小学儿童社交焦虑与孤独感研究
儿童孤独感量表指标
儿童孤独感量表指标
儿童孤独感量表（Children's Loneliness Scale，CLS）是一种用于评估儿童孤独感程度的量表，主要适用于3-6年级的学生。
该量表包含24个项目，这些项目涵盖了儿童在社交场合中可能遇到的各种孤独感受。
以下是一些主要的指标：
1. 社交孤独感：儿童在社交场合中与同龄人互动时，可能会感到孤独、被排斥或难以融入。
这方面的项目包括“我很难交到朋友”，“我在小组活动中总是感到不舒服”等。
2. 情感孤独感：儿童在情感上可能感到孤独，例如他们可能觉得自己没有人关心、理解或支持。
这方面的项目包括“我感到自己很孤单”，“我没有人可以倾诉”等。
3. 社交技能缺乏：儿童可能在社交场合中缺乏自信，或者不知道如何与他人建立友谊。
这方面的项目包括“我不知道如何与人交往”，“我不敢与人说话”等。
4. 社交回避：减少孤独感，儿童可能会回避社交场合，例如避免参加聚会或拒绝与他人互动。
这方面的项目包括“我宁愿独自待着”，“我不喜欢参加聚会”等。
5. 自我认知孤独：儿童可能意识到自己的孤独感，并对此有明确的认知。
这方面的项目包括“我知道自己很孤独”，“我感到自己与众不同”等。
通过评估这些指标，儿童孤独感量表可以帮助识别出可能存在孤独问题儿童，并提供相应的支持和干预措施。
同时，该量表还可以用于评估干预措施的有效性，以改善儿童的孤独感状况。
小学生人际交往问题分析归因及其对策
小学生人际交往问题分析归因及其对策[摘要]本文通过对小学生和周围人的人际交往的调查、观察和分析，发现学生普遍存在着任性、固执、依赖性强的特点，由此，总结出小学生人际交往的问题可以分为四种类型：攻击型，差生型，胡闹型，孤僻型。
其主要心理问题表现为依赖、自我中心、不合群。
对之有针对性的提出了克服该心理问题的方法和措施，帮助小学生更好地发展。
[关键词]小学生；人际交往；心理分析；对策一、小学生人际交往情况的深入调查和观察在现代快速节奏的生活中，科学文化素养以及人际交往能力的培养，是每个人在成长过程中需要面临的两个重要问题。
随着社会的进步，我国的基础教育改革也开始慢慢关注发展中的人，重视提高学生掌握知识的能力和个性的健康发展程度。
因此，小学更加迫切深入了解，在小孩子的不同年龄段，会遇到哪些不同的心理问题，我们应该怎样在教育过程中，帮助小学生解决这些心理障碍。
2012年5月，我对广西玉林某小学一~三年级全体学生心理问题进行了问卷调查。
人际交往是反映着一个人心理健康程度，所以在调查学生心理问题时，我特别重视调查学生人际交往的状况。
此次调查共发放调查问卷275份，收回197份，回收率为72%。
其中女生人数为92人，男生人数为105人。
我试图通过对这个班的学生状况进行分析，以点带面地了解中小学生人际交往的真实状况，发现许多问题，并找出相应解决问题的办法。
（一）、问题调查结果发现，各年级小学生在交往中比较容易出现以下这些问题（见表）：（二）、方法从以上调查中，可以发现三个年级中，三个年级大概有一半小学生都有人际交往问题。
首先，在与同伴交往方面，这三个年级调查报告有问题的人占大部分。
其次，在与教师交往方面，这三个年级的学生基本谈不上交流问题，基本都是有心理障碍的，怯与和老师沟通交往，有害怕的心理。
相当一部分孩子怕老师，也许正是因为这个原因，导致这个阶段的孩子最听老师的话。
最后，在与父母相处方面，孩子在上三年级以前，父母普遍认为孩子任性、自理能力差，对父母依赖性较强。
南水北调移民地区小学生社会期望、孤独感和自我意识的相关研究
南水北调移 民地区小学生是一个特殊的群体 ， 这些 孩 子 的心理 健康 问题 目前 已引起 社会 各界 的高
度重 视 ， 本研 究 主要是 针 对小 学生 的孤 独感 自我 意
