《艺术学概论》考研导图第三章——艺术的功能与艺术教育

2020年中国人民大学347心理学真题点评

2020年中国人民大学347心理学真题点评 2020年中国人民大学347心理学专硕真题点评出来了！今年的真题又有什么新的动向呢，博仁考研教研室的老师们为大家整理了一份20人大347心理学专硕真题点评，如下：院校参考书： 1.理查德·格里格, 菲利普·津巴多(2003)心理学与生活,人民邮电出版社. 2.戴维·迈尔斯(2006) 社会心理学(第8版).人民邮电出版社. 3.舒华, 张亚旭(2008) 心理学研究方法, 人民教育出版社. 4.张厚粲, 徐建平(2015) 现代心理与教育统计学(第3版),北京师范大学出版社. 5.戴海琦(2015) 心理测量学(第2版),高等教育出版社. 命题特点：首先，题型为纯主观题，一共15道题目；其次，侧重于对心理学与生活的考察；第三，以基础性内容为根源，查看对知识的深入理解和应用情况。历年真题对比分析 20年人大是第一年考心理学专硕，学校公布官方参考书目在考察内容上，考点都相对基础，但是在论述里出现了超纲题。题量分析：整个卷子来说题量适中，一共15道题，5道名词解释，5道简答题，5道论述题。考试的答题时间并不宽松，不仅考察知识的识记，同时也侧重知识点的理解与运用。试题难度分析：各题型既有基础性考点，也有应用性考点，名词解释与简答题主要以基础性知识为考察重点，但强调对知识的灵活掌握，有一定难度，论述题有基础也有提高，需要考生在全面掌握知识的基础上能够拓展学习，难度较大。试题难度分析：（名词解释）例如：创伤后应激障碍

分析：该题为名词解释，为基础性考点，也是平时复习的重点，人大的名词解释分值较高，注意答案的全面性，难度较低。试题难度分析：（简答题）例如：请从心理学角度分析“人的行为能否被塑造” 分析：该题属于半开放性题目，考察知识的实际应用，要求考生能够完全理解并掌握知识点，同时也需要考生在复习时注意知识点的总结，有一定难度。试题难度分析：（论述题）例如：请论述班杜拉的社会认知学习理论，并基于该理论给出对儿童攻击行为进行教育的建议。分析：该题属于社会心理学的相关内容，需要考生具有一定的拓展学习及总结能力。分科目分值分布题型科目名词解释（5×10） 50分简答（5×20） 100分论述题（5×30） 150分总分300 分心理学与生活 4 3 2 160 实验心理学 1 20 测量 1 10 统计 1 1 50 社会 1 30 综合 1 30 总分50分100分150分300分考研复习方法中国人民大学专硕347属于自主命题，在真题考察当中比较灵活，需要在复习过程当中注意总结，不能拘泥于死读书，而是多去学习知识的框架，以便于应对近些年来越来越多的活题。我们在今年的讲义编写当中增加了高频考点标注以及分章节思维导图，省去了学习过程中的手写框架时间。除此之外复习是非常讲究方法的，很多同学认为把该学的知识点背下来，就能得高分。实际上这是远远不够的，院校考试当中更加注重的是知识的运用和语言逻辑思维的考察。背诵所有人都会，但是

艺术学概论课程教学大纲

艺术学概论课程教学大纲集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

“艺术学概论”课程教学大纲第一部分课程性质与目的要求 (一)课程性质《艺术学概论》是高等院校素质教育重点课程之一，教育部从2001年起，已将《艺术学概论》列为全国各类成人高等学校“专升本”(含师范类与非师范类)必考科目之一。包括北京大学、清华大学、北京师范大学在内的全国许多综合大学、师范院校，以至理工农医等各类高等院校都纷纷开设了此门课程。本课程对于培养师范类学生具有全面的艺术常识，较高的艺术修养，以及增强人文素质等方面，尤其具有重要的作用。 (二)课程目的要求 1．了解并掌握艺术的基本原理和主要特征。 2．了解并熟悉16门主要艺术的基本知识，提高艺术鉴赏力与艺术修养，增强人文素质。 3．从美学与文化学角度，了解和认识从艺术创作到艺术接受的全过程。第二部分教学时数本课程为3学分，教学时数54学时，具体分配如下：

教学内容课内学时录像课 IP课件上编艺术总论第一章艺术的本质与特征411第二章艺术的起源411 第三章艺术的功能与艺术教育 411第四章文化系统中的艺术411中编艺术种类第五章实用艺术421 第六章造型艺术421 第七章表情艺术421 第八章综合艺术421 第九章语言艺术421 下编艺术系统第十章艺术创作721 第十一章艺术作品721 第十二章艺术鉴赏421复习辅导1 总计542013 第三部分教学内容与要求上编艺术总论第一章艺术的本质与特征

一、教学要求 1．理解艺术史上对艺术本质的几种主要看法，认识马克思“艺术生产”理论是解决艺术本质问题的科学理论基础。 2．理解艺术的特征主要具有形象性、主体性、审美性等，从而加深对艺术的基本认识和了解。二、内容要点第一节艺术的本质中外艺术史上，对于艺术本质主要有“客观精神说”、“主观精神说”、“模仿说”(“再现说”)等三种代表性的观点。马克思“艺术生产”理论将艺术看作是一种特殊的精神生产，为解决艺术本质问题奠定了科学的理论基础。第二节艺术的特征艺术形象是客观与主观、内容与形式、个性与共性的统一。艺术创作、艺术作品与艺术鉴赏均具有主体性的特点。艺术的审美性是人类审美意识的集中体现，是真、善、美的结晶，艺术的审美性体现为内容美和形式美的统一。三、本章的重点和难点 1．马克思“艺术生产”理论对于艺术学研究的重要启示。

