“错误”让课堂而精彩

“错误”让课堂而精彩

一、问题由来

文章开始前，先给各位老师提出一个问题，请老师们思考。我们都知道课堂教学是一个动态发展的过程，不管教师预设时有多么周到的考虑，都不可能穷尽课堂上可能出现的情况。例如一次跑偏的发言、一种错误的思考、一个偏颇的角度......面对这些课堂上的“错误”，该怎样处理的呢？

“堵”吗？当场否定学生的答案，堵住学生的嘴，再接着提问其他学生，直至得出“正确答案”。

“送”吗？等不及学生思考出来，就亲自出马，把答案“双手奉上”。

相信这两种情况，是我们大部分老师的做法。可仔细想来，这两种做法都是不可取的，或者说这两种做法都不能取得很好的教学效果。教师虽然拦住了学生迈向“错”的脚步，但也同时阻断了他们通过独立和反复的思考迈向“对”的道路。

美国著名的教育家布鲁纳认为：“学生的错误都是有价值的”。因为学生经过思考得出的结论，其错误中多少会包含一些合理的因素，甚至还可能隐藏着某种独特的角度，蕴含着智慧的因子。此时，教师若能理性地看待学生的“错误”，帮助学生分析出错的原因，顺着学生的思路将“合理因素”激活，引导学生对自己错误的思维过程加以修正，使学生在此基础上

建立新的合理的思维，那么“错误”也就转化生成课堂教学中的一种宝贵资源。课堂教学也会因错误——发现——探究——改进的良性循环而充满活力。

职业院校的有自己的特殊性，传统的教育方式用到我们技校的课堂显然是不科学的。作为职业院校的教师，善用课堂上生成的错误固然重要，如果在课前巧妙设计错误，使之成为课堂探讨问题的焦点，我想更能起到画龙点睛的作用。

二、巧设“差错”，成就课堂精彩

“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的“启发剂”。因此，在教学中，教师要巧于设疑，适当抛疑，善于启疑，要引导学生自己去发现问题，提出问题，并研究问题。

1、故设“差错”，启迪智慧。

思维总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。在认识、理解、感悟的关键处，可以故意写错、演示错、出示错例，给学生制造探究的机会,让学生去发现，去解决，并及时予以肯定和鼓励，启迪学生的智慧。我们的学生大部分都是“学困生”，就算坐在教室里也很难注意力集中的去学习，老师讲点课外八卦学生兴致盎然，超级活跃，老师一讲知识点，便立马无精打采，甚至睡倒一片。面对这样的一帮学生，我们如果还按传统教学思路，只有挫败感。怎么办？想办法！

想办法调动学生的积极性，而老师故设差错这招，就屡试

不爽。张老师在2017年新教师入职培训开讲座上讲过的一个案例，拿来与大家分享。上课伊始，张老师指着一张图片对学生你说：来看看这只牦牛在干什么？顿时学生们都哄堂大笑，“老师，那是骆驼！骆驼！”。“骆驼？老师见识不比你多啊！我看就是牦牛！你说是骆驼，你从哪看出是骆驼的？”于是学生们七嘴八舌，“老师你看，骆驼是有驼峰的，而牦牛没有”、“老师骆驼是怎样怎样的……”不知不觉中学生走进了张老师设计的陷阱中，轻松解决了对骆驼的学习认识。听讲座时就感慨张老师的智慧，后来我在课堂也试过几次，故意说出或者演示错，每次学生都能及时发现我的错误，活跃了课堂氛围，也充分调动学生的积极性，学生在发现纠正问题的过程中学到了知识。

2、诱导“差错”，引导深思。

我们在教学中应该适当地为学生创造一些机会，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对问题作深入的思考。教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。例如在学习《幼儿园教育活动设计方法》一节时，其中两种教学方法“讲解法”和“讲述法”学生容易混淆，我就现场模拟学生容易出错的一个教学片段，让学生思考这教学片段用了哪种教学方，果不其然学生们都做错了。最后，我让

学生先说说自己的思路，然后再帮学生分析他们为什么会做出了错误判断，最后形成正确的答案。

3、亮出“差错”，修正思维。

在学生学习尚未发生认识偏差之前，把一些错误显示出来，引导学生从自己的认识角度，凭借已掌握的知识识错和改错，从而预先实行控制。错误的直接亮出，使得学生在头脑中形成一种意识，直接而有效地控制了此类错误的产生。而且通过学生自己的剖析和认识，对知识的理解和运用有了更深层次的把握，从而形成了更加完整的认知结构。

三、妙用“差错”有方法

在教学过程面对学生的错误不要愤怒，更不要认为学生笨。学生都会了，还要我们老师干什么。把错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，充分引发了学生的探究意识、培养了学生的发现意识、激活了学生的创新思维。

1、敏锐洞察，捕捉错误。

在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息，但并不是所有的错误都是有价值的，教师要独具慧眼，敏锐洞察，及时捕捉那些有价值的、稍纵即逝的错误。并巧妙运用于教学活动中，利用错误引发学生的探究意识。

2、观察思维，分析错误。

通过差错解读学生，分析产生错误的原因，了解学生错误背后的障碍，认真分析错误产生的原因。与此同时，积极引导学生发现错误，培养学生的发现意识，让学生有所悟，有所得。

3、巧妙引领，解决错误。

当发现问题时，我在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本质，找到解决问题的方法，也训练了学生的反思能力和辨析能力。

多次尝到了甜头的我，与大家分享这些关于“错误教学”的一点思考。希望我们都能在思考与实践中成长为智慧型教师，让我们的学生爱上上课、爱上学习，老师们也在课堂上找到存在感、成就感。