识、 社会 期望 的相关 来 反 映 移 民地 区小 学 生 的 心 理
健康 状 况 。 已有 研究 表 明小 学生 孤独 感 与 自我意 识
新环境 的适应能力低 ， 容易 出现孤独感 ， 因此 ， 把移
民小学 生社 会 期望 、 独 感 和 自我 意识 放 在 一 起 研 孤 究， 以期能 够 为移 民小 学 生 面对 新 环 境 尽 快 适 应 生
活、 学习提供依据。
收 稿 日期 ：０ ｌ １ ６ ２ １ 一１ —１ 基金项 目： 河南省社科 联 ２ １ 年项 目“ 水北 调移 民地 区小学生社会 期望 、 ０１ 南 孤独感 与 自我意识 的相 关研究 ” 项 目编 号为 （ Ｓ Ｌ一 ０ １ ４ ０ 。 Ｋ ２ １ —２７ ）
在 显著 差异 ； 南水 北调移 民地 区小 学生 中在 行 为 、 群 、 合 幸福 与 满足 三个 因子 上存 在性 别 差异 。 南水 北调移 民地 区小 学生在社 会 期 望上 不存在 年 级 差 异 ； 南水 北调 移 民地 区小 学 生孤 独 感存 在 年级 差异 ， 自我 意识 总体 来说存 在 年级 差异 。 南水 北调 移 民地 区小 学生社 会期 望 与行 为 、 躯 体 外 貌与属 性 、 合群 、 幸福 与满足 这 四个 因子 均呈 显著 正相 关 。 南相 关 ， 自我意识 的其他 各 因子 均呈 显著 负相 关 。在调 查研 究的基 础上 ， 文 与 本 认 为在 关注 南水 北调移 民地 区小 学生环境 适 应 的 同时 ， 应积 极 关注其 心理 适 应 。 更 关 键词 ： 南水 北调 移 民 ； 小学生 ； 社会 期 望 ； 独 感 ； 孤 自我 意识 中 图分类 号 ：４４ 文献 标识 码 ： 文章 编号 ：０ ５— ２２ ２ １ ）１— １４— ６ Ｇ４ Ａ １０ ２ ３ （０ ２ ０ ００ ０ 南 水 北调 是 国家级 大工 程 ， 民是 这 项 工 程 中 移 的一 个重 要 组成 部分 ， 民小 学生 的适 应状 况 、 移 学业 成 绩 等是 移 民家 长 对 子 女 教 育最 关 心 的事 情 ， 只有 加 强 对移 民地 区基 础 教 育 的研 究 和投 入 ， 为移 民地 区基 础教 育 提供 各 方 面 的 保证 ， 能 安 抚 移 民 家长 才 心理 ， 国家 工 程 的顺 利 进 行 提供 保 障 。小 学 生正 为 处 于身 心发 育 阶段 ， 自我 意识 也 有一 定 的提高 ， 小学 生 的 自我意 识反 映 了小 学生 对 自己在 环境 和社 会 中 所 处地 位 的认识 ， 反 映 了其 评 价 自身 的价值 观念 ， 也 是 个 体 实 现 社 会 目标 、 善 人 格 特 征 的 重 要 保 完 证 ， 由于南 水 北调 移 民地 区小 学 生 在 新 环 境 中对 自我 意识 的评 价存 在 出现 紊 乱 的倾 向 ， 样 会 对 儿 这 童 的孤 独 、 社会 期 望 造 成 不 良影 响 。移 民小 学 生 对
小学生心理健康状况分析
小学生心理健康状况分析引言心理健康是指个体在认知、情感和行为方面的整体健康状态，能够适应生活的压力和挑战，有效地发挥个人的能力，并维持与他人的良好关系。
在小学生阶段，心理健康的培养尤为重要，因为它直接影响到他们的研究、人际关系以及未来的成长。
本文档旨在分析小学生心理健康状况，并提出相应的建议。
心理健康状况分析认知方面1. 注意力分散：小学生常常因为年龄特点和自我控制能力尚未完全发展，容易分心，这在一定程度上影响了他们的研究效果。
注意力分散：小学生常常因为年龄特点和自我控制能力尚未完全发展，容易分心，这在一定程度上影响了他们的学习效果。
2. 记忆力问题：随着年龄的增长，小学生的记忆力会逐步提高，但在低年级阶段，许多孩子会面临记忆困难的问题。
