生活化情境蕴育魅力英语课堂

发表时间：2011-03-30T10:11:36.013Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第30期供稿作者：于连民胡娜[导读] 在教学过程中，教师要求学生掌握新的语言知识，注重他们新语言技能的形成和扩展，情境教学不失为一种好手段。山东莱阳市赤山初级中学于连民胡娜记不住单词、说话错误百出，这是许多学生怕英语的症结。有学生和家长问我：怎样才能学好英语?我以前的回答：多读、多听。而现在我要说：让英语生活化才是学好英语的“捷径”。因此如何进一步增强学生的学习兴趣，重新燃起他们的学习热情，便成了英语教学中的重中之重。生活化的情境教学不失为一种行之有效的教学方法。

一、创设生活化情境教学的必要性

在教学过程中，教师要求学生掌握新的语言知识，注重他们新语言技能的形成和扩展，情境教学不失为一种好手段。创设所需要的教学环境，使学生根据这种情境理解和运用知识。交际情境它从各方面能激发学生的感知，唤起师生情感，让学生置身于熟悉的语境中，这种教学既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性。

1、生活化的情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

初中英语是学习英语的基础阶段，兴趣尤为重要。学生在学习英语时缺少真实的语境，兴趣就难以提高。利用生活化的情境教学为学生创设尽量真实的语言环境，对培养和提高学生的兴趣很有帮助。

2、生活化的情境教学符合中学生的生理、心理特点

中学生的天性好玩，课堂上的注意力常取决于直观教学和教师的号召力。在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。

3、生活化的情境教学有助于培养学生的综合语言运用能力

学英语的目的是为了正确运用英语。教师可将教学活动置于真实的生活情境之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的课堂中轻松学习。

二、运用生活化情境教学应遵循的基本原则

《英语课程标准》强调：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，要在教学中突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。

1、关注学生的生活经验。创造各种真实或接近真实的情境，使学生在充分参与教学活动的过程中融入教学情境，在多样化的教学环境中感知语言，在使用语言中发展语言。

2、关注学生的需要，重视培养学生的学习策略。利用创设的情境，激发学生用英语表达求知欲望，把“要我知”转化为“我要知”，将“要我学”转化为 “我要学”，通过利用意会、尝试等方式，让学生在活动中体验、参与，从而获得认知能力和语言能力的发展。

3、关注任务型教学。让学生通过听做、说唱、玩演和视听等活动完成任务，体现了“在学中用，在用中学，学以致用”的教学理念。

4、关注学生主体。有效落实新课程下“学生是学习的主体，也是评价的主体”的新理念，充分发挥学生在评价中的主体作用，关注学生自主评价能力的发展。

5、关注后进生。教师创设情境让学生交际时，要注意难度适当，照顾到程度不同的学生。教师对程度差的学生更应加强指导以增强其自信，予以特别的关注和照顾，使全班同学齐头并进。

三、创设生活化情境教学的手段

1、运用直观教学手段创设生活化的情境教学

运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：(1)实物或模型；(2)图片；(3)挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，可直接用实物，加强感官效果。而形象的模型、色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。

2、运用电教媒体创设生活化的情境教学

运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为：(1)录音；(2)录像；(3)CAL课件。录音机在英语教学中使用最多。它播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。CAL课件可以模拟真实的生活化情境或虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。

3、改变教学环境，开创更广阔的生活化情境

对于和我们生活很贴近的教学内容，如6A中Unit l A football match教师可带学生到操场，让他们在实际生活中去感受、体验、参与。

4、运用体态语言，创造形象的体态情景

体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。

四、总结

语言源于生活。生活化的情境教学有着非凡的魅力，它将是联系学生学习和生活的桥梁。把课堂教学活动置于生活情境之中，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。

创设生活化教学情景

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法： 1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，

而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the …?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello！Ｉam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello！Ｉam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表

让英语课堂变得更幽默些

刚走上讲台时，听其他老师说对学生要严肃一些，不能对他们有笑脸。我信以为真，始终板起面孔走进教室可是学生并不服从我的管教为此我很苦恼。有一次上英语课，我安排学生用英语练习几排几号。我给他们创造了一个情境假如周杰伦要在吴江开演唱会，你好不容易买了一张票，进了现场，里面人很多，你要去找自己的座位，而你的座位正好被别人坐了，你怎么样用英语来表达你的意思，称心地看好这场演唱会呢？没想到学生的兴致很高，他们幽默地表演让课堂气氛很活跃，一次普通的对话练习从而进展得非常顺利。于是，我情不自禁地对他们微笑了一下。之后，我在一个学生交上来的班级周记中读到这样的话那一天，我们看见您笑了，我们心里非常高兴。李老师，我们知道您为了我们，每天都很辛苦，希望你身体健康，脸上露出微笑。看完之后，我心里有种莫名的感动，也有一种震撼。后来，我经常在课堂上插入几个与课堂内容有关的小笑话，尝试着让课堂气氛变得更活跃些。比如，在讲到学习英语的重要性时，我讲了这么一个小笑话一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。后来，母猫语重心长地对小猫说孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。再比如说，在讲到ｃｏｍｐｕｔｅｒ这个单词时，我就插入有关电脑的小笑话。除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式制造幽默，而且尽量用英语来表达，这样一来，学生的注意力更集中了，而且掌握

