《语篇分析》教学大纲
语篇分析在大学英语阅读教学中的应用
引言
《 大学英语教学大纲》 明确指 出，外语教学不能 “ 停 留在句子水平的语言能力 的训练上 ， 而必须重视在 语篇水平上组织教学， 进而培养学生在语篇水平上进 行交际的能力 。一直以来 ， 的教学模式重视词汇 ” 传统 和语法的学习， 却忽视了对文章整体的理解 。在 阅读 教学实践中， 除了词汇量小造成的阅读障碍外 ， 还存在 很多其它问题， 主要有 以下两个方面： ， 第一 由于学习 者在平时的英语学 习中只注重词汇语法 的记忆和运 用， 忽视对文章总体结构的把握， 因而在考试时， 虽然 对每个词的意思都懂 ， 但连词成句、 连句成篇后 ， 却弄 不懂句、 篇的意思。第二 ， 阅读方法不当 ， 没有学会利 用意群阅读的方法 ， 没有 掌握 略读、 查读、 跳读等 阅 读技巧 ； 还出现逐词或 出声阅读 的不 良习惯； 能够 不 有效分析文章上下文关系， 因而造成阅读 速度慢 ， 阅 读效率低下 ， 无法 掌握文章大意等现象。由此可见 ， 大学英语教学应改变传统模式 ， 从语篇分析人手 ， 注 重整体内容分析 ， 从结构 、 层次上理解文章 内容 ， 把 对句子的理解提高到对整篇文章 的理解 ， 只有这样 ， 学生才能够加强语篇意识 ， 掌握相关阅读技巧 ， 掌握 文章的脉络及寓意 ， 有效提高 阅读效率 。 语 篇与语 篇 分 析 胡壮麟（９ ４ １ 认为 ， １９ ： ） 语篇是 指任何不完全受
一
、Hale Waihona Puke 句子语法约束 的在一定语境下表示完整语义 的 自 然 语言。语篇可长可短， 既可 以短到一个词 ， 亦可 以长 到一个小 句、 篇 日记、 一 一首诗 、 本甚 至几本 书。 一 语篇有 口头形式 的， 也有书 面形式 的， 可以是独 自， 也可以是两人或多人的会话 。因此 ，话语 ” “ “ 、 篇章” 这两个术语也经 常出现在语 篇研究 中， 在此我们都 理解为广义 的语篇。语篇分析 （ ｉ ０ｒ ｄ ｃｕ ｅ肌ａ ｓ ） ｓ ｓ ｌ ｉ 是 ｙｓ 指以语篇为基本单位 ， 从语篇 的整体出发 ， 对文章进 行分析、 理解和评价。 近年来 ， 篇章语 言学作 为一 门独立 的学科 越来 越受到外语教师 的重视 ， 而篇章教 学作 为教学的主 要手段在很大程 度上依赖于语 篇分析 ， 篇分析 已 语 成为英语阅读教学 中一种重要 的教学手段。阅读理 解是一个复杂的语言与思维 的相互作 用的过程 ， 理 解层次涉及 到语 言知识、 非语 言知识 和 阅读技能等 多方面的知识和能力。语篇分析通过研究语篇 的衔 接和连贯 以及语 篇结构 ， 释人 们如何构造和理解 解 语义连贯 的语篇 。衔接是语篇特征 的重要 内容， 它 体现在语篇 的表层 结构上 ， 是语篇 的有形 网络。语 法手段和词汇手 段的使 用都 可 以表 现结构上 的衔 接。连贯指的是语篇 中语义 的关 联 ， 连贯存在于语 篇的底层 ， 通过逻辑推理来达到语义 的连贯 ， 它是语 篇的无形网络。语篇分析能帮助学生从宏观和微观
Reading Analysis语篇教学的范例——有感于《21世纪大学英语读写教程》的Reading Analysis环节
而设置的，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的 倾向， 提高学生实经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与、 合作 与交流的学习方式， 使语言学习的过程成为学生主动思维、 大 胆实践和自主学习的过程。 教师要善于利用数字、 颜色、 食品、
四、 结束语 兴趣是最好的老师。学生的英语学习兴趣关系到学生将