教育心理学思维导图

第一章教育心理学概述教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境初创时期（1920以前）发展时期（1920~1960）成熟时期（1960~1980）完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异第二章心理发展概述认知发展与教育中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发展心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因素心理发展的教育含义定向性与顺序性不平衡性差异性连续性与阶段性童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动性注意个体差异学习准备状态抓住关键期皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理论人格概述影响人格形成与发展的因素自我意识的发展与教育埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素认知差异认知能力的差异认知方式的差异表现早晚差异发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型-沉思型具体型-抽象型辐合型-发散型

第三章学习理论学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦）加涅：信息加工学习理论（假信息）有意义的自由学习观学生中心的教学观知识观学习观教学观学生观教师观概念分类加涅奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律强化VS 惩罚程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应（祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

巧用思维导图做_有为_心理教师_刘淑华

■ 教师成长〔关键词〕思维导图；有为；心理教师时下，不少心理教师面临这样的情况：大多数时候孤军作战，甚至有时会被安排其他杂务，以至于一学期下来，似乎总是忙忙碌碌却“无为”。另一方面，强调学生体验式课堂的心理课，也因缺乏系统性和延续性，导致即使心理教师精心备好的课，也有学生觉得“心理课仅供娱乐”而让心理教师感到“无为”。更可惜的是，一些心理教师拥有丰富的教学经验，在某些细节处理上已经积累了一些独特的技巧或智慧，但却因疏于记录而遗忘，导致一学期下来似乎并无所得。甚至有些心理教师忽略了自身的一些难得的经验或才能而让自己难以“有为”。在这种背景下，笔者在个人及镇教研组成员的实践基础上，撰写了本文，以供同行交流，促进共同成长。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思考方式。它通常是从一个中心点开始，以关键词或图像为一个子中心点，以放射线链接子中心点，以一种无穷分支的方式从中心向四周扩散的外在表现图。思维导图形象生动、直观易懂，通过构建这种具体化、可视化的思维模式，有助于专职心理教师梳理知识体系、提高课堂实效、提升心理咨询能力、深化教研内涵、促进专业成长，让努力付出的自己变得“有为”。一、巧用思维导图梳理知识体系心理教师首先是一名教师，教师的基本素质之一是有扎实的专业知识，清晰地了解学生的需求，并能有技巧地运用专业知识满足学生的求知需求。如何在庞大的知识体系中，抽取合适的部分与学生分享？这就需要教师梳理知识体系。有清晰的知识框架才能在课堂上游刃有余地把知识渗透到活动中，从而提高课堂实效，让学生在活动中收获成长。我们针对“自我认识”这一主题，以初中生教学为例，以华南师范大学心理学教授刘学兰老师主编的教材《中学生心理健康教育》为理论来源，采取了以下做法。 1.阅读理论教师认真阅读教材中关于自我认识的理论知识，系统、全面地了解相关概念及逻辑关系。 2.构建导图利用Xmind软件，制作由“自我认识”为核心的思维导图。 3.分类标记初步画完思维导图后，在上面作标记：需要课堂渗透的知识打 “√”；需要作为心理健康知识详细宣传的打“P”；心理咨询个案中常见的主题打“！”。具体如图1所示。 4.自我剖析心理教师在所有最小子中心词汇后面作自我剖析，写出自己的状况。例如，在“自我认识的教育—— 内容——活动内容——生理我、心理我、社会我”的分支上，分别写出自己在这三个维度上是怎样的，用词汇或词组标记。此外，还可以标记出备课时哪些内容自己比较擅长，哪些内容还需要学习和加强了解，教学时哪些内容是重点和关键，哪些内容点到即止。思维导图简明扼要、逻辑清晰，通过以上四个步骤，不但能发展心理教师对自我的认识，而且能加深教师对此课题的深入认识，从而更高效地开展课堂教学。根据同样的原理，心理教师可以利用思维导图构建初中学段整体知识体系，使日常教学的活动设计有章可循、有理可依、系统清晰、环环相扣且顺应学生心理的发展，使初中心理健康教育成为一个系统，而不是各个主题的拼凑。通过工作实践摸索出一套适合本校学生实际的心理健康教育教学思路。同时，创建直观、重点突出、逻辑清晰的思维导图，也有助于锻炼巧用思维导图做“有为”心理教师 □ 刘淑华图1 中小学心理健康教育2014年第19期（总第258期）

