【K12学习】pep五年级上册 Unit 6 In a nature park教案

pep五年级上册 Unit 6 In a nature

park教案

Unit6PartALet’slearnandLet’stalk

教学目标

能够听、说、读、写主要单词：flower,grass,river,lake,forest,path

2能够听、说、认读单词：sky,cloud,mountain及句子Thereisaforestinthenaturepark.

3能够听懂、会说Istherea…?yes,thereis./No,thereisn’t.并能在前景中运用。

4能够完成Let’sfindout中找图片区别的任务。

5学唱歌曲“ThePanda”.

教学重难点

重点：有关自然景物的单词及相关句子：Thereisaforestinthenaturepark./Istherea…?/yes,ther eis./No,thereisn’t.

难点：“找图片的区别”，要求教师逐步引导学生找出区别并最终用存在句式表达。

教具

准备

Let’slearn和Let’stalk的教学挂图、第五单元BLet’

stry部分的挂图及本课所需词卡。

2录音机，录音带，风景照

教

学

过

程

二次备课

Step1Preparation

Singthesong“ThePanda”.

2Freetalk:

canyoudohousework?

whatcanyoudo?

what’sintheroom?

what’soverthebed?

设计意图用歌曲创设良好的英语氛围，激发学习兴趣，利用挂图复习，为学习新课做铺垫。

Step2Presentation

a教师从学生的回答：There’sapictureoverthebed.中引入话题：what’sinthepicture?Anaturepark.whatcanyousee?学生回答“tree”,此时适当向学生呈现新词（出示单词卡片）：river,m

ountain,sky.

b利用图画教学单词cloud,grass,flower,lake,forest,path.

c听录音，要求学生边听边指，力求做到眼到、手到、口到、心到。

dReadindifferentforms.

eLet’sfindout

教师出示此部分的第一幅图片，请一组学生按座位顺序依次描述图画：Thereisamountain/forest/river/grassinthenaturepark.教师出示第二幅图片问：Isitanaturepark?what’sinit?whatdifferencecanyoufind?引导学生作答。用同样的方法鼓励学生找出图片1与图3、图4的区别并用恰当的语言表达。

利用Let’sfindout的图画教学：Istherea…?yes,thereis./No,thereisn’t.可出示几张风景照来操练此句型（先由教师和学生操练，后由学生和学生操练）。

设计意图利用图画先学习单词再学习句型，循序渐进，易于掌握。

Step3Practice

Let’stry

Showthepictures,letstudentslook,listenandcircle.che cktheanswer.

let’stalk

Say:Now,ZhangPengandjohnareinanaturepark.Here’sadialoguebetweenthem.Pleaselistencarefullyandanswe rthequestion:

Isthereariverinthepark?

checktheanswer.

Listenandrepeat。

小组合作分角色读对话。

做替换练习。

设计意图利用对话巩固练习所学句型。

Step4Production

Actoutthedialogue

Pairwork

教师播放一段山谷中小鸟歌唱、流水叮咚的音乐，鼓励学生闭上眼睛想象：what’sinanaturepark?

小小设计师：让学生自己设计一个自然公园，以小组为单位先说说自己的设想，然后用英语介绍，比一比谁设计的公园最好。下列句子可供参考：Lookatthe…Thereisariverinthenaturepark.Thewaterisclean.It’ssobeautiful.

设计意图

利用音乐和绘画既激发了学生的学习兴趣又巩固了所学语言点。

Step5Progress

总结评价

2做活动手册配套练习。

作业

让学生跟读录音读所学单词和对话，并且会默写四会单词。

板书设计

单词卡片

Thereisaforestinthenaturepark.

Istherea…?

yes,thereis.

No,thereisn’t.

教学反思：

五年级上册第六单元

课题

Unit6PartALet’slearnandLet’stalk

课型

阅读课

教

学

目

标

能够听、说、读、写句型：Isthere…？yes,thereis.No,thereisn’t.