的内容也更不容易遗忘了。有一天英语课上，我讲ｌｉｋｅ的用法，我告诉学生这个单词用作动词时有‘喜欢’的意思，用作介词有‘像’的意思。举例来说，‘Ｌｕｃｙｌｉｋｅｓｈｅｒｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西喜欢她的妈妈。’‘Ｌｕｃｙｉｓｌｉｋｅｈｅｒｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西长得像她的妈妈。’这时，我注意到一个调皮的男生注意力有些分散，于是我叫了他的名字，他站起来了。我问他Ａｒｅｙｏｕｌｉｋｅａｎａｐｐｌｅ﹖你长得像一个苹果吗？他以为我问他你喜欢一个苹果吗？他回答到ＹｅｓＩａｍ．是的，我长得像。我知道，他本来的意思是是的，我喜欢。于是，全班学生哄堂大笑。这样，课堂气氛活跃起来，学生的注意力也集中了。后来，有一位同学在班级周记中这样写道在上英语课的时候，我们感觉时间过得太快了，不一会儿就下课了，真希望以后还能这样。我在评语中写道是的，老师也希望如此。

发挥白板优势让英语课堂更高效

发挥白板优势，让英语课堂更高效摘要：巧妙发挥交互式白板的随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，可以让英语课堂更Happy，在课堂中起到下列不可替代的作用：一、有意刺激，强化记忆；二、巧用幕布，激起好奇；三、直观显示，突破难点；四、音效动画，巩固提高。关键词：白板辅助功能英语课堂正文：教育心理学的实验研究表明，电化教学能极大地提高人们的学习效率。因为电化教学中利用电教设备播放录像，进行听说训练，可充分调动学生的视觉、听觉、触觉感官作用，使其互相配合，加大语言信息的刺激量，从而大大提高学生的学习效率。多媒体信息技术的飞速发展使得21世纪人类在教育领域的突破日新月异，新的问题在现代化教学中不断出现，新的教学设备、教学手段也应运而生。交互式白板的发明更是对教育改革与发展产生了巨大的冲击，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。如今，电子白板正逐渐在中小学课堂教学活动中普及。教师在电子白板上自由地板书，对于鼠标的控制不限于只是“点击”，学生也不仅仅只是课件的观众或者听众。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形或者写出潇洒的字符。交互式电子白板具有随时书写、绘画、拖放组合等功能优势，教师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在网页上、计算机界面上和光盘播放界面上标注、画图、展现知识形成的过程。巧妙地以其辅助功能，可以让英语课堂更Happy，概括起来说，具有下列不可替代的作用。一、有意刺激，强化记忆英语教学中过程中，学生对某些英语知识，特别是抽象的语法知识的理解是英语教学中的难点。比如，四年级的学生经常会忘记在一般名词复数的后面加s 或es。教学中，我利用交互式电子白板独有的“照相机”可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄的功能，有意识地对某个物体进行拍照，让学生亲身体验由单数变复数的过程。有意识刺激学生，激起他们的有意注意和无意注意，这样学生在遇到名词复数时，再也不会忘记将单数变复数了。我经常利用电子白板中的“探照灯”功能来放大页面的某一部分，以此来刺激学生的眼球，加深印象，帮助他们突破教学重点和难点。比如，在教学完table，desk，sofa，chair，window，door这些单词后，我就设计了一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜说

生活化的教学情境

浅谈小学一年级数学思维启蒙小学数学教学不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，思维能力的发展是其中的核心问题。小学阶段是学生思维启蒙的最佳阶段，小学数学教学围绕思维的启蒙以拓宽思维方式，引导独立思维，掌握数学思维方法，有利于形成积极主动的学习态度，为学生的可持续发展奠定良好的基础。（一）生活化的教学情境，以情促思新课标指出：“要培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生学会运用所学的知识和方法解决简单的实际问题。”观察是思维的窗口，思维离不开形象。因此，在教学中，我们要从小学生的心理、年龄、爱好特征出发，抓住他们的好奇，好动好闻的特点，有目的、有意识地引导学生观察，为学生积累丰富的表象，提供更多的感知材料。以形促思，为启动小学生由形象思维想抽象思维过渡架桥铺路。如：在教学“加减混合运算”时，先让学生模拟乘公共汽车，车到站后，先下后上，算一算车上有多少乘客，不断变化上下车的人数，把枯燥乏味的加、减混合运算生活化，让学生乐于参与，善于思考，易于理解。接着让学生讨论如何列式计算，进而引出加、减混合运算的计算方法，并让学生结合上下车的情景理解加减混合运算的含义。生动真实的情景汲取了学生参与课堂教学的积极性。（二）让学生动手操作，以动促思我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“动手最重要，这个东西