艺术学概论期末考试复习资料汇总

艺术学概论 1.艺术学之父：费德勒。 2.德国的格罗塞注重从方法上建立艺术科学，代表作《艺术起源》。 3.艺术学内容包括：艺术理论、艺术批评、艺术史。 1.艺术史上关于艺术本质的几种主要观点：“客观精神说”“主观精神说”“模仿说”或“再现说”。①“客观精神说”——观点：认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。代表人物：柏拉图：《柏拉图文艺对话集》认为理式世界是第一性的，感性世界是第二性的，艺术世界是第三性的。“理念”是世界的最终根源，现实都是模仿理念的结果，文艺又是模仿现实世界的结果，因此，文艺就像影子的影子，和理念的“真实隔着三层”。桌子的例证。黑格尔：《美学》认为“美是理念的感性显现”。错误性：把艺术的本质归结为“理念”或“绝对精神”。正确性：包含了辩证法思想。认为“理念”是内容，“感性显现”是表现形式，内容与形式是统一的。②“主观精神说”——观点：认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。代表人物：德国哲学家康德认为，艺术纯粹是作家艺术家们的天才创造物，他强调艺术创作中天才的想象力与独创性，可使艺术达到美的境界。尼采提出唯意志主义，认为人的主观意志是万事万物的主宰，也是推动历史发展的根本原因。他把日神冲动和酒神冲动看做是艺术的两种根源，把“梦”和“醉”看做审美的两种基本状态。第一部着作《悲剧诞生》。③“模仿说”或“再现说”——观点：从古希腊以来，“模仿说”一直是西方很有影响的一种观点。认为艺术是对现实的“模仿”。代表人物：亚里士多德模仿说、塞万提斯模仿说、莎士比亚镜子说。 2.“艺术生产”理论对艺术学研究的启示：①“艺术生产”理论揭示了艺术的起源、性质和特点。从艺术的起源来看，艺术生产本身是经历了一个漫长历史过程才从物质生产中分化出来的。②艺术生产理论阐明了两种生产的“不平衡关系”。 3.论述艺术生产理论的“不平衡关系”：①“不平衡”的含义：艺术生产作为一种特殊的精神生产，又具有相对独立性。即在社会历史发展的某些阶段上，艺术的繁荣与社会物质生产的发展呈现出不平衡现象。这种现象正是马克思在《政治经济学批判·导言》中所指出的：“关于艺术，大家知道，它的一定的繁盛时期决不是同社会的一般发展成比例的，因而也决不是同仿佛是社会组织的骨骼的物质基础的一般发展成比例的。②“不平衡”的表现：⑴

2020心理学考研-西南大学-专硕-真题点评

2020西南大学心理学考研专硕347真题点评 2020年西南大学心理学考研专硕347真题点评出来了！今年的真题又有什么新的动向呢，博仁考研教研室的老师们为大家整理了一份西南大学心理学考研专硕347的真题点评，如下：院校参考书 1.《心理学导论》（第3版）黄希庭人民教育出版社 2.《发展心理学》（第2版）林崇德人民教育出版社 3.《教育心理学》（第3版）张大均人民教育出版社 4.《社会心理学》（第2版）金盛华高等教育出版社 5.《实验心理学》（第1版）郭秀艳人民教育出版社命题特点：首先，真题为纯主观题，题型为名词解释+简答+应用分析题和论述题；其次，知识点考查灵活，有跨章节和跨学科题目出现；第三，注重对心理学研究方法的考察；最后，该校真题整体难度中等偏上。历年真题对比分析参考书目方面：20年较19年没有发生变化。题型方面：较19年题型题量都没有发生变化。题型保持以往的名解、简答、应用分析和论述四种题型。题量也没有发生变化。考察内容方面：较往年一样，重视发展心理学的内容，发展占比约为30%。真题难度方面：较往年一样，西南大学的真题一直保持着较高的水准，难度中等偏上。

题量分析：总体来说题量偏大，4道名词解释+4道简答+4道分析题+3道论述题答题时间紧张，整张试卷都是主观题，而且多结合实例出现，分析题涉及实验设计比较费时间。试题难度分析：名词解释和简答题主要考察基础性的知识，需要考生能够对知识点充分理解和记忆；分析题和论述题主要考察对知识点的理解与应用，多涉及到跨学科知识的结合，重视研究方法的考察。总体来说，试题难度比以往上升。试题难度分析：（基础）例如：简述婴儿依恋的发展阶段。分析：这类题目考察基础知识的背诵和理解，属于发展心理学历年常规重要考点。科目：发展心理学试题难度分析：（应用）例如：一个乡村的教师要考研究生考试，虽然要工作三年才有机会，但是他成绩优秀破格提前参加，领导们不舍得但是也支持，学生们称呼他准研究生，爸妈承担所有家务全力支持，他自己也知道机会来之不易刻苦学习，但是外语不好，最后没考上。请根据教育心理学原理分析原因。分析：这类题目属于案例分析题，题目灵活，难度较高。主要考察学生分析能力以及基础知识的灵活应用。科目：教育心理学考试科目及范围分析：考试内容各科均有涉及，如普心，实验，教心、发心、社心等，侧重考查发展心理学内容。其他几门学科分值比重较平均，没有超纲部分题目。但西南大学专硕出题较灵活，对于知识的把握不仅要熟记，同时要注重理解与应用。特别注意：实验设计以及各种实验范式的理解与记忆。

艺术学概论电子教案-彭吉象-(第三版)-第一章-艺术的本质与特征-第一

艺术学概论电子教案彭吉象（第三版）第一章艺术的本质与特征第一章艺术的本质与特征教学目标与基本要求：学习本章内容，要注意开阔思路、深入理解，不可拘泥于机械记忆，对于本章的学习，至少应完成两个任务：一是明确艺术本质的几种主要看法、艺术本质问题的科学理论基础（尤其是艺术生产理论和艺术系统）、艺术的三个基本特征，以便在以后的学习中有一个明确的指导思想；二是要树立一种意识，即从学科的基本理论出发，并依倨此理论灵活地、密切地结合实际地学习和理解各种问题。要学会用一种辨证的、全面的、发展的、长远的眼光分析问题。教学内容与学时分配：授课2课时第一节艺术的本质第二节艺术的特征课程重点与难点：（1）艺术本质的几种主要看法；（2）艺术的三个基本特征；（3）艺术本质问题的科学理论基础（尤其是艺术生产理论和艺术系统）。教学内容的深化与拓展：艺术生产理论与艺术系统的关系及对艺术系统的初步认识。教学方式及注意事项：多媒体授课，图片、音像资料的运用，理论讲授与案例分析、课堂分组讨论教学内容：一、本章的重点和难点 1．关于艺术的本质问题艺术史上的几种主要看法：第一种“客观精神说” 认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。古希腊哲学家柏拉图是较早对艺术的本质进行哲学探讨的学者。柏拉图认为，理性世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。德国古典美学集大成者黑格尔，对艺术本质的认识同样建立在客观唯心主义哲学体系之上。第二种“主观精神说” 认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。德国古典美学的开山祖康德认为，艺术纯粹是作家艺术家们的天才创造物，这种“自由的艺术”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。他强调艺术创作中，天才的想象力与独创性，可以使艺术达到美的境界。

