浅谈幼儿园美术教育生活化
浅谈基于生活化教育的幼儿园美术集体教学活动
«幼儿园教育指 导 纲 要 (试 行 )»艺 术 领 域 指 出:“要 指 导 幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩 具、手 工 艺 品 等 来 美 化自己的生活或开 展 其 他 活 动.”幼 儿 美 术 教 育 是 对 幼 儿 进 行 艺 术 教 育 的 重 要 内 容 ,它 是 实 施 幼 儿 美 育 的 主 要 方 式 . 一 、基 于 生 活 化 教 育 美 术 集 体 活 动 的 选 题 开 展
(一 )观 察 身 边 常 见 的 四 季 自 然 作 为 选 题 内 容 陶 行 知 先 生 提 出:必 须 以 大 自 然 为 您 的 生 物 园,才 有 丰 富的收获.真教育是在大自然与大社 会 里 办,不 能 常 到 大 自 然里去,还能算是生活教育吗? 生活 教 育 的 特 质,是 生 活 的、 行动的、大众 的、前 进 的、世 界 的、有 历 史 联 系 的. 在 美 术 活 动的选题中,考虑到适合幼儿认知特点的 生 活 性 的 美 术 活 动 主题,将幼儿在平日 生 活 中 常 见 四 季 自 然 内 容,将 已 有 经 验 融入到美术教学活动中. 如,结合主题«美丽的春天»,开展美 术 折 纸 集 体 活 动«郁 金香».郁金香是春 季 生 活 中 常 见 的 植 物,教 师 带 领 幼 儿 在 附近公园内 观 赏 大 片 的 郁 金 香,再 通 过 平 日 的 学 习 观 察 积 累,幼儿知道郁金 香 的 外 形 特 征、颜 色、生 长 方 式 等,做 好 基 础功课,在潜移默化的影响中激发幼儿对 郁 金 香 的 创 作 的 兴 趣,由此再通过绘画、折纸、拓印活动,常 识 与 知 识 相 结 合,让 身边的物品成为他们进行美术活动的媒 体,胸 有 成 竹 地 完 成 一幅幅作品.这不 仅 是 一 次 美 术 创 作,更 是 对 生 活 的 解 读, 心理的一次健康运动. (二 )挖 掘 身 边 的 节 庆 习 俗 渗 透 到 选 题 内 容 在«３－６岁儿童学习与 发 展 指 南»中 提 到:“根 据 幼 儿 的 生活经验,与幼儿共 同 确 定 艺 术 表 达 的 主 题,引 导 幼 儿 围 绕 主题展开想象,进行艺术表现.”结合幼 儿 的 身 边 的 节 庆 习 俗 内容而开展的美术集体教学活动,以幼儿 熟 悉 的 节 日 内 容 为 背景,和已有的生活 经 验 为 基 础,注 重 生 活 与 美 术 教 育 的 紧 密结合,尊重幼儿的 个 性 发 展,让 幼 儿 审 美 情 趣 的 形 成 过 程 回归于日常生活,使 孩 子 在 动 态 的、开 放 的 活 动 过 程 中 提 高 创造素质促进身心的和谐发展. 如,在元宵 节 时,幼 儿 与 家 长 共 同 收 集 生 活 材 料:易 拉 罐、纸盒、皮球等带 来 班 级,在 欣 赏 不 同 种 类 的 灯 笼,介 绍 灯 笼的制作方法后组织一起动手制作.幼儿发挥他们的想象 力,充分感知生活材 料 的 特 点,制 作 出 各 式 各 样 的 属 于 自 己 的灯笼. 这些灯笼不同于在商场购买到的精 美 样 式 的 灯 笼,但 是 在自己动脑动手的过程下,幼儿不仅提升 了 自 己 的 审 美 创 造 能 力 ,还 收 获 了 极 大 的 成 就 感 和 自 信 . 