个良 好的情绪状态， 讲话要幽默风趣， 要通过自己的言行、 表 情传递给学生亲切、 鼓励、 信任、 尊重的情感信息， 建立一种合 作、 和谐、 融洽的师生关系。教师在向学生传授英语知识与技 能的同时， 一定要重视感情的投人， 多给他们信心、 鼓励和帮 助， 让学生敢于大胆开口， 畅所欲言， 各抒己见， 在和谐轻松的 学习环境中愉快地学习，在融洽的师生关系和活跃的课堂气 氛中“ 亲其师而信其道”对英语产生持久的学习兴趣。 ， 3. 教学内容要贴近学生生活， 符合小学生兴趣的需求
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服 玩 动 装、 具、 植物、 体、 人、 庭、 校、 友、 体等， 身 个 家 学 朋 文 以
来的发展， 关系到我国未来人才的素质。在小学英语教学中， 注重激发和培养学生的学习兴趣，充分调动他们学习的主动 性和积极性， 使之保持强烈的求知欲， 产生强大的学习动力， 是学生后继学习的前提和保证， 激发和培养学生的英语学习 兴趣是小学英语教师的一项重要任务。 因此， 作为小学英语教 师， 一方面要向学生传授语言知识， 使他们掌握一定的语言知 识和技能; 另一方面更要重视培养和保持学生对英语这门学 科的兴趣， 全方位提高学生的思想、 文化、 心理素质， 为终生学
及周围环境和社会生活中鲜活的话题，采用儿童喜爱的表现 形式， 如韵律诗歌、 寓言故事、 会话表演、 游戏等， 以激发学生 的兴趣。 小学阶段英语教学不能仅仅向学生传授英语知识， 随 意拔高教学要求， 过分强调一些复杂的语言知识， 而忽视学生 的认知水平和主观能动性， 挫伤学生学习英语的主动积极性。 4、 根据儿童生理和心理发展的特征， 采用多种教学方法 儿童的注意力容易分散， 对一些事情的兴趣不能持久， 教 学方法单调呆板， 会使小学生兴趣索然， 教师应采取丰富多彩 的教学方法， 如情景法、 视听法、 结构法、 功能法、 全身反应法、 沉浸法等， 创设情景， 促进相互交流， 如创设打电话、 购物、 生 日聚会、 野餐、 旅游、 问路、 看病等栩栩如生的情景， 开展互动 式、 合作式学习。 当孩子们扮演角色， 成功地做成一件事时， 他 们会喜形于色， 兴趣倍增、 信心加强， 受到很大激励。 小学英语 课程要求学生学会运用、 学会表达、 在做中学、 在玩中学， 掌握 初步运用语言进行交际的能力。根据小学生的年龄特点和心 理特征， 创设生动、 活泼的生活情境 ， 让他们扮演角色投人到 活动中去学习相关知识， 在玩中学， 学中玩， 达到忘我的境界。 小学生天生好奇，一切新鲜的刺激物的出现都会引起他们的 注意。 因此， 教师可以设计一些有趣的活动， 让学生手、 口、 脑、 耳、 肢、 眼、 体并用， 动静结合， 可以画画、 剪剪、 贴贴、 ， 说说 使 学生能够体验到实际生活中使用语言的乐趣。 圣诞节、 新年快 到了， 可以让学生自己制作圣诞、 新年贺卡并写上祝福语， 互 相赠送， 这样既可以增进彼此之间的友谊， 又可以在生活中运 用所学到的书本知识， 能大大激发学生的学习兴趣。 5. 利用多种媒体、 直观教具等形式优化教学资源 在教学过程中， 教师要尽可能利用多媒体、 录音机、 幻灯 机、 投影仪等现代化教学设备， 优化教学资源， 为学生提供良 好的语言环境， 使学生置身于英语的氛围中， 体验到运用英语
基于语篇分析的大学英语写作教学模式研究
［ 摘 要］ 大学英语 写作教 学模式 的研 究和探讨有着十分重要的现 实意义。本文 旨在探 讨语篇 分析 理论应 用于大学英语写作教 学的 可行性 。 并提 出一种 以语篇分析为理论框架 、 阅读和写作相结合、 学生 自 评互评与教师点评相结合的英语 写作模式 。 ［ 关键词 ］ 语篇分析 大学英语 写作 教 学模式
２１ ．语篇模式理论 语篇反 映的是人们纷繁复杂 的思 想和 日常生活 ， 内容千 变万 化 ， 其 但语篇 的结构模式是有 限的。就语 篇的结构和形式而言 ， ｏ （ ８ ） Ｈ ｅ １ ３和 ｙ９ Ｍ Ｃ ｒ ｙ ９ １ 转 引 自 曙中 ， ０ ） ｃ ａ ｈ（ ９ ） ｔ １ （ 胡 ２ ５把语篇模 式归类如下： ０ 问题 一 解决
１ 引 言 、
