每次期末考试过后,家长询问成绩时,只关心语文成绩,极少数家长问及英语成绩,可见他们很不关心孩子英语学习成绩。
因此,也就很少关注学生的英语学习,而有的家长虽也能认识到小学英语的重要性,但自己本身没有较高的文化水平,对英语也是一窍不通,就更不用说为孩子创设良好的英语学习环境了,而这些情况也恰是造成学生忽视英语的原因之一。
当然,这些并不是说家长不关心学生的英语学习情况,而是他们不了解小学英语,不了解学生学习英语的情况。
3.同事不了解农村英语教师往往课时多,任课班级多。
五年级上册语文高阶思维阅读

五年级上册语文高阶思维阅读
在这种阅读活动中,学生需要从多个角度去思考和分析文本,
不仅要理解表面意思,还要深入挖掘文本背后的含义和作者的意图。
同时,学生还需要运用自己的知识和经验,进行推理和判断,形成
自己的观点和见解。
在进行高阶思维阅读时,学生可以从以下几个角度进行思考和
分析:
1. 文本理解,学生需要仔细阅读文本,理解其中的词语、句子
和段落的含义,把握整体的结构和逻辑关系,理解作者的观点和意图。
2. 推理与判断,学生可以根据文本中的线索进行推理和判断,
分析事物之间的因果关系,推断人物的动机和行为的结果,培养逻
辑思维和推理能力。
3. 比较与对比,学生可以将文本与其他文本进行比较和对比,
分析它们的相似之处和不同之处,思考不同文本之间的联系和影响。
4. 批判性思维,学生可以对文本中的观点和论据进行评价和分析,提出自己的异议或不同的见解,培养批判性思维和辩证思维能力。
5. 情感体验,学生可以通过阅读文本,感受其中的情感色彩,理解作者的情感表达,培养情感共鸣和情感理解能力。
通过进行这些高阶思维的阅读活动,学生可以提升阅读理解能力和思维能力,培养批判性思维和创造性思维,提高语文素养和综合能力。
这对学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。
初中语文材料作文审题立意的思维方法

初中语文材料作文审题立意的思维方法初中语文作文的审题立意方法大致可以分为以下几个步骤:理解题目、分析题意、确定立意、展开写作。
一、理解题目在审题立意之前,首先要对题目进行仔细的理解。
要注意理解题目中的关键词、限制条件以及要求的表达方式等。
如果有不清楚的地方,可以通过查询词语的意思或与同学、老师讨论来解答。
二、分析题意分析题意是对题目进行深入思考和解释的过程。
在分析题意时,可以结合自己的生活经验,感受题目所涉及的主题或话题,并思考可能的角度、立场、观点等。
三、确定立意在分析题意的基础上,要根据自己的思考和理解确定文章的立意。
立意是文章的中心思想,也是写作的主题和核心要点。
可以选择针对题目提出观点、表达思考、讲述经历、分析原因、解释现象等不同的立意方式。
四、展开写作当确定了立意后,就可以开始写作了。
在写作过程中,要围绕立意展开,选择有代表性的事例和论据进行论述,进行充分的发散性思考和拓展性写作。
注意语言的流畅性、逻辑性和连贯性,还要注意掌握好篇幅和结构的控制,不给读者留下模糊和疑惑的空间。
以下几点方法在审题立意中也是需要注意的:1.注意思维的开放性:应尽量避免过分固守已有的观点和经验,要善于接纳不同的思想和观点,勇于创新和质疑。
2.注重观察和思考:在生活中,要多多观察,倾听身边的人事物,通过思考的方式发现问题、解决问题,使自己的写作与生活紧密相连。
3.培养批判性思维:要学会分辨观念、思想和观点的优劣,善于从多角度、多层次去思考问题,以更深入、更全面的方式来审题立意。
4.积累素材和知识:要不断充实自己的知识储备,扩大视野,提高自己的修养和见识,并将这些积累的素材应用于写作中。
如何提高语文阅读理解能力?
