谈谈作文的起步训练
起步作文的方法
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如何抓好低年级作文的起步训练
如何抓好低年级作文的起步训练教学大纲要求：作文教学要提早起步，从低年级就要开始抓紧训练。
怎样走好这开始的一步呢？我认为应该面向全体学生，循序渐进地进行词句训练。
大家都懂得词语是组成一句话的最基本单位，所以要写好一个句子，首先应从抓好词语教学入手，在课堂教学中我是这样做的。
找出文中的好词，如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类词，针对这些词的特点，可以这样进行教学。
比如“又大又多”。
1、这个词写出了玉米的几个特点？2、同时介绍玉米“大”、“多”这两个特点可用什么词来连接？3、让学生观察同桌同学的脸，找出对方的特点，用“又”连连看。
4、你还能说出几个这样的词吗？学生积累了一些词以后，怎样使学生利用已有的词说好一句话呢？1、要让学生理解句子的三种最基本的形式，即“谁是什么。
”、“谁怎么样。
”、“谁干什么。
”在教学中我采用“补充句子”的形式进行练习，让学生直观地了解句子的三种形式，如（）在学校里学习。
小明是（）。
丁丁是（）等。
2、学生明白了句子的结构后，进行扩句练习，首先通过句式的比较，让学生懂得怎样才能使句子表达得更具体，然后给词扩句，最后让学生充分发挥。
如：我是一条小河我是一条明亮的小河。
学生讨论后得出第二句比第一句更具体，通过“明亮”一词表达出来，接着出示：弟弟在做作业。
经过指导，学生进行了这样的扩句。
“下课了，我的弟弟在教室里认真地做语文作业。
”通过以上练习，句子的概念在学生的头脑中已有一个感性的认识。
这时，我就放手让学生自己按特定的句式说句子。
只要这样坚持不懈地学习，学生定能说好每一句话，甚至能说出一段具体的话来。
要使学生说好话，写好话，我认为光靠课堂的四十分钟是不够的，应该让学生把课内学到的知识，运用到实践中去，使其得到巩固和发展。
于是我就要求学生：开始，每周写一句自己认为最美的话，把自己在一周中看到的、听到的、最有趣的、写下来，有能力的可写几句或一段话。
谈三年级作文起步训练
谈三年级作文起步训练三年级是小学生写作文片断的起步阶段。
这个阶段学生写作文普遍存在着两种现象：一是无话可写；二是写不具体。
为了改变这种状况，我经常为学生提供多方面的练笔，让他们在片断训练中体验成功的喜悦，增强作文的信心，从而提高写作能力。
下面，谈几点作法：一、背诵积累词句，练写片断“虎豹无纹，鞟同犬羊。
”写文章如果没有文采，内容就显得枯燥乏味。
要让学生把作文片断说具体，平时就得注意引导他们积累语言的建设材料——词句。
所以我常常要求学生背诵课内外读物中的优美词句，并摘录在笔记本上，写片断时再灵活、准确地运用。
如课文《精彩的马戏》中有“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”等词。
在片断练笔《给“三毛”添嘴巴》时，我启发学生回忆活动时场上同学们的反应，并在片段中恰当地运用以上三个词。
学生在作文中写到：“……当王刚把‘三毛’的嘴巴画到额头上，同学们哈哈大笑。
……李梅刚放下粉笔，同学们又发出一阵哄笑。
原来，她把‘三毛’的嘴巴‘长’到脸蛋外……朱冬在‘三毛’的鼻子下面画上嘴巴，不偏不倚。
全班同学情不自禁地为他鼓掌喝彩……”这样，学生在练笔中既加深理解词语，又使作文片断的内容表达得更准确，具体形象。
二、模仿构段方法，练写片断文章的段落结构好似“房子的框架”，其重要性显而易见。
三年级学生知识面窄，写作文时想什么就写什么，不懂得如何构段谋篇。
为了让学生“有章可循，”我常常借用课文中段落的不同构段方法，让学生模仿练笔。
如：教学课文《赵州桥》后，我启发学生仿照第三段“总——分——总”的结构写片断。
学习课文《翠鸟》第三段后，我又指导学生仿写并列关系的段落，并以“过渡句”承接上下文。
自学课文《雨》后，我还训练学生按“地点的变换”观察校园，仿写片段……由于重视构段方法的练笔，学生逐渐地将所学的知识迁移运用，转化为能力，作文水平明显提高。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。
谈低年级作文起步训练
谈低年级作文起步训练
低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。
如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。
掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。
如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。
有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。
首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么干什么”、“什么是什么”、“什么怎么样”。
通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。
其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。
如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”，可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。
这样扩使这个句子的意思表达得更明白、更准确。
掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。
经过以上循序渐进的练习，不但能使同学们牢固地掌握常用句式，也会为中高年级时写作文打好语言表达的基础。
谈低年级学生的作文起步训练
谈低年级学生的作文起步训练王惠玲随着课改的进一步深入，学生从一年级后期就开始学习写话了。
写话对于学生来说，是最基本的作文，只需要他们用简单的语言文字来表述他们熟悉的生活。
但在这个具体实施的过程中，由于学生经验及知识的贫乏，思维空间的狭窄，使他们写起话来倍感困难，大多数学生甚至对作文产生了恐惧心里。
针对这样的情况，我想，我们可以利用多种有效途径，激发起学生的写作欲望，开阔他们的视野，丰富他们的写作素材，使他们有话可说，有话想说，并以此搞好他们的起步训练，从而为他们今后的写作打下坚实的基础。
在具体的教学过程中，我认为可以采用下列一些有效途径来进行低年级学生的作文起步训练：一、看图说话、写话。
小学低年级学生作文训练的传统方式是看图说话、写话，不管是在原来的人教版教材中还是在现有的苏教版教材中，都安排了大量的说、写内容，为教师的作文教学提供了丰富的素材。
在我们现在所教的苏教版教材中，含有不少的看图写话作文，它最大的优点在于：为儿童的写作提供了现成的说话、写话题材；每一幅静止的画面都便于学生的反复观察；编排上符合低年级学生的心理特点等。
利用这些单幅或多幅的图画，教师可以逐步引导学生仔细观察，从看到说、从说到写，把写作的意识和技巧慢慢渗透到他们的思维中，使他们初步具有写一句话或几句话的能力，并逐步明白，什么是写话，应该怎样看图，怎样把图意表达清楚，从而在观察与说写中逐步培养学生的写作能力。
二、仿写。
小学低年级阶段的作文，不是搞文学创作。
因此，照着葫芦画瓢，也是一种学习写作的好方法。
学生可以把课文当作写作的范例，进行仿写。
这样做，不仅不加重学生的课业负担，让学生觉得简单易写，还能让学生在摹仿中发现、借鉴别人写作的长处和写作的技巧，使他们既能轻松学习写作，又能在别人的基础上从不同角度写出自己的特点，是一种简单实用、效果较为明显的写作方法。
如在我们所教学的苏教版教材中，就安排了这样的仿写，在学习了课文《一株紫丁香》后，练习中安排了“仿写一首小诗”，让学生从读到理解，从理解到仿写，既是对教学的一种补充，也是对学生能力的一种培养，通过仿写，虽然我看到的只是一篇篇短小而略显幼稚的小诗，称不上什么佳作，但却那么淳朴，充满了童真，孩子们也非常感兴趣，就这样，在不知不觉中，学生又掌握了一种写作的方法。
起步作文教学实践(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生语言表达能力的培养具有重要意义。
本文从起步作文教学的目标、策略和实践案例三个方面，探讨如何有效地开展起步作文教学，以提高学生的写作能力。
一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅考查学生的语言表达能力，还考查学生的思维能力、观察力和创造力。
然而，在实际教学中，许多学生对作文感到困惑，甚至恐惧。
为了帮助学生顺利起步作文，提高写作能力，本文将探讨起步作文教学的目标、策略和实践案例。
二、起步作文教学的目标1. 培养学生的写作兴趣：激发学生对作文的兴趣，让他们愿意主动参与作文活动。
2. 培养学生的写作技能：使学生掌握基本的写作技巧，如选材、立意、构思、布局、表达等。
