《作为生物的社会》教案设计四篇
《作为生物的社会》教案设计
《作为生物的社会》教案设计一、教学目标1.让学生理解生物社会的概念及其特点。
2.培养学生运用生物学知识分析问题的能力。
3.提高学生合作学习、探究学习的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：生物社会的概念、特点及其与人类社会的联系。
2.教学难点：如何引导学生运用生物学知识分析生物社会现象。
三、教学过程（一）导入1.请同学们回顾一下我们之前学过的生物学知识，思考一下生物与社会有什么关系？2.引导学生举例说明生物与社会的关系，如：植物与生态环境、动物与人类生活等。
（二）新课讲解1.讲解生物社会的概念：生物社会是指由一定数量的生物个体组成的，具有一定结构和功能的整体。
它包括生物个体之间的相互作用、生物与环境之间的关系等。
2.讲解生物社会的特点：a.生物社会具有多样性：包括物种多样性、生态系统多样性等。
b.生物社会具有层次性：从个体到种群、从种群到生态系统，形成了不同的层次。
c.生物社会具有动态性：生物社会在不断地发展、变化，如物种的演替、生态系统的演变等。
3.讲解生物社会与人类社会的联系：生物社会为人类社会提供了物质资源、精神资源、环境资源等，是人类社会生存和发展的基础。
（三）案例分析a.森林火灾对生物社会的影响。
b.大规模捕捞对海洋生物社会的影响。
c.城市化进程对生物社会的影响。
（四）课堂小结1.请同学们谈谈对本节课生物社会知识的理解。
（五）作业布置a.人类应该如何合理利用生物资源？b.人类应该如何保护生物多样性？2.下节课分享你的思考成果。
四、教学反思本节课通过讲解生物社会的概念、特点及其与人类社会的联系，让学生对生物社会有了更深入的认识。
在教学过程中，注重引导学生运用生物学知识分析生物社会现象，提高学生的合作学习、探究学习能力。
但在课堂小结环节，学生的发言不够积极，可能是由于课堂时间紧张，未能充分调动学生的积极性。
在今后的教学中，要注意调整教学节奏，给学生更多的时间和空间进行思考和表达。
重难点补充：教学重点：在讲解生物社会的概念时，重点强调它是由生物个体组成的整体，并且这个整体具有超越个体的特性。
作为生物的社会教案设计
作为生物的社会教案设计第一章：引言1.1 教学目标让学生了解社会生物学的概念和意义。
让学生理解生物社会中的个体与群体的关系。
培养学生对生物社会现象的观察和思考能力。
1.2 教学内容社会生物学的定义与研究对象生物社会中的个体与群体关系社会行为的特点和功能1.3 教学活动引入社会生物学的概念，引导学生对社会生物学的兴趣。
通过实例分析，让学生了解生物社会中的个体与群体的关系。
开展小组讨论，让学生分享对生物社会现象的观察和思考。
第二章：社会行为的类型与功能2.1 教学目标让学生了解不同类型的社会行为及其功能。
培养学生对社会行为的观察和分析能力。
2.2 教学内容亲社会行为、攻击行为、合作行为和竞争行为社会行为的适应性功能、交流功能和协作功能2.3 教学活动通过实例和观察，让学生了解不同类型的社会行为。
进行角色扮演或小组讨论，让学生体验不同类型社会行为的功能。
引导学生运用观察和分析能力，对实际生物社会现象进行解读。
第三章：社会结构与组织3.1 教学目标让学生了解生物社会中的不同结构和组织的形成和功能。
培养学生对社会结构的观察和分析能力。
3.2 教学内容社会等级、社会网络和社会组织社会结构和组织对生物群体的适应和生存的影响3.3 教学活动通过实例和观察，让学生了解生物社会中的不同结构和组织的形成和功能。
进行小组讨论，让学生分享对社会结构和组织功能的观察和思考。
引导学生运用观察和分析能力，对实际生物社会现象进行解读。
第四章：社会生物学研究方法4.1 教学目标让学生了解社会生物学研究的基本方法和步骤。
培养学生对社会生物学研究的兴趣和能力。
4.2 教学内容观察法、实验法、调查法和比较法社会生物学研究的步骤和技巧4.3 教学活动通过实例和实验，让学生了解社会生物学研究的基本方法。
分组进行观察和实验，让学生亲身体验社会生物学研究的步骤和技巧。
引导学生运用观察和实验结果，进行社会生物学研究的分析和总结。
第五章：社会生物学在现实中的应用5.1 教学目标让学生了解社会生物学在现实生活中的应用和意义。
作为生物的社会教案设计
作为生物的社会教案设计第一章：引言1.1 课程目标：让学生了解并思考生物社会的重要性。
引导学生探索生物社会中的相互作用和关系。
1.2 教学内容：生物社会的概念和定义。
生物社会中的种群和群落。
生物社会的基本相互作用和关系。
1.3 教学活动：引入生物社会的概念，让学生思考生物为什么会被分类为生物社会。
通过观察和分析不同种群和群落的特点，让学生理解它们在生物社会中的作用和意义。
讨论和分析生物社会中的相互作用和关系，如捕食关系、共生关系等。
第二章：种群生态学2.1 课程目标：让学生了解种群生态学的基本概念和原理。
引导学生掌握种群数量和空间分布的特点。
2.2 教学内容：种群的概念和特征。
种群数量的变化和调节因素。
种群的空间分布模式和特点。
2.3 教学活动：通过实例和案例，让学生理解种群的概念和特征。
分析种群数量的变化和调节因素，如出生率、死亡率、迁移等。
观察和模拟种群的空间分布模式，让学生掌握其特点和影响因素。
第三章：群落生态学3.1 课程目标：让学生了解群落生态学的基本概念和原理。
引导学生掌握群落的结构和功能。
3.2 教学内容：群落的概念和特征。
群落的结构和组成。
群落的生态位和物种多样性。
3.3 教学活动：通过实例和案例，让学生理解群落的概念和特征。
分析群落的结构和组成，了解不同群落的差异和特点。
探讨群落的生态位和物种多样性，了解它们在生物社会中的作用和意义。
第四章：生物之间的相互作用4.1 课程目标：让学生了解生物之间的相互作用和关系。
引导学生理解这些相互作用对生物社会的影响。
4.2 教学内容：捕食与被捕食的关系。
竞争与合作的关系。
寄生与宿主的关系。
4.3 教学活动：通过实例和案例，让学生了解捕食与被捕食的关系，理解它们在生物社会中的作用和意义。
