数学学习中的非智力因素
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养
浅谈数学教育中对学生非智力因素的培养在现实生活中,有些学生在学校读书时,曾被认为是智力出众的学生,毕业后却没有什么作为。
这一事实证明,智力高的未必一定能成才,隐藏在事实后面的一条真理是:人的成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。
在学习活动中,智力因素和非智力因素共同制约着人的科学文化素质,其中非智力因素起决定性作用。
需要指出的是,一个人的学习是否有效率还取决于他的学习策略。
也就是说,非智力因素必须通过适当的学习策略才能充分、有效地调动起智力资源,从而保证顺利地完成智力活动或学习任务。
学习策略是个体通过自我意识自觉形成的,是智力因素和非智刀因素有机结合的产物。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说:“搞数学不需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。
”因此,我们在数学教学中要着重对学生非智力因素的培养教育,我是从以下几方面来做的:一、情感沟通是学生学习的催化剂通常,中小学生爱上某门学科,是从喜欢这门学科的老师开始的,所以老师的形象、语言、学识,对学生影响较大,另外师生间良好情感的培养对学生学好这门学科也很重要。
我是这样与学生培养感情的:课前,我要提前到班,观察学生的爱好,通常与学生聊几句他们感兴趣的话题,并询问学生作业有什么困难,最近学习数学的情况。
课堂上,不随意批评学生,保持教学氛围愉悦,因为在课堂上随意批评学生,会使学生学习情绪低落,提不起学习的兴趣。
用信任的眼神去看每一位学生,尤其是学困生,多鼓励他们。
课后,我依然关注他们,给学困生找好自己的“小老师”,出一些基本题让这些学生做,让成绩好、较负责任的学生监督他们,帮助他们解决基本的问题,这能增进同学的交流,各自体验到自己的价值。
我时常与这些“小老师”讨论学困生的学习状态,让他们知道我时刻关注着他们的学习状况。
老师对学生的负责,对学生的爱,能让学生喜欢这门学科。
二、学习动机是学生学习的指挥棒学习动机是学生进行学习的内在驱动力。
文献综述案例
文献综述举例1：题目：小学生非智力因素的现状调查及对策研究一、数学学习中的非智力因素国内外研究现状早在20世纪三十年代，美国心理学家亚历山大就提出了非智力因素的问题，从历史逻辑上看，其实我国古代更早就涉及到这个问题了：孔子的乐学说就涉及了人的兴趣与情感。
到了现代，非智力因素已被许多教育工作者所重视，并开展了不少的研究，并取得了一些成果。
1、深入广泛研究了非智力因素的组成要素数学的个性品质主要表现在两个方面，即智力品质和非智力品质。
目前对非智力因素的基本成分已经达到了共识。
从广义上来讲,非智力因素是指除了智力因素以外的一切心理因素。
从狭义上来讲,则主要是指学习的动机、兴趣、情感、意志、自信心和学习方法等。
在心理学研究中所涉及的非智力因素是相对于智力因素而言的，故多指狭义的非智力因素。
2、探讨了学习动机的意义、作用及如何激发和培养动机是数学学习的一种内驱力，它对数学学习有如下的功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功能；第三是维持增加或弱化学习的反馈强化功能。
许多学生也提出了激发培养动机的方法：提高学习的志向，培养学生的学习兴趣，增强信息反馈等等。
西方心理学家有关动机对学业影响的研究经历了由情绪反应型到动机向价值取向型动机的转变。
50年代后期人们开始注意动机的认知成分。
90年代以来，动机的实证研究逐步加深。
在学生自我效能感和习得无力感方面，在成就需要、失败焦虑、控制和归因倾向的个体差异方面都出现了一些有价值的研究结论。
而且越来越重视动机与环境间的关系。
3、广泛研究了数学学习兴趣许多学者从研究学生的心理着眼，主张在教学过程中创设情境，调动每位学生的学习积极性。
范先友在《数学学习情感和情感教育初探》一文中认为美育因素在数学教育中十分重要。
数学的简洁美、奇异美、对称美、和谐美、统一美很容易激起学生学习的兴趣。
4、学习情感和学习意志与成绩的关联西方教育学家和心理学家对情感与学生的成绩关系研究分为宏观和微观两个方面。
