生活化材料在幼儿园美术活动中的运用
廖金莲浅谈幼儿园美术区域活动材料的投放
浅谈幼儿园美术区域活动材料的投放宁化县实验幼儿园廖金莲《纲要》指出“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向”，《3-6岁儿童发展指南》中也指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设正好给孩子提供了一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平的宽松的环境，幼儿可以在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维挖掘他们的创造潜能。
区域活动材料的投放直接影响孩子的参与兴趣和活动质量，我们常会发现有的孩子非常爱去美术区域，在创作中兴趣盎然，感知觉得到很好的发展和锻炼，但也有的美术区域孩子毫无兴趣，当然也就使美术区域形同虚设，起不到相应的效果。
如何才能让孩子在区域中自主、自发、自由而快乐地创作呢？精选的材料最能引起幼儿注意，它也能使孩子对美术区域活动充满了兴趣，当然也促进了孩子能力的发展，结合我园《差异性、个性化幼儿美术兴趣的培养》课题研究，我进行了以下的尝试。
一、材料的多样化幼儿对周围的事物和活动天生好奇，对有兴趣的事充满了热情。
兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的易受条件的变化而不断变化。
以往单一的美术材料往往使幼儿觉得乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而我在美术区域活动中投放丰富多变的材料，让幼儿体验到创作所带来的快乐。
在绘画区投放各种规格颜色的画纸、记号笔、铅笔、毛笔、水彩笔、油画棒、炫彩棒、颜料、写生板等。
在手工区投放剪刀、各种各样五颜六色的纸（皱纹纸、卡纸、彩色A4纸、蜡光纸、海绵纸）、布、毛线、彩泥、染料、胶水等。
在拓印区投放蔬菜（截面）、水果（截面）、植物茎叶、玩具（如小花片）、硬币、印章等实物。
还可投放一些辅助工具如：宁化簸箕、竹篾、棉签、亮片、各种纸、布等也请孩子们共同收集如塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等废旧材料用于自创作品。
也可以根据主题需要，投放与主题有关的美术材料：如《美丽的春天》中，收集各种各样的花瓣、树枝，供孩子粘贴花瓣画；《水果蔬菜》中，收集各类水果蔬菜，用水果、蔬菜的截面进行拓印，将拓印好的作品粘贴在装饰了花边的宁化圆簸箕中，各种蔬果装在褐色簸箕中极具乡土特色。
浅谈基于生活化教育的幼儿园美术集体教学活动
«幼儿园教育指 导 纲 要 (试 行 )»艺 术 领 域 指 出:“要 指 导 幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩 具、手 工 艺 品 等 来 美 化自己的生活或开 展 其 他 活 动.”幼 儿 美 术 教 育 是 对 幼 儿 进 行 艺 术 教 育 的 重 要 内 容 ,它 是 实 施 幼 儿 美 育 的 主 要 方 式 . 一 、基 于 生 活 化 教 育 美 术 集 体 活 动 的 选 题 开 展
