中小学校长专业发展的定位
四、考核作业
1．你如何定位我们中小学校长专业发展的定位？
2．你认为中小学校长如何走向职业化？需要何种条件？
中小学校长在创新教育中的角色定位
摘要：第三次全教会提出了创新教育的口号，中小学校长要紧跟时代步伐，在创新教育中做一个敏锐的发现者，踏实的组织者，大胆的示范者和谦逊的服务者，实现角色转换，发挥中坚作用。
关键词：校长；创新教育；角色定位
第三次全教会确立了培养具有实践能力和创新精神的人才培养目标，这顺应了时代发展的要求。“创新是一个民族进步不竭的源泉，是一个国家希望之所在”。培养创新人才首当其冲需要教育者求新求变尤其是一校之长，更应率先垂范，认真学习切实领会新的教育思想教育理念。校长是教育方针政策的执行者，更应是先进教育思想教育理念的倡导者实践者。创新教育的成败有赖于广大教育工作者的共同努力，其中很大程度上取决于各级各类学校校长的认知和能力水平。
第一、校长要做一个敏锐的发现者
善于发现问题。校长要勤于思考，善于发现问题。发现问题是创新的重要前提。人类社会从农业经济、工业经济到当代的知识经济时
代，对人才提出了越多越高的要求，人才不仅是运用已有的知识经验解决问题，更应该是发现并提出新问题，并独创性地加以解决。人才不仅是求职者更应该是能提供职业的创业者。学校是培养人才的主阵地，培养创新人才，固然取决于全体教育工作者的共同努力，但校长的作用至关重要。校长一方面要认真学习领会党和国家的教育方针政策，贯彻落实在人才培养上的指导思想；另一方面更要高瞻远瞩，与世界接轨，把握人才培养的发展趋势。当前，我国学校教育正面临一场深刻的革命，新思想新观念层出不穷，其核心特征在于创新。创新可以体现在学校教育的各个层面，既可以表现为在教育内容上删繁就简、调整整合甚至新增内容，也可以表现为在教育方法上大力提倡个性化教学，教育手段上更新升级；既可以是学校管理体制上的新举措，也可以是教育结构教育层次的调整；既可以是一节课一次班级活动的组织开展，也可以是关于教育理论教育思想的思考和质疑。校长要具备超凡的观察力，不断变换视角，经常用审视的眼光看待习以为常的现象。
善于发掘人才。在新课程推广使用中，一个突出的问题是教材变了，而使用教材的教师却难以改变。教师如何通过继续教育学习领会新课改的精髓，真正掌握先进的教育理念，实现专业成长，是急需解决的问题。“一个好汉三个帮”，再高明的校长也不可能一个人办好一所学校，市场经济条件下校长不一定是千里马，但一定要成为伯乐。校长要有高度的责任心，有爱才求才惜才用才之心，千方百计为教职
员工提供发挥聪明才智和开发潜能的平台。教师的成长固然离不开自身的努力，外在的环境也不可忽却。校长通过校内教育教学以及教研活动、进行校际交流、选派教师进修学习等手段发现并培养人才。比较中西方教育，我们都知道欧美国家的孩子富有想象力创造力但基础知识系统知识相对薄弱，而中国的孩子反过来：有较好的基础知识系统知识但是缺乏想象力创造力。导致这一差异的原因在教育，根子在教师、在教育的指导思想。我们的孩子并不是天生缺乏想象力创造力，而是被落后的教育体制从幼儿园到小学中学大学逐步扼杀的。要改变现状，关键在教师。因此，要求校长潜心研究，努力培养挖掘一批符合要求的新型教师。
善于捕捉信息。做一个勤思考有灵性的校长，要做到善于利用一切手段收集运用一切有价值的信息。现在的信息渠道呈现出多样化，既有传统的文本、音像资料，更有更多更快的网络资源。通过捕捉各种各样的信息来汲取营养，积累素材，酝酿创新。校长对信息的加工提炼目的是为了指导学校工作的实践在此基础上进一步提升信息利用价值寻找创新的切入点。由传统学校管理向现代学校管理转变的一个重要特征是从封闭到开放。作为校长一方面要了解掌握国内外教育发展动向，学习领会先进教育理念；另一方面要洞察学校内部各种教育现象，寻找发展与创新的突破口始于上个世纪八十年代中期的湖南汨罗之所以能取得教育的大面积丰收，就是得益于他们找到了改革和创新的突破口：杜绝留级复读，追求学生的整体提高。
第二、校长要做一个踏实的组织者
经营资源。管理的实质是在有限的时间内，有效合理地使用人力物力财力，使其发挥最大效益，即人财物在时空上的最优组合。社会主义的学校教育带有公益性质，不以追求经济效益为目的，但是必须讲究成本，提高有限资源的利用效率。不管是物力资源还是人力资源都要好钢用在刀刃上，做到物尽其用人尽其才。中小学校长应该掌握并充分利用教育及市场经济的有关政策法规及规律，要能有效合理地使用校内资源同时还要加强与社区乃至社会的联系充分调动利用各种社会资源。城市中小学与社会教育机构以及大学的联姻，农村中小学积极探索升学和就业两条腿走路的发展模式，都是一种有益的尝试。
营造氛围。二十世纪七十年代初，法国人保尔-朗格朗提出了终身教育思想，如今创建学习型社会、学习型社区、学习型组织已经成为趋势。终身教育思想体现了知识经济时代对人才的全新要求。学习型组织要求人们不断学习，吸取新的营养，强调知识更新的重要性。学习型组织崇尚平等合作竞争进取的作风而为创新提供了温床。校长应致力于营造学习型学校，结合以校本培训为主体的教师继续教育工程，从舆论导向到政策保障积极营造主动积极的学习氛围，使人人想创新人人能创新，让创新成为一种自然一种习惯。
制度保证。制度保证可以体现在多方面。校长作为组织的领头人，
必然要实施管理职能，而管理的一个基本措施就是确立并实现组织目标。目标起着导向作用，是全体成员的努力方向。不论是近景目标还是远景目标，不仅要具备可操作性，更要有挑战性和号召力，能激起教职员工的工作热情。上海闸北八中的“成功教育”，就是在“让每个孩子都能成功”的目标激励下，走出了一条富有想象力创造力的全新的发展路子。