2能用Isthere…？yes,thereis.No,thereisn’t.谈论假日照片。

教

学

重

难

点

本课的教学重点是使学生掌握“Isthere…？yes,thereis.No,thereisn’t.句型，培养学生在实际情景中运用对话的能力是本课的重点，

教具

准备

录音机，磁带，学生自己的假日照片

教

学

过

程

二次备课

Step1Preparation

Freetalk

2ActthedialogueofPartALet’stalk

设计意图创设英语氛围，温故而知新。

Step2Pre-reading

教师手拿一张风景照问学生：what’sthis?引导学生回答：It’sapicture.教师继续说：yes.It’smyholidaypicture.领读holidaypicture，学生跟读。

设计意图

利用照片教学生词，更利于学生理解，同时排除阅读障碍。

Step3In-reading

Generalreading

Showthequestions:

Isthereaforestinthepark?

Isthereariver?

Letstudentsreadquicklyandanswerthequestions.checkth eanswers.

2Detailedreading

Showthequestions:

whoistheboyinthepicture?

whereishe?

checktheanswers

Readandwrite

Letstudentsreadcarefullyandfinishthesentences,asktw ostudentstowritedowntheanswersontheblackboard,check them.

Listentothetape.（提醒学生注意语音语调）

Readaloud.Readindifferentforms。

设计意图

设计问题由易到难，层层深入，能引导学生更好地理解内容。

Step4Post-reading

Actoutthedialogue

2说一说，写一写

学生四人一组用“Thereisa…./Istherea…?”谈论照片。小组内谈完自己的照片可以与其他小组交换照片继续本活动，最后选取自己最喜欢的一张照片来描述，并写下来。

3结合学生准备的假日照片进行爱护环境，保护大自然的情感教育。教师指出如果大自然的环境遭到破坏，我们将会面临许多严重的问题，将不会再有这么美丽的地方去度假。鼓励学生献计献策，说说怎样来保护我们生存环境，创建美好家园。

设计意图

让学生在活动中练习巩固了所学重点句型并且使思想得到升华。

Step5Progress

总结评价本堂课的学习内容及学生们的学习情况，对于课堂表现优秀的小组提出表扬。

做活动手册相配套的练习。

作业

听录音跟读对话，背诵和默写四会句子。

板书设计Istherea…？

yes,thereis.

No,thereisn’t.

教学反思：

五年级下册

第六单元

课题

Unit6

Inanaturepark

课型

新授课

教

学

标

、能够听、说、读、写单词：bridge,house,road,building,tree．

2、能够听、说，认读单词village,city。

3、能够运用句型：Thereare...inthecity/village．描述城市、乡村的景物。

4、了解熊猫的生活习性。

教学重难点

、本课时需要重点掌握另外七个有关自然景物的单词：bridge,building,tree,road,house,city，village。其中前五个要求四会掌握。

2、名词复数的运用和读音是本课时的难点，要求老师在正确示范的基础上带领学生进一步熟悉掌握。

教具准备

、教师准备本课时的词卡和图片。

2、教师课前在教室四周张贴一些景物图片，其中一张是本课新授单词（如bridge）的图片。

3、教师准备录音机和录音带。

教

学

过

二次备课

一、Preparation

、日常会话

教师就学生所学过的内容或当时情景进行日常交际，目的在于运用语言。如：canyoudrawsomepictures?what’sinyourpicture?what’sinthepark?Istherea…?

2、说说唱唱

教师播放学生用书第68页上Let’schant的录音，让学生跟录音说唱。

3、做游戏

做“我看见”游戏：

教师和学生先一起描述教室，Thereisablackboardinthe/ourclassroom.Therearemanyde sksandchairs.…随后，教师想好一个单词（如：trashbin），把该单词开头的字母告诉学生：Ispyawordbeginningwith “t”.让学生猜教师想的单词。注意：这个单词必须是教室有的而且大家都可以看见的事物。根据时间，猜3--4个单词。

