任务驱动教学法在中职数学教学中的应用
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用摘要：任务驱动式教学法在当前的初中数学教学中，是有着非常高的运用价值的。
一方面，此种方式可以任务化和具体化教学目标、教学内容；另一方面可以明确化学习主体，直观化学生的学习任务。
可以在发挥任务驱动式教学法的效用时，帮助学生完成任务，达成目标，提升效果。
关键词：任务驱动式教学法；初中数学；教学应用任务驱动式教学法是一种创新的教学方法，其建立在建构主义教学理论上。
任务驱动式教学法强调的是，学生们的学习活动应该结合进实际的问题或者任务，学生们要利用探索问题的方式，在问题的探索中，保持学习兴趣。
而此种方式的特点，与传统学习方式完全不同，其以学生为主体，能够充分的发挥学生的主体性和主观能动性。
综合来说，在初中数学教学中应用任务驱动式教学法，可以激发学生兴趣，让学生主动学习知识思考问题。
而初中数学通常都是有着较大难度的学科，其中的问题也比较复杂。
此时，教师们就可以积极的应用起任务驱动式教学法，根据学生的学习情况设置任务，驱动学生们利用合作学习等方式，探究任务完成任务、归纳总结任务和反思任务。
一、提出任务，激发学生思考在初中数学教学中应用任务驱动式教学法的第一步，就是提出任务。
教师必须在了解到学生的学习情况后，根据教学内容提出合适的任务，这样才能对学生的探索兴趣进行激发。
所设计的任务，需要与学生的现实生活和“最近发展区”相贴合，教师要在对本班学生的实际特点进行深入了解后，对学生的学习能力和数学基础进行深层次的掌握。
使得学生们可以在任务驱动法中，自然而然的学习数学知识，完成任务。
当然，教师在应用任务驱动式教学法时，需要在设置任务后，创设出对应的教学情境，让学生们以任务为学习的主要路线，在整个数学学习中贯穿任务。
以学生们的实际需要为结合点，对融合了教学任务的教学情境进行创设体现。
比如，初中数学教师们在教学北师大版七年级下册第四章中的“认识三角形”时，就可以先利用课前时间，对相应的任务进行布置。
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用
任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用摘要：新课程改革后，初中数学教学需要注重培养学生主动发现、分析和解决问题的能力，从而有效地提高初中数学教学质量。
任务驱动教学法完全符合新时期数学教学的方向，能够充分尊重学生课堂学习的主体性，有利于构建高效课堂。
因此，本文结合初中数学教学的实际情况，分析任务驱动法在初中数学教学中的应用和作用，仅供相关教育工作者参考。
关键词：任务驱动法;初中数学;有效应用引言初中数学不同于其他学科。
这门课涉及许多抽象概念，一直是学生学习的难点。
因此，教师有必要明确初中数学教学对学生逻辑思维能力、探究能力等方面的积极作用，加强对初中数学教学的研究，将创新的任务驱动法运用到初中数学教学中，以期达到教学目的帮助学生为数学学习打下坚实的基础，提高教与学的效果。
下面将探讨任务驱动法在初中数学教学中的有效运用。
一、任务驱动法在初中数学教学中的积极作用1.1改变以往初中数学教学中的传统教学观念为了让学生在有限的课堂时间内掌握丰富的数学知识，教师往往采用传统的灌输式教学模式。
它虽然提高了课堂教学效率，但却抹杀了学生的学习主体性，不利于学生的发展。
在实际教学过程中运用任务驱动法，可以改变教师传统的教学观念，充分尊重学生的学习主体性，为学生分配适当的任务，让学生进行自主探究性学习，是保持学生学习兴趣的有效途径。
1.2改变传统的学习方式由于长期应用传统的灌输式教学模式，很多学生已经形成了对教师的心理依赖，习惯性地跟随教师的教学节奏和教学理念，学生很难得到个性化的发展。
将任务驱动法应用到实践教学中，可以引导学生主动搜索、收集、整理和处理数据，使学生在自主学习和合作学习过程中顺利解决问题，成为知识的主动探索者，促进学生创新思维的不断发展。
1.3营造良好的课堂氛围过去，传统教学方法如“一字班”、“一刀切”等传统教学方法的应用，使初中数学课堂变得十分枯燥乏味。
数学课堂的活力难以体现，难以有效激发学生的数学学习兴趣。
任务驱动法在实际教学中的应用
任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。
任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。
本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。
一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
任务驱动法的主要特点包括：1. 以任务为中心。
任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。
2. 强调学生的主动性和参与性。
学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 强调实践性和应用性。
任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
4. 基于问题的学习。