数学教学中非智力因素培养
浅谈数学教学中非智力因素的培养摘要:学生的学习成绩除了与智力因素有关外,往往与非智力因素有很密切的关系。
如何培养学生的非智力因素,使学生全面发展,值得每位教师去思考。
笔者谈谈自己的一些粗浅认识,供大家参考。
关键词:非智力因素培养非智力因素是指人在行为活动中,表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、情感、毅力、性格、习惯等方面的心理因素。
一个学生学习成绩的优劣除了与智力因素有关外,很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
初中阶段是学生的智力因素迅速发展的时期,也是非智力因素逐渐形成和趋于稳定的关键时期。
因此,加强非智力因素的培养,应当引起我们的足够重视。
一、培养非智力因素的原则培养非智力因素,首先要掌握它的发生和发展规律,才能更加具有针对性和目的性地去开展培养训练。
非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程,要和智力培养有机结合起来,长期坚持,形成良性循环。
两者是互相影响、相辅相成的。
智力因素的培养可以促进非智力因素的提高,而非智力因素反过来又作用于智力因素。
如果放弃非智力因素的培养来谈提高智力因素,那等于是一句空话,其结果将不利于学生形成优良的学习品质。
二、培养非智力因素的几个途径1. 阐述学习数学的重要性,培养学生的学习动机动机是学习的动力,也是学生非智力因素的重要方面。
教师要向学生阐明学习数学的重要性,进行学习动机、学习目的的教育,调动学生学习的主动性和积极性。
教师在日常教学中要引导学生认识数学是从实际生活中抽象出来的,又应用于日常的生活和工作中,是今后学习的基础,同时,介绍我国古代和近现代数学家对数学研究做出的伟大贡献。
通过结合实际的讲解,不但激发了学生的爱国热情,而且培养了学生为祖国富强而发奋学习的动机,使学生明确学好数学是为了国家和社会利益这一目标。
动机一旦激发,就为进一步培养学生非智力因素打好了坚实的基础。
2. 充分挖掘数学的魅力,激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
谈中职数学教学中学生非智力因素培养
谈中职数学教学中学生非智力因素的培养摘要：中职数学是一门重要的基础课，其教学质量的好坏直接影响着其他科目的进一步学习，也影响到学生走出校门以后的可持续发展。
然而由于中职数学内容抽象、逻辑性较强，学生文化基础较为薄弱，这给中职数学教学带来了巨大挑战。
结合教学实践，剖析了影响当前中职数学教学的因素，并提出了克服困难的对策，以供教学参考。
关键词：中职数学教学；非智力因素；可持续发展中职教育主要为社会和经济的发展培养输送第一线的劳动者。
这就需要学生具备较强的综合素质以及应用能力，才能胜任未来社会发展的需要。
然而当前中职数学教学质量不容乐观。
由于中职数学的内容抽象性、逻辑性、连贯性都比较强，而学生入校时起点相对较低，文化基础薄弱，两极分化严重因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心。
作为中职数学教师，必须寻找原因，扫清障碍，采取对策，积极探索有效可行的教育教学新模式、新方法，最终搞好教学工作。
从笔者的教学实践来看，影响数学教学效果的主要是学生的非智力因素。
一、影响中职数学教学效果的非智力因素非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。
相反一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，作出较大的贡献。
中专生对数学的学习主要受非智力因素的消极影响。
主要表现在：1.受消极情绪的影响中职学生由于升入中专以后，面临一个新的环境，有些同学很难适应，而且，在数学学习上难度要比高中的加大了很多，这也会使得一部分同学易产生焦虑感。
因此便会使学生产生消极情绪，如对数学学习失去兴趣，也有同学认为自己学不好数学，过早地放弃对数学的学习。
浅谈数学课堂教学中非智力因素的发掘