果断而正确的决策以及相应的规章条例都是创新的制度保证。决策是一次取舍，决策是行动的号角，决策是兴奋剂。校长在博采多方面信息和意见的基础上，通过决策，营造舆论环境，确定发展方向，为教育创新保驾护航。
第三、校长要做一个大胆的示范者
敢于冒险。勇于做第一个“吃螃蟹”的人。校长不能一味地循规蹈矩，只知道看文件学典型；更不能睡在已有的成绩上故步自封。而应该经常性的有理性的思考，寻找符合学校特质的发展新思路。邓小平讲“没有一点闯的精神，没有一点冒的精神，没有一股气呀，劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业”。创新就意味着对固有的并且早已为人们熟悉习惯接受认可的思想或行为的突破与挑战这不仅是打破旧的格局，也必然因为给人们带来新任务新压力而损害一些人的既得利益。因此，作为校长要躬亲垂范，要有标新立异、敢为人先的劲头。回顾历史，从蔡元培的“兼容并包”到今
天素质教育思想的提出；从夸美纽斯的课堂教学到今天人本主义思想的问世，这些无一不是前无古人的做法，都是教育创新的楷模。
注重科研。校长和广大中小学教师应具备科研素质，这是教育创新的一个重要标志。首先要有教育科研的意识，清楚科研的价值，积极营造有利于教育科研的氛围和条件，通过舆论导向以及制度保障来促进学校教育科研的发展。同时还要有教育科研的能力，这也是新时期所倡导的校长职业化专业化的必然要求。校长的学业成就往往成为其人格魅力中的重要组成部分，使其具有强制性权力因素所没有的、也不可替代的巨大感召力。名师乃至名校长也一定是一个在教育科研方面卓有成就的人。实践证明：科研和创新是紧密联系的，科研往往是创新的载体，创新是科研的必然归宿。
第四、校长要做一个谦逊的服务者
管理即服务，校长要确立学生是教育对象又是服务对象，教师是管理对象也是服务对象的观念。校长不仅为教师的教育教学、学生的全面发展提供必要的条件，更要为教师的教育科研教师的专业成长提供服务、创造条件。
在新课程的推广使用中，需要广大教育工作者尤其是教育管理者，从思想到行动都要作出切实的改变，把以人为本的教育理念落在实处。校长要积极营造两种环境，一是“硬”环境，即必要的物质环
境。良好的物质条件能确保教育教学活动的顺利进行，同时为教育创新也奠定了坚实的物质基础。二是“软”环境，即校园文化环境。在管理过程中，校长应该更多地运用肯定、鼓励、认同、暗示、平等交流研讨等方法，努力创造和谐民主积极进取、既宽松又有活力的校园文化氛围。这种环境，能有效地减少人们的紧张感压力感，增强人们的集体归属感和群体凝聚力，使人的个性得到张扬，从而极大地激发人们的想象力和创造力。
创新没有固定的模式，创新是无止境的，创新是一个永恒的话题！校长在创新教育中应该认清形势找准位置，发挥中坚作用，实现教育事业的新飞跃！
中小学校长如何走向职业化
随着知识经济和教育的全球化,校长要以经营的理念对学校进行管理,即必须实现校长职业化。校长职业化要求校长从权力本位向能力本位转变,实现职业能力和职务能力的合理嫁接。用职业培训促进校长职业成熟改变以往立足于“职务”校长的计划式培训模式。这种培训模式指的是,按照一种计划的方式对校长进行培训,即培训单位基本很少照顾到接受培训的中小学校长的需求,而是根据培训单位自身工作的便捷性进行培训。例如在培训课程的设计上一味追求学校管理学知识的结构性和整体性,而忽略培训知识的动态性和校长自身的层次差异,结果导致培训缺乏针对性和实效性。要改变这种现象,就必须
从参加培训的校长的学习需求出发,尊重实际,关注需求,把以学科课程为中心转变到以学习者为中心上来,变计划式培训为需求式培训。以培训促进校长职业角色认同。通过培训使广大校长形成一种整体的职业气质,具有共同的价值追求、职业理想、职业道德,拥有共同的专业思维、专业知识、专业技能。职业角色的形成是一个长期的过程,校长培训是一种引导,使接受培训的校长能形成职业认同,把职业角色的义务、权力、规范、情感、态度等内化为支配自己行为的角色观念,逐...... (本文共计2页) [继续阅读本文]
1．你如何定位我们中小学校长专业发展的定位？
一，什么是专业？
职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作；从社会角度看职业是劳动者获得的社会角色，劳动者为社会承担一定的义务和责任，并获得相应的报酬；从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。中小学校长是一个职业，而从事职业需要理念和实践相结合，进行知行合一的专业培养。《上张明府书》：“峤西垂之贱吏耳，技非专业，未始存於剑书。”专业是指通过
对学问的实践来取得的理念。
二，专业需要有指导方针
我们经常会想，作为中小学校长，需要给学校带来什么？是给学校带来财富吗？不是，是给学校带来荣誉吗？最终目的也不是，那作为中小学校长需要给学校带来什么呢？而给学校带来的所用归根到底是给人带来什么，需要以人为本。
那么需要给学校里的人带去什么？作为中小学校长就需要想他人之想，急他人之所急。需要给学校带来优秀的一群学生。提高学生的学业素质是关键。那么，如何才能全方面提高学生的学业素质呢？提高学生的学业素质需要有一个优秀的教师团队，一个优秀的后勤队伍，一个学风优良的环境。首先，考虑学校有哪些人？学校上上下下有在职教师人员，后勤工作人员，以及学生。如何深入彻底得发现学校这些在职员工和学生的需求，从而团结学校人员一起进步？那么就需要有一个发现的过程，了解的过程，沟通的过程。
三，根据理念需要进行实践
实践是检验真理的唯一标准。那么自己需要有怎么样的实践呢？需要依靠什么样的理念去支撑呢？需要给教师带来什么，给学生带来什么？十年树木，百年树人。实践的时候需要有一个过程，有了正确的指导方针才会有正确的实践过程。
