大学生英语学习需求分析的研究
大学英语学情教情分析
大学英语学情教情分析引言本文旨在分析大学英语学情和教情的现状，通过对学生和教师的角度进行探讨，提供对于大学英语教学的有效策略。
本文将从学生学情、教师教情以及应对策略三个方面进行分析。
学生学情分析大学英语学生的学情主要表现在以下几个方面：1. 英语水平不均衡：由于学生来自不同的研究背景和英语水平差异，他们在听、说、读、写方面的能力存在差异。
2. 研究动力不足：由于大学英语是一门通识课程，许多学生缺乏对英语研究的兴趣和动力，对课程重要性的认识不足。
3. 自主研究能力不足：大学英语注重学生的自主研究能力，但许多学生缺乏自主研究的方法和技巧。
教师教情分析大学英语教师面临以下教情问题：1. 教学内容难易不均：由于学生的英语水平不同，教师需要在教学中平衡难度，既不能过于简单以致无法满足高水平学生的需求，也不能过于复杂以致低水平学生跟不上。
2. 缺乏互动性教学：传统的大学英语教学注重教师的讲解，缺乏与学生的互动和交流，无法激发学生的研究兴趣和积极性。
3. 缺乏个性化教学：由于班级规模较大，教师难以针对每位学生的差异性进行个性化教学，导致部分学生研究效果不佳。
应对策略为了提高大学英语教学的效果，以下策略可供参考：1. 制定个性化研究计划：针对学生的英语水平和研究需求制定个性化研究计划，提供针对性的教学内容和辅导。
2. 引入多元化教学方法：结合互动性教学和多媒体技术，增加教学的趣味性和参与度，激发学生的研究兴趣。
3. 提供研究支持和资源：为学生提供研究支持和资源，如研究指导、研究工具和研究社区等，帮助学生培养自主研究能力。
4. 加强教师培训和交流：提供针对大学英语教师的培训和交流机会，提升他们的教学水平和教学方法。
结论通过对大学英语学情和教情的分析，我们可以了解到学生和教师在大学英语教学中面临的问题和挑战。
通过采取合适的应对策略，我们可以提高大学英语教学的效果，提升学生的英语水平和研究动力。
大学英语学情教情分析
大学英语学情教情分析引言本文将分析大学英语学情以及英语教学情况，旨在了解学生的英语研究状况以及对教学情况的评估。
通过深入研究这些因素，可以为改善英语教学提供有针对性的建议和措施。
大学英语学情分析1. 学生英语水平：大学英语学生的英语水平存在差异，有些学生具有较强的语言能力，可以较快地适应英语环境，而另一些学生的英语水平相对较低，需要更多的研究时间和机会。
2. 研究兴趣和动机：学生对英语研究的兴趣和动机也存在差异。
一些学生对英语研究热情高涨，积极主动地参与研究活动；而其他学生对英语研究兴趣较低，需要教师采用激发学生研究动力的策略。
3. 研究策略和能力：学生在英语研究过程中使用的研究策略和研究能力各有不同。
一些学生善于运用有效的研究策略，能够更快地掌握语言知识和技能；而其他学生可能缺乏合适的研究策略，需要教师的指导和培养。
英语教学情况分析1. 教学目标和内容：英语教学的目标和内容应与学生的英语研究需要相匹配。
教师需要根据学生的水平和需求，合理规划和安排研究内容，确保教学内容的合理性和实用性。
2. 教学方法和手段：教师在英语教学中应选择合适的教学方法和手段，以满足学生的不同研究需求。
灵活运用多种教学手段，如讲课、讨论、小组活动等，可以提高学生的英语综合能力。
3. 评估方式和效果：英语教学的评估方式应与教学目标相一致，并能够全面评估学生的语言能力和技能。
教师应及时反馈学生的研究成果，鼓励他们不断提高。
结论通过分析大学英语学情和英语教学情况，我们可以了解学生的英语学习状况以及教学的优势和不足之处。
根据这些分析结果，可以采取相应的措施来改善英语教学质量，提高学生的英语水平和学习动力。
教师应关注学生的个体差异，灵活运用教学方法和手段，确保教学的有效性和可持续性。
学习者需求分析大学英语论文(全文)
学习者需求分析大学英语论文一、当前我国大学英语课程设置状况及主要问题大学英语课程设置是指由高等院校公共外语教师承担的，以非英语专业的本科生为授课对象，集英语课程目标、英语课程内容、英语课程实施与英语课程评价为一体的系统工程，涉及到GJ教育政策与方针、学校办学理念、社会需求、教师与学生的课堂实践与评价等多方利益相关人的实践和理念的复杂综合体。