记忆力问题：随着年龄的增长，小学生的记忆力会逐步提高，但在低年级阶段，许多孩子会面临记忆困难的问题。
3. 研究兴趣：研究兴趣的培养与心理健康密切相关，缺乏研究兴趣可能导致研究动力不足。
学习兴趣：学习兴趣的培养与心理健康密切相关，缺乏学习兴趣可能导致学习动力不足。
情感方面1. 情绪波动：小学生由于生理和心理发展的原因，情绪波动较大，易怒、易哭是常见现象。
情绪波动：小学生由于生理和心理发展的原因，情绪波动较大，易怒、易哭是常见现象。
2. 社交焦虑：与同学和老师的交往中，部分小学生可能出现害羞、紧张等社交焦虑症状。
社交焦虑：与同学和老师的交往中，部分小学生可能出现害羞、紧张等社交焦虑症状。
3. 自我认同问题：在自我认同的探索过程中，小学生可能会遇到自尊心和自信心的问题。
自我认同问题：在自我认同的探索过程中，小学生可能会遇到自尊心和自信心的问题。
行为方面1. 行为问题：如攻击性行为、撒谎、逃学等，这些行为可能是心理问题的外在表现。
行为问题：如攻击性行为、撒谎、逃学等，这些行为可能是心理问题的外在表现。
2. 同伴关系：小学生同伴关系的建立和维护对其心理健康至关重要，关系不良可能导致孤独感。
大班儿童对孤独的认知
大班儿童对孤独的认知孤独是人类共同的经历，其中包含了一系列的情感、思想和行为。
在大班儿童中，孤独的认知和理解水平与其身体、心理和社会发展相关联。
本篇文章将从大班儿童的角度，探讨孤独的认知、表现及其对儿童的影响。
1.孤独的认知孤独是一种主观的感受，大班儿童能够感知到这种感受，但他们通常不能准确描述它。
在幼儿园中，孤独往往以分离焦虑的形式表现。
这种焦虑通常在幼儿一个人时表现得最明显。
幼儿会在母亲或父亲离开的时候流泪或抓住他们的腿。
这种分离焦虑通常在两岁左右出现并逐渐消失，然后重新出现在四、五岁，这与幼儿的认知和发展相关。
幼儿也会表现出对孤独的恐惧和抵触。
一些儿童可能会嫌弃自己经常一个人玩，而另一些儿童则喜欢一个人独处。
当儿童意识到自己孤独时，通常会表现出一定的焦虑和沮丧。
2.孤独的表现大班儿童的孤独表现可以是多种形式，例如：（1）赖在老师身边不肯离开；（2）不敢独自完成任务；（3）寻求与成年人互动以获得安慰；（4）而当成年人不在身边时，儿童可能会选择沉默、躲闪、退缩或者变得异常活跃以吸引成年人的注意。
3.孤独的影响孤独对儿童的影响也是多方面的。
孤独会引起儿童的焦虑、沮丧和抑郁等负面情绪，其严重程度取决于儿童对孤独的态度和其他因素（例如家庭和社会支持等）。
有些儿童可能有更高的抗压能力，能够更好地处理孤独，而另一些儿童则会更加脆弱，需要更多的支持和安慰。
另外，一些研究表明，孤独可能会导致儿童社交技能的缺失。
这可能会影响他们的交往能力，并导致行为问题和情感问题。
孤独也可能对儿童身体健康产生负面影响，例如抵抗力下降，精神和身体疲劳。
总之，孤独是大班儿童都会经历的情感挑战，他们的表现和影响取决于他们的个人和环境背景。
教育者和家长可以通过鼓励儿童互动、提供支持和安全感，来帮助他们处理孤独带来的负面影响，最终成为一个更加自信和强大的个体。
小学五年级学生的心理状况及其对策
小学五年级学生的心理状况及其对策
介绍
本文旨在探讨小学五年级学生的心理状况及其对策。
通过了解五年级学生的心理特点和常见问题，我们可以为他们提供相应的帮助和支持。
心理状况
小学五年级学生正处于身心发展的关键阶段，他们面临着一系列心理状况和挑战。
以下是一些常见的心理问题：
1. 学业压力：五年级学生开始接触更多的学科和学习任务，他们可能感到学业压力增加，焦虑和压力情绪逐渐显现。
2. 自我认同：五年级学生开始思考自己的身份和角色，他们可能面临着对自我认同的探索和困惑。
3. 社交问题：五年级学生渴望与同伴建立良好的关系，但也可能面临友谊冲突、排斥感和孤独感等社交问题。