(一 )观 察 身 边 常 见 的 四 季 自 然 作 为 选 题 内 容 陶 行 知 先 生 提 出:必 须 以 大 自 然 为 您 的 生 物 园,才 有 丰 富的收获.真教育是在大自然与大社 会 里 办,不 能 常 到 大 自 然里去,还能算是生活教育吗? 生活 教 育 的 特 质,是 生 活 的、 行动的、大众 的、前 进 的、世 界 的、有 历 史 联 系 的. 在 美 术 活 动的选题中,考虑到适合幼儿认知特点的 生 活 性 的 美 术 活 动 主题,将幼儿在平日 生 活 中 常 见 四 季 自 然 内 容,将 已 有 经 验 融入到美术教学活动中. 如,结合主题«美丽的春天»,开展美 术 折 纸 集 体 活 动«郁 金香».郁金香是春 季 生 活 中 常 见 的 植 物,教 师 带 领 幼 儿 在 附近公园内 观 赏 大 片 的 郁 金 香,再 通 过 平 日 的 学 习 观 察 积 累,幼儿知道郁金 香 的 外 形 特 征、颜 色、生 长 方 式 等,做 好 基 础功课,在潜移默化的影响中激发幼儿对 郁 金 香 的 创 作 的 兴 趣,由此再通过绘画、折纸、拓印活动,常 识 与 知 识 相 结 合,让 身边的物品成为他们进行美术活动的媒 体,胸 有 成 竹 地 完 成 一幅幅作品.这不 仅 是 一 次 美 术 创 作,更 是 对 生 活 的 解 读, 心理的一次健康运动. (二 )挖 掘 身 边 的 节 庆 习 俗 渗 透 到 选 题 内 容 在«３－６岁儿童学习与 发 展 指 南»中 提 到:“根 据 幼 儿 的 生活经验,与幼儿共 同 确 定 艺 术 表 达 的 主 题,引 导 幼 儿 围 绕 主题展开想象,进行艺术表现.”结合幼 儿 的 身 边 的 节 庆 习 俗 内容而开展的美术集体教学活动,以幼儿 熟 悉 的 节 日 内 容 为 背景,和已有的生活 经 验 为 基 础,注 重 生 活 与 美 术 教 育 的 紧 密结合,尊重幼儿的 个 性 发 展,让 幼 儿 审 美 情 趣 的 形 成 过 程 回归于日常生活,使 孩 子 在 动 态 的、开 放 的 活 动 过 程 中 提 高 创造素质促进身心的和谐发展. 如,在元宵 节 时,幼 儿 与 家 长 共 同 收 集 生 活 材 料:易 拉 罐、纸盒、皮球等带 来 班 级,在 欣 赏 不 同 种 类 的 灯 笼,介 绍 灯 笼的制作方法后组织一起动手制作.幼儿发挥他们的想象 力,充分感知生活材 料 的 特 点,制 作 出 各 式 各 样 的 属 于 自 己 的灯笼. 这些灯笼不同于在商场购买到的精 美 样 式 的 灯 笼,但 是 在自己动脑动手的过程下,幼儿不仅提升 了 自 己 的 审 美 创 造 能 力 ,还 收 获 了 极 大 的 成 就 感 和 自 信 . 二 、基 于 生 活 化 教 育 美 术 集 体 活 动 的 材 料 运 用 «纲要»指出:“提供丰富的便于幼 儿 取 放 的 材 料、工 具 或 物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、歌 唱、表 演 等 艺 术 活 动. 指导幼儿利用身边的物品制作玩具、手工 艺 品 等 来 美 化 自 己 的生活或 开 展 其 他 活 动 ”. 如 果 把 一 幅 作 品 比 作 一 个 人 的 话,美术活动主题是骨架,那材料就是 血 肉 了,材 料 的 选 择 显 得尤为重要. 幼儿自主选择日常生活中的材料进行美术创作 陶行知先生“生活化教育”中也提到 了“创 造 的 教 育”,什
幼儿活动区生活化材料的投放与运用
理论篇誗课题荟萃幼儿活动区生活化材料的投放与运用谢影（龙岩市第一幼儿园，福建龙岩）《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿学会利用身边的物品和材料来开展活动。
”在依托幼儿园《活动区生活化的实践与探索》的课题研究中，我们从探索生活化材料的投放着手，对如何选择适宜的生活化材料，合理地投放到幼儿活动区中，充分利用生活化材料开展活动进行探究与经验总结。
一、生活化材料的投放生活化材料顾名思义就是来源于生活的材料。
生活化材料是幼儿经常接触的、熟悉的物品，并且丰富多样，收集方便。