思维导图内涵的研究

（1）思维导图内涵的研究关于思维导图的内涵，许多学者重点对其进行了本质研究，并将其本质归纳“图形”、“工具”或“技术”这三类。“图形论”研究者认为，“思维导图是一种可视化的图形[2]”，这种图形以非常直观形象的方式帮助使用者对以前的知识进行回放；持“工具论”观点的研究者认为，“思维导图是一种用来辅助人们记笔记、促进人们进行思维发散的工具”[3]。如吴志丹曾在其文章中指出，“思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具[4]”。持“技术论”观点的研究者则始终认为思维导图是一种帮助人们把头脑中隐性的知识以图形的形式显现出来的技术。另外，有的学者对思维导图的概念进行了研究。国内研究者对“概念图”的了解要早于“思维导图”，赵国庆和陆志坚首先对两者从历史渊源、定义、制作方法、表现形式、应用领域等几方面进行了辨析，并重新界定了思维导图的概念内涵。他们认为狭义的思维导图即东尼·博赞定义的“有一个中央节点、不断向周围发散的树状图[5]”；广义的思维导图还包含了带颜色、有方向的线条，它们整体组成一幅完整的图形。魏利霞和周震在《浅析思维导图与概念图》中研究了概念图与思维导图间的关系，并指出二者既存在区别，又有联系，且在教学过程中可将二者相结合[14]。（2）思维导图类型的研究王林英在《小学数学教学中思维导图有效运用》中列举了常用的思维导图有八种基本形式，分别叫做：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、括号图、桥型图、流程图、多重流程图。并认为在小学数学教学中运用思维导图，其功能是便于学生梳理脉络，记忆知识，整理信息，提出解决问题的策略。在小学数学教学中，运用思维导图一般分为四种类型：主题发散式、提纲挈领式、流程选择式、数形结合式。并指出了不同类型思维导图所适用的不同课型。[4] （3）思维导图的制作方法的研究随着信息化时代的到来以及计算机技术的迅速普及，人们对思维导图的绘制也由一开始的纸笔绘图发展到现在的计算机专门软件绘图，那么，关于思维导图的制作方法的研究，也由单纯的纸笔绘制步骤、绘制技巧、绘制要求研究变成了兼顾如何利用软件进行绘制的方面，在后来的研究中，更有学者加入了实例来进行论证。张海燕重点研究了各种计算机绘制软件的使用方法及各自的优势及劣势，为思维导图的使用者提供了工具选择的依据及良好的建议。[6]杨昌周等重点针对绘制思维导图的过程中易出现的不规范现象，如“伪放射”和“乱放射”进行了深入地研究，并针对这些现象给出了合理的修改建议，这在思维导图的制作方法中是一个不可或缺的理论支持。[7] (4)思维导图在数学学科领域的应用研究于学琴的《思维导图及其对初中生数学自主学习能力培养的研究》,将思维导图用于数学学科教学中，提高学生数学自主学习的能力,使学习具有创造性[21]；衢州市龙游县兰塘小学方永进老师主持的《思维导图是数学课本不错的“补钉”》中提出，从五个方面介绍了如何将思维导图与数学课本补钉进行结合。分别绘制“目录页”思维导图补钉；绘制“单元首页”思维导图补钉；绘制“课时页”思维导图补钉；绘制“单元复习页”思维导图补钉；绘制“总复习页”思维导图补钉。[24]成都市锦江区祝国寺小学贾丹老师提出《利用思维导图解读北师大版小学数学教材》。利用思维导图对小学数学教材解读有利于提高课堂教学效率。

上海师大艺术概论考研配套《艺术学概论》考研真题与笔记

上海师大艺术概论考研配套《艺术学概论》考研真题与笔记一、北京师范大学艺术与传媒学院779艺术理论考研真题一、名词解释(每个10分，共60分) 1．综合艺术 2．艺术体验 3．艺术创作主体 4．艺术形象 5．审美认知 6．审美理解二、简答(每个20分，共40分，按自己专业做题) 1．就接受美学的角度，谈电影与电视剧的不同 2．新媒体艺术是什么，与传统艺术的区别是什么三、论述(每个50分，按自己专业做题) 参考中外电影史和国产电影现状，谈谈电影商业性和艺术性的关系。二、《艺术学概论》笔记第一章艺术的本质与特征 1.1 复习笔记【知识框架（庖丁解牛）】

【通关提要（提纲挈领）】本章是本书的重要基础章节之一，主要论述了艺术的本质与特征。学习时，需要着重了解关于艺术本质的几种代表性观点，即“客观精神说”“主观精神说”“模仿说”或“再现说”，把握马克思“艺术生产理论”的概念以及该理论给艺术学研究提供的三点启示。本章主要考查填空题、名词解释和简答题，复习时要整体把握基本概念和具体内容，分点记忆，并熟悉对应代表学者的艺术哲学理念和代表作，以便答题时举例。【考点难点归纳（厚积薄发）】考点一：关于艺术本质的几种代表性观点★★★★ 1客观精神说（见表1-1）表1-1 客观精神说