4. 家庭变化：一些五年级学生可能会面临家庭变故，如离婚、搬迁等，这些变化可能对他们的心理健康造成影响。
对策
针对上述的心理问题，我们可以采取一些对策来帮助五年级学生更好地应对和解决问题：
1. 情绪管理：教导学生一些情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考等，以帮助他们缓解学业压力和焦虑情绪。
2. 增强自信：鼓励学生参与各种活动，提供机会让他们发挥自己的优势和才能，从而增强他们的自信心和自我认同感。
3. 社交技巧培养：开展一些团队合作的活动和社交技巧培训，帮助学生提高与他人的沟通能力，解决友谊冲突和建立良好关系。
4. 提供支持：对于家庭变化较大的学生，学校和家长可以提供额外的支持和关怀，如与他们建立良好的沟通渠道、提供专业的咨询服务等。
结论
了解小学五年级学生的心理状况及其对策对于他们的健康成长至关重要。
通过采取相应的对策，我们可以帮助他们更好地应对心理问题，促进他们的全面发展。
小学生情感问题及其干预研究
小学生情感问题及其干预研究第一章介绍1.1 研究背景情感问题是小学生面临的常见挑战之一。
随着社会的发展和家庭结构的变化，小学生的情感问题在近年来逐渐增多。
这些问题包括情绪波动、自尊心受损、适应能力不足等。
这些问题不仅影响了小学生的学习和社交能力，还可能对他们的成长和发展产生长期的影响。
因此，研究小学生情感问题及其干预的重要性不言而喻。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学生情感问题的特点和原因，并提出相应的干预措施。
通过深入分析小学生情感问题的根源和发展趋势，为学校和家庭提供有效的干预方案，以帮助小学生建立积极健康的情感态度。
第二章小学生情感问题的特点2.1 情绪波动小学生的情绪波动较大，他们容易受到外界环境和他人影响。
他们可能经历快乐、悲伤、焦虑等各种情绪，而且情绪转变较为频繁。
2.2 自尊心受损小学生在与同伴和师长的互动中，容易受到挫折和批评，这可能对他们的自尊心产生负面影响。
他们可能感到自卑、无助和失落。
2.3 适应能力不足小学生面临着从幼儿园到小学的转变，这个阶段对他们的适应能力提出了较高的要求。
一些小学生可能在面对新的学习环境和学习内容时感到困惑和无助。
第三章小学生情感问题的原因3.1 家庭因素家庭是小学生情感问题的重要影响因素之一。
家庭环境的稳定性和家长的教养方式可能会对小学生的情感发展产生深远影响。
3.2 学校因素学校作为小学生的第二家园，也对他们的情感发展起着重要作用。
学校的学习氛围、师生关系和班级环境等因素都可能影响小学生的情感状态。
3.3 个体因素每个小学生的个体差异也是其情感问题形成的重要原因。
性格特点、学习能力和社交能力等方面的差异都可能对小学生的情感发展产生影响。
第四章小学生情感问题的干预措施4.1 家庭干预家庭对小学生情感问题的干预至关重要。
家长可以通过改善家庭氛围、提供情感支持和关注，以及建立积极的亲子关系来帮助孩子解决情感问题。
4.2 学校干预学校应建立健康的学习环境和积极的师生关系，为小学生提供情感支持和心理辅导。
孤独感从何而来研究报告
孤独感从何而来研究报告
孤独感是一种在个体与社交环境中缺乏联系或关系不满足时产生的情感体验。
它可以从多个角度产生，包括以下几个方面：
1. 社交孤立：社交孤立是最常见的孤独感来源之一，指个体缺乏社交关系或社交网络的支持和联系。
社交孤立可能是由于缺乏亲密关系、失去重要的人际关系、迁居或环境变化、被排斥或歧视等因素引起的。
2. 内在问题：一些个体由于内在的心理问题或人格特征而感受到孤独感。
例如，有些人可能由于社交焦虑、社交恐惧症、自卑感或抑郁症而感到与他人隔离和不被理解。
3. 技术和社交媒体：虽然技术和社交媒体带来了网络社交的便利，但它们也可能导致孤独感。
