珍视学生独特的感受
珍视学生独特感受,培养学生创新意识——结合《曹刿论战》谈学生创造性思维的培养
《 语文课程标准》 明确指 出：珍视学生 ｊ特的感受 、 “ 虫 体 验和理解 ， 才能真正提高学生的滑文素养 ” 学生作 为活生
牛的不同个体 ， 荷不同的兴趣和爱好 、 着 不同的知识 有 有 和经 验 、 着 不 同 的灵 感 和 体 验 。 此 ， 师要 充 分 利用 教 有 教
才会有创新意识 ， 社会也才会不断进步 ： 亚里士多德 、 爱
要 有 批 判 的 思 维 ； 要 什 么 众 口一 涮 ， 要 独 特 的见 解 。 不 需 教
腮和语 文学 习的特点 ， 关注学 ￣ ｆ 个体 差异和不 同的学 习 －， ｊ 需求 ， 爱护学生的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学生 的主动意
识 和 进 取精 神 。 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。” 此 ， 倡 合 探 为
军事上 的卓越的指挥 才能 。 准知话音刚落 ， ” 一位同学却振
振 有 间地 答 道 ：我认 为老 师这 样评 价 鲁 庄公 是 不 公 正 的 “
识与组织知 识。联系《 曹刿 沦战》 篇课文的 读教学 ， 这 教 师的责职并 不在 于对教材 、 教参或某种观点 的诠释 ， 关键
在 于 引导 学 生 从 继 承 性学 习转 向 到创 新 性 学 ． Ｉ ０ 导学 生
生 的思 维 在 讨 论 的撞 击 中进 发 ｍ 了创 新 的 火 花 ， 堂 教 学 课
真 正 “ ” 起来 。 活 了
三 、 学 反 思 教
认 真 反 思 本节 课 的得 失 ， 笔 认 为 奉节 课最 大 的可 取 之 处 ， 是 完 全 确 立 ｒ学 学习 的 主 体地 ， 分 培 养 了 就 充 学 生 的 创 新 意识 。盂子 说 ：，信 ＿ 『尤 ¨” ｝此 ， 生 “ ｛ 』 ５ 【 １ 太 学 ｊ 只 有 不 迷 信 或 者 不 肓从书 小 和教 师 ， 才能 有 闩己 的 思 考 ，
中学语文教学随笔：珍视学生独特的感受、体验、理解
中学语文教学随笔：珍视学生独特的感受、体验、理解中学语文教学随笔:珍视学生独特的感受、体验、理解教师备课时，对自己设置的问题都准备了正确的答案，课堂上当学生的回答与教案教材教参里的答案不相同时，那么教师应怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢？新课标指出：学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，语文教学应是师生平等的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
先看一个案例：我在教《三颗枸杞豆》这课时，我问学生受到的启示与教育时，有一学生回答：三叔的做法是对的，应当寻找适合自己的工作，尽管最后没有什么成绩。
真是没想到学生有这样的想法，可我的教案里写着：要抓住时间，抓住生命，让自己的人生更有价值，决不能见异思迁，知难而退，否则必将一事无成。
看到还有一个学生举手要求发言，下课的时间又快到了，我便赶紧把自己的答案说出来，让学生用笔记下，课后，我反复思考，似乎觉得这样处理不妥。
这个案例，引发了我对课程改革更深的思考，同时对课程标准也有了更多的理解。
首先，从尊重学生主体地位和个性发展这个层面来讲，教师要更新教育观念，不能把学生当作灌输的容器，或者预先设置一个个圈套（问题），让学生往里钻，而应还学生以学习和发展的主体地位。
阅读教学中，不能用所谓正确的，标准的答案取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。
课堂上，即使学生的回答幼稚、肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情地鼓励、引导，用心去呵护熠熠生辉的思想火苗，同时针对其思维过程的缺陷、不足，开展积极有效的帮助，这样，教师不仅在教学生学，而且向学生展示了一种虚心诚恳民主宽容的人格风范。
其次，从教学相长，提高教师专业素质的角度来探讨，学生说出独特的与教案不同的理解，对教师的教育理念、教学方式和文化积淀无疑是一个挑战。
按着教参讲，照着教案读，自然省心省力，一旦“开放”，一个头脑怎能应对50个头脑？这也是对教师专业功底教育理念和教学机智的考验。
阅读教学要珍视学生独特的感受和体验
到 以下 几点 ：