二 、基 于 生 活 化 教 育 美 术 集 体 活 动 的 材 料 运 用 «纲要»指出:“提供丰富的便于幼 儿 取 放 的 材 料、工 具 或 物品,支持幼儿进行自主绘画、手工、歌 唱、表 演 等 艺 术 活 动. 指导幼儿利用身边的物品制作玩具、手工 艺 品 等 来 美 化 自 己 的生活或 开 展 其 他 活 动 ”. 如 果 把 一 幅 作 品 比 作 一 个 人 的 话,美术活动主题是骨架,那材料就是 血 肉 了,材 料 的 选 择 显 得尤为重要. 幼儿自主选择日常生活中的材料进行美术创作 陶行知先生“生活化教育”中也提到 了“创 造 的 教 育”,什
浅谈幼儿教育生活化的意义
浅谈幼儿教育生活化的意义幼儿教育，是孩子成长道路上的重要基石。
而将幼儿教育与生活紧密结合，使其生活化，具有深远且多维度的意义。
幼儿教育生活化有助于培养孩子的实际生活能力。
在幼儿阶段，孩子们正处于对世界充满好奇、渴望探索和学习的时期。
通过生活化的教育，他们能够学会穿衣、系鞋带、整理玩具等基本的生活技能。
比如，在幼儿园的角色扮演区，设置“娃娃家”，让孩子们模仿父母照顾宝宝、做饭、打扫卫生等日常活动，在这样的情境中，孩子们不仅能够体验到生活的乐趣，还能在不知不觉中提高自己的自理能力。
当他们能够独立完成这些小任务时，会获得成就感，从而增强自信心，为未来独立生活打下坚实的基础。
幼儿教育生活化能够激发孩子的学习兴趣和主动性。
对于幼儿来说，抽象的知识往往难以理解和接受，而生活中的事物则直观、具体且充满吸引力。
将教育内容融入生活场景中，能让孩子们更容易产生兴趣。
例如，在数学教育中，通过分水果、摆餐具等活动，让孩子们在实际操作中理解数量、形状和大小的概念。
这种源于生活的学习方式，使孩子们感到学习不是枯燥的任务，而是有趣的探索，从而更愿意主动参与，积极思考。
生活化的幼儿教育还有利于促进孩子的认知发展。
生活是一个丰富的知识库，蕴含着各种知识和经验。
孩子们在日常生活中接触到的人、事、物，都为他们提供了认知世界的素材。
他们可以观察到四季的变化，了解动植物的生长规律；在逛超市时，认识不同的商品和货币的使用；在与小伙伴玩耍时，学会分享和合作。
这些生活中的点滴积累，能够帮助孩子们逐渐形成对世界的正确认知，拓宽视野，丰富思维。
同时，幼儿教育生活化有助于培养孩子的社会情感和人际交往能力。
生活中的交往是真实而多样的，孩子们在与家人、老师、同伴的互动中，学会关心他人、尊重他人、表达自己的情感和需求。
在幼儿园的集体生活中，共同完成一项任务、合作搭建积木等活动，让孩子们学会倾听他人的意见，与他人协商解决问题，培养团队合作精神。
这些社会情感和人际交往能力的培养，对于孩子们今后适应社会、建立良好的人际关系至关重要。
让美术教育回归幼儿生活
让美术教育回归幼儿生活随着社会的不断进步和发展，人们对幼儿教育的重视程度也越来越高。
美术教育作为幼儿教育中不可或缺的一部分，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
在当今社会，由于各种因素的影响，美术教育却渐渐远离了幼儿生活，与幼儿的生活越来越脱离。
让美术教育回归幼儿生活，成为了当前幼儿教育中不可忽视的问题。
幼儿时期是儿童个体身心发展最为重要的时期，也是潜在的美术教育的天赋开始启蒙的时候。
尤其需要关注幼儿美术教育的重要性。
美术教育在幼儿阶段的作用主要表现在以下几个方面：美术教育有助于培养幼儿的创造力。
艺术作品是一种个体的表达，通过绘画、剪贴、手工等形式的艺术创作，可以培养幼儿的想象力和创造力，丰富他们的思维和想象。