实践需要人的力量，需要各个部门，各个环节的一次次的实践，对于学校的大事小事都需要一个良好的团队支撑，而这个团
队的领头人就是中小学的校长。
那么实践需要几个阶段呢？需要先想再做，想什么？想理念，想制度，想学生和老师需要做什么？实践就通过制度通过沟通去进行实践。教师人员需要什么？首先，在没有沟通之前，想必也了解到在职员工和学生的一些意见的建议。可以预先想到某些问题，大到学术自由的问题，工资待遇的问题，学生管理的问题，设施条件的问题，小到中小学学生的课本质量问题，学生教师餐饮的问题，学生的体育锻炼从而提高中考体育分数等等。不管是教师的问题，还是学生的问题，最终是为了在学校的学生得到良好的发展。
四，实践出总结
实践的过程是不断改正错误，进行正确实践的过程。实践需要不断反思和总结。通过教师学生的改变与进步来鞭策自己不断向好的专业发展。所谓专业道德，就是同人们的活动紧密联系的，体现专业特征的道德活动现象，道德意识现象和道德规范现象，是社会道德在生活中的具体体现。是在生活中处理和协调入与人、个人与社会、人与自然的关系的道德准则。
2．你认为中小学校长如何走向职业化？需要何种条件？
教师专业发展内涵
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 目前，关于教师专业发展的具体内容有着许多不同的说法，从中小学教师的工作职责与发展成长的具体实际来看，我们认为主要包含以下内容。 1．遵守职业道德 教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范，是教师对职业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。如果不能认真遵守职业道德，那么教师的专业发展就是无源之水、无本之木。教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。因为培养人是社会发展的基础性事业，是一种非常复杂的劳动，无法用市场经济的等价交换的原则来衡量其价值的大小，没有奉献精神就会失去教师职业的高尚性和纯洁性。“公正”就是公平、正义、合理。“公正”既
是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。不讲公正的教育将使学生的心灵失去平衡，其行为丧失应有的约束，教育过程也就失去了“善”的价值。教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于多数职业应有更高、更严的职业道德要求。2008年教育部对《中小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必须做到六个方面：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。 2．拓展专业知识 教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统。美国卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，教师必备的专业知识至少应该包括如下方面：学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；学生及其特点知识；教育脉络知识；教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心，是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，即教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观作出判断、选择、重组而形成的动态知识，是教师主动建构、积极创造的结果。学科教学知识形成的过程，就是教师的生命运动过程，就是教师个性发展的过程。可以说，教师在创造了新的学科教学知识时，也创造了崭新的自己。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和一般教师区
教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求
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教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。 新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。 三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。 要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。 新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面： 一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新
关于教师专业发展的实践与探索
