阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验-教育文档
《美丽的小兴安岭》说课稿
《美丽的小兴安岭》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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阅读教学要重视学生的独特感受
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
重视 学生 的独特感 受
文／ 王 爱兵
【 摘 要】 语 文课 堂上 气氛热 闹、 答 案整 齐划一的情 况 让人担・ 比。 如何 让学生的思维真正发散 开来 ， 有 自己的独特
感 受 。本 文从 三 个 方 面 做 了一 些 探 究 ： 一、 自己 品 出文本 的 独特味道 ； 二、 关注学生的独特感 受； 三、 在质疑 解惑中给学
生海阔天 空。让学生能从课 堂中思考质疑 ， 从 而获得 自己的
体会 ， 达 到教 是 为 了不 教 的 目的 。
【 关键 词】 诵读 ； 独特感受 ； 质疑 ； 引导
在语文课 堂上我们 经常发现这样 的情 况 ：上课的老师 基本功扎 实， 激情 四溢 ； 学生也配合 ， 课堂热热闹闹。但细想 在热闹 中学生得到了什么呢？超过百分之五十的答案是学 生跟在老师后面的接茬 ，而且一些学生的答案可能是从教 辅资料里参考的 ，整齐划一。有些答案则是 由老师费心思 “ 引导” 出来的。 冷思考一下 ， 问题就显而 易见 ： 教师 的教学追求仅仅是 课堂的热闹吗？对文本的解读归属一定要整齐划一地 州到 教 师框 死 的答 案 吗 ？ 这 样 的热 闹 中 ，教 师 上 课 的思 路 完 全可 以决 定着 学生 思维 的向度 和广度 ；完全 由教 师控制 的文本理解 决定了课 堂只是教 师的课堂 ， 而不是学生的课堂 ， 从追 求热闹到框死 答案 ， 教学过程就像教师一手导演 的木偶剧。 新 课 程 进 一 步 强 调 了学 生 的 主体 地 位 ，同 时 认 为 阅 渎 教学是 “ 文本 、 教材编 者 、 教师 、 学生 的对话 ” ， 阅渎教学要珍 视 学 生 的独 特 感 受 。特 别 是对 于 起 始 年 级 的学 生 来 说 ， 教 师 如何慢慢培 养学生 自 去 朗读 、 品味 、 感悟 ， 走 进 阅 读 教 学 的“ 对 衍” 巾来 ， 在对 话巾真正有话语权 呢？下面几点或许是 最基本的原则 ， 却值得我们认真踏实地去做 ： 自 己品 出 文本 的独 特 味道 特级教 师于永正 老师经常说 ：备课的 决窍就是 翻来覆 去 的诵 读 ， 读 出 自 己的 理 解 ， 读 出文章的妙处 ， 读 出 自 己 的 惊喜 ， 便敢走进课堂 。例如《 行 道树》 这样 的文章内容短 ， 主 题 比较容 易理解 ， 但 正是 因为这一 点 ， 有 的教 师就忽 视 了 主题 的多角度挖 掘。教参 上赋予“ 行道 树” 的深层含 义就是 无私地奉献 者。但这绝不该视作 唯一。在无数遍 的诵 渎之 后我们 也能发现可 以有 以下 的理解 ： 如借 行道树 的“ 忧 愁” 来唤 醒人们对环境 的忧 患意识 ； 借树 的“ 快 乐” 来 警示现 在 急 功近利 的人们应 有 “ 敬业 ” “ 乐业 ” 的精 神 ； 人 活着 ， 就要 活得 有意 义有价值 等等 。这 些理 解都 被赋予 了 时代 的色 彩， 更符合现 在初 中学生 的认知 。教 师 自己首 先学会 打开 自己的眼界 ， 不一味怕劳心 费神 ， 或唯参教 论 ， 这样 自己会 有很多 收获 ， 也能影响 到学 生。不能一 教《 背影》 就是体认 父爱 ， 和那 么多写 父爱 的文章 比较 ， 朱 自清体 悟父 爱 的心 境有什 么不 同？也不该一教《 孑 Ｌ 乙己》 就是抨击科举 制度 ， 而 不思考 。诸如此类 ， 都是教 师不殚 精竭虑地品悟文本 ， 没有 自己的思考和见地 ，任何一篇文章都人 云亦 云地 用贴标签 办法简单图解。 二、 关 注 学 生 的 独特 感 受 新课标 强调要“ 珍视个人 的独特感受” 。对于文本解读 ， 教师在备课时要考虑到学生 的理解程度 ，生 活经历和文本 特点等 。比如寓言教学本身就是提倡 学生 多角度 ， 有创意 的
阅读教学基本模式
阅读教学基本模式郭鲲教学策略：自读悟得，相机点拨。
阅读是读者的个性化行为。
阅读教学应以学生自读悟得为主，教师相机诱导点拨为辅。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。
“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“教师是学习活动的组织者和引导者”。
教学中，“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
因为只有“专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力”，学生“总有离开可以请教的人的时候”。
所以，学生“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分”。
（叶圣陶）教学思路：遵路入境、对话悟神。
叶圣陶指出：“甚解岂难致？潜心会本文。
作者思有路，遵路思斯真。
作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽, 语语悟其神。