的学 习兴趣 ； （ ３ ） 培 养学生的动手操作能 力， （ ４ ） 培养 学生良好 的学 习习惯 ； （ ５ ） 实施 差异教 学 。 关键 词 ： 明确 目的 激发兴趣 动手操作 良好 习惯 因人施教 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ （ ｃ ） －ｏ １ ． ６ ２ － ０ １ 人 的 心 理 结 构 是 由智 力 因素 和 非 智 力 因素构成 的。 智力因素 直接参与学生学 习 过程 ， 是 一 个 人 智慧 高低 的重 要 表 现 ， 是 学 习活动的 “ 硬件 ” ； 非 智 力 因 素指 的是 学 生 学 习的 动 机 、 情感 、 意志 、 兴 趣 等 方面 的 因 素， 虽 然 它不 直 接 介 入 学 习 过 程 ， 但 能 引 导 和激发 智力因素 ， 发挥动 力、 引导 、 维 持 和 强化等 一系列的作 用 ， 推 动 学 习 过程 的 胜 利进 行 ， 提高学 习效 率 ， 是 学 习 过 程 中 的
“ 软件” 。
科学家 们的可贵 品质 ， 培 养 克 服 困 难 的 毅 力， 勤 奋而 顽 强地 学 习 ， 引导 学 生 树 立 正 确 的学 习观点 ， 立 志 为 祖 国的 四化 建 设 而 认 真、 刻苦 地 学 习 。
２ 激 发学生 的学 习兴趣
“ 兴趣 是最好 的老 师” ， 学 习 积 极 性 是 顺利完成学 习任务的心理条 件。 而 学 习 积 极 性又是学 习动机伴随学 习兴趣形成 的 。 浓 厚 的 学 习 兴 趣 可 使 大 脑 处 于 最 活 跃 状 态， 增强人的观 察力 、 注意力 、 记 忆 力 和 思 维力。 它 不 但 能 培 养 智 力 因素 ， 同时 也 能 促 进非智 力因素的发展 。 数 学 是 一 门 严 谨 的 学科 ， 在 一 定 程 度 上 也 显 得 过 于 单 调 和 乏 味。 如果再加 上 无休止 的“ 应试 ” 和“ 题 海 战” ， 更 让 学 生 感 到数 学 学 习难 、 繁、 枯燥 乏 味， 丧 失学 数 学 的 信 心 ， 从 而导 致 教 学 质 量 急剧下 降。 可 以 在 新 课 的 引 入 中 创 设 一 种 能 吸 引学 生 的情 景 ， 针对学生好奇的心态 ， 引导 求 知 兴 趣 ， 激发 探求动机。 例如， 在 教 学“ 角边 角 公 理 ” 时， 我首 先 给 学 生 讲 一 个 故事 ： 在一 次 法 德 战 争 中 ， 拿破 仑在 莱 茵 河 岸将要炮击 对岸的德军营 地及防 线 ， 由 于河面很宽 ， 不知其宽度 ， 怎 么办？ 拿 破 仑 站 在河 的 一 岸遥 望 彼 岸 思 索着 ， 忽然 ， 他 发 现 经过 他的 将 军 帽 檐 的视 线 与 河 对 岸 恰 好 成 一 直线 ， 于 是 他 保 持 好 刚才 的 姿势 ， 转 过 身来， 定好视线落下的地方， 做 好 记 号 并 测 好距离。 （ 见 图１ ） 让 炮兵按 此定射 程 ， 结 果 准 确 无误 地 摧 毁 了 德军 的 营 地 和 防 线 讲完这个故事 ， 我提 出问题 ： 拿 破 仑 这 一 做 法 的 依 据 是 什 么？ 学生 们 热 烈争 议 起 来 ： “ 三角形全等？ 为 什么全等？ ……” 学 生 们 都 想 急 切 地 学 习 新 知识， 以揭 示 故 事 中的 奥 秘 。 此 引 入 无疑 激 发 了学生的学 习兴趣 ， 调 动 了 学 生 学 习 的 积极性 、 主 动 性 和 探索 性 。 课 堂 教 学 中 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 的 方 法 多种 多 样 ， 把 握 好 教学 的 度 与 量 ， 多创 设 情境 ， 以 发 掘 学 生 浓 厚的兴趣和 强烈的求 知欲 ， 教 学 就 成 功 了
在数学教学中如何培养学生的非智力因素
在数学教学中如何培养学生的非智力因素数学作为学习现代科学技术必不可少的基础工具，是基础教育中不可缺少的一门重要学科。
然而，提到数学，人们想到的往往是抽象难学，枯燥无味，并常常把学生数学成绩的好坏与其智力发展水平相联系，而忽略了智力因素之外的其他因素的影响。
国外研究表明：智力水平达到中等以上的人，能否成为有用人才，主要取决于非智力因素。
非智力因素已成为当前教育心理研究的重要课题。