美术教育可以促进幼儿的身心发展。
通过绘画、手工等形式的艺术活动，幼儿可以锻炼手部的协调能力和视觉观察力，促进他们的身体发育和大脑发育。
美术教育还可以通过观察、感知、表达等过程，培养幼儿的感知能力和情感表达能力，促进他们的心理健康和情感发展。
美术教育也有助于培养幼儿的审美情趣。
通过欣赏优秀的美术作品，幼儿可以培养对美的感知和理解，提升他们的审美情趣和文化素养。
这对于幼儿的艺术修养和文化修养都具有重要意义。
美术教育对于幼儿的全面发展具有重要意义，但是在实际教育中，美术教育却往往离幼儿的生活越来越远，甚至有些学校甚至取消了美术课程。
为了让美术教育回归幼儿生活，我们需要在以下几个方面下功夫：学校和幼儿园应该将美术教育纳入正式的教学计划。
在幼儿教育课程中，应该设置专门的美术教育课程，为幼儿提供系统的美术教育内容和指导，让美术教育真正融入幼儿的日常学习生活中。
学校和幼儿园应该重视美术教育师资队伍建设。
只有有经验、有爱心、有耐心的美术教育教师才能够真正关注每一个幼儿的成长，展现美术教育的真正魅力。
学校和幼儿园应该加大对美术教育师资队伍的培训和引进力度，为幼儿提供优质的美术教育资源。
学校和幼儿园应该重视美术教育的实践环节。
让美术教育回归幼儿生活
让美术教育回归幼儿生活在现代社会的教育体系中，美术教育在幼儿教育中往往被忽视，甚至被边缘化。
大多数学校更加注重幼儿的数学、语文、英语等学科的教学，而对于美术教育则不够重视，使得幼儿在美术方面的潜能得不到充分的发展。
美术教育对于幼儿的全面成长和发展具有重要意义，因此需要让美术教育回归幼儿的生活，增强其在教育中的地位。
美术教育能够激发幼儿的创造力和想象力。
幼儿时期是孩子天性最为活泼，对世界充满好奇和探索的阶段。
通过美术教育，幼儿可以在绘画、手工等创作活动中，发挥自己的想象力，创造出属于自己的作品。
这不仅能够培养幼儿对事物的感知能力，还可以激发其独特的艺术天赋，从而为其未来的发展奠定良好的基础。
美术教育可以促进幼儿的情感和社交发展。
在美术教育中，幼儿不仅可以通过绘画、手工等活动表达自己的情感，还能够与其他同龄幼儿一起合作完成作品。
在这个过程中，幼儿可以学会与他人合作，培养团队精神和沟通能力。
美术作品也是幼儿表达情感和想法的一种方式，促进幼儿情感的宣泄和沟通，使得幼儿能够更好地融入社会，建立健康的人际关系。
美术教育还能够促进幼儿的认知发展。
通过绘画、手工等活动，幼儿可以观察、感知并模仿周围的事物和自然景观，从而加深对世界的理解。
美术作品也可以启发幼儿的思维，促进幼儿的观察、分析和判断能力，培养幼儿的想象和创新意识。
这些都对幼儿的认知能力和学习能力有着积极的促进作用。
当前的美术教育存在着一些问题，使得幼儿很难真正受益于美术教育。
部分学校对美术教育的重视程度不够，没有给予足够的资源和时间支持美术教育。
部分老师缺乏专业的美术教育背景，难以有效引导幼儿进行美术创作。
而且，当前的美术教育内容与幼儿生活脱节，过于注重技巧和功课，缺乏趣味性和生活性，使得幼儿对美术教育缺乏兴趣。
我们需要让美术教育回归幼儿的生活，创造一个更适合幼儿的美术教育环境。
学校应该加大对美术教育的投入，提供更好的教学资源和师资力量，同时改变对美术教育的认识，重视美术教育对幼儿全面发展的作用。
探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用 (3)