结构 由已知信息和新信息组成 。已知信息指说话人认为或假定受话人 已经知道 的内容 ， 已知信息往往是信息传递的出发点 。 新信息指说话人 认为受话人不知道的 内容 。 因此 ， 新信息必然是人们传 递信息时的着重 点。 在信 息结构 中， 已知信息一般先于未知信息 。 ａｅ １７） Ｄ ｎｓ ９４ （ 将语篇各 句 中主位的联系和变化称为主位推进模式 。 据主位推进模式 ， 依 整个语 篇逐步展开 ， 直至形成一个能表达某一完整意义 的整体。朱永生 、 严世
用过程中的常见 现象 。 连接是指相邻句子（ 之 间的连接关系 。 群） 这种关 系通常通 过连接性词语得 以体现 。 连接性词语包括连词 ， 也包括具有连
接意义的副词或介词短语 。 词汇衔接（ ｘ ａｃｈｓ ｎ １ ｉ ｅｏ） ｅ ｃ ｏ ｉ 指通过词汇选择在 ｌ 篇章中建 立一个 贯穿全 文的链条 ， 从而建立篇章 的连续性。 它是衔接中 最 突出最重要 的形式 ， ｌｄｙ把它分 为两大类： Ｈａｉａ ｌ 重述和搭配 。 以上 三点理论是本研究 基于语 篇分析的大学英语写作教学模 式研 究 的主要理论 支撑 。 ３ 基于语篇分析的大学英语写作教学模式建构 、 通过对语篇分析相关理论 的介 绍 ，学生认识到该理论对于英语学 习的价值 。 语篇模式理论可以帮助学生超越句子层次来 把握语 篇 ， 目 有 的地认识语篇模式 ，了解掌握英语语 篇构成的内在规律 ，增强语篇意 识， 提高语篇能力 ， 从而达到在 写作 时能创 作有效交际的语篇 。语篇结 构理论（ 即主述位结构及信息结构 ） 有利 于学生理解语篇的格局和组织 模式 ， 白作者是如何通过语篇 的组织来传递信 息 ， 明 并对语篇的组成及 展开方式有深入的理解及应用 。衔接 和连贯理论有 助于学生构建既局 部衔接又整体连贯的语 篇。语篇分析 的理论确实对 学生的英语写作可 以起到很好的指导作用， 所以把它们作 为新 的教学模式 的理论框架 。 运用语 篇分 析理论构 建写作教学是一种可行 、 有效 的模式 。 把阅读 与写作结合起来 ， 因为输 出水平是 与输入水平密切相关 的。 是 另外引入 写作 过程 中心法 。很多 高校大学英语写作教学所采用 的方 法沿 用传统 的作品 中心法（ ｏｕｔ ｒｎ ｄａｐｏ ｈ， ｐ ｄｃ ｏｅｔ ｒ ｃ）即以学生最 后完成 的作 品为 ｒ —ｉ ｅ ｐ ａ 教学 重点 ， 于其写作过程不做过多参与或引导 。 对 教学步骤一般为教师 布置题 目， 学生单独完成 ， 教师批改和讲评。 教学实践证明 ， 这种教学方 法具有较大 的随意性和局 限性 ， 以充分调动和发挥学生 的主动性 ， 难 很 难避免学生 的抄袭行为 。 我们认为在实施写作教学中 ， 师应采用 写作 教 过程 中心法 ０ｏｅ — ｒ ｎ ｄ ｐ ｒ ｃ ） 该法强调写作是一个非线性 的 、 ｒ ｓ ｏ ｅｔ ｐ ａｈ。 ｅ ｓ ｉ ｅａ ｏ 循环 的过程 ， 要求教师最大限度地参与学生的整个 写作过 程。 根据建构
语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用
语篇分析教学法在高中英语阅读教学中的应用作者：佘曦来源：《教育界·中旬》2013年第03期【摘要】传统的中学英语阅读教学重在基础知识的培养和积累。
英语阅读课一度成了词汇讲解课，其教学以词汇为核心，注重语法讲解。
这种教学方法导致了学生缺乏相应的语篇知识。
将语篇分析的方法融入英语阅读教学中，能够提高学生的英语阅读能力，语篇教学模式的优势也是显而易见，全面贯彻了教学大纲的要求，更贴近教材和实际应用，学习英语的兴趣和热情被激发，变被动学习为积极主动地学习。
【关键词】语篇分析英语阅读语篇分析应用研究一、阅读与语篇分析理论人们的阅读是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种作者与读者“相互交流的过程” ，是读者从语篇中获取信息的过程。
在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。
