《液体的热胀冷缩》教学反思
《热胀冷缩(一)》教学反思
《热胀冷缩（一）》教学反思新安江一小许新《热胀冷缩》一课我已上了三遍，在反复的备课、上课、修改之后，课堂教学过程也更趋优化了。
虽然是相同的教材，但是面对不同的学生，每次上课都会出现一些意想不到的新问题。
每上一遍，我都有新的感受，新的收获，新的思考。
反思准备、备课和上课过程，有可取之处，也有许多有待改进的地方。
《热胀冷缩》是三年级下册第六单元中的一课，这一课的教学本应安排在上一单元《沉和浮》和上一课《冷水和热水》之后。
由于时间的原因，课前我只是对《冷水和热水》一课进行了教学。
在《冷水和热水》一课中，学生已经从水受热膨胀和受冷收缩两个方面观察水的体积的变化，初步了解了水有热胀冷缩的性质。
因此在这课的教学中，我用“上节课我们研究了水受热时重量有没有变化？水受热时体积有没有变化？发生了怎样的变化？”这一问题复习引入，设计了“改进实验装置——探究水的热胀冷缩——探究液体的热胀冷缩——拓展延伸”四个教学环节。
学生探究水和液体有热胀冷缩性质的实验并不难，难的是改进“用气球皮蒙住试管口观察水的体积变化”的实验装置，为了突破这一难点整整花了十七分钟，比我预计的时间多了七分钟。
在我的引领之下，学生一步步改进实验装置：“用气球皮蒙住试管口观察水的体积变化现象不明显——试管口的气球皮上插吸管——试管口的气球皮上插吸管、塞橡皮泥——……——平底烧瓶、橡皮塞、导管组成的装置——小药瓶实验装置”。
在教学中，我准备了针、吸管、橡皮泥、牛奶瓶、小药瓶等一些学生可能会说到的材料，学生一边讲，我一边演示，在大家的共同努力之下改进了实验装置，发展了学生的思维，提高了他们解决问题的能力。
在这一环节中，有些问题设计得欠妥，导致学生回答不到位，有些地方处理得不够简洁，以致浪费了一些时间。
如果能在这一环节中节省一些时间，探究水的热胀冷缩实验给予充足的时间，就更合理些。
从“扶”到“放”，先引领学生探究水的热胀冷缩，再放手让他们探究液体的热胀冷缩。
2.3、液体的热胀冷缩教案(含教学反思)
情感、态度、价值观：
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
教学重点
经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。
能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，
教学难点
知道液体有热胀冷缩的性质。
主要教法
合作、探究、学习
教学过程 活动一：水的体积变化的观察
观察：冷水变成热水后水面的变化
教师演示：把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
课题
时间：___月____日
2.3、液体的热胀冷缩
科学概念：
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫
做热胀冷缩。
教
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
标
3、用科学知识解释生活中的现象。（比如瓶装水为什么不装满）。
2、小组讨论、完善实验方案。 师：那在做实验时，我们该注意些什么呢？ （①小组要分工合作。②仔细观察水柱有什么变化？③做好记录。④注意安全，小心热 水。） 3、学生实验（老师巡视、指导） 4、学生汇报交流。 小结：我们知道了水受热后体积会膨胀。 师：我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那么水遇冷后又会怎样呢？ 你们想怎样做？实验时我们观察什么？（学生简单说明） 5、学生实验。 6、小组汇报实验情况 小结:我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：热胀 冷缩）。 活动二：观察其他液体的热胀冷缩现象 1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？除了水，你还知道有哪些液体？ 2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种 来实验。