大学英语课程是本科生必修的一门重要基础课程，以外语教学理论为依托，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为重要内容，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语课程设置是大学英语教学改革的一项内容，可以说，大学英语教学每经历一次重要的改革，大学英语课程设置都要进行相应的改变与调整。
因此，想全面了解大学英语课程设置的状况，必须要从大学英语教学改革谈起。
纵观近20年的大学英语改革，笔者大致把它分为1999－20XX年的迷茫期，20XX－20XX年的探究期，20XX年之后的进展期。
1999年教育部颁布了《大学英语教学大纲》，为大学英语教学的一片迷茫首次提供了全国参考标准，特别是语言功能性参考，如明确学生应该掌握的词汇量、语法功能等，当时的大学英语多为每周12－16学时。
20XX年，教育部启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，大学英语教学也紧跟步伐，拉开了改革的序幕。
20XX年制定的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿和20XX年颁布的正式稿成了后来全国180多所改革试点院校在设置大学英语课程时的重要参考标准和行动指南，《课程要求》提出尽量保证大学英语课程在本科总学分中占10％，据统计，各院校的大学英语课时数基本为每周12学时。
在《课程要求》指导下的大学英语课程设置与过去相比有许多改善，主要表现在：一是鼓舞“学生主体化”，更加重视听说能力，以前没有口语课的学校纷纷开设了口语课；二是提倡“个性化”和“自主性”学习，重视了现代化教学技术在教学中的应用，不少学校为大学英语课设置了XX络听力课，加强了相应的资金投入和硬件建设；三是课程设置注重“工具性”与“人文性”并存，更加关注文化因素的引导和人文精神的培养。
“卓越计划”下理工科大学生英语学习需求分析探讨
①本文系2017年景德镇陶瓷大学创新创业训练计划项目（项目编号：212050-008）的研究成果。
［摘要］通过对相关资料的调查，对“卓越计划”下理工科大学生英语学习需求进行分析，旨在结合实际情况了解当前理工科大学生英语学习的具体需求，继而探讨卓越计划指导下的大学英语教学方式。
［关键词］卓越计划；大学英语；需求；实践［中图分类号］G642［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）03-0073-01“卓越计划”下理工科大学生英语学习需求分析探讨①韦璐，张美婷（景德镇陶瓷大学外国语学院，江西景德镇333000）“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），其内容是培养具有国际视野的工程师，即熟悉多个国家的文化、法律。
“卓越计划”立足于大学生综合素养的提升以及全面发展，旨在实现对更高素质人才的培养，重视大学生的全面发展。
在“卓越计划”下，大学生需要学习更加广泛、深入的内容。
一、“卓越计划”下理工科大学生英语学习需求分析（一）对英语教师的需求英语教师对学生的英语学习具有直接影响，邓超群[1]的研究中表示，有一半以上的学生都重视教师的人格魅力，并认为对自己的英语学习兴趣具有促进作用，而且还指出，教师与学生的沟通同样值得重视。
除此之外，在该研究中提出了何种教师容易受到学生的欢迎：（1）对学生非常熟悉，且非常敬业的教师。
（2）具有很强的口语表达能力的教师。
（3）掌握多种教学方式，容易为学生带来鼓励的教师。
从根本上提出学生对教师具有本质上的需求。
而同时大量研究也表明，英语教师与学生英语学习效率之间存在密切联系。
（二）对学习环境的需求随着“卓越计划”的开展，大多数高校学院都已经重视对学生英语教学模式的改革，大学英语的学习也逐渐变得丰富多彩，然而由于发展时间较短，让存在一些教师无法改变教学观念的现象。
例如，在读写课程的教学中，大多数教师仍是对整篇文章逐字讲解，对一些学生而言，浪费了学习时间，逐渐也就会丧失学习积极性。
大学生英语学习需求分析报告
大学生英语学习需求分析报告一、调查目的以怀化学院为例，了解大学生英语学习现状，调查他们的英语学习需求，对英语新课程发展提出建议二、调查范围怀化学院外语系09级4、5班三、调查对象有至少八年以上英语学习基础的大学生、有至少三年以上英语教学经验的老师四、调查方法1、访谈对部分怀化学院外语老师和学生进行访谈。