在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解是第一层次的理解。
这一层面的理解被称之为构建过程。
在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅要了解字面意义，而且要了解作者的意图，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。
和其他活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。
在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。
现代语篇分析是20世纪50年代发展起来的， 1952年美国结构主义语言学家哈里斯《语言》杂志上发表“Discourse Analysis”一文，正式揭开语篇分析研究的序幕。
日常生活中，人们通过语篇来表述自己的各种思想。
在语言教学的发展历史中，一些主要的教学理论、方法的产生和发展或多或少受到语言学、心理学、教育学等相关学科的影响。
语篇语言学的研究对象是使用中的语言，它研究人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。
它关注的是语言形式与意义的关系、语言的使用与语境的关系、语言使用者之间的相互关系以及语言与文化和意识形态之间的关系。
语篇分析与艺术类大学英语阅读教学
人 文 社科
语篇分析与 艺市 类大学英ｉ Ｉ － ｍ￣读教学
成都 理 工 大学广播 影视 学 院 张 巧 李 萍
［ 摘 要］ 从语 言学的 角度讲， 阅读教学不能仅 停 留在词汇 句法的层 次上， 而要从语篇的层次去把握 。将语篇 分析应 用到艺类大学英 语 阅读教 学中， 能够培养学生的语篇能力， 减少阅读障碍， 而增 强其英语 阅读 能力。 从 ［ 关键词 ］ 语篇分析 语篇能力 阅读理 解
引言 Βιβλιοθήκη 《 大学英语教学大纲》 明确指出 ：外语教学不 能停 留在句子水平的 “ 语 言能 力 的 训 练 上 ， 须 重 视 在 语 篇 水 平 上 组 织 教 学 ， 而 培 养 学 生 而必 进 在语篇水平上进行交 际的能力。” 一直以来， 传统 的教学模式重视 词汇 和语法的学习， 忽视了对 文章 的整体理解 。从艺术类大学的 阅读教学中 发现， 了词汇量小造成 的阅读 障碍外， 除 还存在很多其它 的问题 。如 ： 学 生对文章的理解还停留在逐字逐句的翻译 ， 对文章 的结构无 总体把 握 ， 对文章的背景更 是基本毫不关心 。这使得学生虽对文章的局 部ｆ 句子层 次） 有一定 的了解 ， 却无法对文 章全局（ 语篇 层次） 及语 言赖 以生成 的情 景做到充分的认识 和理解 。由此可见， 艺术类大学的英语教学应改变传 统教学模式， 从语篇分析人手， 注重整体 内容分析， 从结构 、 层次上理解文 章 内容， 对句子的理解提 高到对整篇 文章的理解， 而使学生掌握 相 把 从 关阅读技巧， 文章 的脉络， 掌握 有效提高阅读能力 。 １语 篇 与 语 篇 分 析 胡壮麟认为＿语篇是指任何不完全受 句子语法约束 的在一定语境 １ ］ ， 下表示完整语 义的自然语言 。 语篇可长可短， 既可以短到一 个词， 可以 亦 长到一个 小句 、 一 日记 、 ．篇 一首诗 、 一本甚至几本书 。 而语 篇分析是指以 语篇为基本单位 从 语篇 的整体 出发， 对文章进行分析 、 理解 和评价。 语篇分析是从语篇的整体 出发 ， 对文章 进行 理解 、 分析和评价 。它 以语篇为基本单 位 ， 分析句子之 间 、 段落之 间的关系 ， 围绕语篇 的整 并 体内容分析人物性格或事件缘 由， 然后总结 中心思想和写作技巧 ， 从而 把握篇章 的主题思想 。语篇分析 能帮助学生更全面 、更深刻地理解文 章， 更有效地提高 阅读理解能力 。 ２阅 读 理 解 ２１阅读 理 解 的 过 程 ． 传统 的解释理论认为， 阅读是一个 从左 到右对字母 、 单词 、 拼写模式 和更 大语言单位详细而精确的辨认过程。６ Ｏ年代末， 国学者古德曼提 美 出与此截然相反 的理论＇ 指出读者在阅读时无 须精确地辨认 和理解文章 中每个词 、 每个词序， 而是利用语言 中的冗余 现象有选择地捕 捉最重要 的语言线索， 并在阅读 过程 中一边推断 、 预测， 一边验证 、 修改， 以达到正 确地解码 。 Ｏ年代初， ８ 卡雷尔等人提 出了“ 现代 图式理论” 即指应用相互 作用 的阅读理论。认为有效的阅读应将 自下而上 与 自上而下的方法紧 密地结合起来， 使读者的文化背景知识与文章之 间达到最佳 的相互作用 。 以上诸人 的理论研 究使人们认识到，阅读 不是一个被动 的机械过 程 ， 是 一 个 复 杂 的心 理 过 程 和 积 极 主 动 的 思 维 过 程 。因 此 艺 术 类 大 学 而 英语 阅读 教学绝不应是一个 单纯的认字 释义的过程， 而应 是一个 引导 学生理解阅读 、 了解文化背景 知识 的过程｛ ２ １ 。 ２２阅 读 理 解 的层 次 － 阅读理解， 即读者从 阅读 书面语 言文字 中获取 意义的思维过程 ， 是 种复杂 的主动思维 的心理过程 。因此， 理解的层次必 须是多方 面的。 国外阅读专家一般将理解过程分 为以下四个层次 ： 字面理解 、 推断性 理 解 、 价 性理 解 和欣 赏 性 理 解 。 评 在这 四个层 次中， 字面理解仅 仅是理解文章 的字面意义 ， 辨认 和回 想文章大意 、 细节 、 事件发生 的顺 序 、 人物特征和 因果关系等 ， 主要 依 其 靠语言知识或语 言能力完成 。推断性理解属于深层理解， 这要求读者根 据文章的结构 ， 从字里行间推测词义 、 章大意 、 文 事件发生顺序 、 细节 和 人物特征的过程 。其主要靠语言和阅读技巧共同完成。同时， 也要把握 文章的文化 背景， 才能推断出作者的意图和文章的客观逻辑结构 。 价 评 性理解和欣 赏性 理解属于 阅读 的最高层次 ， 这需 要在非文字 形式 的基 础上， 进一步对文章进行整体分析 和评价， 其主要依靠读者 的文化背 景 知识 与阅读理解 的相互作用。由此可见， 阅读是需要调 动多种知识及 阅 读技能的综合性活动 。如果阅读教学仅停 留在讲解词句的字面理解层 次上， 只能 达 到 对 语 言 的表 层 理 解 ， 能 把握 文 章 的 深 层 语 义结 构 和 篇 不 章的整体思想， 这必然难以培养和提高学生的阅读 理解能力。 ３语篇分析与艺术类大学英语 阅读教 学 在艺术类大学英语阅读教学实践中， 我们应 该怎样恰 当地运用语篇 教学法进行教学呢？ 第一 、 克服传统教学模式 传统 的英语 阅读教学是从 词—句 一语法一 翻译 的固定 模式 出发 ， 不仅把文章分割得支离破碎 ，而且让许多学生养成 了用汉语 思维的不 良习惯 ， 不翻译成汉语 ， 似乎就没有真正地理解文章 。 久而久之 ， 学生陷 入 了阅读 的误区 ， 不仅 阅读 速度慢 ， 理解 能力差 ， 而且 不能从整体上 把 握文章的框架。语 篇教学着重分 析段落篇章的结构形式 、 衔接关 系 ， 强 调语篇各组成部分对整个语 篇主题所起的作用 。这种教学方法不仅 强
《英语阅读》课程教学大纲
《英语阅读》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：英语阅读课程名称（英文）：English Reading课程类别：□通识必修课□通识选修课 专业必修课□专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：周学时：2 总学时：64 学分: 2先修课程：综合英语一年级英语阅读英语语法授课对象：二年级英语师范专业和英语专业三、课程简介本课程为英语专业二年级必修课，同时也是让学生大量接触各类英语阅读材料和培养阅读能力的一门实践课。