任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。
5. 提供多样化的学习资源。
任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。
二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。
1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。
任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。
任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。
任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。
（2）任务内容的选择。
任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。
（3）任务形式的设计。
任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。
（4）任务难度的控制。
任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。
2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。
任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用
任务驱动法在初中数学教学中的有效应用【摘要】本文探讨了任务驱动法在初中数学教学中的有效应用。
首先分析了任务驱动法的理论基础，指出任务驱动法通过设置具体任务激发学生学习兴趣和动力。
其次探讨了任务驱动法在教学设计中的应用，指出任务驱动法能够帮助教师设计更具挑战性和实践性的教学活动。
然后分享了任务驱动法在初中数学课堂中的实践经验，证明通过任务驱动的教学方法，学生的数学学习能力和解决问题的能力得到提升。
接着对任务驱动法在数学学习中的效果进行评估，发现学生在任务驱动的教学环境中取得了明显的进步。
最后分析了任务驱动法对学生学习动机的影响，强调任务驱动法能够激发学生的学习热情和主动性。
通过以上研究，得出任务驱动法在初中数学教学中取得了良好的效果，并展望了任务驱动法在未来数学教学中的广阔发展前景。
【关键词】任务驱动法、初中数学教学、有效应用、理论基础、教学设计、实践经验、效果评估、学习动机、实际效果、发展展望1. 引言1.1 任务驱动法在初中数学教学中的有效应用任务驱动法是一种基于学生实际任务的教学方法，它强调学生通过完成任务来提升自己的学习能力和技能。
在初中数学教学中，任务驱动法的有效应用可以帮助学生更好地理解数学概念，提高解决问题的能力，培养数学思维和创造力。
通过任务驱动法，学生能够在实际问题中运用数学知识，从而更深入地理解数学概念，增强学习的实践性和趣味性。
2. 正文2.1 任务驱动法的理论基础1.学习任务理论：任务驱动法源于学习任务理论，认为学生通过完成具体的学习任务来达到学习目标。
学习任务理论强调学习任务的设计、实施和评价是学生学习的核心，通过设置具体的任务可以有效引导学生的学习行为。
2.认知心理学理论：任务驱动法也借鉴了认知心理学的相关理论，如信息加工理论、意义导向的学习理论等。
认知心理学认为学习是一个主动的认知过程，通过任务驱动可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
3.社会文化理论：任务驱动法还受到社会文化理论的影响，强调学习是与社会文化环境密切相关的。
任务驱动教学法在中职教学中的应用探讨
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中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ８ ３ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ９ ６ — ０ ２
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“任务驱动”教学法在中职《网页制作》课程中的应用
“ 务 驱 动 ’ 学 法在 中职《 任 ’ 教 网页 制作 》 程 中的应 用 课
王 文 瑜
（ 州市合浦师范学校， 西 合浦 钦 广
摘 要 ：随 着 社 会 的 发 展 和 进 步 ， 统 的 中 职 计 算机 课 传 程 的教 学 方 法 已 经很 难 适 应 社 会 的 需要 ． 因此 我 们 必 须 进 行 改进 。 文 以《 页制 作 》 程 为 例 ， 本 网 课 阐述 了“ 务 驱 动 ” 学法 任 教 在 其 中的应 用 。 关 键 词 ： 网 页制 作 》 题 “ 务 驱 动 ” 学 法 理 论 依 《 课 任 教
２ 开放 式 教 学给 学 生探 索 的机 会 。 ． 运 用 开 放 性 教 学 方 法 的 目的 ．不 仅 是 为 了活 跃 课 堂 教 学 的气 氛 ， 更是 为 了有 效 促 进 建 构 学 生 知识 体 系 的需 要 。 教 学 在