3. 提高学生的语言表达能力：通过作文训练，提高学生的语言运用能力，使其在口头和书面表达中更加得体、准确。
4. 培养学生的创新意识：鼓励学生在作文中发挥想象力，勇于创新，提高作文的创意性。
5. 培养学生的审美情趣：引导学生关注生活，关注社会，提高作文的艺术性和审美价值。
三、起步作文教学的策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设贴近学生生活的情境，激发他们的写作兴趣。
（2）运用多媒体技术，展示作文素材，丰富学生的写作视野。
（3）开展丰富多彩的课外活动，让学生在实践中体验作文的乐趣。
2. 培养写作技能，循序渐进（1）从简单的命题作文开始，逐步过渡到半命题作文、自由作文。
（2）指导学生进行选材、立意、构思、布局等写作技巧的训练。
（3）注重培养学生的观察力、想象力、创造力，提高作文的创意性。
3. 强化语言表达，注重修辞（1）引导学生关注语言的准确、简洁、生动，提高语言表达能力。
（2）教授学生运用各种修辞手法，使作文更具表现力。
（3）鼓励学生在作文中运用自己的语言风格，展现个性。
4. 评价反馈，激励成长（1）采用多样化的评价方式，关注学生的写作过程和成果。
（2）及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的自信心。
浅谈作文起步教学
谈谈习作的起步训练新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
作为初学写作的三年级的学生来说，我做了以下的尝试：一、培养习作的兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。
习作也不例外，学生如果有了习作的兴趣，就能提升作文教学的质量。
三年级的学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活。
引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提升学生读写水平的有效手段。
“读书百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。
三年级的学生积累的素材有限，要想提升三年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。
在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。
如本册第一课《春天的小雨滴滴滴》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，主要写了春天的小雨下个不停，下了春雨，春天就来了，万物复苏的情景。
课文使用了比喻、拟人、夸张等手法，或把春雨人格化，或把春雨比喻成生活中常见的东西和事物，或用很多象声词写出了春雨美妙的声音，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使学生感受春天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
小学三年级作文起步训练方法例谈
作 兴 趣 的 同 时 ， 自然 而 然 地 提 高 学 生 的 写 作 水 平 。 但 如
何 引导 小学三 年级作文起 步训练呢 ? 我精 心设计 了如
下教 学方法 。
一 、 循 序 渐 进 引导 学 生 由句 扩 段
三
年级
的学生
写一
，
段 语 句 通 顺 、 条 理 分 明 标 、 点
符号准确的段落并不 容易 。
兴趣 地说着 ，当我把 四幅画都 出示之 后 ，它们就成 了一 个 小故事 。
首先 ， 我让学生观 察第 一 幅画 ， 学生说后这样写 ： 天 色突然暗了下
来一 ，
个小男孩急急忙忙往家跑 。 其
次指导学生观 察第二 幅 画 ，学生 边说
边 写 ：突 然 下 雨 了 ， 小 男 孩 害 怕 了 ． 抱
科研视 窗 作文教学研究
一 直 以 来 写 ， 作 是 学 生 最 为 头 痛 的 事 情 ， 特 别 是 小
学 三 年 级 的 学 生 ， 刚接 触 作 文 根 ， 本 无 从 入 手 。 因 此 ， 老
师耍
循循 善诱
长期“
，
别有用
心
”
地对学生进行训练
从 ，
句 到 段 、 从 段 到 篇 进 行 有 条 不 紊 的 引导 在 ， 激 发 学 生 写
“ 星期天 ，妈妈给小红买 了一 双 新凉鞋 。 ” 在此基础上 ，
我
启发学
生
“
：
在什
么
季节
买凉鞋呢
?