英语阅读课程的目的在于培养学生的英语阅读习惯、阅读能力，增加词汇量和提高阅读速度；培养学生细致观察语言的能力并通过阅读训练，提高各种阅读题型完成的准确度；提高学生的阅读技能。
阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；并注重培养学生获取英语国家的文化知识，注重培养跨文化交际能力；让学生在课程修读后达到英语专业四级要求的阅读水平。
四、课程目标本课程教学注重阅读理解能力与提高阅读速度并重，强调词汇知识学习、阅读技能训练与语言应用能力的有机结合，强调语言学习与跨文化交际能力的有机结合。
教材选用题材广泛，内容既经典又有时代感的原版引进教材《读者的选择》，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。
要求：1）能读懂英语国家出版的中等难度的网页文章、报纸新闻、人物故事、科普文章和文学原著，提高阅读速度，扩大词汇，能掌握主旨和大意，抓住主要论点或情节，把握阅读语篇的细节信息，并能根据所读材料进行推理和分析，从而提高阅读理解的答题准确率。
2）5—6分钟内速读1000词左右的中等难度的语篇，了解中心大意，把握主要内容，能根据上下文和构词知识猜测和判断词义。
3）独立解决大部分语言难点和一些背景知识问题，让学生积累一定的对英语国家文化、社会、时政、科技、历史和文学等方面知识。
语篇分析理论视角下的高校阅读教学
Ｊｎ．０ ９ ｕ ２０
语篇分析理论视 角下 的高校阅读教学
王根 莲
（ 浙江越秀外国语学院 ， 浙江 绍兴 ３２０ ） １００
摘 要 ： 外语 专业的学生而言 ， 高其 阅读理 解能 力， 对 提 在很大程度上是提 高其运 用外语 的能力。高校阅读 教 学应更 多地从语篇的 角度来开展 ， 语篇教 学对提 升学生的语言能力具有重要 意义。基 于语篇分析研 究成果 在 外语 阅读教学 中的运用 ， 系统功 能语 言学的角度探 讨 了语篇 分析理论在 高校 阅读 教 学中的运 用， 从 以期 与
同行切 磋 。
关键词 ： 语篇 ； 篇分析 ； 语 阅读理解 中图分 类号 ： ３９３ Ｈ１． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ０ ７ （０ ９０ — １２ ５ １０ —５９ ２０ ）３ ０ ４ —０
Ｃｏｌｇ ｇｉ ａ ｉ ｇ ｆｏ ｔ ｅ Ｐ ｒ ｐ ｃ ｉｅ ｏ ｓ ｏ ｒｅ Ａｎ ｌｓｓ ｌ ｅＥｎ ｃ ｕ ｓ ａ ｙ ｉ ｅ ｓ ｖ
第 ４ 卷第 ３ ２ 期 ２Ｏ 年 ６月 Ｏ９
江西师范大学学报 （ 学社 会科 学版 ） 哲 Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｓｉ ｏ ａ Ｕ ｉ ｒｔ Ｓｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏｒ ， ｘ Ｎ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ ｏｉ ｉ ｃｓ ａ ｏＪｍ ｍ ｖ ｉ（ ａ Ｓ ｅ
Ｖ０ ． ２ Ｎ ． １４ ｏ ３
来， 语言理论研究和语言教学实践是密切相关 的。在教学工作中充分利用语篇分析研究 中的成果 ， 可以 为语言教学开拓新思路 ， 改进和提高阅读教学效果 。本文就语篇分析在高校阅读教学 中的运用进行 了
收稿 日期 ：０９ ２ ０ ２ ０ —０ —２ 基 金项 目 ： 浙江省教育厅基金资助项 目（０ｒ ２ ２０ １ ） ７
综合英语(二)教学大纲
《综合英语（二）》课程教学大纲课程编号：1002001课程名称：综合英语编写人: 韩越乔审稿人：陶伟一、课程简介1。
综合英语是一门英语专业学科必修课，考试课。
讲授对象为英语专业一、二年级学生。