中运 用 信 息 技 术 时 是 否 提 出 了学 习 内容 的 开 放 性 、拓 展 性 的 问题 ？是否 敏 锐 把 握 了学 生 思 维 的火 花 ， 效 引 导学 生 深 入 探 有 究 问 题 ？ 息 时 代 的 新 教 育 思想 必 须 做 到 给 学 生认 识事 物 、 信 自 主 发 现 问 题 的探 索机 会 。
３使 全 体 学 生都 经历 “ 实 的 学 习过 程 ” ． 真 。 教师应使学生 体验到信息 技术在教学 中的独特作用 ： 感 受 疑 惑 、 考 、 析 、 疑 交 流 、 论 、 活 运 用 等 思 维 活 动 过 思 分 置 讨 灵 程 和 知 行统 一 的学 习 过 程 。 学 生 得 到 书 本 的 知识 的 同时 ． 在 教 师 应运 用 教 学 资 源 开 发 新 的 知识 。 师应 指导 学 生 独 立 思 考 、 教 拓 展 、 究 所 获 得 的知 识 ． 及 形 成 的 技 能 与方 法 ． 发 展 为 探 以 并 不 断地 生 成 与 创 新 。 总 之 ， 育 的价 值 要 从 国 家 主 义 回 归人 本 主 义 。 育 不 能 教 教
“任务驱动教学法”在数学教学中的应用
“任务驱动教学法”在数学教学中的应用摘要：“任务驱动教学法”在教学中的应用主要分为情境设计、确定任务、协作探索和效果评价四环节，每个环节的设计都要达到相应的教学目的。
在这种以学生为主体的教学方法应用于实际课堂教学过程中，会出现一些问题，应针对这些问题积极的探索出好的应对方法。
关键字：任务驱动教学法；初中数学；教学中的应用【中图分类号】g633.6任务驱动教学法是以建构主义学习理论为基础，改变了传统的教学模式的对知识的传授为要途径的思路，而通过让学生解决一个问题，激发学生的兴趣，引导学生探索下去，直到解决完教师布置的任务。
学生在解决教师布置的任务的过程中，可以学习到知识点，并通过自己探索解决了知识中的难点。
任务驱动教学法在很多课程中都得到了应用，这种教学模式整个是一个实践活动，教师与学生都是这个实践活动中的个体，针对学生在实践中遇到的问题，教师要进行引导性的讲解。
以学生自我探索为主，教师引导为辅，任务驱动教学法主要分为四个步骤，既情境设计、确定任务、协作探索和效果评价。
接下来，结合多年来“任务驱动教学法”在教学中的实践验，谈一谈在初中数学教学过程中这每个步骤是如何组织并实现的。
1、情景的设计是教师根据课堂教学内容，结合学习主题，考虑到现实的执行性，为“任务”而创设的情境。
情景的设计是决定本堂课应用“任务驱动教学”法能否取得成功的关键，一个好的情景设计不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，切合课堂教学主题，可操作性强，而且还会帮助学生对以往的知识进行回顾，并找到任务完成的突破口。
情景的设计这一环节应注意“任务”解决这个活动的可执行性，不能太过于简单例如在《三角形全等的判定》这一节课教学时，教师先动手用剪刀剪出一个三角形，让学生回答，如何才能得到一个与教师手里一模一样的三角形？两个“一模一样”的三角形就是全等的，这个情景的设计引出了本节课的主角“全等三角形”。
那么，“如何才能得到一个原有三角形一模一样的三角形”就是本节课的学习重点“判定两个三角形的方法”。
浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用
２１ ０ １年 第 １ ４期
务驱动教学 法 ｌ 课堂教学 中的应用
职业 高 级 中 学 史 晓 央
职计 算机 课 堂教 学 中的 应 用 ， 旨在 提 Hale Waihona Puke 课 堂效 率 ， 切 阶
｝ ， 也要有吸引力 ， ３ 新 兴趣对学生 来说是最重要 的 ， 了兴 有 种 软 趣学生才会积极 主动地去学 习，如果 学生对提 出的
画 福” 学生 性， 注意把新 知识点 的量控制在 合适的范 围， 把前面 可 以提 出这样一个任务 ： 出一个倒 “ 字来 。
任务的知识点综合 到后 面的任务 中。 这样 ， 学生在完 得 到这 一任务后 ，他们就会 主动地思考并学 习完成 成 任务的时候 ， 不会 因为新 知识 点突然增多 ， 而对完 这一任务所 需要 的知识 。事实 上我们都知道完成这 任务需要 用到“ 为图画添加文字 ” 这一 旧知识 和图 成 任务失去信心与兴趣 ，同时也可 以让学 生在完成
学 止 辜 杯 由 习 相 年｛ ｌ 能 兀 口ｉ｝ 持 厚
便于学生循序 渐进地学 习专业 的知识和技能 ， 三 、 实施 任 务 驱 动 教 学政 治 对 学 习效 果 的 途径 ， 在完成 “ 任务 ” 的过程 中 ， 培养分析 问题 、 决问题 以 解 评 价 在这个 过程 中， 学生还 学生完成任 务的情况反馈 ，是课堂教学评估 的 及用计算 机处理信息 的能 力。
让学生完 成任务 ， 是要让学生学 到知识 和技能 ， 它 重 然 ， 一个 任务完成 了 ， 一个 目标达 到 了， 会产生 新的
要 的是要让学生学会学 习 ， 学会获取知识 的方法 。
一
、
任 务 的提 出
任务 ， 的 目标 。 新 例如 ， Ｗｏ 在 ｒ ｄ中排版 中输 入汉 字 后， 接着 就要 提出新 的问题 ： 怎样改变字体 、 字号 ， 怎
中职数学“任务驱动型教学”的探索与实践
（ ） 小
２０ ５
２ｏ ｏ
（ 课上课后的学习氛围淡漠。 四） （ ） 五 教师的责任心 、 教学热情不高。 （ ） 六 学生对待教师的态度引发教师的放任