生活化材料包括自然物类，如石子、沙子、种子、落叶等；废旧材料类，如纸板、报纸、纸盒、纸箱、饮料瓶、钮扣、吸管等；日常生活自理类，如厨房用具（刨刀、切刀、砧板、剪刀、手动榨汁机等）；照顾自己类材料，如梳子、衣服、围裙、鞋袜等；关心环境类材料，如扫把、水桶、抹布、喷壶等；社会交往类材料，如角色区布置等。
在五花八门的生活化材料中，我们要选择适合幼儿的。
首先，要考虑材料的卫生安全，避免材料对幼儿造成伤害，我们应该做好清洁消毒，清除存在安全隐患的材料；其次，多收集投放开放的低结构材料，结合辅助材料，根据幼儿年龄和各种活动区特点灵活运用生活化材料。
二、生活化材料的运用在主题活动的背景下，教师和幼儿一起收集相应的生活化材料，运用到活动区，促进幼儿自主学习。
随着教育目标的层层递进，根据活动主题的开展需求以及幼儿活动的不断深入，同时关注幼儿活动中生成的新内容和活动的兴趣点，适时投放和调整材料。
例1：在小班“嗨，你好！”主题背景下，教师与幼儿一起收集生活中的刨刀、切刀、砧板、剪刀、手动榨汁机等，投放到生活坊，幼儿根据自己的情况，从各类难易程度不等的工具中选择适合自己的，进行加工各种食物。
这一活动使幼儿乐于“工作”，体验成功的快乐；收集梳子和幼儿尺码的衣服、围裙、鞋袜，让幼儿学习穿脱衣服、围裙、鞋袜等，提高自理能力。
同时，提供一些水壶、扫把，让幼儿学习扫地、为花浇水，培养其为他人服务的意识。
生活材料在幼儿园游戏教学中的应用
生活材料在幼儿园游戏教学中的应用摘要：随着幼儿园游戏不断创新，生活材料在幼儿园活动中应用广泛，具有质优价廉、安全无害、教育价值大等特质。
遵循趣味性、启发性原则开发生活材料的游戏功能，能有效美化幼儿园游戏环境，丰富幼儿的游戏体验。
关键词：生活材料；幼儿园；游戏教学；应用引言：生活材料是幼儿园多样化游戏材料类型中的重要部分，具有循环利用、健康环保等特征。
以生活材料助力幼儿园游戏教学，能拉近游戏与幼儿实际生活的距离，向幼儿传递必备的生活常识和技能。
幼儿教师可以将生活材料作为游戏教学设计的抓手，有效开展游戏活动，搭建幼儿成长的阶梯。
一、生活化材料概述生活化材料源于人们的日常生活，泛指在生活中随处可见的材料。
幼儿年龄小，对生活材料较为熟悉，将其运用在教育活动中能快速激发幼儿的活动兴趣，并成功调动其主观能动性。
通常情况下，生活化材料泛指生活中的废旧物品，如快递箱、鲜花包装纸、纸壳板、塑料瓶、易拉罐等物品，通过二次加工可成为别样的工艺品。
除此之外，黄油、食盐、细沙、矿石等物品也包含在生活化材料内，对其进行深度开发与运用，也能起到特殊的教育效果。
二、幼儿园游戏教学中应用生活材料的原则（一）趣味性原则根据幼儿园工作规程，教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定。
游戏材料作为幼儿园教育活动的重要载体，教师应遵循趣味性原则进行选择和应用。
幼儿教师可以通过趣味性生活材料激发幼儿的探索兴趣，通过富有趣味的生活材料探究活动调动幼儿参与游戏的积极性。
幼儿能在趣味性生活材料的作用下，建立积极的探索意识，充分享受游戏的乐趣。
（二）启发性原则启发性原则要求幼儿教师在选择、应用生活材料设计游戏时巧妙构思，为幼儿设计游戏探究情境，引领幼儿在游戏活动中通过多元化方式自主探究生活材料的实际用途、感官体验和游戏功能，以培养幼儿的独立思考能力。
三、幼儿园游戏教学中应用生活材料的策略（一）深挖教育资源，投放多样性材料幼儿园游戏教育资源不仅局限于园本购置资源，还包括社会资源、生活资源、家长资源等。
幼儿创意美术活动中废旧材料的有效应用探析
幼儿创意美术活动中废旧材料的有效应用探析摘要：创意美术是在原始的绘画思维基础上，培养幼儿的创造性思维，提升幼儿的审美能力，促使幼儿接受多元化的艺术表现形式。