【设计意图】通过日常会话以及说说唱唱来加深对上一节课所学内容的巩固训练，并设计相关的游戏导入本节课要学习的新单词。

二、Presentation

1、游戏导入

A、出示教学挂图。内容为：一座美丽的城市，有蓝蓝的天空，白白的云，绿绿的草地，鲜艳的花朵，茂密的树木，高耸的楼群，宽宽的马路上还有疾驶的汽车。

B、告诉学生继续做“我看见”的游戏。此次的单词为图片中的内容。Let’sgoonthegame.Thistime,allthewordsareinthepicture.教师表述英语时应注意手势的配合。Ispyawordbeginningwith “g”.让学生猜教师想的单词，也可以让学生来主持游戏。

c、引导学生复习sky,cloud,grass,flower并学习新单词building,tree,road。学生每猜对一个单词或学完一个单词后，就在图案周围呈现单词的英文。

D、最后出现一个圆圈，用圆圈将图案的所有内容扩起来，并出现单词city。教师告诉学生Thisisacity.

E、教师带领学生观察图片，一同介绍图片的内容。Let’ssaysomethingaboutthecity.Therearemanytreesinthecit y.Therearemanytallbuildingsinthecity.让学生跟读。

2、Let’slearn

出示教学挂图。内容为乡村景象图。一望无际的田地边有许多间房子，田地的另一边是一条小河，河面上架着一

座小桥。继续学习单词village,bridge,house。

方法为：教师说：Thisisavillage.领读：village，然后手指图上的小桥说：Thisisavillage.what’sinthevillage?引导学生回答Abridge.然后教师指图上的house问whatelse?领读house，学生跟读。教师问：Aretheremanysmallhousesinthevillage?学生给出肯定回答yes。教师带读完整回答yes.Therearemanysmallhousesinthevillage.

教师指着乡村的图片，说：Isthisacity.学生回答：No,it’savillage.

让学生听听小女孩Sarah是如何介绍乡村的，播放B部分Let’slearn的声音。

再次播放B部分Let’slearn的教学录音，让学生跟读所有单词和句子。bridge,village,house,city,building,road,tree Therearemanysmallhousesinmyvillage.

3、词语练习

师出示单词卡片，让学生一起读单词，拼单词。

将单词卡片发给学生，让学生自己将单词卡片贴在教室中景物图片下，可以用此活动复习本单元A,B部分Let’slearn的单词。

教师示范，写四会单词，学生跟写。

4、展示城市和乡村的对比图，让学生根据图片造句。如：Therearebuildingsinthecity.Therearehousesinthevilla ge.Thereisabridgeinthevillage.Thereisaroadinthecity.

【设计意图】通过游戏导入新课后，借助教学挂图来学习新单词，并引导学生通过对城市和乡村图的对比来进行造句，以加深、巩固新知识。

三、Practice

指导学生用所学过的单词和句型说说第73页Pairwork 的两幅图。充分利用本单元单词和表示某地有某物的句子，让学生充分表述。

俩人一组活动：同桌之间一起找一找，说一说第73页Pairwork部分城市、乡村的异同，写出各自的特色，并将城乡共同具有的景物填入两个椭圆的交集中。

【设计意图】围绕本环节的练习内容，训练学生的实际运用能力。

四、Production

1、练一练

做活动手册本单元BLet’slearn部分的配套练习。

2、根据学生情况，让学生表演活动手册上53页城市老鼠和乡村老鼠之间的对话。

3、了解国宝----大熊猫

出示78页上半部分的图片，介绍熊猫的生活习性Thepandalivesinchina.Itlivesinmountains.Itlivesinba mbooforests.…，教育学生要保护熊猫，保护自然环境。

【设计意图】本环节的主要内容为检验学生的掌握情况，并对学生进行环保意识的培养，教育学生要保护熊猫，保护自然环境。

五、Progress

1、人气指数测试活动。将城市、乡村图片分别贴在黑板的下面，喜欢城市的学生介绍城市的优点，如:Therearemanycarsinthecity.然后教师就在城市图片的上方贴一朵小花。类似的，喜欢乡村的学生则要介绍乡村的优点。最后看一看喜欢哪儿的学生最多。