倪士昌杨燕槐教师专业化发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。学校具有教师发展的功能，也是教师发展的场所。为了更好地促进教师专业化发展，我校结合实际，探索出了一条独具特色的教师专业化发展之路。一、以校为本的师训——教师专业发展的切入点近年来，“校本培训”已成为教师职业生涯的重要内容。我校的教师培训以学校为主阵地，结合教师工作实际进行再学习、再提高，构建了以“培”“研”“赛”“评”为主体的教师立体培训体系。“培”。既有集中进行的暑假教师培训班、专家研训、外出学习，学科骨干教师开设的专题讲座，也有针对青年教师每月举行的专项培训以及助推青年教师专业成长的“青蓝工程”“师徒结对”活动，还有各处室轮流进行的每周一次的校本培训。“研”。教学研究的常态化，能让教师在浓厚的研讨氛围中获得专业成长。我校除了落实每周两个半天的常规的备课组集智研讨外，还推出“五课一讲堂”的特色研讨模式。“五课”即“高效课堂名师”和教学管理人员上示范课、新聘老师和青年教师上入门过关课、学校和各学科组定期推出的研讨课、自己主动向学校申请“优秀”的申报课、每学期集中举行的展示课。“一讲堂”是由教师自己主讲的草根讨论——“十中大讲堂”，每月确定一个主题，由各学科组共同探究后选送老师主讲。“赛”。竞赛是培训教师、促进教师主动发展的重要手段。根据需要，我校每学期都会举行丰富多彩的竞赛活动，包括高效课堂知识竞赛、导学案设计比赛以及“教材、考纲在我心中”的说教材比赛与考纲研讨比赛，还有教师业务考试、高效课堂大奖赛、青年教师基本功大赛，各年级各学科自主组织的教学比武和片段教学竞赛等。“评”。即评比表彰各类课堂教学的典型。评比项目包括“高效课堂名师”“高效课堂优秀研究员”“高效课堂示范班级”“高效课堂优秀学科组”“青蓝工程优秀师徒”等。评价是杠杆，健全评价机制是教师专业发展的重要保障。近年来，我校完善了奖励机制，建立了督导机制，制订了动力机制，把学校评价、岗位评价、学生评价、同行评价、校长评价等多元评价相结合，注重评价的科学性与有效性，避免负面效应，使评价的功能直指教师本身的成长。精心设计的培训目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，真正让教师们感到受益匪浅，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进了教师专业素质的发展。二、教研技能的强化——教师专业发展的支撑点1．坚持阅读学习，以理论提升为发展奠基理念认同是前提，教师教研能力的培养首先是加强理论修养。为鼓励教师多读书，读好书，养成阅读习惯，学校购买了大量教育教学类专著，每年还订购2万多元的专业性报刊。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读，如《苏霍姆林斯基全集》《陶行知文集》《多元智能理论》等，每周安排两位教师进行推荐。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语，寻教育真谛。并要求每位教师把这些读书心得发布在自己的个人博客上，鼓励其他教师自由跟帖，一起交流，一起分享读书的快乐，学校还配有专人在校园网上推荐《人民教育》《中国教师报》《光明日报》《中国教育报》等报纸上比较前沿的文章，供教师学习研讨。学校还专门开通了网上“数字化校园平台”，为教师挖掘网上丰富资源；鼓励教师多读教育教学杂志或理论专著，多去图书馆、阅览室充实自己。如今，教师理论学习蔚然成风，校园洋溢翰墨书香。通过与书本为伴，与经典为友，广大教师陶冶了情操，开阔了视野，进一步提高了整体素质和人文素养，促进了教师专业成长，也推进了学校内涵发展。 2．倡导“课例研究”，以能力提升为发展助力校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景中的真实问题及提升教学水平、教学管理等为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需要。我校研究倡导基于“课例研究”方式的“研究课”，即围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体），根据课例预设的目标和策略“说课”，围绕课例问题解决的思路“上课”；有针对性地组织“观课”；通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“议课”。以“发现问题一查阅资料一编制研究方案一根据方案去行动一反思总结”的方式，以某
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
探索教师专业成长的途径和方法
探索教师专业成长的途径和方法 “教师专业发展年”活动旨在激发学校内生活力，提升教师专业水平引领教师形成专业发展习惯，促进师德生成名师工程的开展。他是师德生成名师的重要举措。现介绍一下我校的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。 一、统一思想，提高认识 思想是行动的指南，统一思想提高认识，不只是一个动员会的问题，将“要我成长”变为“我要成长”不是只喊喊口号就能解决的，我校在提高教师认识上做了两方面的工作：一个思考 红烛精神的思考。要做燃烧自己照亮别人的红烛，还是成为照亮别人也辉煌自己的太阳？人的生命是有限的，人的精力更是有限的，你愿为了教育事业而放弃自己、孩子、家庭的幸福吗？有没有事业与家庭幸福兼得方法？有。那就是自身的专业成长。 二、成立组织机构 组长：李元海 副组长：王娟、王凯 成员：中心小学全体教师 三、具体做法 （一）研读课标 1.给自己定位，给学生定位。 新课标下的教师定位与传统教学中教师的定位的有区别的，只有在新课标指导下找准教师在社会、学校、学生中合理角色，教育才
