阅读教学应重视学生独特的感受和体验(1)
小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验
小学语文阅读教学应尊重学生的独特体验现在阅读理论强调读者的感悟体验，认为文本意义在于读者个体的诠释；认为阅读是读者充满乐趣的一种创新精神活动，可以超出文本读出新意，并且希望读出文本中没有的东西，赋予文本新的鲜活的生命。
因此，《语文课程标准》提出了语文阅读教学要注重情感体验的基本要求。
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都含着浓厚的感情色彩。
如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多；如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象。
阅读教学的任务怎么能够完成？试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成语文吗？另外，学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好的不同、思维活动的千差万别，因此便有了他们在学习过程中的“独特体验”。
所以，在语文阅读教学中应尊重学生的独特体验。
那么，教师应如何在阅读教学中尊重学生的独特体验呢？我认为可以从以下四方面入手：一、借教材特点，引领学生感知体验《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，感受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教师应在阅读教学中把握时机，及时引导学生去感悟。
例如：《富饶的西沙群岛》这篇课文用优美的语言文字描写了西沙群岛的美丽和富饶，表达了作者对祖国山河的赞美和热爱。
教学可引导学生这样去感受文本的语言美，让学生找出自己认为最美的句子，并说一说为什么。
如《我不能失信》这篇课文使学生感受了小庆龄诚实守信的美好品质。
教学时，可引导学生去感受文本中让自己最感动的地方并说出为什么。
这样通过学生自身体验、感悟，使文章描写的景物、人物形象、故事情节等留下了深刻的印象，达到语文教学的目的。
二、鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。
尊重学生阅读中的独特体验
尊重学生阅读中的独特体验【摘要】本文探讨了尊重学生阅读中的独特体验的重要性。
在学生阅读中，我们应当重视学生的个性化需求，尊重他们选择阅读的自主权，鼓励他们表达阅读体验的个人见解，提倡多元化的阅读方式，理解他们在阅读中的情感体验，并尊重他们的阅读节奏和习惯。
共同营造尊重学生阅读体验的校园氛围，促进学生的阅读兴趣和能力提升。
通过关注学生的独特阅读体验，可以激发他们的阅读动力，丰富他们的阅读经历，帮助他们更好地成长和发展。
让我们共同努力，尊重并关爱每个学生在阅读中的个性化需求和体验。
【关键词】尊重学生阅读、独特体验、个性化需求、自主权、表达个人见解、多元化阅读方式、情感体验、阅读节奏、阅读习惯、校园氛围、阅读兴趣、提升阅读能力。
1. 引言1.1 了解学生阅读中的独特体验了解学生阅读中的独特体验是教育工作者需要重视和关注的重要内容。
每个学生在阅读过程中都有自己独特的体验，这取决于他们的背景、兴趣、经历和个性特质。
有些学生可能更喜欢读小说，而有些学生则更热衷于科普读物或者历史书籍。
了解学生的阅读偏好和习惯可以帮助教育工作者更好地指导他们选择适合的阅读材料，并提供个性化的学习支持。
学生在阅读过程中可能会有不同的反应和感受。
有些学生可能会被某本书籍深深吸引，沉浸其中无法自拔；而有些学生可能对某个主题或故事情节产生强烈的情感共鸣。
了解学生在阅读中的情感体验可以帮助教育工作者更好地引导他们思考和表达自己的感受，促进他们的思维发展和情感成长。
了解学生阅读中的独特体验不仅可以帮助教育工作者更有效地指导学生的阅读活动，还可以促进学生的全面发展和个性成长。
在教育实践中，重视和尊重学生的独特阅读体验是营造良好教育环境和促进学生发展的重要途径。
1.2 重视学生阅读的个性化需求在学生阅读中，重视个性化需求是至关重要的。
每位学生都有自己独特的阅读偏好和需求，在教育中应该重视每个学生的个性化需求，尊重他们的选择和习惯。
每个学生的阅读习惯和节奏都不同，有些学生喜欢一次性完成一本书，有些学生喜欢逐步细细品味。
珍视学生独特体验 提高阅读教学的有效性