用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。 3、学生选择液体来实验。 4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象？说明这种液体有 什么性质？ （有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出 实验观察点，理清实验的思路。） 5、归纳总结： 通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？ 小结：像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。（板书：液体的热胀冷缩） 拓展：出示一瓶水、饮料。去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。但是却发现货架 上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？ （让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？”，加深学生对液体热胀冷
液体的热胀冷缩评课稿
液体的热胀冷缩评课稿液体的热胀冷缩评课稿3篇液体的热胀冷缩评课稿1连续听了李老师执教的《液体的热胀冷缩》几课后，我有以下本节课的一点看法：首先，本节课的教学目标明确，本课的教学目标是：科学概念：1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
过程与方法：1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
情感、态度、价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
李老师围绕教学目标进行精心设计教学。
由水的.热胀冷缩的性质，推到一般液体也具有热胀冷缩的性质。
在教学中组织学生进行科学探究，设计制作了一个简易的观察水的体积变化的装置。
在课堂上，学生积极进行探究思索，学生手脑并用，学生在思索中讨论，没有出现实验课上乱糟糟的场面，课堂教学秩序井然。
能用科学知识解释生活中的现象，学以致用。
其次，整个教学设计完整、结构紧凑，面向全体学生，立足学生发展，突出科学探究。
学生是科学学习的主体，李老师改变了学生被动接受的传统的教学模式，让学生根据教师所给的材料，让学生讨论：“怎样做才能更明显地看出水受热体积会变大？”让学生讨论，让学生自主设计实验方案，放手让学生去进行科学探究，这样做比教师直接说出试验方法好得多，这样才体现了学生科学探究的自主性。
第三，整个教学过程，教师注重引导学生进行科学探究，让学生处于积极的思考和探究活动中。
在教学过程中李老师善于培养学生概括实验结论的能力，做完实验后引导学生根据实验现象概括出实验结论，还培养了学生的科学表达能力。
第四，教师进行了拓展延伸。
比如老师布置了作业：生活中还有哪些地方运用了热胀冷缩的性质？如果杨老师在课堂上能把一些细节处理好就更好了，总的来说，这节课这节课上的比较成功能用自制的简单器材进行教学，我们需要从中好好学习。
《液体的热胀冷缩》 教学设计
《液体的热胀冷缩》教学设计一、教学目标1、科学概念（1）知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，水的这种变化叫做热胀冷缩。
（2）了解许多液体都具有热胀冷缩的性质。
2、过程与方法（1）设计实验，观察水受热和受冷时的体积变化。
（2）能通过对其他液体的观察，归纳出液体热胀冷缩的一般规律。
3、情感态度价值观（1）养成善于观察、乐于思考的科学态度。
（2）意识到科学原理在生活中的广泛应用，激发对科学的兴趣。
二、教学重难点1、教学重点通过实验观察水的热胀冷缩现象，理解液体热胀冷缩的性质。
2、教学难点设计实验，改进实验装置，观察水的体积变化。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法四、教学准备1、分组材料：平底烧瓶、细玻璃管、红墨水、冷水、热水、水槽、温度计、记录表。
2、演示材料：多种液体（酒精、食用油、酱油等）、透明容器、多媒体课件。