过度依赖虚拟社交网络而忽视真正的面对面交流，或者在社交媒体上觉得被排斥或孤立，都可能引发孤独感。
4. 社会文化因素：社会文化背景和价值观也可以影响个体的孤独感。
例如，个体在传统社会中可能因为不符合社会期望或社交角色而感到孤独。
同时，现代化和个人主义的兴起也可能导致社会关系的疏远和孤独感的增加。
5. 生活事件：某些生活事件可能导致个体感到孤独。
例如，失去亲人或伴侣、离婚、搬迁、退休、工作变动等都可能打破个体的现有社交网络和关系，引发孤独感。
研究表明，孤独感与身心健康密切相关，长期的孤独感可能导致抑郁、焦虑、睡眠障碍等问题。
因此，了解孤独感的来源和影响是重要的，从而有效地应对和帮助那些感到孤独的人。
小学生焦虑症的成因及应对策略
小学生焦虑症的成因及应对策略在当今社会，小学生面临着各种各样的压力和挑战，焦虑症在这一群体中的发生率也逐渐上升。
了解小学生焦虑症的成因并采取有效的应对策略，对于保障他们的身心健康和正常发展至关重要。
一、小学生焦虑症的成因1、学业压力如今的教育环境中，小学生面临着沉重的学业负担。
作业多、考试频繁、课外辅导班等，都让他们感到压力巨大。
为了取得好成绩，满足家长和老师的期望，很多小学生长时间处于紧张的学习状态，容易产生焦虑情绪。
2、家庭环境家庭是孩子成长的第一环境，不良的家庭氛围对孩子的心理健康影响深远。
例如，父母经常争吵、家庭关系紧张，会让孩子感到不安和恐惧；家长过高的期望和过度的严厉，也会给孩子带来心理压力；还有一些家庭缺乏温暖和关爱，孩子感受不到支持和安全感，容易产生焦虑。
3、社交问题在学校里，小学生需要与同学和老师建立良好的关系。
然而，社交能力的不足、同学之间的冲突、被欺凌等问题，可能导致他们在社交中感到焦虑和困扰。
4、环境变化生活中的重大环境变化，如转学、搬家等，可能让孩子失去熟悉的朋友和环境，需要重新适应新的生活，这一过程中容易产生焦虑。
5、个体特质有些孩子天生性格较为敏感、内向，情绪调节能力较弱，在面对压力和挑战时更容易出现焦虑症状。
二、小学生焦虑症的表现1、情绪方面孩子可能会经常感到不安、紧张、害怕，容易发脾气，情绪波动大。
2、生理方面出现头痛、腹痛、心跳加快、呼吸急促、失眠等身体不适症状。
3、行为方面可能会表现出过度依赖父母、逃避上学、注意力不集中、学习成绩下降，或者出现一些刻板的行为，如咬指甲、揪头发等。
4、认知方面对自己和未来持有消极的看法，缺乏自信，总是担心会发生不好的事情。
三、应对小学生焦虑症的策略1、学校方面（1）优化教育教学方法教师应采用灵活多样、生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，减轻学习压力。
避免过度强调成绩和排名，注重培养学生的综合素质和能力。
（2）开展心理健康教育课程学校应设立专门的心理健康教育课程，向学生传授情绪管理、应对压力、人际交往等方面的知识和技能，提高他们的心理调适能力。
青少年社交恐惧症调研报告
青少年社交恐惧症调研报告青少年社交恐惧症调研报告一、调研目的社交恐惧症是指个体在社交场合中出现明显恐惧或焦虑情绪，害怕被他人评价或负面评价。
本次调研旨在了解青少年社交恐惧症的普遍性、影响因素以及可能的应对措施，为解决这一问题提供参考。
二、调研方法1. 问卷调查：我们通过向不同年级的青少年发放调查问卷的方式进行调查。
2. 访谈：了解一些社交恐惧症患者的个人经历和感受。
三、调研结果1. 青少年社交恐惧症的普遍性：根据我们收集的数据，超过60%的调查对象表示曾经或正在经历社交恐惧症，其中女性占比较高。
2. 影响因素：a. 家庭环境：家庭教育方式、父母期望等因素可能会对青少年社交能力形成压力。
b. 学校环境：学业压力和同伴关系也是触发社交恐惧症的重要因素。