分析竞争与合作的关系，了解它们在资源利用和生态平衡中的作用。
探讨寄生与宿主的关系，了解它们对生物社会的影响和生态作用。
第五章：生物社会的动态变化5.1 课程目标：让学生了解生物社会的动态变化和过程。
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修
高中语文《作为生物的社会》教案新人教版必修第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解文章的主题思想：“作为生物的社会”。
2. 掌握文章中的重要概念和观点。
3. 提高阅读理解能力和批判性思维能力。
4. 培养对生物学和社会学交叉领域的兴趣。
1.2 教学内容1. 文章主题思想的引入和阐述。
2. 文章中的重要概念和观点的解析。
3. 阅读理解练习和讨论。
4. 批判性思维训练和案例分析。
第二章：教学方法与步骤2.1 教学方法1. 讲授法：教师对文章的主题思想、重要概念和观点进行讲解。
2. 互动讨论法：学生分组讨论，分享对文章的理解和观点。
3. 案例分析法：学生分析具体案例，运用文章中的概念和观点进行解读。
4. 阅读理解练习法：学生完成阅读理解练习题，检验对文章的理解程度。
2.2 教学步骤1. 引入：教师通过引入生物学和社会学交叉领域的话题，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读文章，理解文章的主题思想和重要概念。
3. 讲解：教师对文章中的重要概念和观点进行讲解，帮助学生深入理解。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和观点，进行互动交流。
5. 案例分析：学生分析具体案例，运用文章中的概念和观点进行解读。
6. 阅读理解练习：学生完成阅读理解练习题，检验对文章的理解程度。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价1. 学生阅读理解练习的完成情况。
2. 学生在分组讨论中的参与度和表现。
3. 学生在案例分析中的分析和解读能力。
4. 学生的批判性思维和问题解决能力。
3.2 教学反馈1. 教师对学生的阅读理解练习进行批改，给予反馈。
2. 教师对学生在分组讨论中的表现进行评价和反馈。
3. 教师对学生在案例分析中的分析和解读进行评价和反馈。
4. 教师鼓励学生提出问题，进行互动交流，给予解答和指导。
第四章：教学资源与材料4.1 教学资源1. 课文《作为生物的社会》文本。
2. 阅读理解练习题。
3. 案例分析材料。
4. 参考书籍和学术资料。
《作为生物的社会》教案设计
《作为生物的社会》教案设计教案设计：《作为生物的社会》一、学习目标：1.了解生物社会的定义和特点；2.掌握生物在社会中的相互作用和合作的重要性；3.探讨不同生物社会的组织形式和特点；4.了解人类社会与其他生物社会的相似之处和不同之处。
二、教学重点：1.生物社会的定义和特点；2.生物在社会中的相互作用和合作；3.不同生物社会的组织形式和特点；4.人类社会与其他生物社会的比较。
三、教学内容和教学过程设计：1.导入（10分钟）教师引导学生讨论：什么是生物社会？生物在社会中有什么作用？为什么需要生物社会？2.学习与实践（40分钟）a.生物社会的定义和特点（10分钟）教师向学生介绍生物社会的含义和特点，包括：多个个体组成、相互作用和合作、共同生活和繁衍等。
学生通过图片和视频了解不同生物社会的组成和结构。
b.生物在社会中的相互作用和合作（10分钟）学生分组讨论生物在社会中的相互作用和合作的重要性，以及这种合作是如何促进群体生存和繁衍的。
学生可以通过案例分析和角色扮演等方式，加深对生物社会中合作的理解。
c.不同生物社会的组织形式和特点（15分钟）学生分组选择一个生物社会，例如蚁群、鸟群、狼群等，研究它们的组织形式和特点，并向全班汇报。
学生通过展示和介绍，了解不同生物社会的组织方式和各自的特点。
d.人类社会与其他生物社会的比较（5分钟）学生思考并讨论人类社会与其他生物社会之间的相似之处和不同之处。
教师引导学生思考人类社会的发展、组织方式和与其他生物社会的关系。
3.总结与评价（20分钟）学生回答相关问题，并通过小组讨论和课堂互动，加深对生物社会的认识和理解。
教师总结本节课的学习内容，引导学生对生物社会的重要性和多样性进行评价。
四、教学手段和评估方法：1.教学手段：多媒体展示、小组讨论、角色扮演等；2.评估方法：课堂讨论、小组展示、作业等。
五、延伸拓展：1.学生可以选择一个生物社会进行更深入的研究和探讨，撰写一份关于该生物社会的研究报告；2.学生可以利用实地调研和野外观察，进一步了解不同生物社会的行为和生态环境。
《作为生物的社会》教案
《作为生物的社会》教案一、教学目标1. 让学生理解生物社会的基本概念，认识生物社会的重要性。
2. 培养学生对生物社会问题的关注和解决能力。
3. 提高学生对生物多样性的保护和可持续发展的意识。
二、教学内容1. 生物社会的定义和特征2. 生物社会中的种群和群落3. 生物社会与生态系统的相互作用4. 生物社会中的生物多样性和生态平衡5. 生物社会与人类社会的关系三、教学方法1. 讲授法：讲解生物社会的基本概念、特征和原理。
2. 案例分析法：分析具体的生物社会案例，引导学生思考和解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论生物社会问题，促进学生之间的交流与合作。
4. 实践活动法：组织学生进行户外考察或实验，增强对生物社会的直观认识。
四、教学准备1. 教案、教材和相关参考资料。
2. 投影仪、幻灯片或教学课件。
3. 生物社会案例素材和图片。
4. 户外考察或实验所需器材和工具。
五、教学过程1. 导入：引入生物社会的概念，激发学生对生物社会的兴趣。
2. 讲解：讲解生物社会的基本概念、特征和原理，引导学生理解生物社会的内涵。
3. 案例分析：分析具体的生物社会案例，让学生了解生物社会问题的实际意义。