能体现学生是学习的主体，教育才能实现更好的为学生服务的目的。 2.明确“我要做什么？”。 教学不只是简单的完成课程内容，通过研讨、研究新课标让老师明确每个教学段的任务，每个单元的任务，以致每节课的任务。教师只有以高度的责任感精心备好每一堂课，包括教学进程的安排、教学资料的准备、不同程度的学生可能提出的问题、设计合适的教学课件等，才能打造高效课堂。 3.作为教师，你够专业了么？ 教师是一项专业技术职务，教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它需要很高的专业技巧和专业智慧。每学期一次的课标测试，让老师时刻提醒自己打铁先需自身硬。 （二）研读教材 1.集体备课， 教研组每周至少一次集体备课，对教材的重难点教学、教学困惑进行研究讨论，采众家之长补己之短，提高教学的科学性。 2.同课异构 采取请进来、走出去的方式，与兄弟学校建立校际联盟，在同课异构活动中老师一比高低的同时，而是共同求索最好的，最适合学生的教学方式，“同课异构”活动有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。 3.研讨课研讨课为教师在教学上的困惑性问题找到了解决的方向，执教教师不必考虑涉及自身利益的功利性问题，所以承担做课的授课
教师专业化含义
教师专业化含义--摘自《教师专业化的理论与实践》 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是： 1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； 4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。 教师专业化发展历程--摘自《教师专业化的理论与实践》 1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展； 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”30年后，这一原则在同名文件中再一次得到重申。 1989~1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等； 1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。” 1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。” 美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。 日本在1971年就在中央教育审议会通过的文件《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。1997年，日本再次强调对教师职业专业化的认识。 英国在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁发了新
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程
解读教师专业化的基本内涵
解读教师专业化的基本内涵 教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。 教师发展要以专业化的思想来指导。专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 二从静态、动态两个方面理解教师专业化 1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。 ⑴专业化条件之一：专业成熟程度 a、专业知识方面。这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。专业化要有专业制度的保障。比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。这更要求未来教师在专业化上向深度发展。 c、职业道德方面。作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。 ⑵专业化条件之二：专业的外部条件 教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面： a、专业的经济收入。一个职业如果收入很低，就不可能高度专业化。只有当它的收入达到相当吸引人的时候，它才能确保它的专业化水平，国际上有一根基本线，小学教师的工资是蓝领的1.5倍以上，如果低于这一水准，那就难了，此时要谈教师的专业化，这是不可能的！ b、专业的社会地位。有高收入，不等于有社会地位。社会地位，应该是指人家尊重他，用现在通俗的话说，人家买他的帐。所以，我们说专业的地位是由自身成熟度和外部的条件决定的。 2、从动态而言教师专业化是一个不断完善、不断发展的过程。 第一，未分化阶段。就是通常说的学者即良师。中国是学者教私塾；西方是牧师兼做教师，没有专门的教师职业。 第二，分化阶段。1852年，美国马里兰州向全世界公布义务教育法，这就要有一定数量的教师做保障，这时诞生了师范教育制度，由此分化出专门的教师职业。
加强教师培训提升教师素质促进内涵发展