所谓非智力因素指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如：动机、兴趣、意志和性格等。
非智力因素还影响着学生的身心发展。
比如不良的外界刺激能使他们的情绪波动，意志衰退，甚至形成孤僻、抑郁、，自卑的性格。
非智力因素影响着学生的社会适应性。
有些学生智力水平较高，在校学习成绩良好，但他们走向社会后并没有突出的表现，甚至十分平庸，这主要是他们的非智力因素差，难以应付更为复杂的社会环境。
总之，非智力因素对学生的学习，智力发展，社会适应和身心健康均有不可忽视的作用。
数学由于科学性、逻辑性较强，比其他学科更枯燥，乏味些，因此，作为数学老师我非常注重采取多种措施对学生的非智力因素加以培养。
怎样培养学生的非智力因素呢？一、培养学习兴趣，激发求知欲兴趣将直接影响到学生数学学习的效果。
因此，培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习的轻松愉快，而且对自身的长远发展将产生持续性的影响。
但是学生的学习兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。
如何培养学生的数学学习兴趣？多年的教学经验使我有以下几点体会：1.爱动其心，以情激趣。
在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教授的功课。
以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点。
平时我在教学中注重为学困生创造成功的机会。
课堂提问，作业、测验等我都根据学困生的实际情况制定评价标准，做对了，及时表扬，增强他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。
谈数学教育中非智力因素的培养
是抽 象思 维能力 还是 空 间想 象 能 力 ， 比较 弱 ， 都 因此 在数 学教 学 中 ， 当让 学 生 自己动 手做 一些 直 观 的演 适 示 ， 以激起学 生学 习数 学 的兴趣． 在讲 “ 角形 内 可 如 三 角 和定理 ” ， 学 生事先 准备 一个 三 角形 硬 纸板 ， 时 让 在 课 堂上让 学生 把这 个三 角形 的任 意两 个 角剪 下来 ， 再 和第三 个角拼 在一 起 ， 引导学 生观 察 能不 能构 成 一个
平 角 ， 这种方 法 不 但 很 快 引 入 了定 理 的 内容 ， 且 用 而 也很容 易找 到定理 的证 明思 路和 辅 助线 的作 法 ， 时 同 还激起 了学 生探讨 这个 定理 的兴趣 ．
２ 创 设 问题 情 境 ， 养 学 生 的兴 趣 ． 培
布鲁诺 说 ：学 习 的 最好 刺 激是 对 所 学 的材 料本 “
身感兴 趣． 具有 较强趣 味性 的学 习内 容 ， 易 刺激 学 ” 最 生学 习 的动机 ． 因此 在数学 教学 中教 师应 当从 教学 内 容 出发 ， 精心设 计 方 案 ， 而 激 发 学 生学 习数 学 的兴 从 趣． 如在讲Байду номын сангаас“ 角形 中位 线 定 理 ” ， 师可 以用 多 媒 三 时 教 体课 件展 示平 行 四边形 的 中点 四边形 、 形 的 中点 四 矩 边 形 、 形 的中点 四边形 、 菱 正方 形 的 中点 四边 形 ， 分别
程 中要有 意识 地展示 学 习数学 的价 值 ， 充分 向学 生 说 明数学 的应 用价 值． 在 讲授 圆锥 曲线 时 ， 师 可 以 如 教 结合 我 国航 天事 业 的辉 煌 成 就 ， 绍 地 球 、 星 等 运 介 卫 行轨 迹 以及 数学在 这些 问题 中 的重要 作 用． 又如 在讲 等 比数列 时 ， 师 可 以引 入 原 子 的裂 变 、 教 细胞 分 裂 的 规律 等尖端 科技 的研 究 来说 明数 学 在 生 活 中 的应 用 价值 ， 唤起 学生 学 习数 学 的动 机 ， 而 激 发 学 生 强 烈 从 的求 知欲 ， 让学 生更好 地学 习数 学．
初中数学教学中非智力因素影响论文
谈初中数学教学中非智力因素的影响摘要：影响学习的因素主要包括智力因素和非智力因素两大类。
其中非智力因素主要包括需要、兴趣、情感、意志力及学习态度和学习习惯。