如何提高语文阅读理解能力?怎么增强语文阅读理解能力?——从深层理解到批判性思考语文阅读理解能力是学生语文素养的重要体现,也是其在各学科学习和未来生活中不可或缺的一部分。
怎么培养学生的阅读理解能力,是教育工作者一直在探索的课题。
本文将从深层理解和批判思维两个方面,探讨提高语文阅读理解能力的最有效方法。
一、深层再理解:从字面意义到文本意蕴阅读理解不仅仅是字面的理解,更重要的是要深挖文本意蕴,领会作者的思想和情感。
以下几个方面可以指导学生实现深层理解:1.理解文体特征:不同的文体有不同的表达特点,掌握不同文体的写作特点和写作方法是理解文本的关键。
比如,记叙文要注重时间、地点、人物、事件的把握;议论文要注重观点、论据、论证的辨析;说明文要注重内容的准确性和逻辑性。
2.把握中心思想:阅读过程中,要抓住文章的中心思想,知道作者想表达的核心内容。
可以通过筛选关键词、总结概括段落大意、归纳文章结构等方法来把握中心思想。
3.分析人物形象:文学作品中的人物塑造一般反映了作者的思想和情感。
通过分析人物的言行举止、心理活动,可以更好地理解作品的主题。
4.解读语言风格:作者的语言风格与作品的主题和表达息息相关。
通过分析语言的色彩、修辞手法、表达技巧等,可以更深入地解释文本的意蕴。
5.联系生活实际:理解文本要将文本内容与生活实际联系起来,将文本信息融入自己的生活经验,才能更好地理解文本的含义。
二、批判性思考:从被动接受到主动思考阅读理解不应该仅仅停留在理解文本内容,更要鼓励学生进行批判性思考,提出问题、分析问题、解决问题。
以下几个方面可以促进学生的批判性思考:1.提出质疑:鼓励学生在阅读过程中提出疑问,对文本内容提出质疑,并积极寻找答案。
这种质疑的态度可以帮助学生更深入地理解文本。
2.分析论证:文本中通常会运用各种论证方法来阐述观点,学生要学会分析论证的逻辑,判断论证的合理性和有效性。
3.评价观点:阅读过程中,学生需要学会评价文本中作者的观点,判断观点是否合理、是否有价值,并提出自己的观点。
英语阅读理解思维
英语阅读理解思维
英语阅读理解思维是指在阅读英语文章时,通过分析文章的语言、结构、逻辑和主题等方面,理解文章的主旨和作者的观点、态度等。
以下是几个常见的英语阅读理解思维:
1. 语言思维:语言思维是指在阅读时,注重语言细节,通过分析词义、语法和语境等,理解文章的表面意思。
2. 结构思维:结构思维是指通过分析文章的组织结构和段落关系,理解文章的逻辑关系和作者的思路。
3. 主题思维:主题思维是指通过分析文章的主题和要点,理解文章的核心观点和作者的意图。
4. 批判思维:批判思维是指在阅读时,对文章的内容进行判断、评价和推理,不盲目接受作者的观点,而是通过自己的思考和分析,得出独立的结论。
5. 文化思维:文化思维是指在阅读时,注意文章的文化背景和社会环境,理解文章中的文化内涵和价值观,从而更好地理解作者的意图和观点。
以上几个思维模式并不是互相独立的,而是相互交织、相互影响的。
在英语阅读理解中,灵活运用这些思维模式,可以帮助我们更好地理解文章的主旨和作者的意图,提高阅读能力和思维能力。
英汉“思考”类动词的语义成分及词化模式分析
英汉“思考”类动词的语义成分及词化模式分析作者:高晶林立红来源:《现代语文》2018年第05期摘要:借用词化模式理论和语义成分分析法,分析英汉“思考”类动词的核心语义、语义构成、语义容量和词化偏好,发现英汉语中的“思考”类动词在语义成分及结构上既有共性,也有个性。
结论支持罗思明(2007)对Talmy词化模式的修正建议以及对英汉运动事件动词词化模式为“动作+方式+X”的主张。
“核心”与“外围”语义成分的划分及其对应的词化模式对其他词类均具有普适性。
