高中新课标下数学学困生转化研究
高中数学教学中学困生转化策略探究
高中数学教学中学困生转化策略探究摘要：在高中数学课堂教学中，学困生的出现是多方面原因造成的，由于缺乏学习兴趣、思维发展迟缓、对基础知识掌握不到位，对学习成绩的影响较大。
在高中数学教学中，不管是何种因素导致了学困生的产生，都对高中数学教学产生了一定的影响。
本文从现状与策略两个方面对高中生进行了探讨，文章以此为切入点展开讨论。
关键词：高中数学；学困生；转化1.高中数学教学高中困生的现状1.1数学基础比较薄弱在对高中生进行了调查和分析后，学困生大多存在数学基础较差的问题。
高中数学与其他学科相比，具有较大的特殊性。
如果在学习的过程中，学生对知识点的理解不够深刻，就会很难跟上数学教学的教学速度，随着时间的推移，他们就会变成数学学困生。
高中生对数学学习有一定的认识，对数学学习有一定的影响。
对一些学生来说，他们在学习上遇到了困难和问题。
如果一个知识点上的缺陷造成了计算上的失误，那么整个数学题都会出错。
1.2数学学习方法不合理在高中数学教学中，运用适当的教学方法是十分重要的，然而，许多学生在学习过程中，由于缺乏有效的教学手段，常常会出现盲目学习的现象。
常言道：“方向不对，努力白费。
”因为有些学困生没有正确的学习方法，这不仅会浪费他们大量的时间和精力，还会极大地降低他们在数学上的效率，从而难以有效地提高他们的数学成绩。
在数学教学中，我们不应只注重结果，而应注重过程。
部分学生只注重成绩，忽略了学习方式，不能对自己的学习过程进行及时的反思。
学困生缺少一种科学的学习方式，这对他们的数学成绩的提高造成了很大的影响。
2.高中数学教学高中困生转化策略2.1创新教育模式，激发学习兴趣高中数学学困生的一个重要特点是对其缺乏兴趣。
站在学生的认知角度上，他们因为思维能力、基础知识水平、心理等原因，而对数学知识缺乏兴趣，从而造成了他们对数学知识的排斥，最后变成了一个学困生。
通过与同学的深入交流与调查，要实现学困生的转化，应从激发其学习兴趣入手。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作随着我国教育事业的不断发展，高中数学作为学生学习的重要一环，也受到了越来越多的关注。
在高中数学学习中，总会出现一些学生学习困难的情况，他们被称为“学困生”。
如何帮助这些学困生转化，提高他们的数学学习能力，一直是教育工作者和家长们关注的焦点之一。
本文将就如何进行高中数学“学困生”转化工作进行探讨。
一、了解学困生的原因了解学困生的原因是进行转化工作的基础。
学困生的原因可归纳为学习方法不当、基础薄弱、心理素质差等。
学习方法不当，是指学生在数学学习过程中没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
基础薄弱，则是指学生在中小学阶段数学基础打得不牢，导致高中数学学习难以跟上。
心理素质差，是指学生面对学习困难时缺乏适当的心理素质和应对策略。
了解学困生的原因，是为了有针对性地进行转化工作。
只有找到学困生的问题所在，才能有的放矢地进行帮助和教导。
二、学困生的转化教育学困生的转化教育需要在多方面进行。
要树立正确的学习观念。
学习观念决定了学生的学习态度和学习方法。
树立正确的学习观念，有利于学生形成良好的学习态度和学习习惯。
要巩固数学基础。
数学学科是建立在前一阶段的数学基础上的，没有扎实的基础是学习数学的最大障碍。
学困生在转化教育中，要花更多的时间和精力巩固数学基础。
要引导学生适当地进行数学练习。
练习是学习的关键，只有通过不断的练习，才能提高数学能力。
要进行心理辅导。
学困生缺乏自信和毅力，需要老师和家长们的关心和鼓励，以及良好的心理辅导，让他们有信心面对学习困难，战胜困难。
三、教师的转化教育策略教师在进行学困生转化教育时，也需要有一定的策略和方法。
要因材施教。