研究表明：非智力因素与同学们的学习效率呈显著的正相关。
从某种意义上说，非智力因素比智力因素对学习影响更大。
有了积极的非智力因素才能使同学们学习的积极性长盛不衰。
关键词：学习兴趣教学语言自信学习氛围我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师。
要想提高数学教学质量，首先要提高学生学习数学的兴趣。
学生对数学学习失去兴趣的原因，一是数学基础较差。
良好的数学基础对进一步学好数学是非常重要的，数学学习是环环相扣，缺一不可，对一些基础不太好的或者一些意志比较薄弱的学生来说，可能会失去信心，难以坚持下去。
二是对学习好数学失去信心。
有些同学在数学学习中遇到的困难较多，心里适应能力较差。
虽然努力了，成绩却不见起色，久而久之，丧失了学习数学的自信心。
三是缺乏良好的学习方法和习惯。
由此可见，要发展学生的智力和能力，必须开发学生的非智力因素。
尤其是培养学生的学习兴趣。
以优良的非智力因素促进智力因素的发展和提高。
一、激发学生学习兴趣1．设置巧妙的数学问题来培养学生学习数学的兴趣。
在数学教学中，若能采用适当的方法给学生提供恰当的感知材料，设置与学生“最近发展区”相适应的问题情景，对于培养和激发学生数学学习兴趣将起到极大的作用。
例如在椭圆概念教学中，可设置如下问题：生活中，我们常遇到这样的图形“以圆非圆”如运油车油罐的横截面，你能画这样的图形吗？要求学生用事先准备的两个小图针和一条长度为定长的细线，将细线的两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，所得图形为椭圆，通过学生亲自动手实验、讨论。
从被动变成主动参与，充分调动了学生的学习积极性，学生对椭圆的概念得到很好地掌握。
2．挖掘数学之美，激发学习兴趣。
心理学研究表明，人们通过对美的各种形式的感受，能使人脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养
极 地 利 用 、 发 和 培 养 学 生 的 积 极 情 感 ， 可 以创 造 出 激 就 个 充 满 积 极 情 感 的 教 学 环 境 ， 以 取 得 发 展 学 生 智 力
一
的最佳 效 果 。
“ 其 师 方能信 其 道 ” 亲 。热 爱 学 生 是 教 师 的 天 职 ， 是
教 师 最 基 本 的行 为 准 则 ，是 教 师 对 学 生 进 行 教 育 的 情 感 基 础 ， 是 获 得 良好 教 育 效 果 的 前 提 。心 理 学 研 究 证 也 明 ， 师 对 学 生 的热 爱 ， 转 化 为 对 学 生 的 巨 大期 望 。 教 可 教 师 把 自己 的期 望 或 明 或 暗 地 传 递 给 学 生 ，并 有 意 无 意 地 按 照 这 种 期 望 来 帮 助 他 们 ， 学 生 就 会 按 照 教 师 的 期 望 去 塑 造 自 己 ， 在 学 习 中体 现 教 师 的 期 望 ， 而 导 并 从 致 教 师 预 言 的实 现 。 ４培 养 良好 的 意 志 品 质 ． 意 志 是 指 人 们 为 了 实 现 一 定 的 目 的 ，所 做 出 的 自 觉 不 懈 的努 力 ， 人 的 主 观 能 动 性 的体 现 。培 养 良好 的 是
摘
盐城
２ ４３ ） ２ ７ １
要： 在新的课程标准 下如何才能更加有效地进行数学教 学是每个数 学教师都在 思考 的问题 。学生要 克服 学 习数 学的困难 ， 不
仅 需要 智力 因素 ， 需要浓厚的 学习爱好和顽强的学 习毅力等非智力 因素。 只有 注重培 养和发展 学生的非智力 因素 ， 还 才能促 进智 力因 素 的发展 ， 才能真 正提 高教 育教 学质量。
、
非 智 力 因 素 的 涵 义 及 作 用
浅谈非智力因素在小学数学学习中的作用
随着 教育 的发 展 ，越 来 越 多人注 意 到非 智力 因
素对 人 的发展 的重 要意 义 。所谓 非 智力 因素 ，是 指 除人 的智 力 因素之 外 的那 些 参与 学 生学 习活 动 并产
小 学生心 理 脆弱 ，学 习上 一点 小 小 的挫 折 都 可
生影 响 的个性 心理 的 因素 ，如 兴趣 、情 感 、意 志和
趣 的持 久性 。
除此 之外 ，教 师还 要智 慧 的采用 各 种方 法 来丰
