学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
大学英语课堂教学模式调查与学习现状分析——以渤海大学大学英语课堂为例
在 以往的课堂教学研 究中， 研究人员提供 了各种课堂观 察工具来捕捉教师使用 的语言以及由此 引发的互 动。 这些互 动分析研 究表 明，课堂教学是个极其复杂 的过程，每种教学 法都有 自身的优势，但没有绝对优势［。于是研究人员开始 １ 】 把 目光转 向课堂互动 。 课堂互动是指课堂教学环境中教师和 学生之 间，以及学生相互之间发生的各种形式、各种性质 、 各种程度的相互作用和影响。根据 Ｅｌ ｌｓ所述 ，课堂互动以 ｉ 两种方式促进第二语言习得 ： １ 通过学习者对第二语言的 （） 接触和理解 ；（ ）通过学习者使用第 二语 言的尝试 ［ ２ ２ ］。大 量的研究表 明， 课堂互动通过影响课堂气 氛、 课堂 中的反馈 以及学生的参与程度 ，进而影响课堂教学 的效果。 国外关于课堂互动 的研究取得了不少成果， 而国内的外 语教学界主要是在消化和吸收国外 的研究成果， 目前仍然重
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
音体美专业学生大学英语学习与教学现状分析及其对策——以文山学院为例
第２ ４卷
文 山学 院学 报
２１ ０ １年
第 ６期
就文山学院的公共英语教学来说 ，其教学 内容 还没有形成一套经过科学论证 的体系 ，其实用性还 有待进一步检验。而且艺术和体育专业 的学生英语 起 点也 比较 低 ，其 英语 教 材选 用 外 研 社 出版 的全 国
高 职高 专 英 语 教 材 ， 即 由郑 树 棠 主 编 的 《 视 野 英 新
ｌ音体 美专业大学英语学 习与教学现状
１１ ． 音体 美学生英语 学习现状 笔者对 文 山学 院 ２ １ ００级专科 一年级音 乐、体 育 、美术 ５个班 （ ２ ５ ） 共 １ 人 的学生进行 问卷调查 ， 共发放 ２５ 问卷 ，收 回有效 问卷 ２６份。问卷就 １份 ０ 音体美学生的公共英语学习状况进行 了调查 ，涉及 学 生英语 基 础 、学 习英 语 的兴 趣 、学 习时 间、 学 习 模 式和 学 习 目标 几个 方 面 。
那丽 芳
（ 山学院 外语 系 ，云 南 文 山 ６３０ ） 文 ６００
摘要 ：文章结合音体美学生的特点 ，从其英语学习与教 学的现状出发，联 系教学 内容，提 出了解决 问题
的相应对策，如围绕培养 目标构建课程体 系，积极开发校本教材 ，强化职业分析与课程开发，积极引入 Ｅ Ｐ Ｓ 教 学，充分利用多媒体、网络、Ｉｔ ｔ ｎ ｍｅ 等现代教育手段实施教学，并多给予音体美学生人文关怀。 ｅ 关键词：音体美学生；英语教学；课程体 系；Ｅ Ｐ教学；多媒体辅助语言教学 Ｓ
教学 、充分利用多媒体 、网络、Ｉ ｅ ｃ等现代教育 ｎｒｔ ｔ ａ
手 段 实施 教学 、多 给予 音 体 美 学 生 人 文 关 怀 等 方 面
来 解 决 以上 问题 。 ２ １围绕培 养 目标 构 建课 程体 系 ．
大学英语教学的反思与改进
大学英语教学的反思与改进引言：随着教育的改革和发展，大学英语教学在过去几年中取得了长足的进步。
然而，我们也不可忽视一些存在的问题和不足之处。
本文将对大学英语教学中的一些反思和改进方法进行详细的论述，以期能够为相关教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、教材选择的合理性1. 教材的设计和编写对于大学英语教学而言，教材一直是教学中不可或缺的一环。
教材的设计和编写需要贴合大学生的实际需求，以帮助他们提升语言水平和应用能力。
因此，我们应该反思当前使用的英语教材，是否能够真正满足学生的需求。
2. 多元化教材的引入为了培养学生的多样化兴趣和语言技能，我们可以引入各种类型的教材，如新闻报道、小说阅读、影视剧等。
这样一来，不仅可以增加学生的思维深度和逻辑思维能力，同时也能够提高他们的文化素养和综合能力。
二、教学方法的创新与改进1. 兴趣激发和积极参与一些学生对于英语学习并不感兴趣，这就需要教师在教学过程中采用一些新颖的方法激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与课堂。
例如，可以引入游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 合作学习和小组讨论在课堂上引入合作学习和小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动和合作。
通过互动交流，学生可以积极思考和表达自己的观点，提高口语和听力能力。
同时，也能够培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。