五、教学过程（一）导入新课1、创设情境：夏天，我们给自行车轮胎打气时，如果打得太足，在太阳下暴晒，可能会发生什么？冬天，装满水的水缸为什么会破裂？2、提出问题：这些现象与什么有关？3、引导学生思考：可能是温度的变化导致物体的体积发生了改变。
（二）探究水的热胀冷缩1、设计实验（1）讨论：如何设计实验来观察水受热和受冷时的体积变化？（2）引导学生思考实验需要的材料和方法。
（3）介绍实验装置：平底烧瓶中装满滴有红墨水的水，细玻璃管插入瓶塞，玻璃管中的液面清晰可见。
2、实验操作（1）把装置放入热水中，观察玻璃管中液面的变化，做好记录。
（2）再把装置放入冷水中，观察液面的变化，做好记录。
3、学生分组实验，教师巡视指导。
4、汇报交流（1）各小组汇报实验结果，描述玻璃管中液面的变化情况。
（2）分析实验现象，得出结论：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小。
（三）探究其他液体的热胀冷缩1、提出问题：除了水，其他液体也有热胀冷缩的性质吗？2、实验探究（1）选择酒精、食用油、酱油等液体，分别装入透明容器中。
（2）插入温度计，先测量液体在常温下的温度和液面高度，做好记录。
【教育资料】五年级下科学教学反思液体的热胀冷缩_教科版学习专用
《液体的热胀冷缩》教学反思从设计这节课到这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得小结和思考。
一、灵活处理教材，适合学生的需要教师应灵活处理教材，针对学生的实际情况和教学目标适当地增减内容和改变教学的顺序。
在第一次上《液体的热胀冷缩》时，我按照课本的导入：出示一瓶未开封却没有完全装满的矿泉水和橙汁饮料，问学生：为什么商店出售的液体饮料不装满？孩子们的答案很多：有的说是因为装得太满了，一拧开瓶子就有液体流到手上；有的说是商家缩水，偷工减料，想赚多些钱；还有的说是工人装的时候不小心没装满。
总之很难将他们导入到课题上来。
第二次上这课时，我将导入部分改成让学生玩温度计，并观察温度计中液体的变化，在让他们对温度计提出各种问题。
这样的导入既激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。
二、巧妙设置问题，激发学生的科学思维皮亚杰曾指出：“儿童做的过程中所学到的知识远不如他们在思考做法时学到的多。
”在这一节课里，液体热胀冷缩的实验操作比较简单，之后的实验现象也明显易观察。
我觉得这一课的难点是让学生根据实验猜测去设计实验，但让学生凭想象去设计一个实验确实很难，尤其是还要放大液体热胀冷缩的效果的这个设计则更难！为了降低难度，我曾经尝试着发放部分实验材料给学生，让他们思考：这些材料有什么用？还需要补充什么材料？但在实际上课时，当孩子们一接触到实验物品时，就忙于动手去组装，去摸它，没有心思再去思考老师提出的问题。
这样的话，不利于学生科学思维的培养。
后来我就设计了三个问题作为启发，让学生做实验设计时思考：（1）、液体装在哪里？（2）如何能明显观察到液体体积的大小变化？（3）、如何让液体受热和受冷？学生们带着问题进行小组讨论时，思维的火花在组内碰撞，通过有目的讨论：学生明确了自己做这个实验需要什么材料，这些材料又有什么用处，让他们初步学习怎样进行实验设计，为将来他们的进一步学习和课外研究打下一个坚实的基础。
三、在及时调整教学策略，控制课堂教学方面还有待提高在海珠区穗花实验小学上这节课时，由于是下学期的课提前到上学期来上，学生还没有学习到“体积”这个概念，尽管我在提前见面时用举例的方法给他们讲了“体积”和比较体积大小的方法，但可能是由于见面时间与上课时间相隔了一周多，学生们在上课时都忘记了“体积”这个概念了，尽管我三番四次地引导，还是失败了，最后我只好直接告诉他们“体积变化了”！这一过程足足花费了7分钟，使课堂显得拖沓、沉闷。
《热胀冷缩》教学设计及反思
《热胀冷缩》教学设计及反思一、教学内容：科学四年级上册《热胀冷缩》是学生们的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系，所以本单元的教学旨在引领学生们亲历探索科学，建立科学概念的过程，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