珍视学生独特体验提高阅读教学的有效性吴成刚小学语文教学中，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
如何更有效地搞好阅读教学也是我们教师一直努力的方向。
课程改革以来，小学语文阅读教学“以学生为主体”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。
学生的独特感受和体验即学生感悟的个性化，就是阅读教学中学生在教师的引导下，潜心读书，互动对话，碰撞思维，交流情感，形成真实的、充满真情的，同时也是洋溢着个性生命力的心理特征。
在这个过程中，学生的每一个表情、动作，每一次述说、表达，都演绎着精彩。
教学中我们必须珍视学生的独特体验，学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，有效利用学生的独特体验，引导他们深入感悟文本，使之成为学生掌握知识、提高能力、陶冶情操的催化剂。
从而提高阅读教学的有效性。
下面我就结合自己的教学案例来说说如何珍视学生的独特体验提高阅读教学的有效性。
在教学苏教版小学语文六年级下册阅读课文《天游峰的扫路人》时，我引导学生深入研读文字，在描写老人外貌、语言的句子上做上记号，并在旁边写出对老人的评语。
交流的过程中，很多学生都结合自己圈画的句子对老人的性格和特点进行了评议，他们读出来老人的自信、豁达、开朗。
突然，孙佳正站起来说：“老师，我觉得他还是一位会享受的老人。
”一石激起千层浪，其他学生感到不可思议，更有甚者竟哈哈大笑。
稍一冷静，我认识到这一突如其来的旁逸斜出是学生独特的读书体验。
于是我请孙佳正同学说说自己的看法。
他认为老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，说明他爱享受。
扫路时还把好山好水看一程，也说明他爱享受。
听了他的理由，我认为这是一个意外生成的细节，于是我让学生再一次深入阅读文本，找出能说明老人并不是为了享受才留在山上的理由。
时间不长，同学们便开始发表自己的意见。
杨轩说：“天游峰上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。
怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解[权威资料]
![怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解[权威资料]](https://img.taocdn.com/s3/m/f8322f7e1fd9ad51f01dc281e53a580216fc504d.png)
怎样让学生从阅读中获得独特的感受和理解《汉语课程标准》中提到阅读是搜集处理信息、了解社会、发展思维、丰富阅历的重要途径，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为。
老师应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，更要求我们要珍视学生独特的感受和理解。
从教十几年，在这十几年的教育生涯中我的教育观发生了很大的转变，从以前的“教师讲，学生听”的“满堂灌”的传统教学模式到如今的“任务型”教学方式，让我的教学思维产生了根本性的变化。
传统教学中的阅读教学极其单调，灵活性又差，学生没有机会有自己独特的想法和感受，体会不到人物心灵的言语，一味地接受老师讲教材、讲内容和传授知识，即传道、授业、解惑的灌输。
“任务型”教学中的阅读教学还给学生独立思考和探索研究的时间，让学生通过阅读思考问题、发现问题、质疑问题，付出思维辛劳，体会研究和探索新知识的过程，体验成功与失败，从而使他们感知、领悟道理。
而老师的角色是给学生提供较长的时间和安静的场所，处于“被动地位”，是“无事不出场，非出场时再出场”的幕后者。
《全日制义务教育#8226;语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
其中“珍视”二字分量很重，蕴涵了这次课程改革“以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特的”感受、体验、理解的重视程度。
“珍视”，即珍惜重视，不是一般地看待，不能漠然置之，更不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见；“独特”，即独有的，特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。
接受美学、建构主义心理学认为，作品的意义是由读者和作者共同创造的。