三、评估方法的改革与优化1. 多样化的评估方式传统的英语考试形式主要以笔试和口试为主，但这种方式无法全面评估学生的语言能力。
因此，应该鼓励教师使用多样化的评估方式，如任务型考试、项目展示等。
这样一来，可以更好地评估学生的综合能力和实际应用能力。
2. 及时反馈和个性化指导在评估过程中，教师应该给予学生及时的反馈和个性化的指导。
通过详细的评语和建议，帮助学生发现问题并改进学习方法和学习策略。
同时，也能够增强学生对英语学习的自信心和积极性。
结语：通过对大学英语教学的反思和改进，我们可以更好地提高学生的英语水平和应用能力。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析
大学英语语法学习的重要性及教学策略分析摘要：近年来随着教育教学改革的不断推进，新课程标准的实施，语法教学出现了很多新的理念和方法，语法教学的质量得到了很大程度的提升。
但素质教育的深化对学生的英语学习提出了更高的要求，学生不仅要具备较为扎实的英语学习功底，还需要掌握丰富的英语语法知识，利用英语语法去完善自身的英语技能储备，提升自身的英语学习能力，进而实现学生英语教学素养的提升。
因此，在新的教学形势下，对大学英语语法教学重要性及其在课堂教学中的应用情况进行分析，探索问题，发现根源，找到对策，对提升英语语法的教学质量，提高学生英语语法的学习效果具有重要意义。
关键词：大学英语；语法学习；重要性；教学策略1大学英语语法教学的重要性分析英语作为一门语言项目，交际过程是非常复杂的，十分考查交际人的能力，而且对于语法理解、表达的准确性有非常严格的要求，对语境，可接受程度以及流利程度等都有明确的要求，所以加强对语法教学的重视，可以加速学生对于语言形式的掌握，推动其内在的语言表达能力。
而且语法学习可以为学生提供掌握词汇以及创造句子的能力，这些对于学生来说是非常不容易的。
语法知识具有调整的功能，词汇是可以根据语法的规则组合成可以被大家接受的句子的，尤其是表达不准确的句子，更可以用语法进行调整，所以说在大学英语中语法教学具有非常重要的地位，对其重要性展开具体分析：第一，锻炼学生的英语思维。
英语语法具有一定的特殊性，同时也具有工具性的特征，是学生学习英语知识最为重要的途径和工具之一。
因此，在大学英语语法教学中，英语语法的应用有利于帮助学生对英语学习结构进行分析，锻炼学生的英语思维，启发学生形成英语意识，逐渐地培养学生的英语语感等，这些对于学生英语学习来说具有非常重要的意义。
第二，锻炼学生的口语交际能力。
从对大学英语学习现状的分析来看，有很多学生口语交际与表达能力比较差，而究其原因主要是学生对于语法结构的掌握不够精准，在英语口语表达和朗读当中无法很好地断句，长期下去很容易影响学生的学习自信心，对学生英语口语交际能力的提升造成了一定的阻碍。
大学英语教案教学方法分析
一、引言大学英语教学是高等教育阶段的重要课程之一，其目的是培养学生的英语综合运用能力。
在大学英语教案设计中，教学方法的选择与运用至关重要。
本文将从以下几个方面对大学英语教案教学方法进行分析。
二、教学方法分析1. 任务型教学法任务型教学法是近年来在我国英语教学中广泛应用的先进教学理念。
它强调以学生为中心，通过设计真实、有趣的英语任务，让学生在完成任务的过程中主动学习、合作学习，提高英语综合运用能力。
（1）优点①激发学生的学习兴趣，提高学习积极性；②培养学生的自主学习能力、合作能力和创新意识；③提高学生的实际语言运用能力。
（2）应用策略①根据学生实际情况，设计具有挑战性的英语任务；②注重任务情境的创设，使学生在真实情境中运用英语；③鼓励学生积极参与任务，培养学生的合作精神。
2. 情景教学法情景教学法是一种以学生为中心，以语言交际为目的的教学方法。
它通过创设真实的语言环境，让学生在情景中感知、理解、运用英语。
（1）优点①提高学生的听说能力；②培养学生的英语思维；③增强学生的跨文化交际意识。
（2）应用策略①根据教学内容，创设生动、有趣的情景；②鼓励学生积极参与情景，提高语言实际运用能力；③注重跨文化知识的渗透，培养学生的跨文化交际能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，以小组为单位的自主学习方式。
它强调学生在小组中相互帮助、相互学习，共同完成任务。
（1）优点①提高学生的团队合作能力；②培养学生的自主学习能力；③提高学生的英语实际运用能力。
（2）应用策略①合理分组，确保小组内成员具有互补性；②明确小组任务，培养学生的责任感；③引导学生在小组内积极交流，提高语言实际运用能力。
4. 翻译教学法翻译教学法是一种通过翻译练习来提高学生英语水平的教学方法。
它要求学生在理解原文的基础上，将其翻译成目标语言。
（1）优点①提高学生的阅读理解能力；②培养学生的语言组织能力；③增强学生的跨文化意识。
（2）应用策略①选择具有代表性的翻译材料；②引导学生关注原文的语言特点和文化背景；③鼓励学生在翻译过程中积极思考，提高语言实际运用能力。