关键词:“思考”类动词语义成分词化模式一、引言“思考”类动词是表心理动作的一个动词小类,也是日常生活中常用的动词之一,其基本语义范畴是“思考”。
“思考”可以通指大脑对具体或抽象事物的明辨,又细分为多种。
每一种“思考”包含有多层相异的语义特征。
英语中的“思考”类动词除了“think”外,还有“contemplate、consider、deliberate”等;汉语中“思考”类动词除了“思考”外,还有“沉思、三思、思索”等。
可见,英汉两种语言中都存在大量表示“思考”义的词语,那么英汉两门语言间的思考类动词在其词化模式(lexicalization pattern)及语义构成方面是否具有共性?或是共性与个性交叉?本文拟通过英汉“思考”类动词的语义成分分析和相关词化理论(theory of lexicalization)探讨英汉“思考”类动词概念意义的语义构成和英、汉“思考”类动词的词化模式。
二、关于词化模式的界定由于词化源的类型以及研究词化的视角不同,所以对“词化”这个概念所给的定义与界定范围也不相同。
比如,Bauer(1983)曾提出音系词化、形态词化、语义词化、句法词化和混合(mixed)词化等五种词化类型,[1](P48-61)却没有明确界定“词化”的概念。
Leech(1977)则从句法角度定义词化,将词化视为“将某些语义成分进行‘整合’(package)使之成为一个不可分割的整体并能运用于句法之中”。
赏析题的思考角度
赏析题的思考角度
赏析题通常要求从多个角度对文本进行分析和评价,以下是常见的赏析题思考角度:
1. 修辞角度:分析文本中使用的各种修辞手法,如比喻、拟人、排比等,评价其运用的效果和表达的意义。
2. 语言角度:分析文本的语言运用,如词汇选择、句式结构、语言节奏等,评价其表达的效果和语言特点。
3. 主题角度:分析文本的主题和情感倾向,评价其对读者的感染力和启示作用。
4. 文化角度:分析文本中涉及的文化背景和历史背景,评价其对读者的文化认知和历史理解的影响。
5. 结构角度:分析文本的结构和篇章组织,评价其整体性和连贯性。
6. 人物角度:分析文本中的人物形象和角色塑造,评价其形象的真实性和刻画的深度。
7. 意义角度:分析文本的意义和寓意,评价其对读者的思想启示和价值观引导作用。
以上思考角度并非绝对,实际赏析题的要求和考察角度可能有所不同,需要根据具体情况进行分析和思考。
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1 语理分析的思考方法 李天命 著 思考方法论集 序 古往今来,有多少思想性的论争不是由纠缠不清的语言所引起的名辞之争?有多少观念上的困扰不是由玄虚蒙昽的字眼所导致的庸人自扰?最要警惕的是:有多少社会、政治、宗教、人生等方面的悲剧不是由闭塞、迷信、盲目、甚至疯狂所铸成的人为悲剧? 没有什么比清晰明辨的思考更为重要的了。 今天,种种教条神话以及主义口号交织成了重重的迷阵。在迷阵里,清新的空气太少,混浊的尘埃却实在太多。处于这片暗昧的氛围之中,人类最需要掌握破出迷阵的技巧,也就是说,最需要掌握判别是非的方法。 关于是非的判别,我们或许会感到悲哀,因为长久以来,我们看到的每每是黑白颠倒真假混淆的现象。但我们不必灰心。尽管在历史的过程当中不时有昏蒙的世代出现,有虚妄的思潮形成,可是从大势着眼,我们却能够肯定:这一切终要过去,世界的主流到底在逐渐趋向开明循理的境地。 然而‚开明循理‛这个目标怎样才能确保达到呢?不论答案是什么,至少有一点无可怀疑,那就是:思考方法的普遍教育乃达到这目标的根本条件。 本《论集》正是为此目标而撰写的。 一九八一年六月