能创造一切。”心里学家也认为“儿童的智慧就在他的手指尖上。”《新课标》中指出：“动手实践，自主探索与和作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学教学中，要让学生动手操作，通过摸、剪、拼、量、画、做等手段，使眼、耳、口、手和脑等各种感觉器官协调动作，感知数学问题，获取数知识。一年级学生好动乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中要充分利用小学生这些小的特点，让亲自动手操作，调动思维。我在教学：“有几支铅笔，还剩下多少苹果”等都是通过学生实际操作悟出道理的。比如，在教“有几支铅笔“这内容时，我首先让学生观察:笑笑的左手有几支铅笔?右手有几支铅笔?”接着观察:“笑笑做了一个什么动？”学生回答：“合起来”观察清楚之后，让学生拿出小棒一起跟着做：一只手拿3根小棒，另一只手拿2根小棒，再把次取出的小棒合在一起数一数，一共有几根小棒。最后让学生动手画圈，把这个过程表示出来。得到一个数学事实：3个与2个合起来一共有5个。这样通过学生亲自动手操作，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得见得物质，从动中直观感知加法的计算方法上升到理性认识，学生比较容易地明白加法的意义。以动促思，发展了学生的思维。（三）加强学生语言表达训练，以说促思。语言是思维的工具。因为思维的发展和语言的比哦啊大有密切的关系，人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来的。反过来，语言训练又能促使思维的发展。这种辩证关系，是抽象的逻

怎样让英语课堂教学充满趣味性

怎样让英语课堂教学充满趣味性专业学科：英语摘要：只有是学生感兴趣的，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。因此，一堂生动有趣的英语课成为学生学习的必要。我采用游戏和歌曲激趣、文化背景激趣、教具激趣、英语成语或谚语激趣、多媒体激趣。关键词：趣味性，文化背景，英语成语或谚语。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师，是智慧之母”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。只有是学生感兴趣的，他们才会积极开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。因此，一堂生动有趣的英语课成为学生学习的必要。英语教师可以用不同的教育手段与方法来增加课堂的趣味性。下面是我个人在教学中激发、培养学生学习的一些做法：一、课堂教学穿插游戏和歌曲激趣心里学家弗洛伊德指出：“游戏是同愉快原则促动的，它是满足的源泉。”将游戏引入课堂之中，不仅能使学生的注意力持久稳定，又能使学生注意的紧张程度得到加强。教师可在课堂前用几分钟时间给学生做游戏，一方面，学生因贪玩而踊跃参与，另一方面，能使学生的注意力稳定持久地吸引到新课内容上来。如：学习了nose 、ear、eye、 leg、arm等人体部位的单词后，可进行“摸鼻子”游戏，教师快速说出单词，学生迅速用手触摸相应的部位。通过这个游戏，训练了学生的听力和快速反应的能力，也培养并增强了他们学英语的兴趣。英语教师可把需学生掌握的内容改编成歌词，配以学生熟悉且朗朗上口的曲调，以英语歌曲的形式教授给学生。如：在教学数字1到10时，教学生唱《十个印第安小男孩》，学生很快就会掌握它们的读法。二、讲文化背景激趣。学习一种语言其实是学习以该语言为载体的那一种文化，对所学的文化知识方面的欠缺必定会造成理解上的障碍，因而语言与文化密不可

创设生活化情境培养学生解决实际问题能力

创设生活化情境培养学生解决实际问题能力《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”在课堂教学中，教师如何用好数学的生活化实例，有效激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为可从以下几方面入手。、创设生活化情境引入新课心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，生活中常用的各种知识，细胞分裂、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，给数学找到生活的原型，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题。例如，教学人教版初中数学七年级下册“平移”这一内容时，教师可以这样引入：由于搞卫生，讲台被移到了走廊, 上课了，数学老师请两位同学将讲台抬回原来的位置，并告诉学生，刚刚看到的讲台运动有两个特点：①从走廊回到原来的位置后，讲台的形状和大小都没改变；②讲台的运动其实是讲台上每一点的运动，连接移动前后的各组对应点的线段平行且相等一这就是物体的平移。二、让学生感受数学从生活中来要让学生感受数学从生活中来，这就要求教师在课堂教

学中根据学生的年龄特点、知识结构以及他们的心理特征, 将教学内容和他们已有的生活经验结合已有的知识背景，仓y 设情境、设疑引思，使学生从熟悉的生活中学习数学、理解数学，并且从探索过程中体验到学习数学的乐趣。而要达到以上效果就必须从以下几点入手: （一）从生活背景入手，诱发学习数学兴趣从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能诱发学习动机，提高学习兴趣。例如，在学习有理数加法时，笔者创设了计算净胜球的问题，这使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识的学习。让学生自己思考探索学习新知识的同时让他们感受到生活中时时刻刻需要数学，感受到生活中不能没有数学，使学生对数学学习有一个更深刻的体会，形成一种责任意识，提高学生学习数学的间接兴趣。（二）从模拟生活情境入手，渗透数学知识

如何打造英语高效课堂

如何打造英语高效课堂近年来，英语教育越来越受到社会各界的重视了，尤其在大都市，英语的重要性，要让孩子学好英语等等这些观念已经逐步根深于各位家长之心。但是，对于中小城市，中小城镇，尤其是对于农村的各位家长及学生来说，也许他们还并未意识到学好英语的重要性，对于农村中小学的教师而言，也还并未完全改变传统的教学方式进行教学。因此，教学中的问题越积越多，学生学习越来越感到吃力，越来越失去学英语的兴趣，老师教学越来越累，越来越感到困惑。针对这种现状，我们必须总结反思，不断探求提升英语课堂教学效率的方法。下面笔者结合教学谈几点体会。一、建立和谐关系，唤起情感共鸣教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。如果教师在教学过程中处处都以长者的身份去压学生，甚至使用讽刺、挖苦的语言，师生之间容易产生心理隔膜，学生就会讨厌这样的教师，也会讨厌这个教师任教的学科，学习兴趣就会因此而丧失殆尽。所以，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学