富教学 内容 。初 中数 学 内容 很 多 ，如何 加 强学 生 的 记忆 ，如 何 让知识 在 学生 头脑 中长存 ，不仅 需 要学 生 自身去 锻炼 记忆 ，也需要 教 师 的指 导 。例 如 ，在 讲 授新课 时，可 以 引入与 各公 式相 关 的数 学家 的故
解 、掌 握 。 当学 生 对应 用题 的题 意不 理解 时 ，教 师 可 以通 过 画示 意 图 向学 生 展示 数 学原 理 ， 以形象 思 维 促进 学 生抽象 思 维 的发展 。教师 的鼓励 和 多样 的
教学手法，能让学生对 自己、对数学学习充满信心 。
前 一段 时问 在 网络 上 热传 一位 小学 生背 乘 法 口 诀 的视 频 ，视 频 中 的家长 一遍 又一 遍地 让孩 子 机械 地 记忆 乘法 口诀 ，其 效率 低下 ，并 加剧 了孩 子 的畏 难 情绪 ，孩 子哭 喊着 ： “ 这个 三五 太难 了，一 点都 不容易 ！ ”很 难想 象这 个孩 子 以后会 喜 欢学 习数 学 、 能学 好数 学 。教师 要 善 于增 加 数 学 学 习 的趣 味 性 ，
时 ，让 学 生动 手测 量 周 围 的物 体 ，像 铅 笔 、橡 皮 、
文具盒 、 书桌 、凳子 等 ，学 生在测 量 过程 中不 但 直 观认识 了毫 米 、厘米 、分 米 的长度 ，而且 很容 易 就 节课如 果 画 图就 占用 １ ０分钟 ，可 以说是 事倍 功 半 ， 于 是笔 者 制作 了多媒 体 课件 ，动 态 效 果一 目了然 ， 生动 形象 ，学 生 的兴趣和 思 维立 马被 调动 起来 ，一
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湖南师范大学研究生课程论文论文题目数学学习中的非智力因素课程名称数学教育心理学姓名朱瑾学号201570100541专业学科教学（数学）年级2015级学院数学与计算机科学学院日期2016年6月.......................................................................................... ........(以下内容由任课老师填写)湖南师范大学研究生院制目录1非智力因素概述....................................................... 错误!未定义书签。
1.1非智力因素概念的界定 (2)1.2非智力因素的功能和结构 (3)2非智力因素对数学学习的影响 (4)2.1数学学习中的动机因素 (4)2.1.1期望-价值因素 (5)2.1.2成败归因因素 (6)2.1.3能力自我知觉因素 (7)2.1.4学习目标因素 (8)2.2数学学习中的焦虑因素 (8)2.2.1焦虑对数学知识学习的影响 (9)2.2.2学习焦虑对工作记忆的影响 (10)2.3数学学习中的自我效能感 (10)2.3.1自我效能感的理论 (10)2.3.2自我效能感与其他理论关系的研究 (11)2.3.3自我效能感对学习的影响 (13)3激发非智力因素的若干教学策略 (13)3.1激发学习动机的教学策略 (13)3.2激发学习兴趣的教学策略 (15)3.3培养学生自我效能感的教学策略 (16)数学学习中的非智力因素20世纪初，随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展，非智力因素这一概念应运而生。
1935年，美国心理学家亚历山大在（Alexander）在其论文《智力：具体与抽象》中首次提出了“非智力因素”（nonintellective factors）这个概念；1943年，美国另一位心理测试大师韦克斯勒提出“智力中的非智力因素”概念，1950年他在《美国心理学家》杂志上发表的《认知的、欲求的和非智力的智力》一文，此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。
本文先介绍非智力因素的一般理论，然后主要讨论动机、焦虑和自我效能感3个非智力因素与数学学习的关系，最后提出激发学生非智力因素的课堂教学策略。
1非智力因素概述1.1非智力因素概念的界定燕国材于1983年对非智力因素概念作了一种界定：广义地说，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以称为非智力因素；狭义地说，非智力因素主要指情感、意志和性格。