4. 小组讨论：分组讨论生物社会问题，培养学生的思考和解决问题的能力。
5. 实践活动：组织学生进行户外考察或实验，让学生亲身体验和观察生物社会现象。
6. 总结：回顾和总结教学内容，强化学生对生物社会的认识和理解。
7. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对生物社会的知识点。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生对生物社会的理解和兴趣。
2. 作业评估：评估学生完成作业的情况，检查学生对生物社会知识点的掌握程度。
七、教学拓展1. 组织学生参观自然保护区或生态环境教育基地，加深对生物多样性和生物社会的认识。
2. 开展生物社会主题的研究性学习项目，培养学生的研究能力和团队合作精神。
3. 邀请专家学者进行专题讲座，拓宽学生对生物社会相关领域的视野。
高中高三语文《作为生物的社会》教案三篇
【导语】本⽂是⼀篇论述⽣物社会⾏为的⽂章。
作者选取了独特的视⾓，将⼀些群居性⽣物的⾏为与⼈类进⾏⽐较，描述了它们在集体⾏动中所表现出的⾼度组织性、协调性，以及作为群体出现时所表现的巨⼤⼒量和智慧，从⽽得出这样的结论：⼈类的社会⾏为与⽣物的社会⾏为有极⼤的共性，并⾮⽔⽕不容，⽽是可以互为⽐照的。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学重点 1.品味作品形象⽽⽣动的语⾔； 2.筛选信息，掌握作者的写作意图。
教学难点 1.训练和培养学⽣筛选有效信息解读科技⽂章的能⼒； 2.解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备 幻灯⽚，投影仪。
课时安排1课时。
教学⽬标 知识与能⼒ 1.了解作者刘易斯·托马斯的⽣平及《细胞⽣命的礼赞》的内容； 2.掌握⽣物与⼈类社会的区别与关系,从中归纳出主旨； 3.综合运⽤说明⽅法和说明顺序。
过程与⽅法 1.分析⽂章⼤意，归纳思路，总结写作⽅法； 2.抓住个别语段，纵深分析语⾔的运⽤； 3.思路凌驾在⾃读之上，进⾏综合式的研讨。
情感态度与价值观 1.通过学习了解到⼈类社会唯有尊重⽣物，研究⽣物的智慧才能程度地发展⾃⾝的事业的理念； 2.培养学⽣勇于为科学贡献余热的精神品质。
教学过程 导⼊新课 随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，⼈类便不免表现出⾃视其⾼、⾃私傲慢的特点。
其实，任何⽣物都有其存在的形式。
这节课，我们⼀起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为⽣物的社会》，从中，我们⼀定更能明⽩这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的⽣命，从它们的⽣存智慧中得到启⽰，来指导我们⼈类⾃⾝的⾏为和⽣活。
推进新课 ⼀、解题 刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。
⽣于美国纽约，就读于普林斯顿⼤学和哈佛医学院，历任明尼苏达⼤学⼉科研究所教授、纽约⼤学——贝尔维尤医疗中⼼病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中⼼（研究院）院长，并荣任美国科学院院⼠。
高中高三语文《作为生物的社会》教案三篇
高中高三语文《作为生物的社会》教案三篇导读：本文高中高三语文《作为生物的社会》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学重点1.品味作品形象而生动的语言；2.筛选信息，掌握作者的写作意图。
教学难点1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力；2.解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备幻灯片，投影仪。
课时安排1课时。
教学目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨；3.综合运用说明方法和说明顺序。
过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。
情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能程度地发展自身的事业的理念；2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。
教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。
其实，任何生物都有其存在的形式。
这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。
推进新课一、解题刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。
生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《作为生物的社会》教案设计四篇《作为生物的社会》选自科学散文著作《细胞生命的礼赞》，无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，以下是职场和大家分享的《作为生物的社会》教案设计四篇的参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。
《作为生物的社会》教案设计1教学目的：1、了解作者刘易斯?托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的资料。
2、引导学生把握作者的主要观点。
3、经过对课文中一些重点问题的讨论以提高学生的探究本事。
4、引导学生体会文章幽默风趣的语言风格，品味作家的文字魅力。