2、让学生自己画一画周围城市或乡村的景象，并作简单描述。鼓励学生运用新学单词和以前所学过的形容词等，如：Thereisabigandbeautifulparkinthecity.Therearemanyfl owers.Theyarered,yellow,pink,greenandpurple.Therear emanygreentrees,too.…

【设计意图】本环节主要是根据学生的掌握情况，来适当提高学生的实际应用能力，培养学生的实际运用能力。

板书设计

Unit6

InaNaturePark

课前在教室四周张贴一些景物图片，图片为本课单词（如bridge等）的图片。

教学反思

五年级下册

第六单元

课题

Unit6

Inanaturepark

课型

新授课

教学目标

、能够听懂、会说“Arethereany…?”及回答“yes，thereare．No，therearen't.”并能在情景中进行运用。

2、能正确做出Let'scheck部分的听力测试。

教学重难点

、本课时需要重点掌握Arethereany...?及应答。

2、针对本课时的难点any，要求老师正确引导学生正确使用。

教

具

准

备

、教师准备十二张单词轮廓图片和相应的挂图。

2、学生准备一幅乡村图片。

3、教师准备录音机和录音带。

4、教师、学生各准备硬币若干枚。

5、学生准备水彩笔、胶水、剪刀等绘画工具。

教

学

过

程

二次备课

一、Preparation

1、每课一练----口语练习oralpractice

让学生事先做好准备，可以是小组的形式也可以是个人的形式。根据所学过的内容做口语练习。每节英语课上都给学生几分钟的时间进行语言运用，提高交际能力。

2、游戏----快听快指

先说一个景物单词，同桌之间比赛谁先指出相应的单词。游戏还可以由某个学生来说单词，教师作指导即可。

【设计意图】本环节主要通过口语训练及游戏，为下面的对话教学做铺垫。

二、Presentation

1、Let’stalk

出示village图片，注意在出示图片时动作要快，给学生很短的时间来观看，然后收起图片说：Thisismyvillage.what’sinit?Guess,please!教师提问：Arethereany…inthevillage?板书并带读问句。此种快速看图的方法还可以训练学生观察能力。教师尽量就图画多问一些句子，让学生掌握答句的同时熟悉问句，如：“Arethereanybuildingsinthevillage?”当学生回答没有时，引导他们说：No,therearen’t.从而引出肯定回答：yes,thereare.同时板书此内容。

让学生根据记忆，向老师提问，教师要引导学生说：Arethereany…inyourvillage?

听录音，跟读Let’stalk部分内容。

给学生2—3分钟，自己读书。

同桌之间进行对话练习，然后选几组在班上说一说。

2、Let’stry完成Let’stry部分的Listenandcircle 活动。

3、Let’scheck教师播放录音，让学生勾出与录音内容相符的一项。

【设计意图】本环节的主要任务是新的对话课教学，并通过听音跟读、同桌对练、小组活动等方式来引导学生练习新对话。

三、Practice

1、游戏----让硬币来回答

拿出一枚硬币，与同学一起确定一面为正，一面为反，同时将学生分为正负两大组。提问：Arethereanyriversinyourvillage?并转动硬币，硬币停止在正面，正组学生一起回答：yes,thereare.正组得分。反之，负组学生一起回答：No,therearen’t.负组得分。教师示范几次后，让学生拿出各自的硬币，同桌一组做游戏。

2、轻松一刻----Singasong

播放任意一首歌曲，提示学生刚才的活动到此结束，同时可以轻松一下课堂气氛。

【设计意图】本环节通过做游戏以及唱小歌谣来加深对新知识的认识，并放松课堂气氛。

四、Production

1、练一练

让学生做活动手册本单元Let’stalk部分的配套练习。

2、游戏----眼疾嘴快

将学生分为四大组，教师依次出示剪出轮廓的图片反面（bridges,smallhouses,tallbuildings,trees,roads,mou ntains等12张景物图片），问：what’sinmyvillage/city?学生猜：Arethereany…inyourvillage/city?