情绪。
二 、任 务驱 动 型教 学 ” “ 的概 念
次 践笔 准的导 料含 ： 实 中者备指 资 包 以
一
亍： ‘ ． …… …． ＾ － …． ： ． ．学生 ，… ： 认为与今后的 工作密切相关， 是很有实际
关键词 ： 任务驱动型教 学 中职 数学 探
索 实践
在全新 的时代背景下 ， 中职教学呈 现出全
新 的 特 点 。 因此 教 学 理 念 也 应顺 应 时 代 的 发 展 ，ｊ 业特 点更 多 地 衔接 起 来 。通 过 引入 “ ｔ职 任 务 驱 动型 教 学 ” 式 全 面 解 决 当前 教 学 中 的 困 模
（ ） 过 教 师 的 指导 ， 高 学 生 自主 完 成 二 通 提 教 学 任 务学 习 的可 能 性 。 四 、任 务 驱动 型 教 学” “ 的具 体 实 践
下面提供一次在营销专业班级具体实践 的
案例 ： （ ） 教 学 任务 。 一 数学 ’
在本课 时的最后 ， 由教 师进 行“ 任务 驱动 型教 学” 的最后一个环节——任务完成情况评
Ｈ ……… … ＿ 一 “ …
）Ｌ Ｌ ｊ ｔ： ７ｔ ｌ
将中 中 次函数部分单独摘录出来 ，： 提＝：…… 誊 ～… ～～ ～ 一 初代 的 数 ＇ 知 生 ＝ … 一 ＝ 二 …
函数有关 的资料摘录出来
．
职 兰
，
“ 务驱 动 型 教 学 ” 简 单 来 说 就 是 以给 学 任 ，
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用
中职计算机基础教学中“任务驱动法”的应用摘要:结合中专计算机应用基础课程的教学,探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及实施过程。
采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
关键词:任务驱动计算机应用基础教学一、中职计算机应用基础教学的现状最近几年来,我国中等职业技术学校规模扩展较快,但学生生源质量一直没有明显的提高,学习积极性低,学习态度差,学习成绩差,这些问题是大部分中职院校学生存在的问题。
若采用传统的教学方法,按照从易到难,从简单到复杂的顺序循序渐进的教学,学生容易感到枯燥乏味。
导致在课堂教学过程中,基础好的学生“吃不饱”,把精力浪费在玩游戏上,不用心学习,甚至旷课;而基础差的学生又觉得学习吃力,从而产生厌烦情绪。
计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识,具有操作和使用计算机的基本技能,满足和适应信息化社会对学生基本素质的要求,培养学生的计算机应用能力。
本文针对计算机应用基础课程的教学,探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法,培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、任务驱动教学法的必要性学生通过对计算机应用基础课程的学习,能切实提高其计算机的应用水平,学有所获、学以致用。
结合本人从事计算机基础教学多年的经验,我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。
各门学科都有相对稳定的教学内容,但计算机应用基础课的情况却有所不同,其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的,学习者可以从任意一点入门,先学什么、后学什么并没有严格的规定,这就使得它的知识体系较难把握。
另外,我们面对的学生也发生了很大变化。
过去,老师是学生获取知识的主要渠道,绝大部分信息和知识要靠老师向学生传授。
现在,学生可以从多种渠道获得知识和信息,不一定非得完全要在课堂上获取,对计算机应用基础课的教学内容来说尤其是这样。
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总第２９７期
２０１４年１１月
敏爻ｉ‘
Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａ１．２９７
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１４（Ｃ）
任务驱动教学法在中职数学教学中的应用
李
（内江铁路机械学校
娟
四川・内江６４１００１）
中图分类号：Ｇ７１８．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）３３—０１４１—０２
摘要在课堂教学中，将教学内容划分为若干个任务，以
任务为中心，通过任务驱动学生自主学习，这叫做任务驱动
教学法。任务驱动教学法是将书本知识隐含到具体的任务
中，使学生更易于接受。本文以具体的教学案例探讨了在中
职数学教学中采用任务驱动教学模式进行教学的步骤和实
施方案，并对任务驱动教学法进行了总结。
关键词 任务驱动教学法 中职数学 自主学习
Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｎ Ｓｅｃ－