探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用前言生活化材料是指在幼儿园美术课堂中，引入生活中常用的原材料，如纸张、布料、食材等等，让幼儿在动手创作中更能体验到身边环境的真实感，对美的感悟能力得到了充分的培养。
本文将从生活化材料的特点、运用的原则、具体的美术活动案例三个方面，探究生活化材料在幼儿园美术活动中的运用。
一、生活化材料的特点1.自然质感：生活化材料大多来自于生活中常见的自然物品，如木棒、自然石、麻绳、自然纤维等等，这些材料的自然质感使得作品更具有生命力和艺术感。
2.贴近生活：生活化材料是平凡而珍贵的，与幼儿的生活有直接的联系。
幼儿可以通过仿真创作，学习表现自己的想法和经验，增强亲身创造的体验。
3.多样性：生活化材料种类繁多，数量也十分丰富。
幼儿可以在这些材料中发现无限创作的可能性。
二、生活化材料的运用原则1.注重幼儿的发挥想象力：幼儿在使用生活化材料时，应该首先鼓励幼儿动手尝试，表达自己的想法和感觉，发挥个人的才能和想象力。
2.强调自然美感：生活化材料中的自然物品具有强烈的生命力和艺术感。
要尽可能保留原材料的自然质感，同时鼓励幼儿将自然美感应用到自己的作品中。
3.寓教于乐：美术活动的同时，还应该注重学习效果的实现。
因此在引入生活化材料的同时，应该将材料的使用方法和相关知识教给幼儿。
三、生活化材料的美术活动案例1.利用橙皮制作水果拓印画将橙皮晒干，然后放到画纸上拍打，就可以取得美丽的拓印图案。
幼儿可以通过这个美术活动，学习橙皮的特点，同时也可以创造自己独特的水果拓印画。
2.利用食物颜料制作水彩画在美术活动中，利用食物颜料制作水彩画可以让幼儿了解食物的色彩和纹理，同时也可以提高幼儿的色彩感受和色彩认知能力。
3.利用自然材料制作手工布艺在美术活动中，可以利用自然材料制作手工布艺，如海螺壳、木棍、麻绳等等。
幼儿可以手工制作自己喜欢的小装饰品，同时也可以了解自然材料的特点和制作方法。
生活化材料可以提高幼儿的创造力、观察力和审美能力，教育幼儿对周围环境的认知，发掘幼儿的潜力。
浅谈生活化材料在幼儿美术活动中的运用与想象
浅谈生活化材料在幼儿美术活动中的运用与想象幼儿美术一直作为儿童美育教育中的重要组成部分，在幼儿园教学中扮演着至关重要的角色。
美术活动不仅能够帮助幼儿进行色彩、形态等方面的感知，还可以促进幼儿的创造力和想象力的发展。
1、纸箱纸箱是一种常见的生活化材料，它的形态各异，质地柔软，易于加工。
在幼儿美术活动中，可以利用纸箱进行制作，如制作小屋、飞机、小车等，同时也可以在纸箱上进行定位绘画、装饰绘制，发挥幼儿的创造力和想象力。
2、废品利用废品利用是一种非常常见的生活化材料，如利用废旧报纸、瓶盖、布料等进行艺术创作。
幼儿可以拼接、剪贴、穿线等方式将废品进行各种不同的组合，实现创意绘画作品。
3、塑料袋塑料袋是一种便利且常见的生活化材料，其材质柔韧、耐用，可以在幼儿美术活动中灵活、多样地应用。
如利用塑料袋制作花朵、小动物、人物等，又或者在上面进行定位绘画、腐蚀绘画等。
生活化材料在幼儿美术活动中的创造性和想象力不仅体现在其实际应用上，还可以激发幼儿的创造力和想象力。
通过指导幼儿自由地处理这些材料，让他们根据自己的创意和想象进行设计与创作。
这样，能够激发幼儿的创造性思维，培养幼儿的自由态度与创新精神。
例如利用塑料袋创作花朵，可以引导幼儿通过观察花的形态与颜色，想象出自己心中理想的花朵形态，并进行创作；利用纸板制作飞机，则可以引导幼儿通过自身对飞机性能和形态的想象，创作出自己独特的飞机。