第一篇 引言:语理分析(语言分析) 什么是正确思考的基本法则?怎样才能使得思想清晰、精审、合理?诸如此类的问题构成了“思考方法学”(methodology of thinking)的研究领域。思考方法学的第一环节或基础部门乃是“语理分析”(logical linguistic analysis)。所谓语理分析,初步来说,就是“厘清主要用语的意思,辨明关键论点的义理,由此着手去分析问题”的一种思考的方法。这种方法有时又叫做“语言分析”(linguistic analysis)。 究竟语理分析有什么重要性呢?让我们从罗素讲过的一个故事说起——有一位教徒跟人辩论神学问题,争得面红耳赤,难解难分;到了几乎要诉诸暴力、演出一场“圣战”的紧急关头,幸好他忽然如梦初醒地叫起来:“我现在搞清楚了,原来你的‘上帝’,即是我的‘魔鬼’,你的‘魔鬼’即是我的‘上帝’!”这个故事可反映出历来许许多多起于言语纠缠的议论纷争在实质上是何等滑稽无聊。语理分析正好用来破斥文字把戏,澄清概念混淆。对于疏通思想里的惑乱偏执来说,语理分析可说是最有效的一种方法利器。这种利器的适当运用,实为认知心灵得以开悟解放的一大转机。我们试想一想:什么时候人类不是因为一些空洞含糊的字眼而在上帝与魔鬼之间徘徊? 2
一、当代西方哲学概况——英美哲学与欧陆哲学的对垒 当代的西方哲学,在英国、美国,乃至澳洲、加拿大等英语国家之中,以分析哲学(Analytic Philosophy)为主流;在德国、法国,乃至西班牙、意大利等欧陆国家方面,则以现象学和存在主义为最重要。 存在主义的主旨,是要显示出人的自主性与独特性,力求使得人的生命成为“纯真无妄的实存”。现象学的路向,是通过一种直觉的运作去描述本质的结构,企图由此入手建立知识的基础。至于分析哲学的要义,则在于应用语理分析的方法,对所考虑的论题(topic)及有关的概念和思想进行一番厘清、审定或者评估的工作。 分析哲学家指出,我们的思维是很容易掉进文字圈套中而作茧自缚的。譬如所谓思路纠结的困恼,就往往是我们在语言陷阱里自寻的烦恼。许多看来高深莫的问题和理论,拆穿了,原来只是“有名无实”的伪赝问题(pseudo-problem)和伪赝理论而已。一旦厘清了用语的意思,我们便会发现,不少“精神导师”的教说尽管披着玄妙引人的词句外衣,其内里却是空空如也、一无所有。比方欧陆哲学大师海德格的名言:“‘无’先于‘非’与‘否定’”,就是一个典型的例子。这种如同符咒似的暧昧语句,也许能用来建筑一座言辞的迷宫,给人钻到里面去会觉得“舒服”、“有深度”,但那样的句子是毫无认知意义的,即是说它根本没有客观的真假可言。依据艾耶等分析家所作的考察,从传统哲学到目前的欧陆哲学,其中有好些主义或学说都是语意不明、思想不清的产物。分析的结果显示:这类东西的底子不过是一套套似是而非的语戏法吧了。 在分析家这样严的抨击下,欧陆哲学家有什么反应呢? 欧陆哲学家亦不甘示弱。当分析家批评他们的头脑混沌时,他们也批评分析家的感受肤浅。事实上,当代西方哲学一直分裂为两大阵营:一边是英美的分析哲学,另一边是欧陆存在主义和现象学。这两大阵营的哲学家,像是生活在两个截然不同且无法交通的观念世界里。英美的分析家看不起欧陆哲学,欧陆的哲学家同样看不起分析哲学。以分析哲学的标准看,欧陆哲学故弄玄虚而流于文字游戏;以欧陆哲学的标准看,分析哲学琐碎冷硬而忽略人的情感。正如柏斯摩尔所说的:分析哲学家倘若指责欧陆哲学“糟蹋人的思想”,则欧陆哲学家也会反过来指责分析哲学“糟蹋人的灵魂”。简言之,当英美分析家讥笑欧陆哲学家“没有脑”的时候,欧陆哲学家会讥笑英美分析家“没有心”。 现代的西方哲学这种对立的局面,从下述的事例可以见其一斑。 有一次,在法国南部举行了一系列哲学会议。那系列会议除了欧陆哲学家之外,还邀请了一些英美分析学家参加。会议的宗旨,是希望欧陆和英美这两大哲学阵营的成员彼此交换意见,企图由此发现他们之间能够交通的地方。