课文的意义是学生以已有的知识和经验为基础生成的，教师万万不可用自己（包括教参）的分析、结论来代替学生的阅读体验，剥夺学生阅读的主体地位。
课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去；而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其认知结构和思维过程的缺陷、不足，开展积极、有效的帮助。
阅读教学应注重学生主体的情感体验
尊重学生的情感体验，张扬个性《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标，多元的阅读评价，多元的阅读方式，多元的信息吸纳，多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使语文“活”起来，让个性化的阅读飞扬。
我从下面几个方面谈一下自己看法：1、从学生主体的生活入手，尊重学生的情感体验教育心理学认为，学生由于自身的遗传素质、所生活的社会和家庭环境，以及生活阅历的不同，形成了个人独特的“心理世界”、“情感世界”有着不同于别人的内心世界、精神世界和内在感受；有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
曾读《山东教育》上的《卖火柴的小女孩》一文，我深有感触，富有同感。
那4 岁的孩子向与她一起读书的妈妈提出的一连窜看似荒诞、匪易所思的问题时刻印在我的脑海，“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？”“妈妈，让小女孩到咱家做我的姐姐好吗？”这一系列的问题无时不在扰乱着我的心。
原来，孩子的心是那样的纯真无邪，善良、博爱，这是人类最美好、最真挚的情感。
孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，是那样的丰富多彩。
我深深地意识到，阅读教学再也不能对课文只做人性化、概念化、不切实际的处理了，我们再也不能扼杀孩子的“童心”“童趣”了。
新课程改革认为，学生主体的“童心”“童趣”也是课程资源，理应给予足够的重视和保持。
况且，青少年随着年龄的增长，已逐步产生了自我肯定的要求，他们不再希望我们把他们当作小孩子，而应尊重他们，认可他们。
我们老师当然希望孩子们的表现都是完美的，但是孩子们并不都是一样的，他们的回答有时不容易被老师和同学们理解。
语文教学要重视学生的独特体验
语文教学要重视学生的独特体验语文教学要重视学生的独特体验《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”因此，小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自我超越，实施开放性教学，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。
本人试就语文教学要如何尊重学生独特的体验的问题，谈点个人的浅见。
一、鼓励学生超越自我现代教育观倡导教育要以人的发展为本。
在整个教学过程中，要以发展学生的自主意识，培养学生自能读书的能力为出发点。
这样，学生才有发表自己见解的机会，课堂上才会有各抒己见的场面，才有学生的独特见解、独特体验的“萌发”。
在教师满堂灌的课堂上，怎会萌发学生独特的体验呢？因此，把学习的主动权交给学生，真正使学生成为课堂的主人，是学生独特体验产生的最基本的前提。
1、在自学中超越自我善于在日常生活中发现问题，是具有创造力的表现。
“壶盖为什么会跳动？”“苹果为什么会掉下来？”瓦特、牛顿在人们熟视无睹的生活现象中发现了人们没有在意的问题，诱发了研究兴趣和创造欲望，完成了推动人类进步的重大发明。
可见，注重在学习中的提问与思考是何等的重要。
因为只有这样，学生动脑、动口、动手去克服困难，才是真正学会学习。
因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、被动地学变为“我要学”、主动地学。
我在教学《月球的自述》时，先让学生读题目，让他们说说自述是什么意思？接着让学生自学课文，思考课文介绍了月球哪些科学知识？你最感兴趣的是什么？再让学生把最感兴趣的读给同学们听，并说说感兴趣的理由。
最后,学生提问：阿波罗11号是怎么上去的？月球上可以生活吗？等等之类的问题。
老师并不作直接回答，而是提醒学生自己去图书室寻找有关月球知识的书或去网上查找资料，让学生自己去解决。
珍视学生独特的感受、体验和理解