猜得又快又正确的小组得分。

大学英语课程教学大纲(总纲)

大学英语课程教学大纲（总纲）公共外语部 2007年10月修订

太原师范学院公共外语部大学英语课程教学大纲【说明】按照教育部的要求，鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照教育部正式公布的《大学英语课程教学要求》，制定本校大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。太原师范学院是以本科师范教育为主的全日制高等师范学院，其办学理念是“行知统一，造就良师，服务社会”。本校设置的大学英语课程为非英语专业本专科生的公共必修课，目的是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，满足新时期国家和社会对教师人才培养的需要。本大纲是在充分考虑我校师资、学生、教学条件、教学资源等要素的基础上制定的，包括教学目的、教学要求、教学方法与手段、课程设置、教学评估和参考教材等六个部分。 1、教学目的根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。” 根据太原师范学院在校学生的特点，具体教学目标制定如下： ①培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力； ②培养学生口头和书面表达能力，有效地进行交流； ③培养学生自主学习能力，努力提高综合文化素养； ④培养学生不断适应我国社会发展和国际交流需要。

2、教学要求根据《大学英语课程教学要求》的规定，大学英语阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。太原师范学院生源主要来自本省的不同地区，外语水平参差不齐，英语语音受方言影响，基础好坏不均衡。为了充分贯彻因材施教原则，构建适合我校特色的个性化的教学体系，特制订“一般要求”和“较高要求”。“一般要求”是我校非英语专业本专科毕业生通过两年共四个学期的学习，应达到的基本要求（分为四个级别，一个学期对应一个级别）。较高要求相当于国家大学英语四级统考水平，是对那些学有余力、英语基础较好的学生设置的。对入学时英语能力未达到高中英语课程标准要求的特长类学生，设置预备要求。在第二学年结束时，基础较好的特长类学生应达到普系本科生第一学年结束时的英语水平。表格如下：

大学英语课程设计报告书

大学英语课程设计一、课程设置（一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。（二）课程目标 1.知识目标：（1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。（2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标：（1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或述。（2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。（3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。（4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。容基本完整，表达基本准确，语义连贯。（5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标：（1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。

（2）具备专业培养目标中相关专业素质。（三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路（1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试（A级）（PRETCO-A）。 ②职业专门技能发展阶段（Specialized Skills Development Phase）本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，将学院现开设各专业按专业群归类，开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力，使学生具备职业生存能力。（2)模块化组织：将教学容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织，（3）立体化教学：包括教学容立体化和教学方式立体化。

大学英语》课程介绍

《大学英语》课程介绍一、教学对象中国传媒大学非外语专业本科生。二、教学目标大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在达到基础阶段的要求后，通过学习，在一定程度上获得新闻传播、影视艺术和信息通信等方向的专业英语技能，以部分满足学科专业对英语水平的要求，并适应我国社会发展和国际交流的需要。三、教学要求（一）基础阶段所有学生的英语能力应达到《大学英语课程教学要求》（试行）的“一般要求”（教务处确定的降低英语要求的艺术类专业学生、少数民族学生除外）。通过提高教学和学习质量，25%--30%的学生能够达到《大学英语课程教学要求》（试行）的“较高要求”，10%--15%左右达到“更高要求”。（非强制性规定） “一般要求”、“较高要求”和“更高要求”能力具体描述如下：一般要求： 1、听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目；对题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词，语速为每分钟130-140词的简短会话、谈话和讲座，能正确理解其中心大意，抓住要点和有关细节。能运用基本的听力技巧帮助理解。 2、口语表达能力：能在学习过程中用英语进行交流，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就某一主题稍做准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3、阅读理解能力：能阅读并正确理解语言难度中等的一般题材的文章，掌握中心大意，了解说明中心大意的事实和细节，能根据所读材料进行一定的分析、推理和判断，了解作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，掌握中心思想，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4、书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5、翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。 6、词汇量：掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。较高要求： 1、听力理解能力：能基本听懂英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟140-150词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。 2、口语表达能力：能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好地掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。三个层次的英语能力要求如下：一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