2主观精神说（见表1-2）表1-2 主观精神说

3模仿说或再现说（1）模仿说（见表1-3）表1-3 模仿说（2）再现说（见表1-4）表1-4 再现说（3）评析这种观点重视和强调了艺术创作来源于客观现实生活，但过分夸大了客观因素，忽视和否认艺术家的创造性劳动，在艺术本质问题中存在片面性。 4其他观点中外艺术史上有影响的其他观点还包括“形象说”“情感说”“表现说”“形式说”等。【拓展】马克思主义对艺术本质的看法：艺术是一种特殊的精神生产。考点二：艺术本质问题的科学理论基础★★★★ 1两种生产活动和艺术生产（见表1-5）

大学生思维导图心理学

大学生思维导图心理学导语：在日常学习中，思维导图可以帮助我们提升学习能力，包括心理学方面的学习。所以，作为大学生，首先要学习和掌握思维导图的相关绘制方法。免费获取MindMaster思维导图软件：https://www.360docs.net/doc/e017486549.html,/mindmaster/ 适合大学生用的思维导图app有哪些？思维导图app有很多，其实软件功能和操作都差不多，但是要适合大学生的话，从各方面来比，性价比最好的还是MindMaster。 MindMaster是可以免费使用的思维导图软件，软件内置海量剪贴画素材，还有大量的模板，精美的配色与样式，想要不漂亮都难。它可以一键分享到微信、微博、Facebook等社交平台供好友直接网页打开阅读，还可以将文件保存到云空间，在其它平台如电脑、iPad无缝切换查看编辑。

MindMaster思维导图软件功能：

MindMaster思维导图APP有什么特色？一、基本功能完备 MindMaster思维导图APP，作为一款通用性很强的移动端思维导图工具，不仅自带大量免费思维导图模板，还可以通过功能键快速切换主题、布局样式、颜色搭配，甚至是给思维导图添加附件、外框、标签、概要等元素。二、容易上手用过MindMaster思维导图PC版的应该都清楚，这款软件拥有非常简洁的界面、通俗易懂的功能、丰富多彩的模板，以及多种风格的布局样式，只需要简单的操作，就能完成各种风格的思维导图。三、免费而且国产 MindMaster是一款国产思维导图软件，无论你是职场人士，还是在校的学生，都可以用MindMaster免费版本制作出专业又好看的思维导图。

《艺术学概论》彭吉象—知识点提要

上编艺术总论广义的艺术包括作为语言艺术的文学，狭义的艺术专制文学以外的其他艺术门类，将文学与艺术并列起来，合称“文艺”。广义上的艺术包括：实用艺术（建筑、园林、工艺美术、现代设计）、造型艺术（绘画、雕塑、摄影、书法）、表情艺术（音乐，舞蹈）、综合艺术（戏剧、戏曲、电影、电视）、语言艺术（诗歌、散文、小说），民族民间艺术（杂技、曲艺、木偶、皮影）。 19世纪末德国的康德拉·费德勒极力主张将艺术与美学区分开来，成为相互交叉而独立的学科，这标志着艺术学的独立，费德勒因此被称为“艺术学之父”。艺术学的内容包括艺术理论、艺术批评和艺术史。艺术的本质与特征第一章第一节艺术的本质一、关于艺术本质的几种主要看法客观精神说——艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。代表人物：（古希腊哲学家）柏拉图——现实世界是理式世界的摹本，艺术是现实世界的摹本，艺术是摹本的摹本，是影子的影子。（德国古典美学集大成者）黑格尔——美就是理念的感性显现。“理念”是内容，“感性显现”是表现形式，二者辩证统一。（南北朝）刘勰xi é ——在《文心雕龙》里提出《原道》认为“文以载道”。文是道的表现，道是文的本源。主观精神说——艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。代表人物：（德国古典美学开山鼻祖）康德——艺术纯粹是作家、艺术家们的天才创造物，这种“自由的艺术”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。强调创作主体（人）的重要性，把自由活动看作是艺术与审美活动的精髓。（德国哲学家）尼采——人的主观意志是世界上万事万物的主宰，也是推动历史发展的根本动因。在其代表作《悲剧的诞生》中把日神冲动和酒神冲动看做艺术的两种根源，把“梦”和“醉”看做审美的两种基本状态。模仿说/再现说——西方思想史上影响力很大的观点，认为艺术是对现实的“模仿”。代表人物：（古希腊哲学家）亚里士多德——认为艺术是对现实的模仿肯定了现实与艺术的真实性，认为艺术比所模仿的现实更加真实，认为艺术家不应当“按照事物本来的样子去模仿”，而是“照事物应当有的样子去模仿”。（俄国革命主义者）车尔尼雪夫斯基——认为“美是生活”，艺术是对生活的“再现”，是对客观现实的“再现”。另外还有形象说、形式说、情感说、表现说二、艺术本质问题的理论基础（马克思主义理论）人类社会的生产活动分为“物质生产”、“精神生产”，艺术生产作为一种特殊的精神生产，

教育心理学思维导图

教育心理学思维导图第一章教育心理学概述教育心理学概述考查形式主要为客观题。重点记忆桑代克、乌申斯基、寥世承。教育心理学思维导图第二章学生的心理发展与教育学生的心理发展与教育考查形式主要为客观题：侧重考查皮亚杰认知发展四阶段、维果斯基的最近发展区、埃里克森人格发展八阶段中3-18岁期间的发展任务。