学困生的水平各不相同，教师要根据学生的实际情况采用不同的教学方法和教学手段。
要激励学生学习。
教师可以通过给予奖励或表扬，激励学生对数学学习产生兴趣。
要耐心指导学生。
学困生在学习数学时会遇到各种问题，教师要有耐心地指导学生，帮助他们解决问题。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究随着社会的发展，数学在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
不可否认的是，在高中阶段，很多学生都面临着数学学习的困难，这导致了高中数学学困生的产生。
高中数学学困生产生的原因有很多，同时对于这些学困生，如何找到有效的转化策略也是一个重要的研究方向。
本文将深入探讨高中数学学困生产生的原因以及有效的转化策略。
一、高中数学学困生产生的原因1. 学习压力过大在高中学习阶段，学生们面临着巨大的学习压力，尤其是在数学这门学科上。
高中数学的难度相较于初中有了明显的提升，加上升学压力、考试压力等因素的影响，导致了学生们对数学学习感到焦虑和困惑，从而产生了学困生。
2. 基础不牢很多学生在初中阶段就存在数学基础不牢的问题，这在高中学习阶段就会暴露出来。
数学是一个渐进式的学科，如果初中阶段的数学基础不够扎实，那么在高中阶段学习时就会遇到很大的困难，由此产生学困生。
3. 学习态度不端正有些学生在学习数学的过程中，对待这门学科的态度不够端正，缺乏对数学的兴趣和热情，从而导致学习效果不佳。
这种不正常的学习态度也是学困生产生的原因之一。
4. 缺乏有效的学习方法和技巧很多学生在学习数学时，缺乏合适的学习方法和技巧，导致了效率低下和学习困难。
在数学学习方面，只有掌握了一定的学习技巧和方法，才能更好地提高学习效果。
二、有效转化策略研究1. 建立正确的学习观念对于学困生来说，建立正确的学习观念是非常重要的。
学生们应该认识到数学学习的重要性，提高对数学的兴趣和热情，主动参与数学学习和实践，树立自信心，增强学习的积极性。
2. 补充数学基础知识对于高中数学学困生来说，补充数学基础知识是非常重要的。
学生们应该认真温故知新，回顾初中阶段的数学知识，找到薄弱环节，有针对性地进行学习和补充，使自己的数学基础知识得到巩固和提高。
4. 注重实际应用和培养数学思维高中数学不只是考验学生计算的能力，更是考验学生的逻辑思维和解决问题的能力。
浅谈高中数学“学困生”转化工作
浅谈高中数学“学困生”转化工作近年来，高中数学学困生的问题备受关注。
在高中阶段，数学是学生们最重要的学科之一，也是考试的重要内容。
许多学生却因为各种原因而在数学学习过程中遇到困难。
如何帮助这些学困生转化变得更加重要。
本文将就高中数学学困生转化工作进行探讨，希望能够给广大教育工作者一点启示。
我们需要了解学困生在数学学习中常见的问题。
一些学生可能因为基础薄弱、学习方法不当、注意力不集中、缺乏自信心、学习环境不佳等原因而在数学学习过程中遇到困难。
一些学生在初中阶段就没有夯实数学的基础知识，导致在高中阶段跟不上课程的进度；还有一些学生可能缺乏解题的技巧，对数学题目无从下手；同时也有一些学生因为对数学兴趣不大，缺乏学习的动力。
针对这些问题，我们需要有针对性地进行帮助和引导。
针对高中数学学困生，我们可以采取一些针对性的转化工作措施。
在课堂教学中，教师需要结合学生的实际情况，采取灵活多样的教学方法，引导学生主动参与学习。
教师可以通过引导学生提出问题、讨论解题思路、举一反三等方式，激发学生的学习兴趣。
学校可以组织一些课外辅导班或者补习班，给予学困生更多的专门辅导和帮助。
通过一对一的辅导或者小组辅导，帮助学生夯实基础知识，提高解题的技巧。
学校也可以组织一些数学学习小组或者讨论班，让学生之间相互交流、共同进步。
家长也需要积极参与到学生的数学学习中，关注学生的学习情况，给予学习上的帮助和鼓励。
除了在学校和家庭中进行转化工作外，学生自身也需要主动参与到转化工作中。