生的认知活动。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。对此我们应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。二、从其实际出发，精心教学准备首先要了解学情。目前，小学生从三年级开始学习英语，但是仍有很多农村，山村小学并没有配备专业的英语教师，安排的英语课时也相对很少，所以很多农村孩子在小学阶段无法接受到专业系统的英语教育。到初中一年级时，对英语学习的经验几乎为零。简单的水果，蔬菜，动物，天气，星期等英文单词全然不知。而从初一开始，就要求学生记大量的单词，这一巨大的反差让很多学生消化不了。其次，要吃透课标和教材，这是灵活自如地驾驭课堂的前提。第三，汲取别人的经验，确定好教法。一方面，可以通过多听示范课，公开课，吸取其他优秀教师的先进教学经验，不断的择优运用在自己的教学中实践中。另一方面，多总结自己教学

让英语课堂教学焕发思辨的“魅力”

让英语课堂教学焕发思辨的“魅力” 初中牛津英语课堂教学只有通过妙趣横生的课堂语言以及简洁明了的表达概括才能让学生对所学知识耳目一新，在无形中学生就会跟着教师的指引，自主地走进英语。所以，课堂教学的有效支点就是教师，只有让思辨艺术化才能让学生自主思考问题，发现问题从而解决问题，做到在思考中思辨。一、以兴趣激发学生思辨 “知者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，激发学生的思辨能力，首先要做的就是在阅读过程中利用关键词句来激发学生的阅读兴趣。其次，在课堂提问中也要有一定的启发性并要适合初中生的心理特点，让其有强烈的求知欲望。比如，在讲牛津英语8A第四单元的时候，我先引导学生们将文本内容抑扬顿挫地读出来，同时找到关键词句然后问学生：“What do they mean？”之后让学生分析理解文本的内容，这样既激发了学生们的好奇心，又能让他们通过问题思辨，主动地参与到学习之中。由于学生的认知水平有限，所以教师在激发学生兴趣的时候，首先要分析学生的自身差距，让问题由浅入深，这样既能满足学困生也能满足学习好的学生。如，在讲牛津英语7A Unit4的时候，我先用多媒体展示文本，之后向学生提出这样的问题让学生探讨。（1）Do you like fruit and vegetables？（2）How often do you exercise？（3）What do you eat for breakfast？学生们在经过讨论之后，回答了上述的问题，之后我让

学生们根据上述的问题写一篇介绍自己饮食的短文，最后在做出有效的总结。这些问题都能让学生从不同的角度出发，去思考问题，在思辨的同时也提高了课堂教学效率活跃了学生思维。二、以激励激发学生思辨学生对教师都有种畏惧感，很害怕说错了被同学笑话，也害怕教师的批评。所以教师应该从对学生的激励入手，找到学生的闪光点并给予学生鼓励。学生在答错问题的时候也要对学生的表现给予肯定，在耐心帮助学生分析问题的时候鼓励其大胆发言。通过鼓励让学生克服自卑心理，引导学生消除心灵上的阴影，教学效果自然就喜人乐见了。同时，课堂提问也是启发学生思辨的重要手段。只有合理的创设问题场景让学生产生疑问并积极主动的思考，才能促使学生的思辨能力得到发展。如，在讲牛津英语8B中的诗歌“some days”时，我是用过关键词以及关键语句为主要的切入点，最后通过诗歌中表现出的情感，给学生提出了这样的问题：“In different seasons，what is different？”随后要求学生通过小组合作的形式来探讨如何写关于四季的诗歌。学生们也都发挥想象，纷纷想着四季的变化，如，春天万物复苏有缤纷的花草和翠绿的枝叶；炎热的夏天和小伙伴们一起去河边洗澡；秋天是收获的季节，有金黄的麦穗，有挂满枝头的果实；冬天虽然寒冷，但是在雪后可以打雪仗、堆雪人……这样既开拓了学生思维也让课堂发言、思辨有了亮点。因此，只有让学生的思维充满想象，才能让学生的思辨能力更加活跃，创新思维能力也能得到提高。三、追问萌生思辨意识