访谈内容涉及英语教师、教材、学习策略、学习环境（课内外学习环境）四个方面。
2、收集英语学者需求分析样本3、任务分析五、成果1、背景概述近年来，我系英语专业四级、八级过级率逐年上升，学生应对考试的能力不断提高，然而，学生的实战应用能力却相形见绌。
归其原因，主要是受到考试过级率的影响，教学者教学形式单一，教师唱独角戏，满堂灌，教与学双边活动难以开展等现象比较突出。
2、调查结果分析-----学生的英语学习需求整体情况分析A、学生对英语教师的需求主要有以下几个方面：a、教师的基本功要扎实知识要渊博,教师要严而有道，以身作则；b、希望教师采用灵活多变的教学方法；c、希望和教师建立良好的师生关系由此可见，学生对英语教师的语言基本功、知识水平、教学方法方面、有着相当高的要求；学生希望老师在教学过程中以身作则，树立榜样；学生更喜欢老师经常激励他们；同时学生期待与老师建立良好的师生关系。
B、.学生对教材的需求主要有以下几个方面：a、希望教师在教学过程中教学内容不要固定在教材本身，要及时补充鲜活的内容；b、希望教材内容能有助于提高他们的交际能力。
通过调查我们发现学生对教材的内容的真实性、实用性、趣味性、知识性和教材对交际能力的培养的要求很高。
教师在教材的选择和使用上应注意趋利而避弊，在固定教材上增补一些新的教学材料。
另外，固定教材容易使教材的内容过时，不能反映外语。
实际的现状，并且还会造成教材的难度与学生实际水平脱节的现象授课时和班级过大等因素的限制，如何充分利。
C、学生对学习策略的需求通过调查我们发现有:小部分学生还不能有效地使用适合自己的英语学习策略；大部分学生认为教师对学生进行英语学习策略培训有必要，还有一部分学生能够经常反思自己的英语学习，探索适合自己的学习方法，但效果不理想，希望求助于英语教师。
大学生英语学习调查报告
大学生英语学习调查报告大学生英语学习调查报告11. 统计调查方法1.1调查背景和意义众所周知，英语是国际上最为通用的语言之一，英语作为通向世界的大门，在我国加入WTO之后，具有更加重要的意义。
2008年第29届奥运会在中国举行，使得英语在今后的若干年后都会是最为时尚和坚定人们素质的最为重要的标准之一。
随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸显，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语成为了一种重要的交流工具。
在中国，小学、初中、高中、大学都开设了英语课程。
很多地区甚至连学前教育都开设了英语课程，足见英语语言的重要性已经渗透了中国的教育。
据统计，目前世界纸质出版物使用英语的占大多数，公开发表的世界一流科学论文几乎都是使用英语。
国际互联网内容中使用英语的占总量的90%。
因此，母语非英语的人在掌握本民族语言的同时，熟练掌握英语便成为现代人必备的素质。
诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，英语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。
没用掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。
多学一种外语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗。
你可以领略到前所未有的另外一面风光。
十九世纪德国语文学家，现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。
”这话是否说得过头，可以讨论；但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置疑。
这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛，一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！目前大学英语课，常常是教师占据着课堂教学的绝大部分时间，而学生处于一种被听课的状态，于是渐渐对英语课失去了兴趣，失去了参与课堂活动的积极性，更没有课外学习的自主性。