《大学英语》课程标准

江西新闻出版职业技术学院《大学英语》课程标准课程基本信息名称：大学英语编码：11502101 类别：通识课性质：必修课学分学时： 8 学分学时：128学时适用专业：全院各专业开课学期：第一学年《大学英语》课程标准编写组组长：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任成员：黎蔷副教授学院基础教学部专任教师敖萍讲师学院基础教学部专任教师蒋晓静助讲学院基础教学部专任教师执笔：张才钰讲师学院中专部（技校管理部）副主任系部审核：严交笋副教授学院基础教学部（思政部）主任学院审核：徐征教授教务长

第一部分前言根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，结合学院的实际，由基础教学部《大学英语》教学团队编写了《大学英语》课程标准。本课程为通识课必修课程，依据高职高专人才培养目标，本课程标准围绕课程定位、主要任务、课程目标、课程内容和能力要求、教学实施、考核评价等主要方面作了规定，以便任课教师在教学过程中参照标准组织课堂教学，规范教学行为。一、课程性质与任务《大学英语》课程教学服务于学生开拓国际化视野、提升学历层次、适应社会各行各业对高端技能型人才需要, 是为实现各专业人才培养目标服务的公共必修课。本着“以实用为主, 够用为度”的原则设计教学内容，明确教学目的，使学生掌握一定的英语基础知识，具备一定的听、说、读、写、译的技能，能借助词典等工具阅读和翻译与本专业相关的英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的书面交流沟通，并为今后进一步提高英语的交际能力、获得更高的职业竞争力打下基础。同时，通过一个学年的系统教学活动，帮助大学生顺利通过（ PRETCO)全国高等学校英语应用能力考试。二、课程设置的依据、内容及思路 1.课程设置的依据本课程是根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），按照高职人才培养方案，围绕提升大学生人文素养而设置的一门通识必修课。 2.课程的主要内容本课程遵循教师主导作用和学生主体地位的教学规律，坚持以就业为导向、以能力培养为中心的教育理念，以提高学生的综合素质和职业能力为目标，经过认真梳理，精心设计了课程教学内容和要求：一是词汇。认知 3400 个英语单词（包括入学时要求掌握的1600 个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中3000 个左右的单词能正确拼写，英汉互译。

大学英语课程分级分类教学实施方案

附件1 大学英语课程分级分类教学实施方案为贯彻因材施教原则和强调学生个性化发展的思想，全面提高大学英语教学质量和水平，根据教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅〔2007〕3号，以下简称《英语课程要求》），结合我校实际，特制定本实施方案。一、基本要求根据教育部《英语课程要求》之规定，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。学生根据要求完成各级别的大学英语课程学习内容，考核合格即符合大学英语课程结业要求。基础阶段为全校公外学生必修课程，含英语听说课、英语读写课以及英语学习系列讲座，主要突出语言基本知识学习与技能训练。高级阶段课程为A级和B级起点学生及部分C级、D级起点学生必修课程，强调专业技能和文化导入。二、分级管理 1. 大学英语课程实行分级教学，原则上分为A级班（对应大学英语3级）、B级班（对应大学英语2级）、C级班（对应大学英语1级）三个级别，学生数分别占当年新生总数的比例为20%、30%、50%，可根据生源英语水平整体情况进行调整。另设D级班（对应大

学英语预备级），主要授课对象为艺术类、专科班等学生。 2. A、B、C级班学生数以学校规定的当年正常班学生数组织教学，D级以各班实际学生数组织教学，公共外语教学部可根据有利于合理编班和有利于学生学习的原则进行调整，各班学生数超出校、院两级规定的学生数的，按校、院两级有关规定给予系数补足。在教学侧重点方面，A级班学生以听说为主，读写为辅；B级班读写和听说兼顾；C 级和D级学生以读写为主，听说为辅。四个级别课程安排分别见下表：