5、经过对课文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
教学重点：让学生把握作者的主要观点以及作者幽默的语言风格，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与活力，培养一种人文关怀的精神。
教学难点：引导学生经过对本文一些重点问题的讨论提高探究本事；课时安排：2课时教学流程：第一课时1、导入：请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。
）你们和父母以及其他亲人组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。
）是的，我们每一个人都拥有一个家，在每一个家庭中呢，各个成员都会有不一样的分工，互相合作。
一般来说，父亲就负责工作赚钱，母亲就料理家务，孩子就学习。
这是我们人类社会进行小家庭生活是的一个惯有模式。
我们人类是这样貌的，那么你们有没有想过生物社会又会是什么样貌的呢，它们是不是也有自我的家庭，执行各自的分工的呢。
此刻就让我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。
2、作者刘易斯?托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
，据说当时这本书出版后，立即就引起了美国读书界和评论界的强烈反响，十分的畅销。
那《作为生物的社会》这篇文章呢就是这部书中的一个章节。
（板书：题目、作者）3、此刻，同学们先仔细的看一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者的写作主旨。
字词注音：鳟（zūn）鱼蚁冢（zhǒng）苜蓿（mù xu）鲱（fēi）鱼蹩（béi）脚【我们都明白这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种方法、事例来证实自我的观点，最终则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢？我们先一齐来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么？（医学家举行年会的情景）他是怎样描述的呢？他把他们比喻成了什么？（群居性昆虫大聚会。
同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。
每隔一段时光，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队）作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引出了所要探讨的话题。
再看一下第二段，写的是什么？（传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学界将是十分糟糕的态度。
关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的”。
传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的）那他们为什么是十分糟糕的态度呢？（说人类像蚂蚁能够，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上的地位的挑战。
）那作者是抱着什么样的态度的呢？我们能够从哪一句话看出？（“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。
以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。
“它们什么都干，就差看电视了”，作者那里有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好构成比较，表达了一个鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是能够互为比照的。
）】第一层（1~3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二层（4~10段）：指出动物过着两种生活，不仅仅是个体的存在，还是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。
第三层（11~13）：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。
4、接下来快速的阅读文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？（主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。
）5、根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？同学们能够尽量的发挥想象。
（①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。
我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一齐，供它们的真菌园使用。
我们利用智慧觅食，结合团体的力量搬动食物。
在建造蚁穴时，我们会团体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。
②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，经过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。