学生需要调整自己的学习态度，树立自信心。
学习数学需要耐心和毅力，学生要树立正确的学习态度，相信自己可以克服困难，取得好成绩。
学生需要主动寻求帮助，要学会向老师、同学或者家长请教，及时解决遇到的问题。
学生还可以通过阅读数学相关的书籍和资料，多做一些数学题，提高自己的数学水平。
学生需要给予自己适当的压力，要经常检查自己的学习情况，及时调整学习计划，坚持不懈地学习数学。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生的产生原因有多方面的因素，主要可以归纳为学习态度、学习方法和理解难点的不足等方面。
下面将从这些方面分别进行具体分析，并提出相应的有效转化策略。
学习态度是高中数学学困生产生的重要原因之一。
学习态度不端正、缺乏学习的积极性和主动性，容易导致学困生产生。
这可能是因为高中生在学习数学时，觉得数学难以理解，觉得数学学习没有用处，从而导致学习的消极情绪产生。
为了有效转化学习态度，教师和家长可以采取以下策略：提高数学教学的趣味性，通过引入一些有趣的例子和应用案例来激发学生对数学的兴趣和动力；培养学生解决问题的兴趣，通过设计一些实际问题进行数学运算，提高学生的学习动机；鼓励学生学会自我管理和自我评价，让学生在学习过程中感受到进步和成就感，从而提高学习的积极性。
理解难点的不足也是高中数学学困生产生的原因之一。
数学的理解难点很多，如果学生在这方面的掌握不好，就会导致学困生产生。
数学中的抽象概念、推理和证明等都是学困生容易困惑的地方。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略：重点讲解数学中的难点和关键知识，注重培养学生的逻辑思维和分析能力；通过提供一些具体的例子和实际问题来辅助学生理解和掌握数学知识；鼓励学生多思考、多讨论和互动，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
高中数学学困生产生的原因主要包括学习态度、学习方法和理解难点的不足等方面。
为了有效转化学困生，教师和家长可以通过提高学习态度、改进学习方法和加强对理解难点的培养等策略来帮助学生克服困难，提高数学学习能力。
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究
高中数学学困生产生的原因及有效转化策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生必修课程之一，在我国教育体系中占据着重要的地位。
随着教育水平的提高和竞争压力的增大，高中数学学困生的现象也日益突出。
学困生指的是在学习中遇到困难，无法达到一定的学习成绩要求，需要特别关注和支持的学生群体。
高中数学学困生产生的原因多种多样，既有个体原因，也有外部环境因素。
为了有效帮助和引导学困生实现转化，有必要对其产生原因进行深入研究，并制定相应的转化策略。
在过去的研究中，学者们对高中数学学困生的特征进行了一定的分析，但对于如何有效转化学困生的具体策略研究相对较少。
本文旨在通过对高中数学学困生产生原因、学困生的特征分析以及有效转化策略的探讨，为实际教育工作提供参考和帮助。
通过案例分析和策略实施，结合相关研究成果，力求找到有效的转化方法，为学困生的学习生活带来积极的影响。
1.2 相关研究在相关研究中，学者们已经对高中数学学困生产生的原因进行了深入研究。
他们发现，学困生产生的原因主要包括学习态度不端正、基础知识不扎实、学习方法不科学等方面。
学习态度不端正是导致学困生产生的主要原因之一，这包括学生对数学学习缺乏兴趣、不认真学习等现象。
部分学困生因为基础知识掌握不牢固，导致后续学习困难；还有一部分学困生学习方法不当，导致效率低下，进而产生学习困难。
还有研究指出学困生的家庭环境、学校教育质量等因素也会对其产生影响。