同的特点 ： “ 叶子 大 、 绿、 成伞状 ” ， 但其颜色 、 朝向、 舒 展 等 在 学 生 的 脑 海 中绝 对 不 会 相 同 ， 学 生 要 这 么 想， 谁 也 不 可能 把他 们 的想 法 统 一 成一 样 的想 法 。既 然 学 生 “ 独 特 的 感受 、 体验和理解” 是必然的 ， 教 师 就没 有 必 要 强求 一 样 。 过 去有 些 教 师认 识 不 到 这 一 点 ， 所以， 一 旦 课 堂上出现学 生“ 独 特 的感 受 、 体 验 和理解 ” 便认 为是胡思乱想 ， 是 调 皮捣蛋 ， 是故意 与教师作对 ， 然 后 讽 刺 斥 责 一 番 或 采 取 置 之 不 理 的 态度 。这 样 ， 扼 杀 了学 生 在 阅 读 实 践 中获 得 的许 多 真 知灼 见 ， 遏制 了 学 生 的创 造 性 思 维 ， 对 学 生 能 力 的
发 展 是 极 为不 利 的 。
２ ． 对 学生 的 “ 独 特感 受 、 体 验 和理 解 ”教 师 要 有 一 个 谦 虚 的 态 度。 学 生 在 阅读 实 践 中既然 会 出现 “ 独 特 的感 受 、 体验 和理解 ” ， 就 一 定 会 提 出 一些 意想 不 到 ， 难 以 回答 或 者 根本 不 能 回答 的 问题 。 出现 这 样 的 情 况 后 ，教师 要 正 确 对 待 ， 知 之为 知之 ， 不知为不 知 ， 不 要 死 撑 面 子 吱 唔 其词 ， 或 是 以 为 是 学 生 故 意 刁 难 而恼羞 成 怒 ， 最 好 的 方 法 是 放下架子 ， 虚 心 地 和 学 生 一 起 学 习
尊重每个学生的独特性学习师德师风心得体会
尊重每个学生的独特性学习师德师风心得体会尊重每个学生的独特性——学习师德师风心得体会作为一名教师，师德师风是我们职业的重要基石。
在教育的道路上，我深感尊重每个学生的独特性是一个至关重要的方面。
以下是我在教师职业生涯中的一些体会和心得，希望能够与大家分享。
首先，理解每个学生的差异并主动关注他们的个性特点是尊重学生独特性的基本前提。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、思维方式、学习能力各不相同。
作为教师，我们要摒弃一切偏见和刻板印象，真正了解每个学生的优势和弱点，充分认识到他们的个性特点对学习的影响。
其次，我们应该给予学生足够的自主权和选择权。
每个学生都有自己独特的学习方式和偏好，教师应该倾听他们的声音，尊重他们的选择，并给予他们一定的自由空间。
例如，在课堂上，我鼓励学生参与讨论、发表个人观点，并允许他们根据自己的学习需求选择适合自己的学习方式。
这样不仅尊重了每个学生的独特性，还能激发他们的学习热情和主动性。
此外，个性化教育是在尊重学生独特性上的一种具体体现。
我们应该根据每个学生的不同情况制定有针对性的教学方案和措施，帮助他们发挥潜力，实现个体化的发展。
例如，有的学生在语言方面较为薄弱，我会提供更多的辅导和练习机会，帮助他们提高语言表达能力；有的学生在数学方面较为出色，我会给予他们更多的拓展任务，激发他们的学习兴趣。
通过个性化教育，能更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
此外，坚持公平公正也是尊重每个学生独特性的重要体现。
在教育中，我们不能因为学生的种族、性别、家庭背景等因素而对其产生偏见或歧视，而应该给予每个学生平等的机会和待遇。
每个学生都有权利接受公平、公正的教育，我们要尊重并保护他们的权益，为他们提供公平的学习环境和公正的评价标准。
最后，教师应该成为学生学习与成长的引导者和伙伴。
我们要与学生建立良好的师生关系，积极倾听他们的心声，理解他们的需求，给予他们情感上的支持和鼓励。
只有建立起师生之间的信任和互动，我们才能更好地尊重每个学生的独特性，为他们的学习提供更有意义的指导和帮助。
教师应珍视学生对语言的独特感受
读这样 的语 句 ， 让学 生谈 谈 自己的感受 ， 有 的学生说 “ 我感 勾勒 了孔 乙己的衣着 、 动作 、 语言 ， 无一不让 人感 到可笑 。随着
觉到海滩上 的沙子很细 、 很亮 。” 我觉得这是学生“ 理解 ” 了这句 话 的主要意思生对语言 的独特 感受
江苏省泰 州市民兴实验 中学 中英文部 封
在语文课上 常常会 听到这样 的话语 ： “ 谈 谈你 的感受 ” ， “ 在
你感受深刻的地方写写批注 ” ， “ 带着这样 的感受读一读” ， “ 让我
蓉
信息 ； 而“ 感受 ” 是感性的 ， 是从语言的感知进而指 向情感 的激发 和共鸣 ， 侧重于“ 感 同身受 ” 。
象， 从而全面透彻地领会文章的思想 内容 。
理论上进行深层的思考 ， 对具体实施策略进行更加深入 的探寻 。
一
、
对“ 感受” 内涵的思考