态度决定一切，存在很大比例的大学生对英语的重视度越来越低，甚至经常不去上课，没有以认真热情的态度对待这一世界通用语言，出现对英语的掌握随时间的推移愈来愈差的反常现象。
大学生英语学习需求分析实证研究——以广西财经学院为例
２ ． 学生对教材的需求。学生在教材 的需求方面， ８ ． 有 ０ ％ ２
作者 简 介 ： 周安毅（ ９２ ）男 ， ， 究方 向： １ ８一 ， 硕士 研 英语教 学、 师教 育与评价 。 教
文章编 号 ：ｌ ０— ５ ９ （０９ １ － ２６ ０ ２ ２８ ２０ ） ０５— ２ ０ ７
一
、
引 言
计信 、 数统 、 财政 、 济 、 经 金融等非英语专 业 ） 以及对部 分大
学公共英语教师 。 高低水平 学生的界定 ： 我校国贸系快班和东盟言学 习的要求 ， 并根 据轻重缓急的程度安排学习需求 的过程。 需求是 学习者本 人希 望从外语课 堂 中获取 适应社 会需要 知识 的期 望和渴 求 。国外教育界对需求 分析 （ｅｄ ａａｙｉ） ｎｅ ｎｌｓ 的讨 论和实践 ｓ 约有 ４】 （年的历史 ，教育界专家对 有关 需求的涵义有不 同 的解释（ 王惠萍 ，０ ４ 。Ｍｏ ｎｏｄ认为需求可 以被定 义为 ２０ ） ｕ ｆｒ “ 外语学 习者要真正 习得一 门语言所必须要做 的事情” 这 。 是一种 以学习过程为导 向的需求定 义， 它涉及到外语学 习 中行为的转变及学习的手段 。Ｒ ｂｎｏ 认 为需求 可以被看 ｏｉ ｎ ｓ 做是 “ 欠缺 与不足 ” 即“ ， 学生在 学习和使 用英语 过程 中所 不知道或不会 做的事。” 因此 ， 需求分析是 为实施 和改进下 步教学计划而开 展的一种诊断过程 ， 它涉及到为 了解决 问题而先了解 具体问题一个 过程 。 需求分析对我 国外语教 学具有重 大意义 。 束定芳 总结 需求 分析对我 国外语学 习的重要作 用 ， 共有 四点 ： ①为制 定外语教 育政 策和设 置外语 课程提供依据 ； ②为外语课程 的内容 、 涉及和实施 提供依 据 ； 为外语 教学 目标 和教学 ③ 方法 的确定提供依 据 ； 为现有外语课 程的检查和评估提 ④ 供参考。需求分析对大学 外语 教学 同样 意义 重。 ，鉴 于全 “ 国高等学校 的教学 资源 、 学生入学水平 以及所面临 的社会 需求等不 尽相 同 ， 高等学校 应参照 《 程要求 》 根据本 各 课 ， 校的实际情况 ， 制定科学 的、 系统 的、 性化的大学英语教 个 学大纲 ， 指导本校 的大学英语教学 。 （ 大学英语课程教学 ”《 要求 ｝０７ 。 而 明确 目 ２０ ） “ 标的前提就是做好需求分析 ， 只有 充分 了解学生在学 习过程 中各方面的需求 ， 才能制定 出符 合实际 的教学 目标 和授课方 案 ， 具体 问题具体对 待 （ 王志
大学新生英语学习需求调查分析及其启示
辽 宁教育行政学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｔ
Ｖ０ ．８ Ｎｏ ６ １ ２ ． ＮＯ ０１ Ｖ２ １
求 。而且， 以往的学习需求分析大多是以高年级学生
为调查对象 ， 而对于新生的学习需求调查研究并不多 ’ 。随着社会对外语人才 的要求越来越高 ， 要 英语应用 见。为了了解大学新生的英语学习需求状况 ， 笔者进 能力的重要性也 日 凸显。如何充分发挥大学英语 益 行了此次较小规模 的“ 大学新生英语学习需求调查” 四 、 。 六级考试 的导 向作用 ， 以培养学生 的英语综合应 二、 调查的设计和实施 用能力为 目 ， 标 全面提高学生的英语素质是大学英语 （） １调查内容 。调查主要采用问卷和学生 自我陈 教学亟待解决的问题。 在最希望提高的英语技能这一
［ 收稿日期】 ２１－９ １ ０ １０—０
［ 作者简介】 罗 萍（９ ８ ） 女， １６ 一 ， 江西吉安人 ， 冈山大学外语 学院教授 ， 井 研究方 向： 应用语 言学和英语教育。
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６ ・ ２