相关研究为我们提供了深入了解高中数学学困生产生原因的重要线索，为我们后续探讨有效转化策略提供了重要参考。
1.3 研究目的研究目的是深入探讨高中数学学困生产生的原因及特征，为了有效帮助这部分学生实现学习转化，提出可行的转化策略。
通过对学困生的案例分析和对策略实施效果的跟踪，探讨如何在教育实践中更好地解决这一问题。
我们希望通过本研究的总结和展望，为今后相关领域的研究提供一定的启示和借鉴，促进高中数学教育的质量和效益的提升。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究随着高中数学教育的不断深入，越来越多的学生出现数学学习困难的情况。
这些学生需要我们认真对待，采取有效的转化策略。
本文旨在探究针对高中数学学困生的转化策略，以提高其数学学习能力和成绩。
一、了解学生个体差异在针对高中数学学困生转化时，首先应该了解学生个体差异。
学困生的主要问题是缺乏数学思维和逻辑推理能力。
但不同学生的特点存在差异，有的学生是因为后天大量造成的数学知识积累不足，有的学生则是由于基础扎实但思维能力不够，有的学生甚至出现了学习厌恶情况。
针对不同的学生，应该有不同的转化策略。
二、建立自信心建立自信心是解决学困生问题的重要策略。
学困生常常因为自己成绩不好而感到挫败和失落，这种情况进一步影响了他们的学习积极性和学习效果。
因此，为学生树立自信心就显得尤为重要。
可以通过对学生的成绩进行正面评价和及时鼓励，激发学生的积极性和自信心。
让学生意识到自己存在的长处并关注这些长处，同时引导学生不断寻找自己的优点和优势，不断迈进。
三、针对问题进行全面诊断针对学困生所存在的问题进行全面诊断是解决学生困境的必要步骤。
教师要通过经验和数据，逐步掌握学生数学学习的情况，找出学生在学习时所存在的问题和不足。
只有通过找准问题，才能准确制定改进措施。
四、分步推进和调整策略对于学困生要采取分步推进和调整策略。
教师需要精心设计数学学习的计划，制定针对性的教学计划，赋予激奋动力，提高学习积极性。
同时，教师还要密切关注学生的情况，随时调整学习策略，尤其是当学生遇到难点和困难时应立刻给予帮助，协助学生解决问题。
五、加强实践与应用对于解决学困生的问题，加强实践与应用是最有效的方法之一。
教师应注重将学生所学的数学知识与实际生活、社会和实践活动结合起来，增强学生的实践经验和应用能力。
通过真实的案例和实际的情境，让学生明白数学知识的具体实用价值与意义。
通过丰富的实践活动，逐渐使学生掌握相关知识并运用各种方法熟练解决问题的能力。
高中数学学困生的成因调查与转化措施研究
高中数学学困生的成因调查与转化措施研究随着经济的发展和科技的进步，数学成为了一门重要的学科。
然而，在高中数学学习中，有一部分学生被称为“数学学困生”。
对于这些学生而言，数学学习是一项阵痛，让他们感到困惑和挫败，很难取得好成绩。
本文旨在探讨高中数学学困生的成因调查与转化措施研究。
一、数学学困生的成因调查（一）个人因素1.学习能力不够强：“数学学困生”学习能力不如常人，其记忆力、分析能力、思维能力都有欠缺。
与此同时，他们对数学的认知能力也较弱，无法理解数学的基本概念、公式和运算方法。
2.学习态度不端正：“数学学困生”常常缺乏学习的耐性和毅力，难以坚持学习，容易在学习过程中流于表面化。
此外，他们通常对数学兴趣不高，缺乏合适的学习方式和方法，导致阅读理解力差。
3.心理因素：“数学学困生”常常缺乏自信，容易自卑、焦虑和恐惧，导致学习障碍。
同时，他们常常通过逃避或拖延来应对数学学习困难的情况。
（二）教育阶段因素1.教师的教育教学方式和方法不合理：教学方法的单一刺激不足，教学内容难度不适当，学生的不同生理和心理发展阶段没有得到足够的重视和关注。
2.教育资源不足：提供课外辅导、学生研究计划、开放式学习资源，等，在某些地区来说是比较匮乏的。