创设问题情景的生活化

创设问题情景的生活化 ———让学生热爱学习回顾一学期，我感到很欣慰，欣慰的是我所代的一年级成绩在全镇名列前茅，可以说是硕果累累的一学期，成绩的取得都是在校长的帮助和支持下，在同学们的共同努力下，我们班才取得了令人欣慰的成绩。校长经常教导我们要使学生热爱学习，必须具有生活化的教学，创设具有浓厚的生活气息，而且贴近学生认知水平的问题情境，把问题的情境与学生的说话密切联系起来，让学生亲身体验学的知识来自生活情境中。在教学中我就是这样做的，就此谈谈自己的一些做法：一.创设有趣的情景 “兴趣是最好的老师”。在教学中，我利用小学生的心理特点，结合了教材内容，捕捉学生生活中充满趣味的现象，这样激发了学生的兴趣。兴趣又是入门的老师，它促使学生去追求知识，探索知识的奥妙。而聪明不是经由别人告诉而得来的，聪明是学生在不断探索和研究中逐渐锻炼出来的。如：在教学“6、7的加减法”时，让学生每人拿出准备好的六颗豆子，把豆子撒在画好的圆圈的桌子上，接着自己统计圈内有几颗，圈外有几颗，然后汇报（如2+4=6、4+2=6、6 -4=2、6-2=4... ...），像这样创设游戏情境，符合小学生好奇，好动的心理特点，使学生在喜闻乐见中，既激起浓厚的兴趣又发现新的知识。使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，这样学生的思路开阔。联想能力也就更强了，连差生都能理解新知识。二．创设富有探索的情境。有位名人说：“探索是数学的生命线”。因此在教学中，我给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现新知识，这样就激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。如在教学“分类”这部分知识时，我创设了“整理书包，给书包分类”的生活情境。非常贴切儿童的生活实际，学生结合自己的经验和实际需要得到了许多分类的方法。如：按名称分、按学科分、按颜色分、按大小分等。然后引导学生说一说生活中那些地方还用到了的分类他给人们的生活带来了那些方便。学生畅所欲言，谈到家里、学校、超市、菜场等，这样使每个学生都有了独立思考的机会，勇于大胆创新，发展了学生创新思维能力，激起了差生的学习兴趣，使差生进入学习的最佳状态，勤于思维。总之，本学期的优异成绩，一是校长教导有方，二是我运用了生活情境的教学手段，使学生自获其知，收到有益的效果。

英语课堂因活力而高效

英语课堂因活力而高效发表时间：2011-02-23T16:03:45.790Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第9期供稿作者：张洪英[导读] 作为一名初中英语教师，在日常的教学及听课过程中，总是感到有些英语课上得很平淡。张洪英徐州市柳泉镇中心中学作为一名初中英语教师，在日常的教学及听课过程中，总是感到有些英语课上得很平淡。甚至有些课堂气氛沉闷，教师缺乏激情，学生被动接受。这样的课堂也就失去了语言课的真正含意，更谈不上效率了。我认为一堂英语课，只有充分调动学生的积极性，让学生真正动起来，教学才能更高效，教学效果才能好起来。所以英语老师在日常教学中要想方设法做到让课堂充满活力，使课堂因活力而高效。下面我就根据自己从教多年的经验来谈谈本人就这方面的几点浅见。首先，活力源于互动，英语课堂因互动而高效《英语课程标准》指出：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习。”英语教学实际上是师生、生生之间交流互动的过程，应互相交流彼此之间的情感，丰富教学内容，从而逐步达到共识，共同进步以完成教学目标。英语与其他语言一样，其最终目的是为了交流，互动教学强调了教学过程中教师“主导”与“学生主体”，学生相互发展的过程，它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。其次，活力源于关爱，英语课堂因关注学生情感而高效《英语课程标准》指出“学生只有对自己对英语及其文化，对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力，并取得成绩。因此在英语教学中教师应该始终关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英语的学习与其他科目一样也存在着差异性。有些学生学得非常好，信心十足，课堂上表现欲也很强，可以大胆开口顺利表达，这种积极性使整个英语课堂教学都充满活力。而且这部分同学的积极性会一直成为他们学习的动力，并能在潜移默化中感染着其他同学。但并非所有的学生对英语学习都持积极态度。有些学生不愿开口，态度消极，一节课在无声与发呆中渡过，整个课堂了无生机，又何谈效果？对这部分学生我非常尊重他们，积极鼓励他们去努力尝试，保护他们的自尊心和积极性。再次，活力源于正确看待错误的出现，英语课堂因纠错而高效无论哪科的学习，错误是在所难免的。正如某位教育家说过：“教室就是让学生出错的地方。”对于学生来说，在学习过程中犯错是正常的。随着课程改革的深入我们对课堂教学，对学生学习中的错误也有了更深的认识。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的，出错是学生的权利，而帮助学生纠正错误则是我们老师的义务。我们要把学生课堂上出现的错误当作一种课堂教学动态生成的教学资源。面对学生自己创造出来的宝贵教学资源，我们要善于捕捉，灵活处理，以新的观念，新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位。那么学生就会在纠错改错中感悟成功，发展思维，实现创新。能把课堂引向深入，推至高潮。课堂因此也会展现出他真实高效的活力，学生也会因此而兴趣盎然。最后，活力源于生活，英语课堂因联系生活而高效英语学习的最终目的在于交流在于促进语言实际运用能力的提高，这也就要求英语教学要生活化，英语离不开生活，是为生活服务的。在日常教学中我们的教学设计应密切联系生活实际，让英语教学充满生活气息和时代色彩。真正调动起学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣和建立学习英语的信心，真正使英语学习生活化。例如在教7B Unit 2 Sunshine Town 中的 Main task 时，我出示了一个问题“ Xuzhou is our hometown ,Do you like her ?What do you know about her?”让学生大胆搜集讨论有关徐州的文化景点、历史、交通以及发展前景等，学生讨论热烈，气氛活跃，最后形成写作材料，并写下了“ My hometown—Xuzhou ”的作文从而完成本课主要任务。总之，在当今课程改革的大背景下，我们英语老师要以新课标精神为指导。倡导互动，鼓励学生参与课堂学习，尊重学生，在教学过程中关注学生情感，允许学生在课堂上出错。并能将学生的错误转化成现成的教学资源加以巧妙运用，让学生在纠错过程中轻松学到知识，培养质疑精神，并要密切联系生活实际，使英语教学生活化，时代化。这样就能充分调动学生学习的积极性和主动性，我们的课堂就会因充满活力而无比精彩，从而也提高了课堂效率。