惟文通彼此，譬如梁与津。
”即引导学生按照课文的思路阅读、精思，沉浸于文本情境中，①与人物对话，通过角色换位，抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？②与作者对话，领悟文本的神妙之处，即作者通过这个故事表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？③生生对话，合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。
④师生对话，教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向深刻和全面，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。
教学程序简说：1．遵路导读适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。
各个学段均可应用，重在培养学生的审美体验。
一、初读感知，理清文路二、入境悟读，角色体验（学生寻找最能打动自己的段落悟读，确定展示的形式）三、精华美读，点拨悟神（语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵）四、积累拓展，有机迁移2．问题导读适用于题目能总领文意，易于设问的文章。
阅读教学
阅读教学初探阅读教学是语文教学的基本环节,个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。
新课标修改稿指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学实践中,由于不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵,以致出现了一些偏差,如,由于强调个性化阅读的人文性倾向,在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”;由于强调个性化阅读的体验策略,在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。
正确理解新课标“个性化阅读”的精神,辩证处理与教师指导的关系,对个性化阅读进行有效指导,才能使新课程阅读教学取得预期效果。
一是要正确认识个性化阅读是学生的阅读实践,不能以教师的阅读分析去代替;二是个性化阅读必须有老师的指导。
因此,笔者认为,探索与实践“个性化阅读”的有效指导,应从以下两方面入手。
一、根据不同心理特点引导学生思维的发展,不同年龄阶段有不同的共性特点;但同龄儿童的思维特点,又是有差别的,是“一花一世界,一树一菩提”。
如,对主要内容的把握,有的侧重整体思维,在于对全文的多遍的阅读;有的侧重分析思维,遵循从部分到整体。
因此,把握全文主要内容的阅读指导,既要有几次的从整体上的把握,也要有一部分一部分的或针对重点部分的阅读指导。
强调整体感知,忽略一部分一部分或重点部分的学习,是对侧重分析思维的同学的学习方式的不尊重。
又比如兴趣的激发,有的同学的认知是情感型的,情感的激发能很快使其进入个性化阅读状态,有的同学是理智型的,知识的吸引能使学生很快的进入个性化阅读状态。
因此,在教学中一味的强调激发情感,对理智型的同学也是不公平的。
根据文本特点,综合运用整体思维与分析思维,交叉运用激发情感的教学策略和引发知识经验的策略,是个性化阅读的有效指导策略。
阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
课 堂 成 为 培 养学 生 个 Ｉ 舞 台呢 ？ 生的 笔者 结 合 平 时 的教 学
实 践 ， 谈Байду номын сангаас个 人 的 一 些看 法 。 谈
的 品 质 值 得 我 们 大 家 学 习 ，但 也 有 学 生 不 同 意 这 种 看 法 ， 为 现 在 是市 场 经 济 ， 个 人 要 有竞 争 意 识 ， 善 于 认 一 要 展 示 自我 ， 果都 像 落 花 生 那 样 默 默 无 闻 ， 怕 连 一 份 如 恐 合 适 的工 作 都 找 不 到 ， 以 ， 当 今 社会 里 ， 子 、 榴 、 所 在 桃 石 木 瓜也 有 值 得 我 们学 习的 地 方 。这 里 ， 生 萌发 出的 是 学 强 烈 的 自主 意 识 、 厚 的 个性 色彩 。因 此 教 师要 在 学 生 浓 不 违 背 基本 价 值 取 向 的前 提 下 ，尊 重 学 生独 特 的 体 验 ， 让 学 生 从 中去 明 辨 是 非 ， 成 个性 化的 人 格 。 形 三 、 重 多 元 的 阅读 评 价 注 多 元评 价 包 括 知 识 、 力 、 感 、 度 、 程 、 法 等 能 情 态 过 方
习潜 能 。 法 国著 名 的 儿童 心理 学 家 卢梭 说 “ ” 儿童 有 他 特 有 的看 法 、 法和 感 情 。 果 用 我 们 的 看法 、 想 如 想法 和 感 情
中 的独 特 体 验 。 体验 是极 其 个 性 化 的行 为 ， ” 具有 最 鲜 明 的个 性 特 点 。面 对 同一 内容 ， 不 同 人 的 眼里 感 受 是 不 在 同 的 ，所 谓 “ 千 个 读 者 心 中有 一千 个 哈 姆 莱 特 的 形 一 象 ”所 以在 阅读 活动 中 ， 师 不应 以权 威 者 身份 向学 生 ， 教
也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解