这使得学生们无法获得更多的学习资料、教学素材，难以通过多种途径增强对数学的学习兴趣和能力。
3.学校和家庭对学生的期望和支持度影响：学校和家庭对学生的期望不同，学生可能因此受到逆境压力，导致心态消极，影响学习成绩。
二、转化措施的研究针对高中数学学困生面临的种种问题，需要针对性地进行转化措施，改变当前的状况，拥抱数学学习，掌握数学知识。
（一）学生个体层面的转化措施1.培养学习兴趣，提高自信心和自觉性：通过帮助学生找到学习数学的乐趣和贡献，以及培养其自信和自觉性，让学生更加积极地学习数学。
2.建立正确的学习态度和科学的学习方法：教育学生在学习过程中要有科学精神，认真学习，处理班级之间的关系。
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高中新课标下数学学困生转化研究
一、学困生形成原因
（一）来自学生
1．缺乏目标和理想
很多学困生没有明确的奋斗目标，上课不专心，课前不预习，课后不复习，“成绩不在乎好坏，只图轻松愉快”。
2．掌握知识不系统、不连惯、不牢固
新课标下的数学教材结构的逻辑性、系统性更强，在教材知识的衔接上．前面所学的知识往往是后面的基础，如果学生对前面所学内容不能及时掌握，形成技能，就造成了连续学习中过程中的薄弱环节，导致以后跟不上。
3．缺乏良好的思维习惯
中学对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，学困生基础知识差，没有分析问题和解决问题的能力，因而不能形成良好的思维习惯。
（二）来自教师
1．教学目标“一刀切”
一个班几十个学生基础不一样，学情不同，而有的教师不分析学生情况，不考虑学生差异，只要大部分同学听懂就认为这节课成功了。
2．教法不科学
有的教师对教材不熟悉，授课无重点，思路不清晰，语言不精炼，教法泥古不化，或搞题海战术，这样既浪费学生宝贵的学习时间，学习的效率又不高，让学生觉得学习数学痛苦不堪；有的教师教法传统，
实行“满堂灌”，生怕学生弄不懂，学生思维处于被动，缺乏自主参与、积极探究的意识：
3．教学进度过快、教学内容过难
教学内容繁、难、怪、偏．甚至脱离大纲，超过课标要求，而忽视基础知识的多角度理解和基本概念、公式的基本运用及基本运算的训练，这样更容易使学困生“掉队”，形成更为明显的两极分化。
4．考试过多、过难
有的教师为了提高成绩，频繁考试或试题难度大。
学生考试成绩不理想，造成对学习产生厌倦和苦恼的心理。
5．不尊重学生
在教育的过程中，许多教师抱有一种根深蒂固的成见，认为成绩好、听话的学生就是好学生，把成绩差、调皮的学生视为差生，对好生偏爱，对差生“冷眼”相待。
（三）来自家庭
认真研究每个学困生就会发现，绝大部分学困生家庭教育存在问题。
家长的观念存在问题：如有很多家长认为教育是老师的事情，无暇对孩子进行有利的教育。
另外，家长的形象对孩子的影响非常大，青少年模仿性强可塑性大，家长的思想意识．言行举止（唯利是图、贪图享乐，酗酒、赌博等等），对孩子影响很大。
（四）来自社会
社会的不良现象严重影响孩子的身心健康及其学业，分散学生的精力，转移学生的注意力，使学生无心学习，成绩每况愈下，对学习
日渐厌倦、反感。
二、学困生的转化对策
（一）以诚相待，建立和谐的师生关系
著名教育活动家欧阳维健指出：师生关系就是学习成绩。
对学困生的教育，一定要爱字当头，真诚对待，动之以情。
和谐的师生关系能促进师生间情感的交流，能使学困生集中注意力，提高学习效率，增强学困生战胜困难的信心。
1．热爱学生
教师的爱是一种强大的力量，它不仅能提高教学质量，也会影响到学生的身心发展。
教师应把更多关注、更多情感投向极度缺爱的后进生。
2．尊重学生
马卡连柯认为教育的全部秘密就是尊重学生，教师要尊重学生的爱好，尊重学生的情感，尊重学生的个性，尊重学生的劳动成果等，核心是尊重学生的人格。
3．赏识学生