开始的时候,气氛是和缓亲切的,双方也能建立起相当的友谊。但可惜的是,“哲学上的交通”却总是无法达到。譬如,在其间一次聚会中,法国有名的存在主义者马色尔发言,他打算向分析哲学家解释他有关“超越”、“恩惠”等问题的看法。由于对象是分析家,所以他就尽可能地运用他所能够运用的分析哲学的方法和术语。但结果仍是不很愉快,因为,他还是不断遭遇到分析家的质问:“你那句话是什么意思?”、“你的意思只是如此而已吗?你原来要说的显然不是这样的吧?”、“如果这就是你那句话的意思,则你的说法怎么可能„„?”(以上都是分析哲学家惯常的问法。)经过一连串这种样式的诘难之后,马色尔开始显得激愤起来了,而他的听众,也愈来愈骚动和不客气了。最后,听众中有人问马色尔:“为什么不直截了当说出他所要说的意思来呢?”马色尔的回答道:“也许我没有办 3
法向你解释清楚。不过,假如有一架钢琴在这里的话,我倒可以把我的意思弹奏出来。” 这是一个美丽的回答。至于分析家的反应又如何?很可惜,故事到此为止,再没有下文。但让我们设想分析这样反驳马色尔:“那么你就干脆弹琴去好了!或干脆转行做个演奏家好了!为什么你又要用语言来说这么一大套呢?一面埋怨语言、一面却又喋喋不休的人,就像一个嚷着要‘文静’的长舌妇那,最令人讨厌。哲学和音乐的性质不同。哲学是一门思考的学问,其不可或缺的工具是语言(没有语言则无法深入思考和讨论),而音乐乃是艺术的一个分目,其不可或缺的工具是乐器(或人的发音系统)。如果哲学家不懂得善用自己的工具,反而妄想用乐器来思考,那么他注定是会失败的,最多只能给人世间增加一些莫名其妙,非驴非马的滑稽的笑料吧了。” 以上是我们设想分析家对马色尔的一种批评。假如你的马色尔,你怎样反驳?假如我是马色尔,我不知怎样反驳,我也不会打算去反驳。我会去做自己喜欢做的事,例如抽一根烟,或找朋友聊聊天,或者去睡一个午觉。总之,我不会勉强去反驳。 到此,可能有人要问:究竟是分析家的境界高呢,还是马色尔的境界高?对这个问题,对这个问题,我要反问:“什么高高低低的?请将你的意思解释清楚些好吗?你所谓的‘高’(或‘底’),根据什么标准来衡量?” 我这样反问,并不表示我认为于“境界高低”的问题不可能有比较客观的标准。我的用意只是要表明:在那问题的意思还没有厘清之前,我们是无法有效地讨论它的;假如硬是要胡乱争论的话,结果就是“盲侠斗盲侠”——互不碰头。 二、分析哲学的方法进路——从古代思想到现代分析思考 上节只是以最简略的描写勾划出当前西方哲学的概况,并通过马色尔与分析家的故事、以及对那故事的按语,希望能把当代西方哲学中两大阵营对立的形势具体反映出来。关于存在主义和现象学,我在别的地方已详细讨论过,此处不再赘言。下面将集中探讨分析哲学。 分析哲学萌芽于本世纪初开始的一个“哲学的革命”,演进至目前,其间大略可分为四个阶段或种别: (一)早期分析哲学——这时期最负盛名的分析哲学家是罗素、慕尔和维根斯坦;而实效论者如裴尔士、詹姆斯等则可算是分析哲学的先驱。 (二)逻辑实征论——是由“维也纳学团”衍发出来的一个风靡一时的学派,以“反对玄学”和“强调科学”着称于世。发展到后来,本派又称为“逻辑经验论”;其核心人物有卡纳普、施里克、艾耶、函宝、莱兴巴赫等。 (三)特构语言学派——这是应用特构语言(主要是符号逻辑)来处理哲学问题的一个路向,以卡纳普、罗素、塔斯基、函宝、致英、波柏、古德曼等人为代表。 (四)日常语言学派——这是借着分析语言的平常用法来解答或消解哲学问题的另一种路向,其中最重要的人物有(后期的)维根斯坦、韦斯登、怀士曼、莱尔、奥斯汀、以及史特劳逊等。 上列几个支派的分析哲学,各有一些不同的性质。但本篇并不打算详细论述各支分析哲学之间相异的地方,而是要通盘地考察这种哲学,探究它最主要的特点所在。因此我们要问:整体地看,什么是分析哲学最主要的特点? 分析哲学最主要的特点,是这种哲学在处理问题时所用的方法。而分析哲学的方法前面已提过,就是“语理分析”。现在我们试从西方哲学的发展线索来着 4