浅谈大学英语课堂的教学目标
浅谈大学英语课堂的教学目标一、引言过去三十年随着大学英语课程教学目标的不断变化，引起课堂教学目标也随之发生了变化。
从语言知识和语言技能转向文化、思维等综合目标。
这个变化可以总结为“大学英语课堂教学目标的多元化”。
笔者认为，再多的变化，都离不开“以人为本”的基础，离不开大学生对英语学习的实际需求，以明确的课堂教学目标，切实有效地提高大学英语教学的课堂质量，以满足和引导不同层次学生的英语学习需求。
因此，本文以课堂教学目标为中心，从大学英语课程教学目标的变化，大学英语课堂教学目标的现状，课堂教学目标设定的三个基本依据以及课堂评估等方面阐述和论证观点。
二、大学英语课程教学目标的变化大学英语课程教学目标的变化与时代的发展进步紧密相连。
过去三十年，我国大学英语课程教学目标发生了三次阶段性的变化。
第一阶段：1986年《大学英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。
第二阶段：1999 年修订大纲将教学目标改为“培养学生具有较强的阅读和一定的听说写译的能力，使他们能用英语交流信息”。
第三阶段：2007 年《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
通过以上三阶段大学英语课程教学目标的变化，我们可以看到大学英语课程教学目标变得越来越高，这对大学英语课堂教学目标的要求也变得越来越多。
要充分体现大学英语课程目标的变化，课堂教学目标的设置就要相应的发生变化，以达成课程教学目标变化的目的。
三、大学英语课堂教学目标设定的现状目标是行动的方向，大学英语课程教学目标为大学英语课堂指明了大的方向。
课堂教学目标是教师课堂教学实践的“指挥棒”，其重要性不言而喻。
但在当下的大学英语教学过程中大学英语课堂目标并未引起授课教师和专家学者们足够的重视。
（一）课堂教学实践方面：以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例，29 名参赛选手中，在他们设计的教学方案中“明确提出目标”的只有19人，其他9 名参赛选手没有明确列出教学目标。
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学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
大学英语教学对学生英语学习需求的分析是一个重要的研究方向。
通过分析学生的需求，教师可以设计合适的教学目标和教学内容，提供符合学生需求的教学方法和教学资源。
本文从学生英语学习需求的视角下，对大学英语教学进行分析。
一、学生的英语学习需求
学生的英语学习需求在不同阶段和不同个体之间存在差异。
一般来说，学生对英语学
习的需求可以分为以下几个方面。
1. 实用性需求：很多学生学习英语的目的是为了将来的工作或者国际交流。
他们希
望能够掌握基本的英语交流能力，包括听力、口语、阅读和写作。
2. 学术需求：一部分学生选择学习英语是为了追求学术进步，在学术领域取得突破。
他们需要通过英语来阅读、研究和写作学术论文。
3. 文化需求：学习英语也是了解英语国家的文化和历史的一种途径。
一些学生希望
通过学习英语来加深对英语文化的理解和交流。
4. 考试需求：许多学生需要参加英语考试，如托福、雅思等。
他们需要学习一些特
定的考试技巧和策略。
5. 自我提升需求：英语学习可以提高学生的语言能力和综合素质，培养学生的自学
能力和跨文化交际能力。
二、大学英语教学的分析
大学英语教学是为了满足学生的英语学习需求而设计的。
在教学中，教师应该根据学
生的需求合理安排教学内容和教学方法。
1. 教学目标的确定：教师应该明确教学目标，根据学生的需求确定教学重点。
对于
那些以实用性需求为主的学生，教师可以注重培养学生的听力和口语能力；对于那些以学
术需求为主的学生，教师可以注重培养学生的阅读和写作能力。
2. 教学内容的选择：教师可以根据学生的需求选择与之相关的教材和教学资源。
教
材和教学资源应该能够激发学生的兴趣，提高他们的学习动机。
3. 教学方法的设计：教师应该采用灵活多样的教学方法，满足不同学生的需求。
对
于那些喜欢互动交流的学生，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动；对于那些喜欢自
主学习的学生，教师可以提供自学资源和学习指导。
4. 评估方法的应用：教师可以设计不同类型的评估任务，综合评价学生的英语能力。
评估任务应该与学生的需求相匹配，反映学生的实际英语应用能力。
大学英语教学应该从学生英语学习需求的角度出发，合理安排教学目标、内容、方法
和评估，帮助学生提高英语能力，满足他们的学习需求。
只有通过满足学生的需求，教学
才能更好地发挥作用，提高学生的学习效果和学习兴趣。