加强教师培训提升教师素质促进内涵发展 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教育要发展，要先实现教师的专业发展近年来，随着教育改革的不断深化，教师专业发展的重要性和紧迫性日益凸显。在促进教师专业成长，提升教师综合素质，深化教育教学改革，提高教育教学质量，使教师实现提升自我，改变自我、实现自我、超越自我的价值方面进行了大胆的尝试，取得了一点成绩。在小学教师继续教育和新教师培训方面进行了大胆的探索。极大地调动了教师深入研究教学的热情，提升了素质，锻炼了队伍，提高了教学质量，为可持续发展提供了保障。 一、拓宽研修渠道，建立教师专业发展的内在机制 把实施继续教育培训纳入区域教育发展的总体规划，并提供政策支持和条件保障。建立、健全了专业的、稳定的教师培训机制，提高教师继续教育工作的质量和水平，推动教师继续教育工作稳步、和谐、有序发展。不断强化对继续教育工作的监督管理，狠抓落实。充分调动基层学校和培训单位的积极性，促进教师培训工作的良性发展，同时促进区域培训、教研、科研、信息技术的资源整合，更好地履行学习中心、资源中心的职能，更好地发挥服务支撑作用。 二、加强专业引领，开启教师专业化发展的对话平台 教师专业发展，主体在教师自身，根本动力在发挥教师的主体性，没有教师的理解和主动参与，没有内化为自身的需求，只会使这项工作流于形式。 教师继续教育，强调了组织学习在教师专业成长中的重要性，我们充分利用这一
平台，每学期定期开展骨干教师论坛，新教师论坛等活动。通过这种活动, 能够集中大家的智慧，解决一些实质性的问题，达到交流经验，统一思想，提高认识，解决问题的目的。开展多种形式的读书活动，让教师与文本、与大师对话中了解教育理论，在接受、感悟、实践过程中丰富、修正个人的实践理论。教师要获得专业成长，就必须不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构。 三、制定区域教师的评价标准，促进教师专业发展模式转型 教师专业发展注重的是教师个体的、内在的专业性的提高。如何提高教师自身的专业知识、专业能力、专业精神，进而打造出一支专业化的教师队伍，是和平教育面临的一个重要课题。经过充分地调研，我们提出了合格教师的标准，即：一是在本学科领域有深厚广博的知识。二是能随时激发学生学习的积极性，是学生的良师益友。三是能督促、引导学生形成自己的学习方法，在原有的基础上提高成绩。四是具有课堂问题解决能力和对问题的反思、研究能力。这就是要求教师既有教的技能，又有指导学生学的技能。可以说教师专业化的愿景在和平区正在形成，教师专业发展的模式正经历着转型。 总之，我们要以高度的责任感和使命感，落实教委文件和规划的要求，继续深化教师继续教育培训体系、模式的改革与创新，实现教师继续教育的信息化、现代化，进一步提高培训工作的针对性和实效性，建设高素质的教师队伍，为促进教育内涵发展、全面提高教育质量、办好人民满意的教育作出新的贡献。
[教师专业化发展的意义
加强教研组建设促教师专业化发展随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。 有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。 实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养需要大幅度提升，光靠一个人摸着石头过河已是一件不现实的事，在这种情况下，就需要借助于集体的力量，因此教研组建设应该提到议事日程上，应该得到加强。可以说加强教研组建设是新形势下对教育提出的迫切要求。加强教研组建设是拓展教学内涵的主要途径。加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。或许还可以说教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现
教师专业化发展
一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：轻易 4道；适中： 12 道；较难：4道） 1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易 A. 非专门化——专门化——专业化 B. 专门化——非专门化——专业化 A. 专业化——专门化——非专门化 B. 非专门化——专业化——专门化 2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师 3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对 4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A和B D、以上都不准确 5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中 A、高尚的职业道德观念 B、职业道德精神 C、A和B D、以上都不正确 6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手 C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中 A、专业准备期 B、专业形成期 C、专业成长期 D、专业更新期 9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中 A、专业形成期 B、专业成长期 C、专业更新期 D、专业成熟期 10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易 A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。 