手探讨语理分析的要旨。 西方古代哲学的中心问题是:“什么是宇宙万物的本质?”、“什么是人生的终极目标?”前者属于玄学,后者属于伦理学。关于这类问题,各家哲学提出各种不同的答案,众说纷纭,莫衷一是,没有任何一家能提出一种被普遍接受的说法。为什么会出现如此混乱的形势?是那些问题太过深奥难解,还是它们根本就超出了人类的认知能力以外呢?如果人类的认知能力其实不可能解决万物本质和终极目标的问题,则再继续追问就是多余的了。换言之,对这种问题的研究只会是徒劳无功之举,如果我们的认知能力在此是“心有余而力不足”的话。(以前有个流行的笑话说:一群近视眼聚在凉亭下争论亭上的匾额写的是什么字,有人说是“四海一家”,有人说是“天下为公”,有人说是“天下太平”。正当“各执己见,相持不下”之际,一个明眼人走来一看,不禁失笑说:“亭子上面根本没有挂着匾额哩!”这个故事教训我们,在争论亭上匾额写的是什么字之前,一个先决的条件是:我们的视力能达到目的物,否则任何争论皆属无谓。)由此可见,从追问“什么是宇宙万物的本质?什么是人生的终极目标?”转到追问“人的认知能力有什么限度?什么是人物的本质和终极的目标是否在知识范围以内?”这个转向,是思想的发展。近代西方哲学,即以知识论的研究为核心。这实在是人类思考的一大进步,是哲学反省的深入一层——因为前一种问题预设着后一种问题。所谓“预设”的意思,可以例释如下。比如有一位Q先生问他的女朋友:“我们结婚时举行西式还是中式的婚礼?”这个问题即预设了他的女朋友会跟他结婚。倘若女朋友根本就不会和他结婚的话,Q先生的问题便成了一个空问题。所以Q先生的问题更基本的问题是:“你会跟我结婚吗?”再举一个例。假设Q问他的女朋友:“你的丈夫近来没有像以前那样经常打你,是吗?”这个问题有两项预设:(a)Q的女朋友是有丈夫的;(b)她的丈夫以前经常打她。在此,Q必首先确定上述两项预设成立,才可以提出他那种问法;不然的话,他要考虑的就不“女朋友是否常被丈夫打”、而是“自己是否会被女朋友打”的问题了。同样的道理,如果不首先反省认知的能力或知识的限度,而贸然追问万物本质或终极目标的问题,那就彷佛我们的Q先生一样,可能要碰到一个很大的钉子。 当哲学的重心转到知识论之后,这方面的问题是否就有确定的解答?不是的。各家各派依然是各有各的学说,而没有大体公认的定论。不过那并不等于哲学没有进步。从玄学和伦理学发展到知识论,这的确是思想的一大进步,因为,如前所述这是反省的深入一层,意思是指从一个问题溯到该问题的背后,即溯到比原问题更基本的问题那里去。 这样说来,在哲学中,知识论的问题是不是最最基本的呢? 答案是否定的。例如“如识的可能限度达到什么地方?”与“所谓‘知识’其实是什么意思”这两个问题比起来的意思,则对“知识之可能限度”的问题是无从讨论下去的。譬如问:“xxxx有没有极限?”谁会知山这个问题的答案?当然没有谁会知。在我提出那“问题”的时候,我本就不晓得自己在问什么;倘若我提出“解答”话,我自然不会晓得自己在说什么。因此,要是碰到这种性质的“问题”,我们显然毋须浪费时间去“寻求解答”,更不必为此争辩不休。我们应一开始即提出反问:“在你的问题中,‘xxxx’到底是什么意思?” “你所说的‘X’是什么意思?”这样的问法,正是语理分析最鲜明尖锐的标记。倘若依循平日思考的一般习惯来处理问题,我们的做法往往只是直接寻求问题的解答,而很少会去反省它的意思。但是当我们采取语理分析的方法来处理问题的时候,我们就会首先厘清问题的意思。假如分析的结果显示出那是一个没