工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到必须程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。
③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。
可是当我们的长官----一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。
④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，团体行动，共同抵御处敌入侵。
当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。
）第二课时1、上一节课我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非是水火不相容，而是能够互为比照的。
还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等。
结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？（这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。
它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。
）2、在哪些地方我们能够看出这些特点？（“当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才看见那整个活物。
这时，你看到它思考、筹划、谋算。
这是智慧，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。
”依据这种情形，在建造蚁穴的时候，它们能够做到先筑墙，然后再盖顶，碰到障碍时，会自我用智慧解决问题；白蚁更是奇特，它们在建造美丽的拱券的时候，往往利用群体力量，像艺术家一样地完成任务。
蜜蜂觅食跳舞。
）（“如果你破坏了蚁丘某一部分，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原先的样貌。
”“小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建造起来。
随着越来越多的白蚁加入，似乎到达了某种临界质量或法定数，于是思维开始了。
”）4、再看第三部分，作者指出了，其实人类比动物更具有社会性，但我们人类都出现了什么样的状况？（“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的比蜜蜂更互相依靠，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
”“电路好像还在，即使并不总是通着电。
”也就是说，我们类虽然比动物更具社会性，但我们没有真正的做到联合起来，充分发挥我们的智慧和才能）5、最终，作者以科研为例，引用了权威人士的观点，再一次强调个体的智慧与群体的智慧，发明创造必须融入群体的智慧才能发挥作用，才有意义。
期望科学研究能有多一点的交流。
6、学生质疑时光《作为生物的社会》教案设计2【教学目的】1、熟读课文，了解课文主要资料的资料把握作者的主要观点。
2、经过对课文中一些重点问题的讨论，提高学生的探究本事。
3、经过对课文的学习，树立科学精神，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
【教学重点】从语言欣赏和写作借鉴上来学习这篇文章，学习本文幽默风趣的写作特点，激发学生了解生命、了解自然的兴趣与活力，培养人文关怀的精神。
【教学难点】引导学生经过对本文一些重点问题的讨论提高探究本事；【教学方法】阅读理解法、鉴赏分析法、归纳总结法【课时安排】1课时【教学步骤】一、导入：在一个家庭中，各个家庭成员会有不一样的分工，互相合作，这个家庭才有期望，才有未来。
一般来说，父亲负责工作赚钱，负责繁重的体力活动，母亲负责照管孩子，料理家务，孩子负责学习，为家庭的未来奋斗。
这是我们的小家庭惯有的一种生活模式。
在这种模式中，用必须的关系维系着。
那么生物社会是什么样貌的呢？今日，我们一齐来学习《作为生物的社会》这篇课文，走进生物社会。
二、作者介绍：刘易斯?托马斯博士（Lewis·Thomas）是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。
1913年生于美国纽约，曾就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授和纽约大学病理学系和内科学系主任，耶鲁医学院病理学主任、美国科学院院士。
他的代表作品是《细胞生命的礼赞》，这部书思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评礼貌，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。
出版后引起了美国读书界和评论界的强烈反响，十分的畅销。
那《作为生物的社会》（板书：题目、作者）三、学生阅读课文，并给每个段落加上标号，然后画出关键词句，归纳段意。
四、教师引导阅读课文分为三部分：第一部分（1~3段）：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自我的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二部分（4~10段）：指出动物过着两种生活，不仅仅是个体的存在，还是团体的存在，也就是说，动物过着个体的和群体的两种生活。
第三部分（11~13段）：指出人类与生物界的相通之处人类也要有社会的生活。
五、探究思考：1、生物社会组织和人类社会组织有哪些相似之处和不一样？明确：相似之处：步调一致的行动，团体协作式的劳动，有目的的行为，互相交换信息。