B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。 C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。 D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段 11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。难度系统：适中 A、教学反思 B、教学实践 C、课堂教学 D、校本培训 12、被认为是教师专业发展最为要害的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（ A ）难度系统：适中 A、在职教育 B、教学实践 C、校本培训 D、教学反思 13、（ A ）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。难度系统：适中
教师个人专业化成长三年发展规划三年发展规划教师
教师个人专业化成长三年发展规划三年发展规 划教师 一、自身专业化发展现状：㈠自身优势：班级管理：在班级管理方面，我一直与学生有着比较密切的关系，一直以来，能够积极协助班主任做些班级管理方面的工作，比如“班规”的制定，班级图书角的规划和管理，学生的思想教育工作等。因为自己有着四年的班主任工作经历，自觉也非常热爱班主任工作，尤其是对教育家魏书生的班级管理理念非常的佩服和认同，营造良好的班级氛围，形成自我管理的积极向上的风气，一直以来是我在工作中不断探索实践的。教学工作：最近两年来，我一直坚持书写博客，认识了来自全国各地的名教师，从他们那里逐渐学会了对自己工作的谋划和设计，大到三年规划，小到学期规划，一日规划。从中也提高了自己的工作效率。在教学工作方面，由于肩负学校教学管理工作，外出听课、学习的机会比较多，接受的新鲜理念也比较丰富，自己又一直没有放弃教学工作，因此，在个人教学工作中，不断实践新理念，不断探索新方法，成为我工作的乐趣，从中也收获了很多。在我的博客中，也记录了几年来，我在教学工作中走过的每一步。有学生成长记录，学生个案研究，教学设计，教学反思，教学研究等等。总的感觉，虽然自己时间上靠不太上，但我觉得学生能够从我的课中体会到新颖，
感受到语文的乐趣以及教师的人格魅力。未来三年，是我探索作文教学改革，消除学生谈作文色变的状况的关键年。为此，我从二年级接这个班开始，就已经制定了详细的“大语文”观培养实施方略。相信经过三年的培养，我最起码不会把学生培养成为对语文厌倦的人，而要让每一个孩子，在提到“语文”“作文”时，他们展现出来的是从容、喜欢，是一份自信的心态和笑容。其它工作：在教学管理方面，将继续将学习洋思课堂理念不断深化和落实，每学期初订好目标和规划，经常反思总结，努力将洋思“教师的责任不在于教，而在于教学生如何学”的理念深入贯彻到每一位一线教师的头脑中，并在课堂教学中加以实施，课堂教学效率明显提高，后进生辅导、补预习、小组合作学习、兵教兵、集体备课等，将作为重点工作落实实施。 （详细规划见学校三年发展规划之教学、科研）⑵自身存在的问题：班级管理：在班级管理方面，还存在着与班主任配合不够密切的情况；对学生管理不够系统化的情况；对后进生的管理上还不能够完全靠上抓。教学工作：教学工作方面，还存在着对后进生辅导规划不足，落实不够的情况；教学成绩还没有表现出优势；另外，虽然也认识到很多的问题，制定了规划，但经常受到事务性工作的冲击，而不能够长期坚持。其它工作：教学管理工作方面，感觉自己最大的不足之处就是不能够坚持，自己能够认识到很多问题的所在，但往往会受到情绪和环境的影响而放弃。二、专业化发展环境：身处农村小学，地理位置偏僻，环境
教师专业发展的内涵及途径
教师专业发展的内涵及途径 教师专业发展的内涵及途径 教师是专业人员。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20 世纪中叶以后才出现。20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。 从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培 训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。 但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。 因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，
教师专业成长的实践意义