总之，生活化材料在幼儿美术活动中的运用和想象，不仅能够丰富幼儿的美育经验，还能够培养幼儿的创造性思维与想象力，促进幼儿的全面发展。
因此，幼儿教师应该引导幼儿从日常的环境中发掘创意与灵感，将生活化材料应用于幼儿的美术教育中。
浅谈幼儿教育生活化
浅谈幼儿教育生活化《浅谈幼儿教育生活化》幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的成长和发展具有重要意义。
幼儿教育生活化是指将幼儿教育与幼儿的生活实际相结合，让幼儿在生活中学习、在学习中生活，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。
本文将从幼儿教育生活化的意义、幼儿教育生活化的实施策略等方面进行探讨。
一、幼儿教育生活化的意义（一）符合幼儿的认知特点幼儿的认知特点是以具体形象思维为主，他们对周围的事物充满了好奇心和探索欲望。
将幼儿教育与生活实际相结合，可以让幼儿在熟悉的环境中学习，更容易理解和接受所学的知识。
（二）提高幼儿的学习兴趣幼儿对生活中的事物充满了兴趣，将幼儿教育与生活实际相结合，可以让幼儿在学习中感受到乐趣，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
（三）培养幼儿的实践能力幼儿教育生活化强调让幼儿在实践中学习，通过亲身体验和操作，培养幼儿的实践能力和动手能力，提高他们的综合素质。
（四）促进幼儿的全面发展幼儿教育生活化可以让幼儿在学习中感受到生活的美好，培养他们的情感、态度和价值观，促进幼儿的全面发展。
二、幼儿教育生活化的实施策略（一）创设生活化的教育环境幼儿园的环境创设应该贴近幼儿的生活实际，让幼儿在熟悉的环境中学习。
例如，可以在教室里设置家庭区、超市区、医院区等，让幼儿在模拟的生活场景中学习。
（二）选择生活化的教育内容幼儿教育的内容应该与幼儿的生活实际相结合，选择幼儿感兴趣的话题和内容进行教学。
例如，可以教幼儿认识蔬菜、水果、动物等，让幼儿在生活中学习。
（三）采用生活化的教育方法幼儿教育的方法应该灵活多样，采用生活化的教育方法可以让幼儿更容易理解和接受所学的知识。
例如，可以通过游戏、故事、儿歌等方式进行教学，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（四）开展生活化的教育活动幼儿园可以开展各种生活化的教育活动，让幼儿在实践中学习。
例如，可以组织幼儿去超市购物、去医院看病、去公园游玩等，让幼儿在实践中学习和成长。
（五）加强家园合作家庭是幼儿成长的重要环境，幼儿园应该加强与家长的合作，让家长参与到幼儿教育中来。
浅谈幼儿美术教育论文3篇
浅谈幼⼉美术教育论⽂3篇 幼⼉美术教育教学的最终⽬的就是要让学⽣学以致⽤，能够将在课堂上学到的东西运⽤到实际的⽣活当中去。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉美术教育论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉美术教育论⽂篇⼀ ⼀、⽣活化的幼⼉美术教育的本质及基本特征 在传统的幼⼉美术教育中，幼教的主要⽅向在对幼⼉的认知能⼒和动⼿能⼒上，⽽⽣活化的美术教育则是注重幼⼉在学习过程中的情感体验，通过幼⼉在⽇常⽣活中的⼀些感受来进⾏引导教学。
将真实的⽣活体验融⼊到美术教育中去，在引导幼⼉形成独⽴个性的同时还能将幼⼉对学习的兴趣培养出来，让幼⼉在进⾏美术学习时发现⽣活中的各种美好，这样有助于塑造健康的⼈格。