中应因势利导 ，为学生创造各种语言实践的机会 ， 非常薄弱， 提 迫切要求提高英语听说能力。因而在大学英 高他们 的听说能力。 语教学过程中， 应从学生 的实际需求出发 ， 把教 、 、 学 （） ３英语学习中的困难。 调查表 明， 由于个体语言 用三 者有 机地结 合起来 ， 现大学 英语 教学 的真正 目 实 水平的差异 ， 不同的学生在听力 、 口语 、 阅读、 写作 、 的 。 翻 译 、 汇 、 法等 方 面存在一 定 的困难 。 人 出乎意 料 词 语 令 （） ２ 注重教师角色的转变。首先是情感因素的调 的是 ，有４ ％的学生认为 自己对语法规则不了解 ， 节者。从访谈及学生的 自陈报告中了解到 ， ５ 这 学生从高 与平时的翻译和写作作业 中的语法错误百出是相符 中步入到大学的第一个学期 ， 无论在学习还是生活方 合的， 也影响到了语言技能的提高 。 因此 ， 如何将语法 面 ， 普遍存在不适应状态。因而教师应加强与学生的 知识的传授与基本技能的训练相结合 ， 也是教学工作 沟通 交 流 ， 了解 他们 的学 习心 理 和学 习过 程 ， 短 师 缩 中 的一个 重点 。 有半 数 以上 的学 生认 为 口语 能力 较 生之间的距离 ， 另 建立民主、 和谐 的师生关系， 努力营造 差。而对于 口 语的训练仅靠课堂时间是十分有限的， 有 利 于提高 学 习质量 的心理 氛 围。另外 ， 师要提 高 教 因 而应 在课 后 为学 生积 极 创造 锻 炼 口语 的机 会 和 环 对学生 内在情绪的敏感度 ， 帮助学生克服外语学习中 境， 帮助他们提高 口语能力。 的心理障碍 ， 充分调动学生的积极情感 因素 ， 提高外 （） ４ 对英语教师的需求。 调查数据表明 ， 学生心 目 语学习的效率。 其次是学习方法的传授者。 ０ 有９ ％的 中理想的大学英语教师应具有的素质依次为 ：教学 学生觉得 ， “ 探索适合 自己的学习方法很有必要 ， 这说 方法灵活新颖”多与学生交流”教学经验丰富” 口 明学生对学习方法的需求非常高 ，应引起老师的关 “ “ “ 语标准流利”多讲学习方法”知识渊博” “ “ 等。这反映 注。同具体的语言知识相比， 掌握学习方法能增强学 了学生 对教 师 的语 言基本 功 （ 尤其是 口语 能力 ）知识 生 可持 续发 展的 能力 ， 具有 战略 意义 。 、 更 因此 ， 师应 教 水平、 教学能力等方面都有较高的要求。但多数学生 重 视对 学生 学习 策略 、学 习方 法和 自学 能力 的培养 。 （８ ％） ５． 认为 ， １ 英语教师所需要具备的最重要 的一点 比如 可 以从 词汇 学 习 、 听力 、 阅读 、 翻译 、 写作 等 方 面 是“ 教学方法灵活新颖”其次是希望教师能经常鼓励 传授和指导学习策略 ， 。 使他们会学善学。再次是学习 他们 、 与他 们 交 流 ， 了解 他们 学 习过 程 中的 问题 和 困 行 为 的监控者 。学 生 的 自陈报 告反 映 ， 数学生 认 为 多 难， 充分 发挥 对英语 学 习的指 导作用 。这 表 明了学生 自己的 自控 能力 较差 ， 主要是 因为在 高 中阶段 ， 切 一
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大学生英语学习需求分析的研究
[摘要]教师应根据实际情况采取多样化的教学方法，多管齐下，帮助学生提高英语综合运用能力。
本次研究采用定量与定性相结合的研究方法探讨了大学生的英语学习需求状况，通过研究发现大学生迫切希望提高英语水平，期待大学英语学习能提高他们的英语综合能力以及口语表达和阅读能力，从而提高他们毕业后的就业竞争力。
[关键词]非英语专业大学生学习英语的需求问卷调查研究
一、引言
需求分析（王志茹，2003）是指在课程设计和实施的过程中，设计人员和教师对学生的主观和客观需求进行调查分析，从而确定让学生学什么以及如何学的问题。
根据《大学英语教学大纲》（教育部，1999：179）的内容：“在教学安排中，不同层次的学校应明确各自的目标，实事求是，因材施教。
”要做到因材施教，需要制定合理科学的教学大纲，因此需要对学生进行外语学习需求的分析。
国外关于需求分析运用于外语教学中已经有二十多年的历史了，国内研究者（余卫华，2002；管春林，2005；崔景珍，2009）也逐渐开始关注需求分析这一领域。
本文对大学生的英语学习需求进行调查研究，以便制定出与之相适应的教学大纲、选择合适的教材、设定适合的教学目标、进行合理有效的组织课堂教学活动，帮助学生提高英语综合运用能力。