《热胀冷缩》主要由3部分内容组成：固体的热胀冷缩、液体的热胀冷缩和气体的热胀冷缩。
四年级学生正处于认知兴趣迅速发展的时期，好奇好动好问，尤其喜欢自己亲自动手做实验，这是进行探究活动的积极因素，但他们探究问题必备的知识、技能有限，这是探究活动的不利因素。
因此我在教学目标的确定上就综合考虑了这两方面的因素，既要满足他们的探究需要，又要符合他们的探究能力。
二、教学目标：于是我制定的教学目标是：1、知道固体、液体和气体基本都具有热胀冷缩的性质。
2、会设计并完成水的热胀冷缩实验。
3、知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事。
4、体会科学丰富多彩。
三、教学重难点：物体的热胀冷缩现象在学生生活中是一个司空见惯的现象，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去思考，所以组装一个能清楚看到水体积变化的装置并完成实验设计，对学生是一个极有挑战性的问题，所以我把本课的教学生难点定为：设计实验，研究水有热胀冷缩的性质。
四、教学准备：教学准备：固体热胀冷缩装置，酒精灯，钳子，水热胀冷缩装置，气体热胀冷缩装置。
分组实验材料：水热胀冷缩装置，烧杯，红墨水，水彩笔，冷水，热水。
五、教学过程：《科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的探究的机会。
教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。
本课时遵循这些理念，在教学中根据学生实际、教材内容和教学目标，我为本课设计了以下三个环节：（一）激发兴趣，游戏导入；（二）实验探究，寻找秘密；（三）联系实际，解决问题。
（一）激发兴趣，游戏导入开课时我设计演示了固体的热胀冷缩，先隐后显，学生的学习热情一下子就被调动起来了。
小学科学_液体的热胀冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思
《液体的热胀冷缩》教学过程设计教学目标科学概念1.通过指导学生实验和观察发现水有热胀冷缩的现象，进而能够描述热胀冷缩这一概念。
2.通过观察许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小的现象，归纳出多种液体有热胀冷缩的性质。
过程与方法1.通过改进实验装置活动，以达到更好的实验效果。
2.能制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3.用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
情感、态度、价值观通过解释“瓶装水为什么不装满”的现象，意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
教学重点通过指导学生实验和观察发现水有热胀冷缩的现象，进而能够描述热胀冷缩这一概念。
教学难点设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。
教学过程一、复习旧知导引发问题（由上节课的内容导入，注重知识能力的衔接，起到承上的作用。
）教师：同学们，上节课我们一起研究了《给冷水加热》。
请大家回忆一下，我们把装满水并封有气球皮的试管放入热水和冷水中时发生了什么变化？（生说）对，我们观察到把试管放入热水中，试管上的气球皮凸起来了（课件展示上节课图片），我们猜测水的体积变大了。
把试管放入冷水后，气球皮凹下去了，我们猜测水的体积缩小了。
这只是我们根据气球皮的变化进行的猜测，我们并没有明显地看到水的体积变化。
那到底水在受热或受冷后，体积怎样变化？这节课我们就一起来研究。
（板书水、受热，受冷、体积？体积？）二、新课（一）观察水的体积变化（在这个环节，给学生充足的时间猜测、讨论、交流、设计实验装置、做实验，让学生有足够的时间进行科学探索，鼓励学生大胆尝试用更多的方法进行实验，指导学生改进装置、观察实验现象，老师只是起到了引领、指导和梳理的作用。