因为幼⼉还⼩，对事物的认知能⼒较差，通过⽣活化的学习环境能让幼⼉在学习中充满兴趣，同时还能让美术教育往更好的⽅向发展，以下⼏点突出了美术教育的特点： (⼀)⽣活化 艺术是需要灵感的，⽽⽣活则是灵感的源泉。
幼⼉对事物的认知能⼒有限，所以他们在进⾏美术创作时的灵感来源于平常⽣活中的⼀些感受和所看到的事物。
但是由于幼⼉还处于⾮常脆弱的阶段，⼼理和⽣理都还处在起步阶段，这就导致幼⼉在进⾏美术创作时往往因为不能很好地将⾝体的各个机能协调运作，使美术创作在⼀⽚狼藉中结束。
当幼⼉的年龄超过三岁时，进⾏美术创作已经可以看到他们能通过⼀些简单的符号来表述其想表达的意思。
所以在这时候教师要引导幼⼉多观察⽣活中的事物，让孩⼦的认知能⼒得到提⾼。
(⼆)游戏性 美术其实是表达内⼼的⼀种⽅式，幼⼉在进⾏美术学习创作时，也是对其⽣活的⼀种认知和反馈。
因为幼⼉在各个⽅⾯的发展都还不全⾯，所以他们完全是遵循内⼼感受来描述⽣活的，因此，教师在进⾏美术教育时，可以通过幼⼉的天性“玩”来开展美术教育，在“玩”的同时也是幼⼉表达⾃⼰⽣活情感的⼀种⽅式，通过游戏的形式来让幼⼉在美术学习过程中深化对事物的认知度，进⽽获得启迪。
⼆、⽣活化的幼⼉美术教育的作⽤ 幼⼉教育的另⼀个主要作⽤是帮助幼⼉开发智⼒，⽽⽣活化的美术教育不仅能帮助幼⼉开发智⼒，还能提升幼⼉的⼼理素质，帮助幼⼉塑造个性化的性格。
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浅谈幼儿园美术教育生活化【摘要】
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出: 每个幼儿心里都有一颗美的种子。
艺术来源于生活，幼儿美术教育学习提供创作的机会和想象的空间，幼儿对美的
感受从大自然和生活中获得，体现幼儿园美术教育的生活生活化，对于幼儿园的
年龄段的孩子，幼儿对周围世界的认知，美术教育生活化充分体现了生活对幼儿
教育的重要，他们的兴趣与生活经验直接影响他们对美术教育的体现，幼儿园美
术教育离不开幼儿生活，应渗透于幼儿生活之中。
【关键字】：美术教育幼儿生活化我国教育学家陈鹤琴认为，儿童的美
术教育是促进幼儿身心发展的重要的教育教学活动。
他主张把“大自然、大社会”做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习。
幼儿美术教育活动生活化是指
在开展幼儿美术教育的过程中，尊重幼儿个性发展，关注幼儿的实际生活经验，
关注幼儿周边生活各种资源的利用，引导幼儿在进行探究、发现的过程中，孩子
寻找发现生活中的美，运用自己喜欢的手法进行表现表达艺术的美，有初步的审
美情趣。
生活中的美无处不在，幼儿美术教育的重点就是要让孩子更好的融入生活，善于欣赏与发现生活中的美丽。
同时《纲要》指出：教师在幼儿美术教育中
应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式，大胆表达自己的情感，理解和想象、尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们
独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧，那么作为幼儿教师的我们如何开展幼儿美术教育活动生活化教育呢？一、
寻找生活中的美，提高创造美的情趣。
生活不是缺少美，而是缺少发现。
教师
在应创设条件让幼儿能多地亲近生活，提炼了生活中美好的东西的美，通过生活