《索溪峪的“野”》一、课程标准解读《语文课程标准》首次提出语文教学要“尊重学生独特体验”：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
” “独特”就是与众不同，就是个性化的解读。
“独特体验”充分反映学生的精神世界。
1．语文课程的特点要求“尊重学生的独特体验”（1）语文学科的基本性质决定的。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文课程中具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活体验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解和感受。
因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
（2）语文学习过程的独特性决定的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读称为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，必须在阅读教学的过程中能够很好的体现。
《语文标准》在阅读教学的教学建议部分，这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
中学生阅读教学
中学生阅读教学初探阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，强化学生的人文精神，享受审美乐趣。
作为教育者我们要珍视学生独特的感受，体验和理解。
能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也能激发学生的阅读兴趣，从而达到提升阅读境界，强化人文精神，真正让语文课的真善美扎根人生，达到语文课对人进行教化的作用。
一、怎样激发学生的阅读体验和感受阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知，开智，立德，审美的重要途径。
作为教育者，首先我们要相信学生的阅读潜能，我们的教学对象是在母语的环境中学习的，孩子自由就有主动学习的潜能，表达交流的潜能，探究，创造的潜能，自我完善的潜能，中小学生阅读一篇课文，不是从零开始，他们完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，更不要认为课本，教参或教师准备的答案就是唯一正确的，教师要鼓励学生自己去发现问题，自己去寻求答案。
其次，给学生留足思考的空间，课堂上不给学生留足思考的空间，学生只能揣摩老师的意图去猜答案，哪里能获得独特的感受呢？如果学生的答案超出了老师的预定范围，正确的应该肯定并吸收，即使不那么准确，也要有容人的雅量，通过平等对话引导学生补充，修正，使之臻于完善。
最后，要有等待学生成长的耐心，学生是学习和发展的主体，学生的成长有自己的规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达，“教师是辛勤的园丁”，比喻教师只能为幼苗除草，松土，浇水，施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花，结实。
当然等待不是袖手旁观，耐心不是不闻不问。
二、好的阅读方法能激发学生的阅读兴趣郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。
一个人如果在初中阶段产生了读书的浓厚兴趣，将使他终生受益，老师在培养学生阅读兴趣时用好的方法给予指导非常必要。
阅读教学应尊重学生的独特体验和理解
阅读教学应尊重学生的独特体验和理解【摘要】在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师真正要把《语文课程标准》关于阅读的要求落到实处，首先必须更新教育观念，转变角色；其次必须改变课堂教学方式，努力创造“对话”平台；再次必须树立终身学习的理念，不断发展、充实、提高自己。
【关键词】阅读尊重独特体验理解丰富多彩的世界，培育了人们多种多样的个性，世界的丰富多彩又需要人们具有多种多样的个性，而这多种多样的个性就需要我们为师者加以培养呵护。
同样，在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生在学习过程中的独特体验。
【1】课堂教学活动肯定是需要预先设计的，否则整个教学过程就会漫无边际地随意流动，教学的质量就很难得到保证。
然而教学过程又应当是一个开放的系统，出现一些临时来自学生的独特的阅读体验和理解，甚至是事前根本没有估计到的课堂生成性的突发情况，是十分正常的。
在语文阅读教学课堂上，当学生的回答与教学预设（包括教材、教参）里的“答案”不相同时，教师怎样才能做到尊重学生的独特体验、珍视学生的独特感受和理解呢？笔者认为：首先，教师必须更新教育观念，转变角色。
中国学生一般动手实践的能力较差，创造精神不足。
这与我们长期以来的传统教育观念不无关系。
假如教师意识不到这一点，仍然不敢放手，不能让学生把阅读跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就很难有自己的独特体验，很难走进文本的深处，领悟作者的情感，感受不到心灵的震撼，那么教师的教和学生的学也就失去了它的本质和意义。