珍视学生独特的感受、体验和理解作者：暂无来源：《教育家》 2016年第32期文/ 金萌萌语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。
不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。
哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。
案例：在教学语文二年级上册的《我要的是葫芦》第二课时。
师：学完这篇课文，你明白了一个什么道理？（预设：事物之间是有联系的）生1 ：学完课文，我明白了叶子上生了蚜虫就要治，不然葫芦就会死掉的。
生2 ：学完课文，我明白了蚜虫虽然很小，但是会影响整个葫芦。
……师：大家说得非常好！你们说的这些都在说一句话：那就是事物之间都是有联系的。
叶子和葫芦看似没什么关系，但最后正是因为叶子上的蚜虫，才导致了小葫芦的变黄、掉落。
学生纷纷点头表示同意，我也有要结束教学，准备下课之意。
可就在这时，一只小手颤颤悠悠地举了起来。
我看时间有些富余，便叫起了他……生：老师，我觉得除了事物之间都是有联系的，我还明白了一个别的道理。
师：（诧异）好，你接着说。
生：我明白了“不听老人言，吃亏在眼前”。
（座位上的学生开始窃窃私语，还有的小声发笑。
）师：那你能说说，你为什么要这么说么？生：老师给我们看的图片里我知道那个邻居是个长了白胡子的人，所以他肯定是一个年龄很大的老人。
他劝说了种葫芦的人，但他没有听，最后葫芦都死了，所以说是“不听老人言，吃亏在眼前”。
（大部分学生听后都点头表示同意）师：你说的特别对，有谁和他有一样的想法？……课后，我思考良久。
教师资格证科目三高级语文模拟题(二)答案
16．【参考答案】 （1）①学生是语文学习和发展的主体。语文教学中只有充分突出学生学习的主体地位，才能大 面积地提高学生的语文能力，全面提高学生的语文素养。教师充分尊重学生的个体体验，从学生的 生活体验出发，运用类比的方式，加深学生对作者情感的理解。在领悟深层的思想感情时，要求学 生调动全部的生活积累，运用想象去品味这些“景物”，从而接近作者心灵，触摸作者的思想感情， 体味了作者对故都的秋景除了有喜爱、向往之情，还有一种深深忧郁感。给学生充分自由的阅读时 间与本文直接对话，使学生带着原有的知识和生活经验去品读语言，和作者对话，达到一种物我两 忘、人文合一的境地和效果，从而可以获得对课文的真正的理解，产生有个性化的审美体验。 ②通过阅读感受到作者在文中描写的各种形式的“景物”，引导学生调动全部的生活体验，运用 想象去仔细品味这“景物”，从而真切地理解作者隐藏在这“景物”中的“情”味，理解作者详略写 作的意图，更好地走进作者的世界。通过教师的引导，能够激发学生自主思考的能力，培养学生的 发散性思维，更好地培养学生的阅读能力。 （2）①教师充分发挥引导者的作用，根据学生的学情进行提问，从而培养学生的自学能力。学
2．【答案】A。解析：A 项《晋灵公不君》出自编年体巨著《左传》，属于史传散文而非诸子散 文作品。B 项《齐桓晋文之事》选自《孟子》，C 项《有无相生》选自《老子》，D 项《秋水》选自 《庄子•外篇》，都属诸子百家之作。本题当选 A 项。
3．【答案】B。解析：在教学中，教师将“掌握契诃夫的生平事迹”作为“知识与能力”的教 学目标，不是将其与“分析作品主人公的人物形象”混淆，而是教师对教学目标的理解不准确。“掌 握契诃夫的生平事迹”可以在教学导入中进行。《普通高中语文课程标准（实验）》在第二部分教学 目标部分必修课程下的“阅读与鉴赏”与“表达与交流”中所罗列出的教学目标应是教师进行“知 识与能力”的教学目标设计的依据。本题当选 B 项。
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阅读教学应重视学生独特的感受和体验【内容摘要】语文课程应尊重学生在学习过程中的独特感受和体验，“独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
重视学生的感受和体验，首先要建立宽松民主型师生关系，允许学生实行个性化朗读，还应该鼓励学生对课文内容、人物实行多元化理解，抓住课堂生成资源实行自主性探究。
【关键词】感受和体验个性化朗读多元化理解课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
所以，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“独特”指的是与众不同，就是学生对文本个性化的解读。