中那些直观、生动具有美感形象的事物来进行的教育，孩子到大自然和环境中去
感受美、发现美，从而萌发创作欲望。
（一）符合幼儿的年龄特点选择内容贴
近幼儿生活，幼儿美术教育内容来源于幼儿的生活经验，艺术表达形式与方法
的经验，幼儿太熟悉和完全陌生的内容无法引起幼儿创作的欲望。
因此教师必须
考虑到选择内容的适度新颖，能满足他们的好奇心，选择幼儿似懂非懂的又迫切地想知道更多的内容，激发求知欲和引发大胆想象的动机。
在选材时还应注意年龄差异性，不同年龄段的幼儿思维的特点和生活经验。
例如：小班的幼儿，适宜内容选择单一性，直接有关的内容；中班的幼儿选择内容带有简单的情节，与直接生活经验相关；大班的幼儿内容选择直接生活经验或间接生活经验相关，在艺术表现手法上有较大的创作空间。
例如：大班《美丽的树林》，前期知识经验积累我让幼儿大量的收集了秋天树林的资料，家长一起关注秋天的特征带孩子去观察秋天的景色，不但丰富了幼儿的知识面获得直接的经验，还提高幼儿创作的欲望，鼓励大胆展开想象、大胆表现。
活动过程中，有个孩子画了一棵绿色的树，我问他：“秋天到了，你的树怎么绿色呢?”他想了想说：“老师，我家旁边的树就是绿色的，它春天夏天秋天冬天的树叶都是绿绿的。
”这个时候，我想起了“常绿树”其实在我们的生活当中，并非都是落叶树，常绿树也存在，发现生活中了不同的美。
（二）感受周围环境和发现生活中的美。
1.发现生活中线条的美，线条是比较抽象而又单调的“语言”，简单的线条能为我们的生活带来什么样的美呢?孩子到生活中自己寻找！孩子们充满好奇心去研究如何画线条。
有了自己的发现，孩子们对于绘画也是格外的有兴趣，因此我们必须变“抽象性语言”为“具体语言”，情景化的教学。
例如：在大班美术活动《奇妙线条》中，设计扇子的图案，活动提出大胆想象、自主选择半成品，添上各种对称的线条。
对于能力强的幼儿，我鼓励他们大胆选择材料进行作画、装饰，能力弱的建议孩子半成品)进行创作，关注个别差异性同样给予肯定，在老师的肯定中，孩子们充分体验到了成功、喜悦和自豪，从中获得了满足，建立了一定的自信。
家庭也是教育的资源，幼儿在爸爸妈妈的帮助下去发现生活中被忽略的线条如：建筑物、衣服、玩具、装饰品等生活用品上都有着丰富多样的线条，粗细不同线条与图形花纹的融合，对艺术活动的美感油然而生。
2.运用各种感官了解周围的一切及大自然的色彩，获得深刻直接的生活感受，例如：中班《有趣的海底世界》结合多媒体体现：各种各样颜色、大小、形态不一的鱼在大海里快乐游玩，海草舞动着；凶猛的鲨鱼正追逐着小鱼；海底有各种海星、珊瑚等植物……孩子们的专注力集中，窃窃私语交流着对海底世界的想法，对幼儿大胆想象创作了自己的海底世界有很大的帮助：作品中孩子们有的画海草正在跳舞，
有的画大大小小、五颜六色的鱼嬉戏；有的画几条鱼儿面对面，原来它们说着悄
悄话，从而达到了教学目标。
3.《纲要》中也指出：“幼儿能初步感受并喜
爱环境、生活和艺术中的美”，活动设计也会让幼儿欣赏一些经典名画。
这些美
术作品的内容包括了活动内容的创新及表现手法的创新，感受其色彩的鲜艳，认
识颜色的种类。
例如：大班美术欣赏活动西班牙画家米罗的作品《小丑的狂欢》
作品充满着神秘的色彩，在这个神秘的空间里，大家一起来狂欢。
外面一片漆黑，天空中星星已经出来了，墙上的窗户看到外面的景色，这些没有影响到室内的狂
热集会。
看一些音符代表这欢娱的音乐。
夸张的红蓝小丑的脸，长长的大胡子，
叼着的长杆烟斗，形态不一的小动物，甚至椅子，凳子，桌子，大腿等所有物体，都沉浸在欢乐的海洋之中。