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阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验
“阅读是一种再创造,它带有强烈的个性差异和学习潜能。
”法国著名的儿童心理学家卢梭说“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
”《语文课程标准》也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。
受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”那么,如何使课堂成为培养学生个性的舞台呢?笔者结合平时的教学实践,谈谈个人的
一些看法。
一、尊重学生阅读的自主权
学生在阅读过程中有其一定的个性差异,他们总是用先前已有的知识、经验和个性化的情感去推断、感受课文的新意义。
因此每个学生接收到的信息是不同的,是有差异的。
教师应引导学生进行个性化阅读,在阅读教学中让学生自主选择他(她)想选择的内容和方法。
以适应不同个性学生的学习需要。
1. 自主选择学习内容。
人类所从事的一切活动都有其目的性,包括我们的课堂教学,因此,在达成基本教学目标的前提下,
我们允许学生根据自己的兴趣、特长对学习内容进行选择。
例如:在学习《我的伯父鲁迅先生》时,教师可设计这样一个问题:“伯
父生前留给我印象最深的是哪一个音容笑貌?”这是一个问域很宽、思维强度很大的问题,可以给学生以充分自主选择的权利。
研读时,学生可以从伯父与我“谈‘水浒’”、“说‘鼻子’”,伯父“救助车夫”、“关心女佣”这些事例中选择自己感兴趣的一件事或几件事进行阅读、探究。
由于学习内容是学生感兴趣的,或反映着学生的学习需求,或联系着学生的生活经验,因而在交流时,往往能闪耀着学生创新思维的火花,洋溢出极其鲜明的个性色彩。
2. 自主选择学习方法。
由于学生心理特点和机能的差异,以及所受家庭教育和所处的社会环境的不同,使学生对学习方法的采用也有着鲜明的个性特征。
例如:在学习《草船借箭》时,教师可让喜欢军事的同学画、摆军阵图;让喜欢文学的同学可着重研究作者的观察、写作顺序;让喜欢当导游的可创作和练说导游词;让喜欢播音的读出军阵的威武雄壮――整个课堂热闹而有序,生动又不失主次。
通过学生自主、合理的选择,能最大限度地缩小学生与文本之间的认知差距、情感差距和心理差距。
更重要的是学生在角色定位中找到了适合自己的学习方式,发现了自己之所长,为个性化阅读增强了信心。
二、珍视学生阅读的独特体验
《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元
的……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”体验是极其个性化的行为,具有最鲜明的个性特点。
面对同一内容,在不同人的眼里感受是不同的,所谓“一千个读者心中有一千个哈姆莱特的形象”,所以在阅读活动中,教师不应以权威者身份向学生宣布“标准答案”。
例如:教学《落花生》一课,文章赞美了落花生默默无闻、无私奉献的精神。
有的学生认为花生的品质值得我们大家学习,但也有学生不同意这种看法,认为现在是市场经济,一个人要有竞争意识,要善于展示自我,如果都像落花生那样默默无闻,恐怕连一份合适的工作都找不到,所以,在当今社会里,桃子、石榴、木瓜也有值得我们学习的地方。
这里,学生萌发出的是强烈的自主意识、浓厚的个性色彩。
因此教师要在学生不违背基本价值取向的前提下,尊重学生独特的体验,让学生从中去明辨是非,形成个性化的人格。
三、注重多元的阅读评价
多元评价包括知识、能力、情感、态度、过程、方法等多方面的评价。
长期以来,在语文阅读评价方面存在评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。
在实施评价的具体过程中,也普遍存在着简单化、惟量化等弊端,严重抑制了学生阅读的兴趣和个性潜能的发挥。
《语文课程标准》强调:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”因此,我们要通过多元
评价,竭力捕捉学生阅读中的亮点,激发兴趣,促进思维,张扬个性。
这儿借鉴一个画苹果的事例:国外有一位美术教师讲评学生“画苹果”作业时,发现有一位学生把苹果画成方形的,于是便询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”学生说:“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上,一不小心,苹果滚到地上摔烂了。
我想,如果苹果是方的,就不会掉下来了。
”老师听了,非但没有责怪,还鼓励他说:“你真会动脑筋,祝你早日发明出方的苹果。
”苹果本是圆的,画成了方形,这已经脱离了实际,而这位老师却循循善诱,引导学生说出画方苹果的原因,并且鼓励其创新。
这样的评价不但尊重了人格,保护了自尊心,还张扬了学生勇于创新的个性。
因此,在阅读评价时,教师要乐于并善于发现学生的亮点。
以朗读课文为例:能正确地朗读,这是一种能力;能有感情地朗读,这是一种情感;能坚持把课文读完,这就是学习态度。
当我们抛开标准尺度去看学生时,发现他们个个高大、英武。
也许,这就是真实的个体,这就是张扬了的个性。
总之,个性化的阅读课堂,是以学生为本的课堂。
因此,阅读教学应该珍视学生的独特感悟和体验,并在鼓励和赏识中激发其潜能,张扬他们的个性,让课堂真正成为培养学生个性的舞台。