）1.引出问题教师：我们先来看这个问题“怎样才能明显地看到水的体积变化？”（略停顿）教师：我们能不能设计一种装置，让水的体积变化更明显一些？（停顿）2.设计装置教师：那就请各个小组好好动脑想一想，联系上节课的实验装置、结合我们的生活经验进行设计，并做好记录。
热胀冷缩教学设计及反思
热胀冷缩教学设计及反思桐乡市第一实验小学车晓英教学目标：1、经历对水及其他液体热胀冷缩性质的探究过程。
2、观察认识多种液体在受热受冷时的体积变化，理解体积的变化可反应出物体的冷热。
3、体验科学探究的乐趣，培养学生在合作、交流中学习的良好习惯。
教学重点：通过实验探究让学生知道大部分液体有热胀冷缩的性质。
教学难点：引导学生自行设计实验，并进行探究实验。
教学准备：橙汁、醋、酱油、黄酒、热水、水槽、烧杯、乒乓球、试管、气球、铁球、酒精灯、火柴、红墨水、滴管教学过程一、导入1、出示一个平底烧瓶。
T：这是一个平底烧瓶，里面灌满了有红墨水的水，现在我用这个插了一根玻璃管的塞子塞紧，大家可以发现玻璃管里有一小段液柱，如果我把烧瓶放在热水里，你估计这个液柱会有怎样的变化？（估计学生会说液柱会上升。
）T：真的是这样吗？我们来试试，把你的目光锁定这段液柱！（液柱上升了。
）2、T：液柱上升了，是不是水多出来了呢？（不是。
）T：那是什么原因？（水加热后膨胀了。
）T：那是什么变大了？（体积）(板书：受热体积膨胀)3、T：如果我把水放在冷水里，这个液柱又会有什么变化呢？（会下降）也就是说受冷（体积缩小。
）（板书：受冷体积缩小）T：那是不是真的这样呢？想不想自己亲自验证一下？二、认识液体的热胀冷缩性质（一）水的热胀冷缩的性质的验证1、T：那你能不能自己设计一个实验来证明水的这个性质呢？需要哪些实验器材？怎么做？觉得有困难的话四人小组轻轻地商量一下。
T：谁来介绍一下你们的实验设计？（生上台介绍实验的过程，主要强调几点：a、水要灌满，不留空气在试管；b、橡筋要扎紧，不能漏气。
）2、生领取实验器材（半烧杯热水，一根小试管，橡筋，气球。
），实验。
3、汇报T：你们在实验过程中发现了什么？（放在热水里后，气球皮突出来了，说明水受热膨胀，放在冷水里后，气球皮又变平了，说明水受冷缩小。
）T：其他小组是不是也得出了这样的结论？T：我们把水的这种受热体积膨胀，受冷体积缩小的性质称为热胀冷缩。
五年级下科学教学反思液体的热胀冷缩_教科版
五年级下科学教学反思液体的热胀冷缩_教科版本课有两个要紧活动。
第一个活动——观看水的体积变化，要紧是引导学生依照观看时遇到的问题来改进实验装置，以及利用那个实验装置来探究水的热胀冷缩性质。
第二个活动——其他液体也热胀冷缩吗？则通过那个装置来研究更多的其他液体，看看它们是不是也热胀冷缩，目的是把学生的探究活动向着更宽敞的方向进展，同时也是对严谨的科学态度的培养。
最后得出“许多液体都具有热胀冷缩的性质”的科学概念。
通过本课的学习，要使学生不仅获得“许多液体具有热胀冷缩的性质”如此的认识，而且要使他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观看方法的重要性。
由于在前一节课中学生差不多发觉了冷水受热后，体积会增大，然而，利用试管来观看水受热后的体积变化不明显。
因此，我就从前一节课的学习回忆这节课的开始：水受热后体积发生了什么变化？然后将两支同样装置的试管放入水温不同的热水中，并利用实物展台将试管口的局部画面投射到屏幕上，让学生静静地观看试管口的水面变化并判定：哪杯水更热？摸索：什么缘故专门难判定？如何样才能明显地看到水的体积变化？学生们看到实验现象并不明显，让他们感受到设计一个好的实验装置是专门必要的，对实验装置进行改进的讨论也就能积极主动地参与了。
学生们一致认为，两支试管里的水受热后体积差不多，水面上升的专门小，而且试管又大，因此就看不出来哪支试管里的水面上升更多。
我听了后连续问：“有什么方法能够使水上升得快一些、现象更明显呢？”学生们通过讨论，纷纷说出了答案。
有的认为试管要变细一些；有的认为烧杯里的水要更热一些；有的认为能够把冷水倒到一个量杯里，看看有多少，加热后，再用量杯量一量进行比较；还有的认为能够把试管里的水装满，看看水受热后会可不能满出来……结合可能显现的不利观看的因素，学生们对各种方法进行综合考虑，设计出了观看实验的新装置。