c. 社会环境：社交媒体的普及，虽然增加了社交机会，但同时也带来了现实社交的压力。
3. 可能的应对措施：a. 家庭支持：建立和谐的家庭环境，关注并理解青少年的社交压力，提供恰当的支持和鼓励。
b. 学校教育：加强学校对社交恐惧症的认识和关注，开展相应的教育活动，提升青少年的社交能力。
c. 心理咨询：鼓励社交恐惧症患者寻求心理咨询师的帮助，通过个别或群体心理治疗来缓解恐惧情绪。
四、调研结论社交恐惧症在青少年中普遍存在且影响较大。
家庭、学校和社会环境会对青少年社交能力形成影响。
为改善青少年的社交恐惧症，需要家庭、学校和社会的共同努力。
提供支持、教育和心理咨询等措施可帮助青少年克服社交恐惧症，提高其社交能力和自信心。
五、建议1. 家庭教育：家长应提高对子女的关注和支持，鼓励他们参与社交活动，建立自信心和积极的社交能力。
2. 学校教育：学校应开设相关课程或心理辅导，在教学中注重培养学生的社交技能和自我表达能力。
3. 社会支持：社会应加强宣传和教育，减少对个体的评价和负面压力，为青少年提供更加开放、包容的社交环境。
六、致谢在此，我们要感谢参与本次调研的学生和他们的家长，以及给予我们帮助和支持的相关专家和教师们，没有你们的配合和支持，我们无法完成这次调研报告。
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小学儿童社交焦虑与孤独感研究 裘索 200205010106 摘要：本研究采用儿童社交焦虑量表（Socsal Anxiety Scale for Children）和儿童孤独量表（Children’s Lonelsiness Scale）对城市、农村6所普通小学校的200名学生测查其社交情绪中的社交焦虑和孤独感。结果表明：非独生子女的社交焦虑和孤独感都显著高于独生子女；农村儿童的社交焦虑和孤独感显著高于城市儿童；男生的孤独感和社交焦虑略高于女生，但无显著差异。 关键词：儿童 社交焦虑 孤独感 一、引言： 社交焦虑指对社交场合和别人交流产生的恐惧，并产生一种回避行为，社交焦虑者有社交场合害怕被别人消极的判断、评价，同时产生消极的情感，如尴尬、羞耻、低劣感等情绪[1]。 孤独感是当个人感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时而引起的一种主观的心理感受或体验，常伴有寂寞、孤立、无助郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空落感。[2] 社交焦虑和孤独感都是不良社交情绪，是儿童在同伴群体中感到不安的重要指标，对儿童身心健康和发展有严重的影响。 在社交焦虑研究中，尽管在1969年Watson和Friend提出社会问题与痛苦量表，但对这方面的研究直到80年代才展开，如1986年Benenson&Dweek研究发现，儿童社交失败后的自我判断与儿童的内隐特质观密切相关等。在我国研究中，周宝奎等发现二、六年级儿童的社交焦虑显著高于四年级儿童。在孤独感上的研究上，Peplau和Persman（1979）认为，社交孤立和社会关系的缺失将构成个体所期望的人际互动的不足，进而引发孤独。stokes(1985)考察社交网络变量与孤独的相关，还有与孤独有关的人格特征，研究表明孤独的人往往有更多的社交焦虑（Tones, etal, 1981, Hojat 1982, Russell, 1980, Clark and solano, 1992） [3]，另外还有在儿童的孤独感的研究更多集中在比较父母离异儿童与完整家庭儿童还有关于不同社会地位儿童的孤独的研究，如周宗奎等认为被拒绝儿童孤独感最高，其次是被忽略儿童[4]。 本研究目的是考察非独生子女与独生子女在儿童社交焦虑与孤独感上是否存在差异，儿童的社交焦虑与孤独感是否也存在性别差异和城乡差异。