李崇德认为非智力（或非认知因素）是指智力与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
沈德立指出：非智力因素概念的提出，是人们对心理范畴试图从另一个角度进行划分的尝试。
他认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。
关于非智力因素的成分，沈德立确定了与学习密切相关的11种因素：成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性。
1.2非智力因素的功能和结构沈德立认为，非智力因素主要有四种基本功能：①动力功能。
包括内驱力和情动力。
内驱力是有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向；情动力是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
②维持调节功能。
非智力因素能支持、激励个体的行为，使之能够始终坚持目标，如果遇到障碍，则表现为克服困难、坚持不懈。
③补偿功能。
非智力因素能够对个体的某些弱点起到补偿作用，即所谓“勤能补拙”。
定型功能。
所谓定型功能是指把某种认识或行为的组织情况固定化。
非智力因素有利于促进智力和能力的发展，并保证智力或能力的水平在一定时期内处于相对稳定的状态，起着一定的定型作用。
非智力因素的结构由若干子系统有机组成，主要包括四个系统：①引导思维系统，主要由个人的抱负水平、自我意识、注意力等因素组成。
这一系统的水平和层次不仅在一定程度上决定或影响着个体努力的程度和努力方向，同时还承担着维持个体的活动指向集中于一定的目标，避免周围其他因素的干扰，保证个体能够全力以赴地致力于自己的目标，直到达成目标。
②动力系统，主要有由人的动机组成。
包括人的内在动机和外在动机。
内在动机是个体的内在驱动力，是一种要求了解与获知的需要和发现问题并解决问题的需要。
外在动机是个人为达到一定外显目的而产生的动机，是一种外部驱动力。
动机在非智力因素中起动力作用。
③调控系统有人的情感、情绪和意志组成。
积极的情绪对学习活动起着协调组织的作用，消极的情绪则起破坏、瓦解或阻断的作用。
在负面情绪下，知觉范围变窄、记忆里不牢固、思维活动呆板、决问题困难；意志对学习活动的作用主要包括发动和抑制两方面，学习活动的完成与克服困难是紧密相连，意志还能抑制和阻止各种不符合实现目标的行为。
在这一系统中，既要善于调动情感的动力作用，也要善于用意志去调控消极情感，使其危害降到最低。
④定向系统由人的性格与气质组成。
性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式，是人们在今后的环境教育中逐渐形成发展起来的。
气质是指人的心理活动的动力特征，主要表现在：心理过程产生的速度和稳定性、心理过程的强度、心理活动的倾向性等。
2非智力因素对数学学习的影响2.1数学学习中的动机因素动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。
心理学对动机的理解由几个要点：第一，动机与行动相关联。
第二，动机是存在于个体内部的某种性质的力量，能够驱使人们产生行为活动。
动机具有导向目标的作用，一方面强调动机的倾向性特征；另一方面，动机不等同于目标，与对象不是一一对应关系。
2.1.1期望-价值因素期望-价值理论的基本假设是：行为的发生依赖于人们对行为导致目标实现可能性的认识，依存于目标的主观价值。
期望-价值理论被阿特金森（Atkinson）和罗特（Rotter）发展为成就动机理论和社会学习理论。
（1）成就动机理论成就动机是指一种相对稳定的倾向或者说是一种追求成功的持久倾向（气质），是在个体发展早期通过特殊的儿童教养活动形成。
阿特金森提出接近成就目标的趋势()Ts由3个因素决定，这三个因素是：成就需要或渴望成就的动机()Ms、成功地完成任务的可能性()Ps和成功的诱因值()Is，这些成分有相乘关系：Is=⨯PsTs⨯Ms且预测Ps=1，则()()2Is-⨯-⨯=⨯=。