教育心理学思维导图第三章学习的基本理论学习的基本理论考查形式主要为客观题。侧重考查认知主义和行为主义的的学习理论，注意理解建构主义和新课改的关系，建构主义是新课改的理论基础。教育心理学思维导图第四章知识的学习知识的学习考查形式主要为客观题。侧重考查知识学习的分类，重点会区别上位学习和下位学习。

教育心理学思维导图第五章技能的形成技能的形成考查形式主要为客观题。侧重于考查技能的分类、操作技能的形成阶段。

教育心理学思维导图第六章态度与品德的形成态度与品德的形成考查形式主要为客观题。侧重考查皮亚杰道德发展四阶段理论和科尔伯格三水平六阶段理论，要注重研究儿童的道德判断力的发展。

教育心理学思维导图第七章问题解决与创造性问题解决与创造性考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重影响问题解决的因素、创造性的特点、智力和创造力的关系。简答题可以考查如何培养学生的创造力。教育心理学思维导图第八章学习心理学习心理考查形式主要为客观题或简答题。客观题侧重于学习动机的分类、迁移的分类、学习策略的分类。简答题可以考查如何培养或激发学生的学习动机。

教育心理学思维导图第九章教学心理教学心理考查形式主要为客观题。侧重教学目标设计、课堂纪律的类型。

《艺术学概论》读书笔记

看考博书籍最重要的是做笔记，帮助自己搭建一个知识框架，给这些催眠的文字做模块化管理。以下是我考博时看彭吉象的《艺术学概论》的读书笔记，这份笔记还结合易英和其他几位作者的书籍内容。考博答题时可以根据以下框架，加入自己的专业知识，写出条分缕析的论文。后面有考试的重点与策略第一章艺术的本质与特征第一节艺术的本质一关于艺术本质的几种主要看法艺术家作为创作主体对艺术创作起着决定性的作用。由于艺术产生是一种特殊的精神生产，使得作为生产主体的人能够从中直观自身。艺术创作的主体性，集中表现为艺术家的创作活动具有能动性和独创性。将自己强烈的思想、情感、愿望、理想等主观因素“物化”到自己的艺术作品之中，使得艺术成为主观与客观、再现与表现的辩证统一。体现出艺术家鲜明的创作风格和艺术个性。

2. 艺术作品具有主体性的特点艺术作品凝聚着艺术家对生活的独到发现和深刻理解，渗透着艺术家独特的审美体验和审美情感，体现出艺术家鲜明的艺术风格和美学追求。任何优秀的艺术作品，都应当是独一无二、不可重复的，打上了各自不同的主体性烙印。 3. 艺术欣赏具有主体性的特点由于欣赏者审美能力和艺术素养不同，使艺术欣赏打上欣赏主体的烙印。 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特 ”。艺术欣赏活动中，欣赏主体和艺术作品之间，是一种相互作用的关系。一方面，艺术作品总是引导着欣赏者向作品所规定的艺术境界运动，另一方面，欣赏主体又总是按照自己的审美理想和审美感受能力来改造和加工作品中的艺术形象。艺术鉴赏的本质就是一种审美的再创造。主体性贯穿于艺术生产活动的全过程，包括艺术创作、艺术作品和艺术欣赏，意味着创造性与创新性。三审美性 1.客观精神说这种观点认为艺术是 “理念 ”或者客观第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。想的核心是： “美就是理念的感性显现来， “文”只不过是载 “道”的简单工具， “宇宙精神 ”的体现。柏拉图认为，理式世界是第一性的，感性世界是艺术是对现实的模仿，而现实又是对理式的模仿。黑格尔美学思 ”，“理念”是内容， “感性显现 ”是表现形式，二者是统一的。在朱熹看 “文以载道说 ”同样把艺术的本质归结为某种客观精神。 2.主观精神说这种观点认为艺术是 “自我意识的表现 ”，是 “生命本体的冲动 ”。康德认为，艺术纯粹是作家、艺术家们的天才创造物，这种 “自由的艺术 ”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。他强调，艺术创作中天才的想象力与独创性，可以使艺术达到美的境界。在尼采那里，主观意志被说成是主宰一切的独立实体。尼采把日神冲动和酒神冲动看做艺术的两种根源，来遮盖人生的悲剧面目，使人沉湎于梦幻中；绪放纵中来揭开人生的悲剧面目。梦”和“醉”看做审美的两种基本状态。前者是用美的面纱后者却是一种痛苦与狂喜交织的癫狂状态，使人在极度的情 3.模仿说或再现说亚里士多德认为艺术是对现实的 “模仿 ”。他首先肯定了现实世界的真实性，从而也就肯定了模仿”现实的艺术的真实性。艺术所 “模仿 ”的不只是现实世界的外形或形象，而且是现实世界内在的本质和规律。车尔尼雪夫斯基认为艺术是对生活的 “再现”，是对客观现实的 “再现”。中外艺术史上还有 “形象说 ”、 “情感说”、 “表现说 ”、 “形式说 ”等多种颇有影响的说法。第二节艺术的特征一形象性艺术则是以具体的、生动感人的艺术形象来反映社会生活和表现艺术家的思想情感。 1.艺术形象是客观与主观的统一任何艺术作品的形象都是具体的、感性的，也都体现着一定的思想感情，都是客观因素与主观因素的有机统一。中国美学十分重视 “传神 ”。不但反映了对象的本质特征，而且表现了艺术家对生活、人物的理解。另一些艺术门类，间接和曲折地反映社会生活，表现造型艺术常常表现为主观因素消溶在客观形象之中。为客观因素消溶在主观因素之中。 2.艺术形象是内容与形式的统一艺术欣赏中，直接作用于欣赏者感官的是艺术形式，但艺术形式之所以能感动人、影响人，是由于这种形式生动鲜明地体现出深刻的思想内容。 3.艺术形象是个性与共性的统一凡是成功的艺术形象，无不具有鲜明而独特的个性，在带有偶然性的个别形象中，体现出带有必然性的共同本质和规律来。艺术形象的这种个性与共性的统一，最集中地体现为艺术典型。艺术典型，就是艺术家运用典型化的方法，创造出来的具有栩栩如生的鲜明个性并体现出普遍意义的典型形象。艺术典型更加独特，也更加普遍，它是艺术形象的凝练与升华。典型必定具有个性鲜明的艺术独创性，而且又能非常深刻地揭示出社会生活的本质和意义。同时又具有丰富而广泛的社会概括性。一切事物都是主体性艺术要用形象来反映社会生活，但这种反映绝不是单纯的主体的思想情感，体现出十分鲜明的创造性和创新性。模仿 ”或“再现”，而是融入了创作主体乃至欣赏 1.艺术创作具有主体性的特点