让小学英语课堂教学语言更有魅力

让小学英语课堂教学语言更有魅力扬中市实验小学李欣徽新课程标准倡导任务型教学模式，即强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生用英语交际的能力。因此教师要依据课程的总体目标结合教学内容根据不同的学生采用灵活多样的方法，在课堂上努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。时间飞逝，转眼我在小学英语教师岗位上锻炼了一年半了。在小学阶段开设英语课，其实对教师来说也算是一个小小的挑战。小学生对英语学习的意识还不够，态度也不够端正，加上较少的课时量，所以怎样在为数不多的英语课堂里让学生感受到英语的魅力是每一个小学英语教师必须去考虑的问题。我今天主要谈谈教学语言对课堂教学的作用。变“You ask and I answer”为“Ask your partners” 好多英语课上，老师们都在想办法让孩子们主动开口说英语，特别是在教了一个新的句型后，大多会采用“Work in pairs”的操练方法，甚至直接采用“You ask and I answer”，与老师直接进行面对面的交流。可以这样说，这种方法在好多时候都是失败的，孩子们真正敢于、乐于、积极于对话操练的少之又少。后来我要求孩子们“Ask one of your good friends”，意想不到的热烈迅速在课堂蔓延：或者是一种真心朋友间的问候，教室里涌动着互相传递的温馨；或者是一种故意作弄式的调侃，好几位孩子都邀请同一位进行对话；或者是一种平等之极的宣泄，居然主动与老师对话，甚至“刁难”老师……课堂上流淌着孩子们自然、和谐地运用英语交流的乐章。变“Loudly, please”为“听，她/他说的多响亮”的精彩当教师遇到声音小的同学回答问题时，总是不停地重复提醒“Loudly, please”。一般来说，这再正常不过了，合情合理。可是很多情况下，这种做法起不到效果。上一周我出去上课，授课对象为5年级学生。该班学生基础知识牢固，接受能力也强，可是最大的问题就是不爱举手，不爱主动回答问题。我通过讲一些幽默的话语，运用大量鼓励性语言，尤其强调“听，他/她说的多响亮”，

创设生活化教学情境

创设生活化教学情境——生活即教材,生活即学习 “生活化语文、生活化数学”，这样的词对于来说并不陌生，新课改以来，生活化理念是当前我国提出来的一种新的教学理念，无论对普通教育还是特殊教育而言它赋予我们的教学一种新的教学模式，这种模式是以情境创设作为引领核心，以生活作为主要内容，以实践能力作为最终评价方式的一种教学模式。教育家赞科夫曾经说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”。情境教学正是抓住了促进学生发展的动因—情感。一、生活化情境教学的基本原理 1、暗示诱导原理：生活化情境教学针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，情不自禁地投入教育教学活动中，迅速地对学习焦点的变化作出反应。 2、生理学原理：根据脑科学的研究，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。情境教学创设出学生所熟悉的各种环境，他们对这样的环境中的活动产生心理与情感上的共鸣，使得大脑的左右半球协同合作，达到很好的学习效果。 3、情感驱动原理：儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 4、角色转换原理：在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点所设计的角色，它既引起儿童再现教材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。 5、建构主义理论：建构主义认为学习应在与现实情景相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。从而可以看出小学进行情境教学能够帮助学生更好的构建自己的知识体系，能更牢固地掌握知识。基于以上的教育理论，我们可以得出这样的结论：“人是一切社会关系的总和”，因而必然要受到一切社会关系的影响，“人创造环境，同样环境也创造人”。生活化情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的生活情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。二、生活化情境教学的基本途径 1、兴趣激发阶段。 2、情境创设阶段。