由⨯⨯=PsPsTs-1PsPsMsMsMsPsIs此可以得到以下推论：首先，在任务难度为中等时()50.0=Ps，动机作用达到最大值。
其次，如果一个人的成功欲望越大（Ms值越高），中等难度的任务对这个人越具吸引力。
相反一个人越不在乎成功（Ms值越低），这个人越有可能选择很容易或很难的任务。
阿特金森提出的这些动机原理以某种变通形式出现在激发课堂学习动机的教学模式中。
阿姆斯（Ames)提出使学生形成掌握目标的课堂任务应该是适当的难度水平。
班杜拉（Bandura)等提出教学中应该将长期的、遥远的目标分成较小的单位或近期目标，当作校准任务难度的一种策略。
（2）社会学习理论罗特的社会学习理论关注的是人们在面临多种课选择的行为方式时所进行的选择。
他对动机领域的两种主要观点—强化观点和认知的观点进行了整合，提出人们是对具有最大奖赏的目标抱着最高的期待进行活动的。
罗特认为，对成功的期望决定于3种因素：①一个人过去在特定环境中的经验。
②在没有特定经验的情况下，先前的相关经验也会发生影响。
③人们对特定任务特征的知觉。
罗特还在考察技能决定和机遇决定两种情况时提出了著名的控制点理论：具有内部控制点的人认为自己应对自己的行为和所受到的强化负责，而具有外部控制点的人则认为强有力的他人、运气或环境等自己无法控制的东西应该对行为和强化负责。
2.1.2成败归因因素在成就领域，归因理论认为在确定成功与失败的原因时，人们会进行因果寻求。
归因的动机作用与三个原因有关，分别是控制点、稳定性和可控性。
控制点指原因是由行为者内部控制的，还是由行为者外部控制的。
控制点决定着一个人的自豪感和自尊是否会随着成功和失败发生改变。
布克勒（Brockner)等人研究了大学生对期中考试成绩的反应，以及类似的很多研究，都表明：低自尊的人收到有关其行为表现的消极反馈时，会变得泄气并失去前进的动力。
但是，高自尊者当被告知考试成绩不好或者发现自己在完成挑战性任务时不能做得很好时，与低自尊者的反应却是相当不同的。
稳定性指一个原因不随时间而变动的特性。
稳定性影响人对成功的主观期待。
若将成功归因于一个稳定的原因，那么就会对未来的成功抱以期待；若将失败归因于稳定的原因，人们就会推断将来也不可能成功。
可控性指原因随主观意志而变化的程度。
可控性与许多具有动机意义的感情有关，这些感情包括愤怒、内疚、怜悯和羞耻感。
如果一个人的成功受阻于他人控制的因素，就会产生愤怒；当人由于内在的可控制的原因而失败或违背契约时就会产生内疚感；怜悯和同情是向那些由于无法控制的原因，包括能力缺乏或身体残疾而未能实现的目的的人所表达的情感。
羞耻感是人因为无法控制的内在原因，如能力低而失败时所产生的主导反应。
教师对学生成功与失败的解释影响着教师与学生间的互动，教师与学生互动的核心是教师归因中的可控性维度。
教师的情感反应是学生进行个体内归因的重要线索，这些情感反应能提供归因线索。
2.1.3能力自我知觉因素自我价值理论由卡温顿（Covington)创立，核心概念就是自我知觉。
该理论认为了解自己胜任能力的需要是人的基本动因，认为由于社会将高价值赋予人的获得能力，所以任何年龄的学生都会不遗余力保护自己的能力感。
自我价值理论强调个人高自尊的维护和保持。
近年来，有研究者努力寻找课堂教学中有助于提高学生的成功期望、提高学生的学习能力感和自我价值感的课堂教学策略。
这些策略将成就动机理论、归因理论、目标设置理论融合在一起制定出的，有助于提高学生的学习能力胜任感和在课堂中的自尊，从而有助于提高学生的学习动机。
学生学习动机提高的表现是：愿意接受任务，积极寻求帮助；使用建设性的认知策略；面对困难坚持不懈；对成功感到骄傲。
2.1.4学习目标因素成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果或目的而参与成就活动的原因。
德威克认为，在成就情景中，儿童主要追寻的成就目标可分为学习目标和成绩目标。
追寻学习目标的个体认知能力是可以培养的、可以发展的，因而力求掌握新的知识和提高自己的能力；追求成就目标的个体则认为能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有利评价，避免消极评价。
2.2数学学习中的焦虑因素焦虑是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪状态。