在讨论改进好实验装置后，这时学生实验的积极性差不多完全被调动了，探究水在受热、受冷时体积的变化也已水到渠成。
苏教版四年级下册热胀冷缩教学反思
《热胀冷缩》教学反思本节课是苏教版四年级科学下册第一单元《冷和热》第二课内容。
结合第一节课学生对“冷热和温度”的认识，我设计了本节课的教学过程。
一、教学过程：温故知新（用温度计测量水的温度，思考为什么温度计的液柱会上升）实验1：研究液体受热和遇冷时体积的变化（通过实验认识到液体具有热胀冷缩的性质）→）实验2：研究气体受热和遇冷时体积的变化（通过实验认识到气体具有热胀冷缩的性质）→）实验3：研究固体受热和冷却后体积的变化。
（通过实验认识到固体具有热胀冷缩的性质）→讨论：物体为什么会热胀冷缩（观看科普视频解说）→巩固应用，拓展提升（认识和解释生活中的热胀冷缩现象）二、好的方面：1.温故知新的导入方法既使得学生回顾了上节课的知识，又引入了本节课的学习内容，激发了学生的好奇心和求知欲；2.液体热胀冷缩的实验结束，后学生很快就猜想出气体和固体也有热胀冷缩的性质，并积极寻找生活中的例子，学习氛围浓烈；3.在整个教学过程中，充分体现了“学生是科学探究学习的主体”的原则，注重学生在自主探究与合作学习中发现问题、分析问题、探究实验、解决问题,达到了知识与技能、过程与方法、情感态度和谐发展的目的。
4.巩固应用、拓展提升环节让学生进一步体会到学习来源于生活又还原于生活、服务于生活，从而达到培养学生从小爱科学、学科学、用科学的目标。
5.基本完成了本节课的教学目标。
三、不足之处：1.温故知新环节有部分学生表示在课外阅读中已经知道了热胀冷缩原理，为了不影响整节课的安排，没有对学生进行积极的肯定和鼓励；2.实验探究环节个别学生的探究意识不强，只是当做一个小游戏，甚至有将仪器当玩具玩的情况；3.在互动环节对学生的回答结果评价不够精准到位。
四、改进措施：1.对学生的科学素养进行专门的培训。
比如，实验探究的过程中需要注意什么，明确哪些操作在实验探究过程中有安全隐患，指导学生用正确的方法和态度来进行探究活动。
2.科学知识与我们的生活经验非常贴近，在日常上课的过程中时时给学生建立“科学知识来自于生活，服务于生活”的学习思维，并积极鼓励学生观察生活、参与生活，积极地将科学知识应用于生活实践中去。
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五年级科学下册《液体的热胀冷缩》教学反思
郴州市九完小 邓旭
《液体的热胀冷缩》这节课我用学生熟悉的生活场景烧开水导入新课，把学
生的注意力拉进课堂，把二年级小朋友烧开水遇到的问题抛给大家，让大家去思
考解决，学生顺理成章地提出了热胀冷缩的概念，激活学生已有的知识，为接下
来的研究打下基础。一开始试教，我用一段烧开水的视频来导入，发现学生观看
时非常专注，课堂气氛比较活跃，马上发现了其中的问题，提出了自己的看法，
激发了学生学习兴趣和求知欲。
《液体的热胀冷缩》这节课的重点是让学生改进实验装置，这对学生来说是
很大挑战。最初我的设计是出示一些实验材料，让学生根据这些材料选择组合，
想出实验方案。试教后发现这对学生来说是易如反掌的事情，这个过程没有完全
调动学生的四维，一节好的科学课应该培养学生创造性，让学生积极开动脑筋，
为了让学生能够跳一跳，够得着，我把这个环节改成让学生来自己设计实验证明
液体的热胀冷缩。的确，学生的聪明才智是无法估量的，六人小组讨论后，他们
提出了自己实验方案，可行的不可行的，大胆的设想，新颖的想法，这都是孩子
们思维的成果，这一环节学生表现的非常出色，而我对学生提出的实验方案评价
不够，对学生每一个实验方案没有详细地提出优缺点。作为一名教师，表扬肯定
学生的同时，也能指出学生欠佳之处。
实验就像科学课的灵魂一样，是学生最喜爱和热衷的活动。这个验证性非常
简单，没有挑战性。我为学生准备了各种液体，让学生挑选自己最感兴趣的来进
行研究，这是孩子们这节课又一个兴奋点。看着孩子们一个个兴致勃勃地上来选
材料，我明白尊重孩子的选择，让孩子做自己感兴趣的事情，才能激发最大的兴
趣和求知欲。
在课堂上我对孩子的引导还远远不够，各方面还有待提高。科学课上对于学
生提出的问题，产生的疑惑，老师应该花时间，想办法和学生一起解决，知道学
生采用正确的办法去解决。只有这样，才能真正培养学生的探索精神，才能让学
生思维得到发展。