简单介绍画家的情况后，请幼儿自己说说看到了什么，有意识地将有关颜色和线条等造型元素的探讨引入幼儿的视线，让他们说说对画
中一些颜色和线条的感受。
然后我再告诉幼儿这副画的名字叫《小丑的狂欢》
这些画面中的事物是我们小朋友在现实生活中看不到的，非常夸张有趣，而却这
些线条和颜色，让我们感受到了画里面小动物们在跳舞时欢快的气氛，非常喜庆
和热闹。
引导幼儿了解画家运用的是一种夸张、变形的艺术手法，并请幼儿与同
伴及老师说说自己对这副画的整体感受，接着通过变脸游戏，探讨如何将所画的
脸变形，幼儿在音乐声中开始创作，画完后幼儿相互介绍欣赏各自的作品。
这样
的活动充分地让幼儿获得了艺术的体验，激发了幼儿的创作欲望，加深了幼儿的
艺术体验，拓展了幼儿的艺术视野。
三、探索发现生活中的变化。
根据
《指南》《纲要》精神幼儿的美术作品过程中打破许多条条框框，表现手法常与
成人不一样，比成人的更富有创造性、更生动。
比如中班折纸活动“房子”中，
我先让幼儿欣赏这房子的过程，然后根据图谱自己折，有困难的时候互相讨论，
互相帮忙。
房子折成以后，我神秘地告诉幼儿：“这是一座神奇的房子，它会变哦？”孩子们听了很兴奋，他们拿着房子讨论着，：“老师，房子能变成什么?”老师，我想看”我设置了一个悬念：“老师想看看你们的小手厉不厉害。
”突然
有一位幼儿尖叫了起来：“老师，我变出来了，我把房子变成了一件衣服。
”
其他孩子听到了，都好奇凑过去看，一会儿“我会了”“ 我也变出来了”这样
的成就敢出来了。
更有孩子问我：“老师，还能变其他的吗?” 我给予肯定：
“可以的，还有谁能试试，你们又变出了什么？”听到这个孩子们开始跃跃欲试，他们认真动手尝试着，折着。
一会儿有的幼儿激动地叫起来：“老师，变成了一
把椅子”！听到同伴获得成功喜悦声中其他小朋友也在努力尝试中让自己成功。
有的能力弱的孩子在同伴的帮助下，老师鼓励下、自己的努力下体验到成就感。
本次活动促进幼儿的观察能力想象能力、合作力的提高，而且在动手尝试的过程中勇于观察探索发现，敢于实践，善于思考。
四、生活中的游戏灵活运用。
心理学家皮亚杰强调：儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而
获得心理上的发展。
爱游戏是幼儿最重要的天性,游戏是幼儿的基本活动。
幼儿
园的美术教育活动环境的创设体现游戏性,游戏成为幼儿不可缺少的生活提高幼
儿在美术活动中的兴趣,避免绘画过程中的枯燥和挫败感,让美术活动真正成为一种幼儿喜爱的游戏。
例如：活动准备时创设游戏情境,提供多样化美工材料,以及适合幼儿的美术作品和布置幼儿作品展示墙等等。
幼儿的教育在游戏中“学习”,在“学习”中游戏,在游戏中身心得到充分的、健康的发展。
愉快的游戏环境中
能使幼儿充分感受美、表现美,并产生强烈的创作欲望。
总之，幼儿园美术教育的生活化以生活为素材，体现在幼儿一日生活之中，渗透在家庭教育之中。
美术活动不但培养对艺术美的熏陶，以美术教育活动打开幼儿对身边的事物的了解的方式的大门，学习对美的事物的欣赏与描绘，同时更重要的是体现孩子的个性化学习，幼儿审美情趣、认知能力、创造性得到发挥，最终促进其人格和谐发展。
因此，在日常教学活动中，教师应善于关注生活、尊重生活，从教育内容上应
贴近幼儿生活，幼儿园美术教育回归到一完整真实的生活世界，让美育活动点亮生活的美。
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