本篇文章采用调查问卷的方法，采用选择题方式针对非英语专业大学生的英语学习环境、自我英语评价、学习动机、目的、对英语教师的看法、教材的看法、课堂教学看法、以及教学改革等方面做了调查研究。
二、研究方法
（一）研究对象
本次调查研究的对象是来自山东魯东大学16个非英语专业的776名学生，年龄从19岁到22岁。
（二）研究工具
调查研究表参照了束定芳（2004）和周安毅（2007）以及崔景珍（2009）外语学习需求分析表和调查问卷修改完成。
调查问卷包含了性别、年龄、专业、教材等基本信息以及18道选择题供学生选出适合自己的选项。
为了免除学生顾虑，采集到学生真实想法，本调查问卷采用不记名方式进行。
（三）研究数据的收集
本次调查研究发放调查问卷776份，剔除部分无效问卷，共获有效问卷766 份。
将所有的数据输入计算机中采用spss（12.0）进行处理。
表1：喜欢的学习环境
表2：理想的班级人数
表3：目前听力水平如何
表4：学习英语的主要动机
表5：学习大学英语的主要目的
表6：希望提高英语能力的哪个方面
表7：毕业时希望口语达到什么程度
表8：毕业时希望阅读达到什么程度
表9：对大学英语学习如何总结
表10：如果收获小，认为主要原因是什么表11：英语水平多少是老师教的结果
表12：英语水平多少是自己学的结果
表13：英语老师需要具备的最重要的一点是什么
表14：最看重英语老师的哪个方面
表15：认为现在的教材趣味性如何
表16：认为现在的教材难度如何
表17：喜欢的授课方式是怎样的
表18：喜欢老师的哪种纠错方式
四、讨论
选择室内的学生占19.9%，室外的13.6%，36.4%的学生选择了室内外相结合的学习环境。
学习英语主要还是为了应用，课内外环境相结合可以帮助提升学生实际英语运用能力。
课上学习的内容在课外得以实践，最终掌握所学的知识。
对于班级人数，76.1%的学生选择20人以上的班级人数为理想人数。
只有10%的学生跟不上老师的英文授课，78%期望在必要时用中文，12%希望老师可以用全英文授课。
有60%的学生学习英语的主要动机是对英语感兴趣，想了解英语国家的文化和外国人交流，为以后出国做准备，为找工作创
造有利条件。
英语是现在国际交流的主要语言，成为就业晋级的重要条件。
35%的学生的主要学习目的是为了通过英语四级考试，10%希望通过英语六级考试。
当前社会许多单位在招聘时把有英语四级或六级证书作为必要条件。
32%的学生希望提高英语综合能力。
阅读方面，46%的学生希望毕业后可以读原版读物。
教师方面，从听说读写四个方面，注意加强学生的口语水平，全面提高学生英语综合能力。
学生们更看重老师的人品和英语能力，大部分学生认为自己的英语是老师教出来的。
老师更应该教会学生如何学好英语，激发学生的学习兴趣。
在教学中学生希望老师可以采取直接纠错和间接暗示相结合的方式来纠正他们的错误。
本研究采用定量与定性相结合的方式探讨了大学生英语学习需求的情况，了解到大学生十分希望毕业后能通外国人进行简单的交流，至少读懂国内的英汉读物，通过四、六级考试。
这就需要老师根据学生需求进行调整，适应他们的需求，帮助他们提高英语综合运用能力。
本文章仅反映了一小部分的学生情况，希望为以后大规模的研究能到铺垫作用。
[参考文献]
[1]崔景珍.关于非英语专业本科生英语学习需求的调查研究『j』.广东外语外贸大学学报,2009,（2）.
[2]大学英语教学大纲（修订本）『m』.上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]管春林.试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和
方法『j』.外语与外语教学,2005,（3）.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策『m』.上海：上海外语教育出版社,2004.
[5]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究『j』.湖北大学成人教育学院学报,2003（2）.
[6]余卫华.需求分析在外语教学中的作用『j』.外语与外语教学,2002,（8）.
[7]周安毅.非英语专业大学生英语学习需求分析实证研究『j』.牡丹江师范学院学报,2007,（3）.
（作者单位：魯东大学大学外语教学部山东烟台）。