但是，由于当今幼儿远离自然，大多是借助画册和视频了解自然，不利于幼儿审美情趣的培养；传统美术活动主要以不同的笔和纸为材料，容易脱离幼儿的生活经验，不利于增加美术活动的趣味性。
为此，可引入自然材料，培养审美情趣；挖掘废旧材料，整合生活经验；多种材料结合，提升创新能力。
关键词：幼儿;审美情趣;生活经验;创新能力;一、引入自然材料，培养审美情趣《幼儿园教育指导纲要》指出：“要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
”创意美术活动立足于幼儿生活，能更好地激发幼儿的创作兴趣。
大自然的资源多种多样、形形色色，有山坡上的竹子、树林，有田野里的稻草、羽毛，有小河边的石子、贝壳等各种各样的自然材料，这些往往是幼儿最为熟悉的，因此让幼儿走进大自然、贴近自然，寻找大自然的材料作为素材，那么幼儿在创作中就能更好地把握创意美术。
例如，在开展创意美术活动“叶子变变变”时，活动前教师先带领幼儿漫步幼儿园，沐浴着秋日的阳光，让他们在感受秋意浓浓之时搜集各种不同的落叶。
随后，教师引导幼儿观察树叶的形状、颜色以及叶脉的纹理等，幼儿对树叶进行分类整理，让他们进一步体验亲近自然带来的乐趣。
“瞧，这是五彩花！”“我的小金鱼！”“嘿！小螃蟹来喽！”一个个幼儿跃跃欲试，各自利用不同形状不同颜色的树叶拼贴出画面，有的把叶子变成一艘大船，许多扇窗户印在上边；有的把叶子变成一只可爱的小鱼，自由自在地游着；有的把叶子变成一只美丽的蝴蝶，翩翩起舞；有的把叶子变成一只开屏的孔雀，展开美丽的翅膀……也有一部分幼儿把叶子拼贴出的形状与同伴拼贴出的形状组合在一起，看似极为平常的自然材料，却能组合成一幅幅精美的作品。
又如，开展美术活动“果蔬大变身”时，教师与幼儿先将搜集的水果、蔬菜进行加工，引导幼儿观察它们的切面，同时鼓励幼儿大胆探究并在切面上涂上不同的颜色在纸上进行拓印，探索切面花纹留下的痕迹，当这些切面在画纸上呈现的时候，幼儿感到惊奇和兴奋，他们没想到这些水果蔬菜也能变出一幅幅美丽的作品。
陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用
陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用摘要：陶行知“生活教育”理论强调生活经验和实践的教育理念，强调培养学生的创造力、思维能力和实际生活能力。
美术活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色，既可以培养幼儿的审美情感，又可以促进其综合素养的提升。
通过深入分析陶行知“生活教育”理论在幼儿园美术活动中的应用对策，包括：选择生活化的美术材料；跨学科融合的美术活动设计；组织亲子携手创作活动，为幼儿园美术教育提供新的思路和实践经验。
关键词：陶行知；“生活教育”理论；幼儿园；美术活动引言：幼儿教育是人生早期发展的关键时期，对孩子的成长和未来发展具有深远的影响。
陶行知认为，教育应当贴近生活、贴近实际，注重培养学生的生活能力、创造力和独立思考能力。
这一理念在幼儿教育中具有特殊的重要性，因为幼儿正处于认知和情感发展的关键时期，需要获得综合的生活经验来促进其全面发展。
美术活动作为幼儿园教育的一部分，不仅可以培养幼儿的审美情感，还可以促进其发展创造力、表达能力和综合素养。
然而，传统的美术教育往往侧重技巧和作品的完成度，而忽视了幼儿的个性发展和生活经验的融入。
因此，如何将陶行知的“生活教育”理论应用于幼儿园美术活动中，以提高教育的质量和深度，是一个值得研究和探讨的课题。
一、选择生活化的美术材料在将陶行知的“生活教育”理论应用于幼儿园美术活动中时，选择生活化的美术材料是一项核心实践。
这种做法不仅促进儿童与生活紧密联系，而且激发他们的创造力和探索欲。