有效提问,让英语课堂更高效

有效提问，让英语课堂更高效发表时间：2013-09-09T13:57:31.047Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：张丽君[导读] 难的问题留给尖子生，而对学困生则专门设置适合他们的较容易的问题，让人人都能回答问题，个个学生有自信心。张丽君巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是课堂教学活动中师生间常用的一种相互交流的教学技能，是启发学生思维的方法和手段。因此，在初中英语教学中，有效的课堂提问能引起学生的学习动机，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，从而，使得英语课堂教学更高效。因为有疑问才有教学，所以提出问题是教学成功开展的前提。教育发展至今已有几千年的历史，而对于如何有效的提问，从而提高教学效率的探索却从未停止过。渐渐的，对于教师而言，提问成了一门艺术。在此，笔者根据多年教学实践，试图在以下几个方面进行一下探索。 1 合理创设情境，激发学生兴趣初中学生往往好奇心较强，教师在导入新课时可以巧妙创设情境，以引起学生的兴趣，这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。教师可借助实物和图片来提问，或进行Free talk 从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。在教7A Unit 5 Comic strip 一课时，恰好有位学生过生日，我先在上课时播放英文版的《生日快乐歌》，让其他学生跟唱。然后我出示一张CD，并问学生：“When can you get a CD？”有的学生会说：“On my birthday.” 接着，我问学生：“What presents do your friends often give you？”让学生Free talk，从而收集不同的答案，写在黑板上。最后，我告诉学生Simon 和Sandy 下周过生日，Amy 打算送一些礼物给他们。通过这一教学过程，新课的主题很自然地呈现出来了。 2 提问应当面向全体学生，做到分层提问难的问题留给尖子生，而对学困生则专门设置适合他们的较容易的问题，让人人都能回答问题，个个学生有自信心。教育的成功不是单单指能把好学生教好，能让暂时落后的同学思考，参与，听懂才是更大的成功。所以我们的问题首先不能太难，让每个学生都有信心学下去。这里应当注意一些细节，当老师提完问题之后目光应当扫视全体学生，产生群体效应，让学生知道老师期待他们的回答，这样学生就不敢怠慢，积极思考。作为一门语言，英语要解决的问题是听说读写。初中阶段，学生的英语水平还比较薄弱，平时要加大巩固基础的力度。英语教学的初级阶段主要是模仿正确的语音语调，学习基本的词汇和进行简单的句型操练。课堂提问的任务是保证每个学生有更多的机会模仿和纠错，养成新的语言习惯，在引出新词和新句型后，教师可指令学生重复朗读或做简单的替换。例如，在教授一般过去式的时候，教师可先写出例句“What did you do last night？I went to the cinema.”首先让学生重复模仿，朗读，再做简单的替换。然后反复进行机械式操练，从而使学生从操练中熟悉过去时的基本用法，而这样的课堂提问不需要等待时间，只要求学生做出快速正确的反应。所以教师无须点名，可以采用开火车的方式操作，这样就能扩大回答问题的参与度和操作的覆盖面。随着学生基础的扎实，基本能力的行程和英语思维习惯的养成，阅读当中理解性问题也逐渐在教学中家中，也就是说课堂问题过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，兼顾提问的质量。 3 提问设计要层层递进，逐渐攀登对于教学当中的一些重点或者难点，尽量设计一些铺垫性的问题，根据学生的水平，想方设法化难为易，化繁为简，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这也是符合学生的认知规律的。 4 及时做好同步反馈同步反馈主要是指学生在回答问题的过程中教师所作的回应。由于学生在回答问题的过程中，大多数学生都害怕犯错误而引起老师的不满和同学的嘲笑，因而非常小心谨慎，有的甚至不敢回答。鉴于学生的担心，平时应当多鼓励学生站起来说出自己的想法，让回答问题变得轻松而且光荣。教师在提出问题后，要用关心，和蔼的眼光和学生交流，留充分的时间给学生思考，组织语言，要有足够的耐心，允许学生答完。听学生回答的时候，不要轻易打断学生的连贯表达。语言错误在英语学习中是难以避免的，所以适时的纠正错误就显得十分重要。而何时纠错，如何纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。不同阶段，教师应有不同的纠错策略。语言学习的初级阶段，英语课堂提问多为要求学生模仿，操练和简单的替换练习，适时纠错能保证学生学到标准的语音语调，但并不是所有的错误都要及时纠正，对于学生在理解文章，角色扮演过程中出现的错误或者食物，教师就不应见错就纠，要采取宽容的态度。此外，教师也可以引导学生进行自我纠正和同伴纠正。而对于正确的回答，教师应当给予表扬。表扬是对学生能力的认可，也是他们自信的源泉。教师可采用“Yes”“Right” “Good”“Well done”“Excellent”“Won原 derful”等语言进行口头表扬，或者运用手势，面部表情等肢体语言给予肯定。对于不够全面或者不正确的回答，教师尤其要给予适当的鼓励，提供暗示。对于实在不能回答的学生，教师也应耐心帮助他们，千万不能讽刺，挖苦，挫伤学生的自尊心和自信心。此时，教师可以亲切的说“It’s nearly right.” “Take it easy”“Try it again，I’m sure you can do it better.”以表鼓励和安慰。只有这样学生才能在一次又一次的训练当中变得敢于回答，乐于回答，进而找到学习的兴趣。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的有效提问，能加快把知识转化能力训练的进程，是激发学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此在教学中更好地改进课堂提问的艺术，能让英语课堂更高效。作者单位：江苏省常州市新北区实验中学

英语教师的语言魅力

英语教师的教学语言的魅力楼主发表于：2009-09-18 00:00来源于：随着新课程教学改革的不断深入和发展，在英语课堂上用英语组织教学已经成为非常普遍和自然的事情，充斥汉语的状况已不复存在。正确地使用英语组织课堂教学，有利于形成浓厚的语言氛围，提高学生的学习积极性，在没有翻译程序的环境中，学生在真实的语言环境中能将英语和客观事物直接联系起来，同时也有利于提高学生运用英语进行交际的能力。一、根据学生的语言知识水平和认知特点，遵循循序渐进的原则结合学生的实际水平年，由浅入深，由简到繁，由易到难地使用课堂用语，可以使英语课堂用语与学生的认知发展融为一体。要避免随意性，根据学生的语言知识水平和认知特点，确定课堂用语的使用。这样，不仅可以使学生巩固旧知识，而且可以帮助学生加深理解和灵活运用新学到的知识。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进地增加难度，增添新的内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。二、坚持实用性原则用英语组织教学，使师生之间用英语进行交流，这是真实的交际。。因此，从初一年级开始就要鼓励学生大胆开口说英语，并使他们养成习惯，产生师生共同活动的效果。在初一学年，教师应使用一些较简单和易懂的课堂用语，如：Good morning Class. Class begins. Good. Very good. Right or wrong? Yes or no?随着学生语言水平的不断提高，教师应根据情况连续地自然而流畅地使用课堂用语。如：Please turn to page… Come up to the bla ckboard, please! Make sentences after the given model. Try to tell the story in your own words. Let’s have a general review of what we have learned so far… 教师应注意使用英语的节奏，尽量用正常的语速，要培养学生只听教师说一遍就能回答的好习惯。如果教师担心学生听不懂，有意放慢语速、节奏，甚至把问题重复过多，不但影响学生正常的听力反应，而且还容易使学生产生厌烦情绪，不利于交际活动正常的进行。这样通过长期使用课堂用语，学生运用英语进行交际的能力必定会有较大的提高，同时学生的学习兴趣也会不断增加。三、尽可能多地使用英语使用课堂用语一定要持之以恒，坚持到底，切不可半途而废。在课堂上凡能用英语表达的并估计学生基本能理解的东西，应尽量用英语表达。用英语教英语是从交际的角度来要求的，因此必须以学生能听懂为标准。为此，教师可配以表情、手势、简笔画，并尽可能使用学过的英语来解释或介绍新授内容，以降低语言难度。要力戒将英语课堂用语译成汉语，因为使用英语组织教学的目的就是让学生尽可能多地接触英语。有些英语教师常常说出一