艺术学概论知识点梳理

第十二章艺术鉴赏第一节艺术鉴赏的一般规律艺术鉴赏：读者，观众，听众凭借艺术作品而展开的一种积极的，主。（鉴赏本身即是一种审美再创造）一．艺术鉴赏的意义发展： 20世纪60年代末——70年代初：德国接受美学理论出现接受美学：代表人物接受过程（对全过程的研究）观点：作品的意义=作品本身+读者赋予艺术作品属性：是审美客体，鉴赏对象。作品中艺术形象是主体进行审美再创造的客观依据。

审美再创造：鉴赏主体（读者，观众，听众）主动进行审美创造活动（创造活动凭借艺术作品展开） ② 接受美学的重要内容：姚斯的“期待视野”和伊赛尔的“空白”概念期待视野：读者潜在的审美期待空白分，是本文向读者暗示或者提示的东西）接受美学的传播：德国瑙曼：接受美学任务：研究艺术消费苏联：梅拉赫：首次提出艺术接受的概念美国：费希形成“读者反应批评学派”：意义或理解是阅读的最终结果。总结：接受美学的提出代表文艺研究的重心从艺术家，上。加强对审美主体的研究。艺术鉴赏主要体现：① 发挥社会意义和美学价值。 ②鉴赏主体积极主动的进行审美再创造。（伊赛尔的“空白理论”）

艺术鉴赏也是主体力量在审美活动中的自我肯定和自我实现。，二．艺术鉴赏力的提高与培养 1.鉴赏优秀作品的实践 2.熟悉和掌握艺术的基本知识和规律。 3.一定的历史文化知识。 4.相应的生活经验和生活阅历。 5.美育与艺术教育第十二章典型（再现，写实，人物形象）与意境（表现，抒情，内心世界）再现的艺术：小说，戏剧，电影，电视剧，侧重塑造典型抒情诗，山水画，音乐，建筑，书法，侧重创造意境指艺术作品中塑造的成功的人物形象（核心）

《艺术学概论》彭吉象视频文字稿第一章艺术的本质与特征

第一章艺术的本质与特征艺术学概论这门课程，是高等院校人文素质教育的重点课程之一。从2001年开始，艺术学概论这门课程也被教育部指定为艺术类院校专科升本科的必考科目之一。艺术学概论这门课主要包括上篇艺术总论，中篇艺术种类，下篇艺术系统。大家知道，人类的艺术活动已经有着非常漫长/悠久的历史，从一定意义上讲，人类的艺术史和人类的文化史一样古老。就拿艺术理论来说，如果从中国的先秦时期算起，西方从古希腊时期算起，人类的艺术理论也已经有了两千多年的历史，但是，艺术学作为一门独立学科，却仅只有一百多年的历史。艺术性作为一门独立的新兴学科，仅仅是到了19世纪下半叶才在德国诞生。（ppt展示艺术学之父康拉德费德勒）而德国的康拉德费德勒也因此被称为艺术学之父。也就是说，艺术学诞生到现在，仅仅只有一百多年的历史，是一门新兴的独立学科。那么，艺术学到底包括那些内容呢?艺术性的内容非常丰富，从整体上讲，艺术学包括了：艺术理论，艺术史，艺术批评三大部分。而且如果从门类来划分，如果说艺术学属于一级学科，那么在艺术学这个一级学科下面，又包括了音乐学，美术学，舞蹈学，电影学，戏剧学等等学科。此外，随着时代的发展和研究的深入，艺术学又产生了血多分支学科，比如说：艺术心理学，艺术社会学，艺术人类学，艺术文化学及艺术管理学等等。下面，我们就开始讲解上编-艺术总论第一章的内容是艺术的本质与特征在这一章里，我们主要讲两节。第一节讲艺术的本质，第二节讲艺术的特征。我们先讲第一节艺术的本质。在这一节里面，需要讲两个问题。第一个问题，是关于艺术本质的几种主要看法；第二个问题是艺术本质问题的科学理论基础。第一个问题，关于艺术本质的几种重要看法。到底什么是艺术，艺术的本质是什么。中外古今，许许多多的思想家，艺术家们都在探讨这个问题。归纳起来，主要可以归纳为三种看法：第一种客观精神说第二种主观精神说第三种“再现说”或“模仿说”。第一种，客观精神说，代表的人物是古希腊的柏拉图（ppt图片），柏拉图从他的客观唯心主义出发，他认为，理念世界三第一性的，物质世界是第二性的，艺术世界是第三性的。打个比方来说，就说这个桌子，按照柏拉图的看法，首先，是有了桌子的理念，就是人在头脑里面有了桌子的概念，然后木匠再根据桌子的概念打造出一张木头的桌子，这是第二性的。然后画家再根据这个桌子的实体形态将它绘画出来，这是第三性的。这是柏拉图的客观精神说。与柏拉图客观精神说相反的是德国古典美学及大成者黑格尔。黑格尔认为艺术和美都是理念的显现。黑格尔关于美的定义简明扼要地强调了，美是理念的感性显现。在黑格尔看来，美就是感性的内容通过理性的显现而大放光彩。这就是客观精神说。第二种主观精神说。主观精神说的代表人物是德国古典美学的鼻祖-康德。康德认为艺术不涉及任何功利，没有任何目的，所以说无功利性和无目的性三艺术的特征。康德认为，艺术是自我意识的表现，是生命本质的冲动，是一种自由自觉的活动。在这一点上，艺术和游戏是相通的。康德特别强调，艺术是作家，艺术家们天才创造的产物。第三种观点，就是“模仿说”或者“再现说”。“模仿说”或者“再现说”的代表人物是古希腊的亚里士多德。实际上，关于模仿说理论在古希腊很有市场。古希腊很多学者认为：人类一直在模仿自然世界中的事物。比如说，古希腊学者认为，人类模仿鸟儿的啼叫，所以人类要唱歌，人类模仿蜘蛛的织网，所以人类要织布，人类模仿燕子的筑巢，所以人类要盖房子。而亚里士多德也认为艺术就是模仿。亚里士多德认为戏剧里面的好人，就是在模仿生活中的好人，戏剧里面的坏人，就是在模仿生活当中的坏人，所以亚里士多德的理论在西方很有影响力。中国美学界泰斗朱光潜先生认为，亚里士多德的模仿论在西方雄霸了两千年，产生了巨大的影响。而这种影响一直持续到十九世纪俄国的民主主义者车尔尼雪夫斯基提出的美是生活的理论。车尔尼雪夫斯基从美是生活的理论出发，阐述艺术就是对现实生活的再现，他的这个理论对我们新中国五六十年代的艺术创作