” “妈妈买 鞋给小
红 ， 小 红 会对妈妈说什 么呢 ? ” “ 小红得到漂亮 的新鞋
后 心 ， 情 会 是 怎 么 样 的 呢 ? ” 经 过 启 发 学 ， 生 能 根 据 我 的
高新一小作文早起步序列化训练
高新一小作文早起步序列化训练高新一小的早起步序列化训练，听上去就有点像是要让你上天入地的那种“特训”吧？其实，这个训练就像是在用一种特别的方法，把我们这些小朋友的思维和技能磨练得更加成熟，目的是让我们在学习和生活中更有条理、更有规划。
今天就来跟大家聊聊这段有趣的经历吧！一大早，我就被闹钟吵醒了。
打着哈欠，我拖着沉重的步伐走进了教室。
老师已经在那里等我们了，她那副神情可真是“严肃认真”得可以了。
像是有什么秘密武器要展示似的。
哎呀，我可真是期待不已！“好了，小朋友们，今天我们来做一个有趣的活动——早起步序列化训练！”老师兴奋地宣布道，脸上挂着一抹神秘的笑容。
我忍不住问：“老师，这个训练到底是什么呀？听上去好像有点儿像外星人用的科技？”老师笑了笑：“其实，这个训练就像是给你们的脑袋加点油，让你们的思维更加灵活。
比如说，我们要学会怎样有条不紊地完成任务，这样你们的生活会变得更轻松。
”我一边点头，一边好奇地看着身边的同学小明。
他一直是班里最爱搞笑的人，平时总是带给我们欢声笑语。
小明也似乎有些不解，他的眉毛皱成了一团。
“老师，这个训练会不会很无聊啊？我觉得有点儿像小时候玩过的那些解谜游戏？”小明打趣地问道。
老师哈哈大笑：“你说的没错，其实，这个训练就像是我们平时玩的一些小游戏，只不过这次我们要在生活中运用这些游戏中的技巧，帮助你们更好地安排时间。
”于是，我们开始了训练。
首先是一个任务排序的小游戏，我们要把一系列活动按正确的顺序排出来。
比如说，先做作业还是先吃饭？虽然这个问题看上去很简单，但其实要做到准确无误还真是有点儿挑战。
小红对这个任务特别感兴趣，她满脸认真地在纸上写写画画，还时不时地问旁边的小刚：“你觉得我这个顺序对吗？我这边应该先做这个，还是那个？”小刚挠了挠头，笑着说：“我觉得你这样排也挺好，但要是我是你，我会先做那个，然后再做这个。
因为那样的话，我可以更专注一点。
”“哇，听起来好像挺有道理的！”小红一边说一边开始调整她的顺序。
谈低年级作文起步训练
谈低年级作文起步训练
以下是关于谈低年级作文起步训练，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
低年级作文起步练习的重点是写好句子，而句子是由词语组成的，所以，同学们首先要养成积累词汇的好习惯，在学习中找出课文里的好词语，进行仿写练习。
如《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语，通过老师引导，同学们理解了这几个词分别讲了玉米、桃子、西瓜的两个特点，要同时介绍事物的两个特点，课本是用两个“又”字连起来的。
掌握了这种构词方法，同学们就可以仿写出很多词语，如又蓝又高、又白又胖等。
如果每学一课，从中学会一些词语，再模仿说写，就会积累很多的词语。
有了丰富的词汇，并不等于说我们能写好句子。
首先我们要掌握句子最基本的三种形式，即“什么（谁）干什么”、“什么（谁）是什么”、“什么（谁）怎么样”。
通过“补充句子”、“判断句子是否完整”、“连词组句”等形式的练习，加深对句子的感知和理解。
其次，在说话、写话中，学习添加一些词语，把话说得更形象、更明白。
如，老师设计的给词扩句练习“妹妹提了一个问题”（奇怪、可爱），可以扩写成“可爱的小妹妹提了一个奇怪的问题”。
这样扩使这个句子的意思表达得更明
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白、更准确。
掌握了这种方法，同学们就会在造句或说话、写话中自觉运用了。
经过以上循序渐进的练习，不但能使同学们牢固地掌握常用句式，也会为中高年级时写作文打好语言表达的基础。
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谈谈作文的起步训练
新课程标准指出中年段的作文教学，对学生提出的要求是能不拘形式地写下
见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；
愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。作为刚升入三年级的学
生来说，怎样做好中低年段的衔接，我们做了以下的尝试：
一、培养习作的兴趣。
英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，
心里想做的时候。”学生有了兴趣，就能能使注意力集中，积极思维。习作也不例
外，学生如果有了习作的兴趣，就能提高作文教学的质量。三年级的学生是学习
习作起步阶段，课标已经降低了习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，
感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出
自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样起步作文，
让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、阅读中积累语言。
新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是
提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会
作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。三年
级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，就必须增加学生的