初中地理生活化情境创设的实施策略

初中地理生活化情境创设的实施策略摘要：生活化教学的理念正深刻影响着地理课堂，其能够让学生重新认识学科本身的价值，又可以降低抽象知识的理解难度，便于学生将新掌握的知识与能力迁移到新的生活化问题情境中。在初中地理课堂教学中创设生活化情境实施途径，能够在增强学生学习兴趣、提高学生的课堂学习参与程度的基础上提高学习效率，优化学习效果。关键词：初中地理；生活化情境；实施策略 1生活化情境概述生活化情境是在地理教学中融入“生活化”元素，将情境与生活完美的结合在一起，丰富教学过程，更加突出学习的本质，符合新课改所倡导的理念。范宗潮认为“生活化情境，是指教师运用生活中真实现象，利用多种技术创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境”。有研究从地理的角度出发，认为“生活化教学情境就是在教学过程中，教师结合地理学科特点，借助多种技术手段将贴近学生实际生活的现象或问题进行科学化重组，创设出激发学生兴趣和探究欲望的教学环境”。笔者认为生活化情境是在教学活动中，将生活化素材引入地理学科中，通过生活中有趣、常见的各种地理现象来激发学生的兴趣，配合以实验、多媒体等教学手段设计与教学内容相符合的生活化地理教学场景。生活化情境增加了课堂的活跃性、互动性。在生活的氛围里学习地理知识，使学生有更加强烈的欲望去探索未知的世界，提高学生学习的主动性，从而达到教学要求转化为学生内心需求的目的。生活化情境强调教学要与学生的生活、所处环境相联系，运用多种手段创设有意义、现实的生活教学场景。生活化情境的创设能让学生从抽象的课本中脱离出来，能够使学生在丰富的教学活动中感知世界、认识世界，产生对美好生活的向往，以及对世界的爱，培养学生积极主动学习知识的能力，在学习中积极探索发现世界的美、地理科学的美。 2初中地理生活化情境创设实施的意义 2.1丰富课堂教学形式在地理教学中，学生对少数民族的风俗习惯兴趣浓厚。例如：大多数学生都知道回族不吃猪肉。但并不是所有的学生都了解原因，其实禁食猪肉，回族只是一个少数群体，信仰伊斯兰教的民族都禁食猪肉。原因是什么呢？有些传言说，猪曾经救过回族人的祖先，所以回族人民为了表示感谢不吃猪肉。这时就可以出示资料介绍，伊斯兰教教义规定猪是不洁和厌恶之物，伊斯兰教徒不光不吃猪肉，根据教义规定血、自死的肉类都不得食用。通过课堂教学，学生增长了知识，丰富了课堂教学内容，在生活中避免了不必要的误会，体现了地理学科的科学价值。 2.2帮助学生提高实践能力课堂教学中，运用大量来自生活的模拟性实践案例创设教学情境，学生通过参与活动了解到现实生活中各种要素之间的关系，通过自己生活的经验去解决实际问题，提高学生解决问题的能力。在学习《多变的天气》一节时，通过谈话询问的方式，了解学生在日常生活中获取气候知识的途径，发现大多数学生通过收看天气预报，学习了一定的天气和气候的基础知识，其中对于天气符号尤其感兴趣。所以，笔者设计一个教学活动，通过记录本市近一周的天气状况作为课后作业，来识别一些易错的天气符号，督促学生逐步养成收听、收看天气预报的习惯。学生只有将知识运用到生活中去，才能提高生活的能力。 2.3促进教师的专业成长随着课程改革的发展，在地理课堂教学中，教师和学生的角色逐渐发生变化，教师由原来的教学主体转变为教学主导，教师的角色更多的是组织和引导学生的学习，学生成为课堂的主体，在教师的引导下积极接受知识。生活化情境教学有效改变教师主讲，学生被动接受知识的现状。在设计生活化情境教学案例时，教师运用理论知识，根据教学内容选取符合学生认知的生活化情境，在教学中引导学生，把控课堂教学节奏。教师在选取案例过程中，需要熟练地运用教学方法，处理大量的生活化资料、材料，案例设计的过程也是提升教师教学能力和专业素质的过程。