3. 新生入学后自愿报名参加大学英语分级考试，按成绩进入A级、B级或C级班。不参加分级考试者，直接进入C级班；列入高级班的同学可以申请进入低级班学习；列入低级班的同学不能申请进入高级班学习。根据生源情况和学生意愿进行分级后，进入B级班(二级起点班)学习的同学，大学英语C1(一级)课程免修；进入A级班（三级起点班）学习的同学，大学英语C1、B2(一、二级)课程免修。 4.学生在大学英语学习期间根据学习情况可以申请越级学习。具体办法是：本级别期末考试成绩在80分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出越级学习申请，以高一级班的缓考考试作为越级考试，成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院越级学习审核小组审核通过，可到高一级别学习。例如，B级班（2级起点）学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可越到4级(A4学期)学习，其三级(A3学期)期末成绩以本次越级考试成绩记载。 5.所有学生必须通过B2阶段的学习才能报考国家大学英语四级CET4（三级起点班的学生一入学后即可报名参加CET4考试）。A级班和B级班学生通过CET4考试并取得成绩通知，在继续修完本学期课程后可直接进入A级班的A5阶段，继续完成大学英语高级阶

大学英语课程教学要求(2007版)

大学英语课程教学要求（2007版）为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。三个层次的英语能力要求如下：一般要求： 1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130 ~150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

大学英语翻译(笔译)课程设置分析

大学英语翻译（笔译）课程设置分析-英语论文大学英语翻译（笔译）课程设置分析吴海燕（延边大学，吉林延吉133002）摘要：全国大学英语等级考试新题型增加段落翻译以来，大学英语教学掀起了翻译教学的热潮。然而，鉴于翻译技能对英语综合基础知识能力的要求，笔者认为，尽管从长远来看，大学英语翻译课程的确是未来大学英语教学改革和发展的需要。但是，从教学目标，教师配置，学时安排等方面考虑和分析，设置大学英语翻译课程不可一蹴而就，而应实事求是，因材施教。关键词：英语翻译；课程；译文中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0075-02 一、引言大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。而实际上，中国长期以来的应试教育，也使得广大高校英语教师同样以全国大学英语考试的测试内容和形式为风向标，对大学英语教学内容，甚至课程设置，进行相应的调整。从2013年12月考试起，全国大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型进行调整。此次调整将段落翻译取代完型填空，分值占总分的15%，明显加大了对大学生英语综合运用能力的考察力度。翻译部分测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。

四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字。翻译评分标准分为6个档次：13～15分、10～12分、7～9分、4～6分、1～3分和0分。各档次的评分标准如下，13～15分：译文准确表达了原文的意思。文字连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错。10～12分，译文基本上表达了原文的意思。文字较连贯，但有少量语言错误。7～9分：译文勉强表达了原文的意思。文字勉强连贯；语言错误相当多，其中有一些是严重错误。4～6分：译文仅表达了一小部分原文的意思。连贯性差，有相当多的严重语言错误。1～3分：除个别词语或句子，绝大部分文字没有表达原文意思。0分：未作答，或只有几个孤立的词，或译文与原文毫不相关。以全国大学英语等级考试为教学改革风向标的大学英语界也因翻译新题型的出现而争相拿出开设大学英语翻译课程的提议。翻译考试作为人才评价的标准将逐步起到引导翻译教学、服务翻译教学的作用。二、曾经坐冷板凳的大学英语翻译教学在大学英语教学中，翻译教学之所以一直不像听、说、读、写四项技能那样被提及，主要是因为以下几种原因：首先，翻译作为一门对专业和技能要求较高的课程，不仅要求外语学习者有较扎实的语言基础知识，而且要求外语学习者投入时间和精力去进行大量的翻译实践。翻译课程分翻译理论课程和翻译实践课程。以笔者所在学校外国语学院的英语专业课程设置为例，通常在英语专业大三和大四学年开设翻译理论，而对于有些开设翻译专业的高校来说，学生四年时间都是在学习翻译理论和开展翻译实践的过程中进行的。因此，作为一门开设时间仅两年的公共必修课，大学英语课程开展翻译教学的必要性也是显而易见的。其次，大学英语教学以全国大学英语等级考试为导向。过去的全国大学英语考试题