2. 课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），综合训练基本语言技能（听、说、读、写、译），使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力，培养和提高学生运用英语进行交际的综合能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和自学能力，并使学生的文化素养有一定程度的提高。
在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习,为高年级阶段的学习打下扎实的语言基本功。
二、教学目的及要求现代大学英语旨在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构等)，训练基本语言技能（听、说、读、写、译），培养学生初步运用英语语言进行交际的能力,同时指导学生的学习方法，培养逻辑思维能力,为进一步的学习打下扎实的基础。
综合英语课的教学,基础阶段结束时综合英语技能要求如下：1.语音：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感，掌握语流中的语音变化规律、连续辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。
2。
语法：熟练掌握主语从句、同位语从句、倒装句和各种条件从句;初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。
3. 词汇：认知词汇5,500-6,500，正确而熟练地运用其中的3,000—4,000个，及其最基本的搭配。
4。
听力:听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度内容.能大体辨别各种英语变体（如美国英语、英国英语、澳大利亚英语）；能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200左右、语速为每分钟120个单词的录音材料,错误率不超过8％。
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《语篇分析》教学大纲
课程名称：语篇分析
授课教师：丁言仁
教学对象：语言学方向（含翻译学方向）学生
教学时间：春季学期
课程类型：专业选修
总学时：36
学分：2
教学目的：
1）介绍关于英语语篇和语篇分析的基本概念、基本方法以及主要流派；
2）培养学生分析英语本族语者文本和中国学生英语文本的结构、连贯和衔接以及其中存在的问题；
3）提高学生组织口语和书面语文本的水平以及他们教授英语口语和写作的能力。
教学形式及要求：
课堂讲课、讨论、学生报告、评议
教学安排：
Week 1: Discourse and Situation
Week 2: Organization of Text
Week 3: The Underlying Organization
Week 4: Functions of a Clause
Week 5: Reference (1)
Week 6: Reference (2)
Week 7: Substitution (1)
Week 8: Substitution (2)
Week 9: Ellipsis
Week 10: Conjunction (1)
Week 11: Conjunction (2)
Week 12: Lexical Cohesion
Week 13: Discourse Coherence
Week 14: Project Work: Analyzing Actual Discourse
Week 15: Project Work: Reading
Week 16-18: Project Presentation
考核方法:
出勤及课堂参与(10%) + 作业(10%) + 课程论文(40% + 40%)
教材:
丁言仁，2001，语篇分析，南京：南京师范大学出版社。