二、研究方法： 2．1 被试 小学生被试来自于城市（成都和绵阳）和农村六所普通小学，共200人，施测后得完整资料181份。其中独生子女124人，非独生子女57人，男生94人，女生87人，城市109人，农村72人。 2．2 工具 由La Greca, Dardes等人编制的儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children）该量表涉及社交焦虑所伴发的情感，认知和行为，它包括两大因子，其一为害怕否定评价，其二为社交回避及苦恼，该量表cronbach的 a值为0.76，两周重测信度为0.67。 由Asher, Hymel等编制儿童孤独量表（Children’s Loneliness Scale）该量表的Cronbach 的a值为0.90，条目与总分相关值为0.50-0.72为使两量表统一，我们都采用五级记分法，得分越低社会焦虑和孤独感越强。 2．3 施测 对《儿童社交焦虑量表》和《儿童孤独量表》按先后顺序随机在四、五、六年级各班进行并且向被 试说明，本测验不会对学校造成不利影响。数据仅供研究之用，不作为对学校或学生进行评价的依据。 2．4 数据管理与分析 使用平均数差异的显著性检验
三、结果 3．1 两量表的相关 对全体被试而言，儿童社交焦虑分数与孤独感分数的相关水平较低r=0.32。结果与Hymel等人的研究相似，表明这两项测量是可以区分开来的。181名儿童在社交焦虑上得分为34.641，标准差为8.198；在孤独感上的得分为63.18，标准差为11.05。 3．2 非独生子女与独生子女在社交焦虑与孤独感上的差异比较 Falbo(1987.1988)，Falbo和Poston(1993)研究发现[5]，总体上，独生子女与非独生子女之间并不存在差异，在我国研究中，刘海鹰（2001）研究发现[6]：小学阶段独生子女与非独生子女的焦虑水平没有显著差异，那么，他们在社交焦虑与孤独感上是否也存在显著差异呢？ 表一：独生子女与非独生子女儿童在社交焦虑和孤独感的比较 独生子女儿童 非独生子女儿童 Z P N S X N S X
孤独量表 124 10.59 65.83 57 9.75 57.35 5.29 P＜0.01 社交焦虑量表 124 7.66 36.48 57 7.63 30.59 4.84 P＜0.01 由表一可以看出：无论在社交焦虑还是在孤独感上，非独生子女在分数上都低于独生子女儿童，即非独生子女儿童社交焦虑与孤独感都强于独生子女且两者存在极为显著差异，这与Binyang(1992) 研究相似，但也并非与Falbo等研究矛盾，研究是从总的来看，独生子女与非独生子女差异不大，但有可能在其他方面独生子女高于非独生子女，如刘海鹰（2001）研究：独生子女小学生的冲动倾向明显高于非独生子女，且有显著差异。 3．3 不同性别儿童的社交焦虑和孤独感的比较研究 关于性别与孤独感关系上，结论不一，有研究表明，女性比男性自我报告有更多的孤独感，Bory setll，1985认为，这种差异并非表明女性的孤独感实际上高于男性，而是因为男性不愿袒露自己的社交无能和消极情绪所致。 于是我们就这一争论比较不同性别儿童在社交焦虑和孤独感的差异。 表二：不同性别儿童的社交焦虑和孤独感的比较 男 女 Z P N S X N S X
孤独量表 94 11.53 62.81 87 10.49 63.58 0.468 P＞0.05 社交焦虑量表 94 8.754 34.57 87 7.62 34.586 1.218 P＞0.05 从表二我们可以看出，男生在孤独感量表和社交焦虑量表上得分都低于女生，即：男生社交焦虑、孤独感都高于女生，而却不存在显著差异。这与Bory setll研究相似，也证明了男生的孤独感确实高于女生，与国外的研究相同，说明它不存在文化环境的差异。 3．4 城市儿童与农村儿童在社交焦虑与孤独感的比较研究 儿童的生活环境不一样，也将对儿童的社交交往产生一定的影响，另外也有研究表明：[7]富有的比贫穷的较少感到孤独。那么由于农村与城市的经济水平的差异是否会影响到儿童的社交焦虑和孤独感 上？ 表三：城市与农村儿童在社交焦虑与孤独感的比较 城市儿童组 农村儿童组 Z P N S X N S X