首先，教师需要从孩子们的日常生活出发，挖掘可以用于美术创作的素材。
这些材料可能包括自然界的元素，如树叶、花朵、石头、枝条；废旧物品，如旧报纸、瓶盖、纸箱、布料碎片；以及家庭中常见的物品，如纽扣、线团、厨余等。
通过这些材料，孩子们能够在创作过程中感受到生活的温度和质感[1]。
接着，教师应当引导孩子们如何观察和选择这些材料。
例如，在户外散步时，教师可以引导孩子们注意自然界的多样性，鼓励他们收集不同形状和颜色的树叶或石头。
自然材料在小班美术活动中运用的实践研究
自然材料在小班美术活动中运用的实践研究一、本文概述本文旨在探讨自然材料在小班美术活动中的运用及其实践研究。
自然材料，源于大自然的馈赠，以其独特的质感和形态，为美术创作提供了无尽的灵感和可能性。
在小班美术活动中，运用自然材料不仅能激发孩子们的创造力和想象力，还能培养他们对自然环境的敬畏和爱护之情。
本文首先将对自然材料的种类及其特性进行概述，分析其在小班美术活动中的应用优势。
接着，通过具体的实践案例，探讨如何有效地将自然材料融入小班美术教学中，以及在实践中所遇到的问题及解决方法。
本文还将对自然材料在小班美术活动中的教育价值进行深入探讨，以期为相关教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够推动自然材料在小班美术活动中的更广泛应用，让孩子们在亲近自然、感受自然美的也能够发展出更加丰富多元的艺术表现力和创造力。
我们也希望借此研究，为美术教育领域的改革和创新贡献一份力量。
二、自然材料在小班美术活动中的运用价值自然材料在小班美术活动中的运用具有深远的意义和价值。
这些随处可见、易于获取的材料，不仅丰富了美术活动的内容和形式，还促进了孩子们多方面的发展。
自然材料的使用能够激发孩子们对美术活动的兴趣和好奇心。
相比于传统的美术材料，自然材料更加生动、直观，能够吸引孩子们的注意力。
比如，用树叶、花瓣等自然材料制作拼贴画，孩子们可以在操作过程中感受到自然的美丽和神奇，从而增强对美术活动的兴趣。
自然材料的运用有助于培养孩子们的创造力和想象力。
自然材料具有多样性和可变性，孩子们可以通过不同的组合和创造，制作出丰富多样的美术作品。
这种自由的创作过程不仅能够激发孩子们的创造力，还能够培养他们的想象力和审美能力。
自然材料的使用还能够促进孩子们的手眼协调能力和精细动作的发展。
在操作过程中，孩子们需要用手去触摸、感受、操作自然材料，这不仅能够锻炼他们的手部肌肉，还能够提高他们的手眼协调能力。
同时，通过撕、剪、贴等精细动作的训练，孩子们的动手能力也会得到进一步提升。
生活化材料在幼儿色彩教学中的运用
［ 关键 词 ］ 色彩教 学 ； 幼 儿 美术教 学 ； 生活化 材料 ［ 中图分 类 号 ］ Ｇ ６ １ ２ ［ 文献标 识 码 ］ Ａ ［ 文章 编 号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ ｌ ４ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ｌ 一 ０ ４
要展 现幼 儿 丰富 多彩 的美 术 创 意 ， 材料 的选 择 十分 重要 。在幼 儿 的教 学 中 提供 丰 富 多 彩 的生 活
一
黄” 的颜 色变 化 。这 些小创 意 都能 够展 现学 生对 色
彩的感知能力 为了更进一步让 幼儿体验色彩搭
配 的多 样性 ． 教 师 可 设 置 一 个 小 小 的引 导 游 戏 ， 在
个 成功 的案 例 。教 师 在 幼 儿 美 术 课 堂上 利 用 这
保鲜膜上创作 ， 然后展现主题——高兴与悲伤。为
颜料 ， 能够 让 孩 子 判别 颜 色 搭 配 的好 坏 ， 让 孩 子懂
色、 柠檬黄等鲜艳 的颜色。又如在纸箱画 中， 纸的