教师要以赏识的眼光看每一位同学，鼓励他们，使不同层次的学生都获得学习成果，让每个学生都看到自己的进步，从而激发起学生进一步探索的欲望，点燃创造性思维的“火花”。
4．提高自身水平
教师必须不断加强学习，提高自己实施素质教育的能力与水平，不断地学习先进的教育科学理论，逐步确立起现代教育理念，还要提
高自己的师德修养和人格魅力。
（二）教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯
学困生往往学习被动、依赖性强，对数学概念、公式、定理、法则不愿动脑筋，一遇到问题就产生畏难情绪，教师要注重启发他们，引导他们分析问题、解决问题。
根据数学学科特点，对学困生进行学习数学的方法指导以提高他们的学习效率和学习效果。
1．“数学日记”法
“数学日记”就是让学生以日记的形式记录下他们自己对每天数学教学内容的理解、评价及意见、包括自己在数学学习中的真实心态和想法。
另外，可以记录学习方法和记课外学习的体会。
为了使学生利用各种渠道获取知识，笔者鼓励他们把从网上查的、书上找的、从长辈那里学到的各种知识记录下来，通过交流让全体同学共享，培养学生研究数学的兴趣。
这样有助于学生倾吐数学学习的心声，阐释数学学习的生命意义；有助于学生反思数学学习的过程，促进数学学习能力的发展。
2．错题集法
开学之初准备一本笔记，把平时练习、作业和试卷中出现的错误及时登记在错题笔记本上。
主要方法是：(1)先把数学错题的解题步骤写出来；(2)请教老师或同学错在哪里；(3)用红笔把数学错题的解题步骤划出来；(4)写一遍正确、完整的解题步骤。
教师还可以根据错题集分析出不同学生和整体教学存在问题的
倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性、学生的错题处，就是学生学习的难点所在，据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻了学生负担，教学思路更明确，教改的步伐更坚实。
（三）改革课堂教学模式
“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照原则，我们数学组经过多次的研究讨论和不断的实践，经过反复的修改，总结了一套数学教学模式——“五步教学法”：日标一自主一合作一精讲精练一作业。
1．目标激励，激发学习动机
教师要引领学生在学习过程中设计学习目标，诱发“我要学”“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程。
2．自主学习
学生在明确学习任务的基础上，自主地进行学习并完成学习任务的一种学习方式，通过倡导这种学习方式，促进每一个学生的个性健全发展。
3．合作讨论
建立学习小组是成功的关键。
(l)将同班的学生按不同性别、不同成绩、不同能力的四名同学按前后桌位排列；(2)让学生自己推选组织能力强、有责任心、学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动；(3)鼓励每个学生主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生。
4．精讲精练
“精讲”是在全面把握知识的情况下，注意详略得当，突出重点、突破难点，充分调动学生的积极性。
把基本理论、基础知识和基本技能教给学生，讲重点内容或难点，而且要讲清讲透。
“精练”是指教师应采用“少而精”的练习提高学生理解、巩固知识和培养能力，在保证质量的情况下精选练习，找典型题、代表题，在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸，在题型上要新颖多样，难度较大的习题，可由学生讨论解决，学生通过反复练习，巩固课堂教学成果。
实现“低投入，高产出”。
5．当堂作业
当堂完成作业可以减轻学生负担，给学生留有更多的课外时间，有利于青少年的全面发展，使减负增效落到实处。