王 尚文先生在《 语感论》 一书 中说 ： 从感受对象 的角度来看 ， 感受就是“ 感之 于外 ， 受 之于心 。” 从感受 主体 的角度来看 ， 感受 就是 “ 目击事物 ， 便 以心击之” 。当“ 事物 ” 为言语作 品 ， “ 以心击 之” 强调 的是心灵对语言的发现和创造 ， 读者在阅读过程 中付 出 了思想感情 ， 而付 出也就是感受 。 从 中我们可 以发现 ， 阅读活动 中的“ 感受 ” 具有两 个方面 的 含义 ： 一方 面 ， “ 感受” 是 一个 过程性 的动词 ， 是对语 言以及 语言
说出 自己的喜爱 、 憎恶 、 崇敬 、 向往 、 同情等感受 ” ； 教学建议
中提出“ 要珍视学生独特 的感受 、 体验 和理解 ” ； 评价建议 中强调 命 。只有引导学生从语 言中产生真实 的感受 ，才能引起情感共 “ 阅读评 价要 综合考 察学 生阅读 过程 中的感受 、体 验 和理解
语文阅读课教学要珍视学生的独特感受
语文阅读课教学要珍视学生的独特感受第一篇：语文阅读课教学要珍视学生的独特感受语文阅读课教学要珍视学生的独特感受岑溪市筋竹中心小学冯静妮语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。
不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。
哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。
比如在教学《我不能失信》，我为课文做总结的时候，问同学们：“你们在读了这篇课文后，最想说的话是什么呢？”一个同学说：“我觉得宋庆龄做得对，她是个守信用的人。
”又一个说：“我今后也要向宋庆龄学习，做一个守信用的人。
”从回答的结果看，大家对课文都有了一个正确的理解。
正在我准备结束这课时，忽然，又一个男孩举起了手，而且手举得很高，我就示意他站起来，他说：“老师，我也有话说。
”我说：“好呀，你说吧。
”“老师，我想说‘我也想要一只那样的鸽子。
’”听了这话以后，我猛地一愣，还没容我说话，他又接着说：“我是想要一只母鸽子，好跟我家的那只公鸽子配对。
”全班同学都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那里。
这可是我万万没有想到的，于是，我就顺着他的话问：“你怎么想起来要只鸽子的？”他笑着说：“书上不说了吗？‘伯伯养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了。
’我觉得肯定比我们家的鸽子好看，所以我也想要一只这样的鸽子。
”原来原因出在这儿，我笑着说：“你只是从课文的描写中发现了鸽子的漂亮，可是宋庆龄却是亲眼看到过这些可爱的鸽子，而且如果这次她跟爸爸妈妈一起去了，就一定会带着鸽子回来，可是她宁可不要鸽子也不去，你知道为什么吗？”“我知道，因为她答应了小珍，要教她折花篮。
珍视学生独特体验 提高阅读教学的有效性
珍视学生独特体验提高阅读教学的有效性吴成刚小学语文教学中，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。
如何更有效地搞好阅读教学也是我们教师一直努力的方向。
课程改革以来，小学语文阅读教学“以学生为主体”、“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。
学生的独特感受和体验即学生感悟的个性化，就是阅读教学中学生在教师的引导下，潜心读书，互动对话，碰撞思维，交流情感，形成真实的、充满真情的，同时也是洋溢着个性生命力的心理特征。
在这个过程中，学生的每一个表情、动作，每一次述说、表达，都演绎着精彩。
教学中我们必须珍视学生的独特体验，学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，有效利用学生的独特体验，引导他们深入感悟文本，使之成为学生掌握知识、提高能力、陶冶情操的催化剂。
从而提高阅读教学的有效性。
下面我就结合自己的教学案例来说说如何珍视学生的独特体验提高阅读教学的有效性。
在教学苏教版小学语文六年级下册阅读课文《天游峰的扫路人》时，我引导学生深入研读文字，在描写老人外貌、语言的句子上做上记号，并在旁边写出对老人的评语。
交流的过程中，很多学生都结合自己圈画的句子对老人的性格和特点进行了评议，他们读出来老人的自信、豁达、开朗。
突然，孙佳正站起来说：“老师，我觉得他还是一位会享受的老人。
”一石激起千层浪，其他学生感到不可思议，更有甚者竟哈哈大笑。
稍一冷静，我认识到这一突如其来的旁逸斜出是学生独特的读书体验。
于是我请孙佳正同学说说自己的看法。