ｏｎｄａｒｙ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｌｉ Ｊｕａｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｉｓ ｔｏ ｄｉｖｉｄｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈ—
ｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｎｔｏ ｓｅｖｅｒａｌ ｔａｓｋｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｕｓｅｄ ｔｏ ｄｒｉｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’
ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｙ ｔｈｉｓ ａｐｐｒｏａｃｈ，
ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｓ ｅｍｂｏｄｉｅｄ ｉｎ ｃｏｎｃｒｅｔｅ ｔａｓｋｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｍｏｒｅ
ｅａｓｉｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃａｓｅｓ，
ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍ ｏｆ
ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ
ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐ—
ｐｒｏａｃｈ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ；ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ
ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ
为了改善目前的教学现状，提高学生学习数学的热情
和兴趣，充分调动学生自主学习和合作学习的积极性，作为
一
名一线的数学教师，笔者积极进行探索，并结合学生相应
的专业，在课堂教学中，采用了将传统教学法与任务驱动教
学法相结合，取得了一定的成效。
１任务驱动教学法的涵义
任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础，在课
堂教学中，教师将教学内容划分为若干个具体的任务，通过 开展某项学习活动，学生通过完成具体的任务来获得基础 知识和专业技能的一种教学法。“任务驱动教学”打破了传 统的教学模式，强调以学生为中心，通过“任务”来激发学生 学习的动机，在问题动机的驱动下，鼓励学生积极利用学习 资源，采取自主学习去完成任务，从而提高学生自身应用知 识解决问题、分析问题的能力。在教学过程中，教师要尽可 能为学生创设真实的问题情境，并提前设计好任务，所教授 的内容要围绕怎样完成任务来展开，不用亲自讲授，只需要 引导学生对任务中牵涉知识的思考，让学生能带着问题有 针对性地进行自主探索和学习。 ２任务驱动教学法的实施 ２．１创设情境。任务设计 教师首先设计问题情境，创设出能启发学生探索新知 识的真实教学环境。问题的情境尽可能与学生生活密切相 关，使学生有一个感性的认识，有了这样真实的情境，能激 发学生的学习动力和热情。教师可以带领学生到学校实验 室或实训基地进行实地参观和考察，也可以通过多媒体课 件或视频展示，展示的画面最好有图有声音。如：在讲正弦 型函数的图像时，教师可将提前准备好的沙摆装置放在讲 台上，摆动沙摆，请学生观察沙摆的运动轨迹。由此确定本 课的任务：正弦型函数的图像与应用。 在任务驱动教学中，任务是一系列教学活动的中心，是 知识和能力的连接桥梁。因此，任务的设计是重点，是任务 驱动教学法实施成功与否的关键。提出的任务一方面要符 合学生实际的知识结构和能力水平，让学生能利用原有的 知识背景进行重组并构建新的知识体系，另一方面要与本 课的知识情感目标吻合，任务的设计不宜过偏、过难和不可 操作。这就需要教师熟练掌握本课的教学目标、教学重难 点，并将本课的主要内容划分为多个小任务，并提出每个任 务的任务目标。 ２．２合理分组。自主学习 依据任务的难易程度，并结合学生的基础差异对本班 学生进行分组，尽量保证每组中既有基础较差的同学也有 基础较好的同学，以便大家自主讨论和帮扶活动的开展。同 时，每组选出一名口头表达能力较强的同学为小组负责人， 明确组员的分工。 在提出任务后，教师可以引导学生大胆地思考，充分发
挥学生的想象力，让学生将问题进行分解和细化，并从实际
出发，找出情境中的数学问题。在整个过程中，教师只起引
导作用，不必亲自讲授，可以向学生提供解决问题的线索，
积极启发学生的学习动机，要求学生充分利用任务中提供
的资源进行自主学习，在完成任务的同时，也获得了新知识
和技能。
２．３成果展示与效果评价
在完成任务后，各小组要互相展示自己的成果，通过分
作者简介：李娟（１９８１一），女，四川崇州人，讲师，硕士，主要研究方向为数学教学。
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