语言积累。在阅读教学中，教师要把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、
背诵，在朗读中积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第11课《秋
天的雨》，这是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的画面很美，内容丰富多彩，
作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景
象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将
秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘乐意个美丽、丰收、欢乐的秋天。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西
和事物，或很含蓄地抒发感情，教学中，教师注重学生的情感体验，通过表演读、
比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学生在朗读中理解句子，在读中体会，
在读中感悟，通过朗读使学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而
积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。
教师还可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内迁移到课
外，让学生在课外阅读过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，
有所创新。如对于三年级的学生来说，可以让学生认真阅读《小学语文报》、《唐
诗三百首》、《名言警句》、《安徒生童话》、《成语故事》等，摘抄优美段落，背诵
名诗名篇，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有
效途径。
三、生活中积淀素材。
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生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂
生活中的人，抒发生活中的情。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该
怎样去运用生活中的材料。可以通过以下几种方式积淀素材。
1、捕捉镜头，生活中积淀。
生活是作文的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、
家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用随笔的形式
把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园、班级里开展的各项活动，
邻里间的故事等。一天我正在上语文课，突然从窗外飞来一只麻雀，这时学生的
注意力已经转移，麻雀飞进教室后，学生都抬头看这只麻雀，麻雀也非常惊慌，
到处逃窜，如果我按照课前设计好的思路继续讲，效果肯定不好，我就停下来，
对学生说：“这只麻雀看见同学们学习非常认真，所以也想进教室来听听课，下面
请同学们认真观察，看看这只麻雀有什么特点，等会请大家来说一说。”我的话音
刚落，教室里顿时热闹起来，同学们交头接耳，议论纷纷。那只麻雀在教室里转
了几个回合以后，终于从窗口飞了出去。我给了学生10分钟相互交流的时间，然
后请同学在全班讲。有一个同学讲到：“今天第一节语文课，老师正在给我们上《金
色的草地》，大家都被谭简冬同学的朗读吸引住了，我们仿佛看到了那望不到边的
草地上开满了金黄的蒲公英花，也许是因为她读的太美了，连窗外的一只小麻雀
也飞了进来，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀
看见教室里的人太多，一下子受惊了，就扑腾着翅膀飞了起来，可能是太惊慌，
一下子撞到了墙，好象撞晕了，就在教室里不停地飞，飞地晕头转向，我仿佛看
见它惊慌的眼神，痛苦的表情，我多么想帮助它啊，就在这时，它一下子又冲出
了窗外，教室里响起了一阵掌声，我也松了一口气。”我又让学生把刚才看见的，
自己想到的记下来，学生因为是自己亲眼看见的，亲自体验的，所以都写的很好。
学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新鲜事，激发学生热爱生活，去观察
生活，去发现生活。
2、综合训练，活动中积淀。
中年段学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，教师可
组织多种形式的竞赛活动。让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活
动促积淀，以活动促发展。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教
版第五册第三单元都是描写秋天的文章，在语文园地三中，口语交际和习作中要
求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去郊游，寻找秋天的足迹，
让学生走出教室，在生活中观察，参与活动中，积淀习作的素材。我们每周周四
只有一节语文课，我把这节课给学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻发布会、
古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓
展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也
为习作积累了素材。