教师专业生长的实践意义 随着基础教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，研究教师专业成长实践已成为中小学教育工作中不可缺少的方面。教师的专业成长不仅是“人本理念”体现，适应新课程改革的要求，而且是贯彻终身学习的理念。关注教师专业成长，不应仅是知识学习，还有倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习。通常教师的学习被狭隘地理解为举办在职研讨班或周末的培训，而类似的培训时常停留在字面上或表层，教师的教育思想往往是在被动条件下接受与形成的，其主体精神没能在观念上得到有效的发展和提升。研究现状为只是研究所谓的教育教学培训和教育思想的理解上，没有过多研究教师专业的自我成长上。 其实对教育实践工作者来说，真正直接对教育实践起作用的正是“个人理论”，它既是接收外界信息的“过滤器”，又是决定教师行为的核心因素，尽管它在教师的教育实践中起着不可或缺的作用，但其局限性亦是显而易见的。所谓“个人理论”是教师在日常生活实践、教育教学实践与学习中通过思考、感悟或直觉逐步形成的，具有笼统、模糊、尚未充分细化、与具体的情境相联系的（有的甚至是缺乏逻辑和严密性的）特征。作为教师个体往往很少清晰地意识到“个人理论”的存在，更难对其进行深入反思和批判。要促进教师的专业成长与发展，就必须实现“学术理论”—“个人理论”—“教育教学实践”的顺畅运转，构建科学的、合理的教师“个人理论”，其有效的途径则是教师个体不断“提升自我认识”，加强“反思”，与“同行合作”开
展教师专业成长研究。 因此教师专业化成长的实践意义有如下三个方面： 第一，教师专业成长具有“实践性”“发展性”，突出“以人为本”理念。 现代教育的首要目标就是要培养一个大写的“人”，一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。提倡以人为本，呼唤人性回归，体现了教育现代化的自由与民主精神。人本主义教育理念的核心就是要以人为本，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，构建人的灵魂——人格精神。以人为本的教育，要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。 教师专业成长是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师专业成长的实践与发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化成长的目的。 实践是教师发展的基础和生命。我们说教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师专业知识与能力结构体系的不断充实和进一步完善是在教学实践中逐步
教师专业化与专业发展
教师专业化与专业发展 通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。 首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。 其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点： 1、社会发展对教育提出了更高的要求。 随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2．终身教育思潮的提出 法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。 再次，教师专业化的必要性。 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。 教师专业化是实施科教兴国战略的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专
探索校本教研新模式,促进教师专业化发展
探索校本教研新模式，促进教师专业化发展 高淳县淳溪中心小学芮秀荣 教师是提高教育质量之本，学校是教师专业发展之基，校本教研是教师能力形成之源。校本教研是教师专业成长的重要途径，是教师专业发展的实践形式，教师的专业发展是靠实践性知识来保障的。教师的成长和发展关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。 校本教研包括校本教研、校本科研和校本培训三个部分，教师通过校本教研的实践反思、校本科研的伙伴合作、校本培训的专业引领等实践形式，将教学实践、教学研究和进修密切结合，尝试探究性、合作性、研究性、反思性的学习方式和工作方式。 学校以终身学习、教师专业化理论为指导，促进教师的专业发展，加强学习型团队建设和学习型组织建设。 一、“教师不仅是一种行业，更是一种专业。” 上海市特级教师，上海市跨学科课程研究所所长刘定一说：“教师不仅是一种行业，更是一种专业。”教师不仅要精通学科知识，也要精通教育，从而使教师具有像医生、律师一样的专业不可替代性，教师不只是知识传递者，还是课堂教学的组织者、指导者及更是学生心灵火花的点燃者。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。传统教师专业培训认为只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知识就能胜任教育工作，事实上只强调知识传递功能的传统教师培训不能代替教师专业化发展。他强调教师专业能力与教师专业品质是当前教师发展的主流。教师专业能力是他为公众提供专业服务的能力，这种能力依赖于教师专业知识基础，更依赖于他积累的教学经验。“名师”与“新手”最好地表达了这种差别。教师专业品质是教师专业发展的原动力，常常表现为教师对教育对学生的态度。在教师专业品质中最重要的是“勤于实践——反思”的精神。高质量的教师不仅是有知识、有学问的，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是修身学习、不断自我更新的人。教师专业发展的过程也是教师认识自我价值的过程，现在学习型社会要求教育为人的发展提供四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生