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学中“独特体验”充分反映学生的精神世界。
所以，作为语文老师应持续更新教学理念，为学生提供自由的文本，并挖掘其人文底蕴，在注重生命个体，强化个性解读，尊重个性差异的同时应相机引导学生树立准确的世界观、人生观。
只有这样我们的语文教学才能为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
一、重视学生的感受和体验，要建立宽松民主型师生关系。
教师必须努力学习课标，注重教育动态，转变传统的教育观点，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。
在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。
课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，没有师道尊严的高度，只有亲密朋友的亲近，没有惟我独尊的气势，只有畅所欲言的轻松。
教师对“学生的独特的感受和体验”多鼓励，多赞赏，不要轻易否定，即使是学生不成熟的，有时甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件。
这样，课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢？二、重视学生的感受和体验，应允许学生实行个性化朗读。
《语文课程标准》所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”朗读也是带有个人浓厚主观色彩的个性和文本价值取向的共性表达。
学生独特的感受和体验，来源于学生与文本、作者之间实行的心灵交流和对话。
个性化朗读的实质就是要求教师重视学生对文本的多元化的认知和感受，然后将自己独特感受和体验通过朗读表现出来。
因为学生生活经验、生活环境不同，对文本的理解也会不同，教师应该让朗读成为学生个性释放的平台，让朗读成为学生张扬个性的舞台。
《一株紫丁香》这篇课文写的是一群小学生为辛勤培育他们的老师栽种一株紫丁香的事情，文中表达了对老师的尊敬和感激，那么我们应该以怎样的语气这首情意浓浓的小诗呢？有的孩子说：这是在安静的晚上，应该轻轻地读出对老师的喜爱。
我即时肯定了他的想法，让同学们用气声朗读课文，班上没有了喧嚣，同学们读得十分认真，全都沉浸在作者为我们创设的温馨的师生情中。
不过有的同学说：同学们十分感谢老师，他们想大声把自己的感受讲给老师，所以还能够大声朗读。
我说你的想法很不错。
我们就来试一试吧。
我即时创设情景，我就是那位老师，你们就是那一群可爱的、尊敬老师的小学生，请你们把自己对老师的爱通过声音大声地告诉我吧。
有的孩子竟然放下书本，眼睛看着我，大声地背诵了课文。
接下来我提示孩子们带上感情，用自己喜欢的方式再次朗读课文。
课文《你必须把这条鱼放掉》中有这样一个场面：汤姆钓上来一条鱼，月光下没有渔舟，也没有钓客，汤姆说：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到鱼。
”作者是用怎样的语文给爸爸说这段话的呢？有的学生认为，汤姆觉得自己有充分的理由拥有这条大鱼，这时候是非常高兴的，应该用兴奋的语气读。
有的学生认为，因为是夜深人静，汤姆钓鱼的时候不符合规定的时候，他害怕万一有人看见了，所以是悄悄地对爸爸说这番话的。
还有的学生认为，爸爸一向对孩子要求严格，汤姆害怕爸爸不同意留下这条鱼，他满怀希望而又心存侥幸，所以应该用矛盾试探的语气来读这段话。
教师在充分肯定学生的这些想法后，鼓励学生根据自己对课文的理解感情朗读。
三、重视学生的感受和体验，应鼓励学生实行多元化理解。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在语文教学过程中，因为学生的知识水平、理解水平、生活经验等存有个性差异，学生对语文材料的反应往是多元的。
他们阅读同一篇课文会有不同的理解，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
所以，我们语文不能以自身的权威给学生绝对的结论，把学生思维禁锢起来。
我们要允许他们对阅读材料的多元化解读，充分尊重他们在阅读中的独特体验。
只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐体验。
比如学完《猴子种果树》一文，老师问：你喜欢猴子吗?绝绝大部分学生不喜欢猴子，因为他等不及果树长大，觉得猴子做事缺乏耐心。