他认为老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，说明他爱享受。
扫路时还把好山好水看一程，也说明他爱享受。
听了他的理由，我认为这是一个意外生成的细节，于是我让学生再一次深入阅读文本，找出能说明老人并不是为了享受才留在山上的理由。
时间不长，同学们便开始发表自己的意见。
杨轩说：“天游峰上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而却步、半途而返。
习作应珍视学生的独特感受
习作应珍视学生的独特感受随着课改的深入，尊重学生，尊重学生的独特感受越来越受到教师们的重视。
特别在学生的习作中，更应体现这一课改精神，因为习作本身是一种创造性的活动。
但目前小学习作却仍然存在一个通病——雷同。
学生习作中的结构、选材、思想内容等都差不多，这令我们教育者感到非常忧心，长此下去会禁锢学生的思维，使他们丧失创造才能。
要治愈这种疾病，除了丰富学生的生活，引导学生多观察身边的事物，使他们能写出不同的内容之外，还可以引导学生对同一个内容谈自己独特的感受。
引导学生对同一内容谈自己独特的感受，无论从客观还是主观上说都是合情合理的。
这是因为：⑴不同的学生有不同的思想感情、不同的个性特点、不同的兴趣爱好、不同的能力水平。
⑵不同的学生是以不同的身份参加同一活动的，是以不同的态度对待这项活动的，是从不同的角度来观察这项活动的，就会有不同的感受。
例如，大家都参加擦玻璃窗的劳动，情况就不大一样：有的爱劳动，有的不爱劳动；有的很细致，有的很粗心；有的在家经常擦窗，有的不会擦窗等等。
在擦的时候，有的是班里的卫生员，负有带领大家擦好窗的职责，有的只是一般的参加者；有的负责擦抹，有的负责提水；有的擦高处的窗，有的擦低处的窗；有的自顾自擦，有的面对面擦；有的帮别人擦，有的却和别人捣蛋；有的擦得很明亮；有的擦得很不干净；有的坚持到底，有的半途而废等等。
通过擦窗，大家的感受也不一样：有的受到表扬感到高兴，有的受到批评感到很惭愧；有的领悟到干什么事都要开动脑筋、掌握诀窍，有的悟出“只有按合理步骤去工作，才能把事做好”等等。
这样千差万别的情况，当然是学生独特感受的体现，不管学生写哪方面的内容教师都应该给予肯定。
记得有一次，我给学生出了一个题目《我的老师》就让学生自己写，本来我想等学生写完后，我统一指导，让学生通过几件典型的事例歌颂老师的优秀品质。
（我相信多数教师都会这样要求）但我在评讲作文时发现全班有半数学生没有照我的预想去做。
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[案例]
珍视学生独特的感受
朝阳小学刘丽华
和孩子们一起感受了丑小鸭的曲折历程：自从出世后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走处境不仅没有改善，情况反而更糟了。
最后它意外地发现自己不是丑小鸭而是一只漂亮的天鹅。
学到这，大家都为丑小鸭的曲折历程又悲又喜，想一吐为快，谈谈读课文后的感受，体会。
有的激动：“丑小鸭，太棒了！不怕困难，勇敢坚强地活了下来！”
有的高兴：“丑小鸭美梦成真，我真替它高兴！”
有的生气：“这些动物真是欺人太甚，就因为丑小鸭丑就这样欺负它，虽然丑，但它有长处啊！”
有的明辩：“外表丑不是特别重要，重要的是心灵美！”
有的领悟：“对伙伴要诚恳友好，互相尊重、帮助”“遇到困难时坚强、不气馁，战胜困难，就能梦想成真”
[反思]
不同读者有不同的体验。
由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。
只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
传统的教学过于强调统一，要求学习内容、学习目标、学习方法、学习评价等方面完全一致，忽视了学生的差异，忽视了学生的个性，这样必将限制学生个性的发展和创新潜能的开发。
长期以来，我们强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论（教参上的说明、教案上的设计作为所谓的标准答案），不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。
在这种教学制度中，怎会真正学好语文？怎会有个性的发展？
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。
对于体验中的局限性，我们不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。
个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。