颜色 仍 旧为 白色 ． 在 这里 我们 可选 用 一种 渐 变 色 系 的生活 化材 料 ． 然后 颜色随着“ 柠 檬 黄 一 中黄一 橘
得 色 彩搭 配 的重 要 性 。如 一 个 可 乐 瓶 ． 幼 儿 都 喜 欢． 他 们看 到 的是 可乐 瓶 红色 的主 色 调搭 配 黑 色 的 经典 。这 种颜 色 的搭 配 能够抓 住 孩 子 的视 线 ， 这 是
一
教学要学会利用生活材料 ， 这样做不但能够让幼儿 养成节约的习惯 。 还能让这些废 旧物品成为幼儿色
彩创 意 的有效 材 料 。
、
利用 生 活化 材料 。 再 现选 材 生态性
在我 们 生活 的环 境 中 ． 有 很 多新 鲜 且 有趣 的材 料， 这在 幼儿 的眼 中都是 新奇 的。他 们 利 用 这些 材 料． 在上 面大 胆创 作 ， 虽是 无 心之 举 ， 却 有 着 意想 不
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生活化材料在幼儿园美术活动中的运用
1.引言
幼儿园美术活动是培养幼儿创作能力、想象力和审美观的重要途径之一。
为了让幼儿对艺术活动保持浓厚的兴趣，提高他们的参与度和学习效果，使用生活化材料成为了一种常见的方法。
本文将探讨生活化材料在幼儿园美术活动中的运用，包括其定义、重要性以及具体的实施方式。
2.生活化材料的定义
生活化材料指的是幼儿园美术活动中使用的与幼儿生活密切相关的材料，如纸张、颜料、布料、瓶盖等。
这些材料可在日常生活中找到，便于获取，并能与幼儿的生活经验相结合。
3.生活化材料的重要性
3.1 提高兴趣
使用生活化材料能够使幼儿更加愿意参与美术活动。
与传统的专业美术材料相比，生活化材料更贴近幼儿的生活经验，能够引起他们的兴趣和好奇心。
3.2 激发创作力
生活化材料具有丰富的形态和质感，能够激发幼儿的创意和想象力。
通过触摸、感知不同材料的特性，幼儿能够更加积极地参与美术创作，形成独特的作品。
3.3 培养审美观
通过使用生活化材料，幼儿能够接触到各种不同的艺术形式和呈现方式。
他们可以观察、感受以及欣赏不同材料所带来的美感，从而培养自己的审美观。
4.生活化材料在幼儿园美术活动中的实施方式
4.1 绘画活动
在绘画活动中，可以使用各种生活化材料，如颜料、纸张、海绵、植物等。
幼儿可以使用手指、海绵、植物等代替传统的画笔，创造出独特的绘画效果。
4.2 手工制作
手工制作是幼儿园美术活动的重要组成部分。
可以使用生活化材料制作各种手工作品，如纸盆鲜花、纸板雕塑等。
这些作品能够锻炼幼儿的动手能力，培养他们的创造力和耐心。
4.3 造型活动
使用生活化材料进行造型活动可以让幼儿在塑造过程中发挥想象力。
比如使用纸板、瓶盖、纸张等材料制作人物、动物的模型，培养幼儿的空间想象力和模拟能力。
4.4 环境布置
生活化材料不仅可以在幼儿的美术创作中使用，还可以用于环境布置。
在幼儿园教室或走廊等空间中，可以使用生活化材料装饰，营造温馨、富有创造力的艺术氛围。
5.使用生活化材料的注意事项
5.1 安全性
在使用生活化材料时，需要确保材料的安全性。
对于有可能造成伤害的材料，如剪刀、胶水等，需要在老师的指导下使用，并严格控制操作方法。
5.2 卫生性
使用生活化材料时，要确保材料的卫生。
定期清洁并消毒材料，避免传播疾病，并提醒幼儿保持良好的个人卫生习惯。
6.结论
生活化材料在幼儿园美术活动中的运用有助于提高幼儿的兴趣、创作力和审美观。
通过使用各种与幼儿生活密切相关的材料，在绘画、手工制作、造型活动和环境布置中实施，在保证安全卫生的前提下，能够丰富幼儿的艺术体验，促进他们全面发展。
幼儿园教师应充分利用生活化材料，将其作为教学资源，创造丰富多样的美术教学环境，提升幼儿的综合素质和创造能力。