但是有的学生认为，虽然他浪费了时间，没有把树种成功，但是遇到事情积极想办法，具有开拓精神；有的认为猴子对种下的树苗天天浇水、施肥，说明还是很勤劳的。
还有的学生认为猴子种了拔，拔了种，说明猴子不认真分析别人的建议，盲目种果树，但是有的学生认为，他还是比较虚心，善于倾听别人的建议。
《三袋麦子》讲的是土地爷爷各送给小猪、小牛、小猴一袋麦子，结果他们对麦子的处理方法却不一样。
到底谁的做法准确呢？生：我觉得小猴做得对，他把麦子全部种下了地，收获了更多的麦子。
生：我也喜欢小猴的做法。
小猪把麦子做成了白面馒头和烙饼，没几天就吃完了，小牛呢，也吃得只剩下半袋麦子，只有小猴，麦屯里堆得满满的。
生：我觉得小牛做事很有计划，他吃一半，留一半，有了好东西慢慢享受，而且他还晒粮食，说明很节俭。
师：土地爷爷看着小猪憨厚可爱的样子哈哈大笑，他为什么没有怪罪小猪呢？生（想了想）：他把麦子吃光了也是能够理解的，因为快过年了嘛，他吃点好东西是应该的，他应该把小猴和小牛的做法综合起来，把土地爷爷给的麦子吃一半，留一半，这样既填饱了肚子，还为来年做了打算。
启发引导学生通过多角度延伸，实行创造性地想象说话训练，使学生既巩固了所学知识，又通过评价人物这个环节加深了对课文的理解，把握了课文的深层内涵。
这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，尊重了学生的感受和体验，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张！四、重视学生的感受和体验，应抓住生成实行自主性探究新课程为教师提供了一个新的教学环境，强调教师、学生、内容、环境四因素的整合，是四因素持续交互的动态情境。
在多元互动的过程中，那些“不确定性”也随之增加。
面对“不确定性”，教师是扮演决策者，还是执行者? 教学中，教师应坚持以人为本的理念，即时发现并准确地点拨、引导，生成并把握宝贵的教学资源，使那些有着不同情感期待和知识准备与需求的学生获得满足，尊重吸收独特的感悟和体验。
《金子》一文讲的是彼得•弗雷特在淘金无望，准备离去时，发现雨后土地上长出小草，从中得到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。
课堂中，同学们通过讨论，明白了当人生遇到挫折时，要想方设法走出困境。
……生：老师，彼得连买面包的钱都没有了，为什么还有钱买种子？生：对呀！（很多同学都表示认同，也不难理解，在孩子们心里，吃饭是最基本的需求，没有吃的，就不可能去干其他的事情。
）师：这个问题提得好，大家想一想，彼得是哪来的钱买的种子呢？生：他能够卖掉房子！生：房子卖了，他住哪里呀？再说，他来到这里淘金失败了，自己肯定还没有值钱的房子。
生：课文中讲：雨过后，地上长出了绿茸茸的小草。
地上长出的花花草草就能够卖钱呀！生：乡下的野花野草多了，没有人会买的。
生：我觉得彼得的钱可能是向朋友借来的！师：在家靠父母，出门靠朋友。
有这种可能。
生：我觉得他能够先打工挣钱，攒足了钱去买种子。
师：这个主意也不错！生：他能够直接给其他种花的老板打工，这样一边赚钱，一边还能免费学习一些种花的技术。
师：这个办法太妙了，既解决了生活问题，又学到了技术。
生：他还能够把自己身上值钱的东西抵押给卖花种子的老板，先拿些种子种下，等赚了钱，再把东西赎回来。
师：大家真会动脑筋！人生不可能一帆风顺，当一个人身处困境的时候，千万不能丧失信心，我们要像彼得•弗雷特一样，积极想办法面对困难，解决问题，一定会迎来胜利的曙光！在本案例中，学生在阅读教学过程中，对文本的理解产生了独特的体验，并所以引发了一系列对话，教师即时捕捉生成资源，把握住教学的契机，使教学收到良好的效果。
语文课堂不但仅生成知识，更是一个生成智慧，点化生命的课堂。
由此看来，如果我们教师在课堂教学中唯教案，唯预设，压抑学生的个性，那就会导致学生思维的僵化。
为人师者，要善于去注重孩子的注重，惊奇孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学情境，让学生投入到心灵感悟的对话之中。
所以，我们在施教时切不可墨守成规，而必须灵活自如地因生制宜，在教学中要捕捉随机生成的资源，给学生搭建一个展示个性的平台，尊重学生的独特感受。
独特的感受和体验是学生个体在实践过程中亲自经历的内在情感活动及体验，它会使我们的课堂教学充满活力，每个教师都应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现，珍视每一棵富有个性的小苗儿，给他们创造一次次充分表达思想、抒发情感的机会，课堂也会所以而更加精彩！。