孤独量表 109 10.48 66.95 72 9.32 57.47 6.362 P＜0.01 社交焦虑量表 109 8.3 35.21 72 7.38 31.85 3.70 P＜0.01 由表三可以看出：农村儿童在孤独量表上和社交焦虑得分上都低于城市儿童且存在显著差异，即农村儿童比城市儿童更强的孤独与社交焦虑。这与国外的研究相似，也许这与经济水平确实有关。
四、讨论 4．1 独生子女儿童与非独生子女儿童的社交情绪差异 本研究表明：非独生子女儿童的社交焦虑和孤独感都高于独生子女儿童，这与以前研究认为独生子女往往比较矫纵，自私，较少独立性等不同。Falbo曾对1926-1984年间发表过的115项有关独生子女研究作过分析，结果发现独生子女在诸如控制能力、自主性、心理成熟等都优于同龄的非独生子女，并且随着经济的发展，人们思想意识的转变，父母就有更多的时间教育独生子女，使其健康发展。Falbo和poston(1993)研究表明：中国的独生子女并不存在明显的所谓“独生子效应”，独生子女人格特点总的来看与非独生子女差异不大。而本文研究中，非独生子女儿童的社交焦虑和孤独都显著高于独生子女儿童，可能是非独生子女在家有依赖性，到学校与同学相处不好而产生社交交往差，而独生子女儿童从小独立善于与人交往有关；另外，也因为我们选取被试中大多数非独生子女来自农村，而不能适应周围较单调的生活环境，而产生孤独感。Roseberg和Hyde发现，”独生子女效应”会随家庭变量、城乡变量而变化。 4．2 不同性别的社交情绪差异 Frank和Hymel认为，其实男生和女生的焦虑水平是一样的，只不过男生比女生更不愿承认，本研究发现，男生的孤独感和社交焦虑都高于女生，但无显著差异，这与Frank和Hymel研究一致。而周宗奎的研究也表明，男生在焦虑水平上与女生一致，但孤独感高于女生有差异，可能与文化差异和工具使用有关。这另外可能是由于男生在遇到不愉快的事情时不象女生主动的向自己的朋友倾诉，而维持自己的自尊，不愿与人分享有关。 4．3 社交情绪体验的城乡差异 在城乡差异方面，我们研究表明，农村儿童明显高于城市儿童在社交焦虑和孤独感上这可能由于我国当前城市儿童从小生活在社会迅速发展，各种关系比较复杂的环境中，从小就培养了一定的判断能力和人际交往能力，有较强的独立意识，对新奇事情反应快，赵延东（1995年）对武汉等三城市调查表明[8]，城市的大多数儿童是独生子女，其比率高达98.6%。（我们研究也表明）独生子女儿童的社会适应能力较强，不容易产生社交焦虑和孤独感。而农村儿童由于他们与外境接触少，生活环境相对单一，一般说农村儿童适应复杂环境的能力比较差，在自我意识发展、交往能力等方面存在明显不足。另外有童玉英（2001）[9]的研究表明，从我国当前城乡的实际差异看，农村地区社会经济落后，教育水平较差，农村儿童的社会化水平与城市儿童社会化水平有一定差距。农村儿童由于家境相对不如城市儿童，容易产生自卑心理，会影响他们的社会交往，从而难以与别人建立良好的人际关系，或者说缺乏良好的人际关系而产生社交回避形为，与其它成员交往频率较少，而有更多的社交焦虑和孤独感。 参考资料： [1]、[2]、[3]、[5]、[7]《孤独心理研究回顾》 李传银 许燕 《社会心理研究》 199903（35—45） [4]《小学儿童社会焦虑与孤独感研究》 周宗奎 范翠英 《心理科学》 200104（442—444）