教育心理学思维导图

第一章 @ 第二章教育心理学概述 — 教育心理学概述基本内涵发展阶段研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系概念学科性质研究内容作用三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程、初创时期（1920以前）发展时期（1920~1960）成熟时期（1960~1980）完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异第二章心理发展概述认知发展与教育中小学生人格、社会化发展与教育学生的个别差异个体的心理发展心理发展的一般规律中小学心理发展的阶段特征影响心理发展的因素心理发展的教育含义定向性与顺序性不平衡性差异性（童年期少年期青年初期遗传、环境、教育、主观能动性注意个体差异学习准备状态】皮亚杰的认知发展阶段理论维果斯基的最近发展区理论人格概述；自我意识的发展与教育埃里克森的心理发展理论概念特征结构生物遗传、社会（家庭、学校教育、同辈群体）、个人主观因素认知差异认知能力的差异认知方式的差异 ! 发展水平差异智力类型差异群体差异场独立型-场依存型冲动型-沉思型具体型-抽象型、

第三章学习理论《学习理论学习概述行为主义学习理论认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论学习的内涵学生学习的分类巴经典桑试误斯操作班社会苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）布鲁纳：认知-发现学习理论（发布）奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） ' 有意义的自由学习观学生中心的教学观知识观（教学观学生观教师观概念分类加涅 > 奥苏贝尔其他学习水平分类（8）学习结果分类（5）学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律：程序教学（小贩定错饭）普雷马克效应（祖母效应）直接强化、替代强化、自我强化结构！有意义学习的条件！主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

我国思维导图研究综述

我国思维导图研究综述天台县坦头镇中心小学课题组 [摘要] 通过统计 1985—2011年间我国学者在思维导图研究方面所发表的论文,归纳思维导图在我国研究的现状,指出国内思维导图研究的特点和不足以及在读图时代进一步研究的价值和意义。 [关键词] 思维导图;本体研究;教育;教学思维导图(MindMap)是20世纪60年代初,英国学者托尼·布赞(Tony Buzan)基于对脑神经生理科学的研究，类比自然万物放射性性状，在分析了人们的笔迹习惯，以及在训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成的关于放射性思维及其图形表达的研究成果。1971年,这些成果被结集成书，广泛地应用于教育学习、商业决策等领域。如今英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。在我国,思维导图是一个相对较新的概念，读图时代的到来使它具有强烈的时代感和现实意义。“图”的使用使我们能大量快速地汲取信息，但同时它的魅影也遮蔽了我们对本真世界的深度认知，对“读书”还是“读图”的争论一直没有停止过。思维导图的出现，不仅是作为一种教学或认识手段，更重要的是作为一种知识和对象的新的存在方式，它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥合了文与图各自表达上的不足，使阅读成为一种创造性的思维活动，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”，体现了语言、文字、图像三者之间密切的关系内容。人们普遍认为，语言关乎逻辑，文字关乎语言，而图画则关乎意义，对“图”的过度推崇会削弱对语言文字的观照，进而削弱逻辑思维能力，思维导图的出现却说明，“图”不是人类逻辑思维的倒退，而是对人类逻辑思维的有力补充，有效地利用图形，可以系统、深化人类知识，不断创新，推动社会前进。本文通过统计分析相关的文献,对思维导图在中国的发展状况做了一个简单的梳理。