大学英语课程教学要求(中英文版)

附件：
大学英语课程教学要求
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。三个层次的英语能力要求如下：一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟 130 ~150 词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3.阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟 70 词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟 100 词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于 120 词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约 300 个英语单词，汉英译速为每小时约 250 个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错

中国人民大学2016版本科生《大学英语》课程分级教学管理

中国人民大学2016版本科生《大学英语》课程分级教学管理办法为进一步规范大学英语课程分级教学管理，充分利用学生学习时间，调动学生英语学习积极性，提高英语学习效果，特制定本办法。一、基本要求根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）及《中国人民大学大学英语课程教学大纲》（2012）文件精神，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。学生按照相关规定，完成大学英语课程学习内容并考核合格，即符合大学英语课程结业要求。此外，按照学校实施“本科人才培养路线图”有关部署，结合提升人才培养国际性，强调学生外语（英语）口语表达能力培养的总体要求，从2013级学生开始，学校全面实施《中国人民大学英语口语能力标准》（试行）（以下简称《口语标准》），实行“中国人民大学英语口语水平测试”（以下简称“口语测试”），并修订完善了大学英语分级教学课程体系。所有非英语专业本科学生均需参加“口语测试”，通过后可获得口语能力达标证书。二、分级管理大学英语课程实行分级教学，原则上分为大学英语2级、大学英语3级、大学英语4级三个级别。大学英语2级是起始级，4级为最高级。新生入学时，外国语学院统一组织新生进行分级考试，根据学生分级考试成绩，给出学生英语学习的起点建议。学生可以根据分级

建议选择相应级别的课程学习。被建议到高一级别课程学习的学生，也可以选择低级别的课程学习。根据学生学习的具体情况，学生也可以跳级学习。具体办法是：本级别学习期末考试成绩在90分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出跳级学习申请，并参加外国语学院组织的跳级考试。成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院跳级学习审核小组审核通过，可调整到高一级别学习。例如，2级起点学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可跳到4级学习。分级后进入大学英语3、4级学习的学生不要求补修低级别课程，也不记低级别课程的成绩和学分。入学时通过考试进入“大学英语国际化拔尖型人才培养实验班”的学生，按《大学英语国际化拔尖型人才培养试点方案》执行。三、学分管理大学英语2级起点的学生总学分为12学分，其中基础阶段学分为10学分，高级阶段学分为2学分。大学英语3级起点的学生总学分为12学分，其中基础阶段学分为8学分，高级阶段学分为4学分。大学英语4级起点学生的大学英语课程总学分为10学分，其中基础阶段学分为4学分，高级阶段学分为6学分。大学英语拔尖人才培养实验班（简称实验班）学生的大学英语课程总学分为14学分，其中基础阶段学分为8学分，高级阶段学分为6学分。具体学分分配情况如表1所示。学生必须修满相应级别的规定学

大学英语课程设置方案

2018级本科大学英语分级教学实施方案（试行）为了更好适应不同层次学生个人发展和我校人才培养要求，进一步深化《大学英语》课程教学改革，充分调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学生的英语应用能力，经商定，决定对我校《大学英语》课程实行分级教学。一、分级教学指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略要求，为国家改革开放和经济社会发展服务；另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。《大学英语教学指南》（2015）指出：大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级；课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中体现，各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。《大学英语课程教学要求》（2007）规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即一般要求、较高要求和更高要求。基于我校“一二三四”多元化人才培养模式,配合学校拔尖人才培养计划,创新人才培养模式，不断提高人才培养质量。二、分级教学基本原则分级教学遵循教育教学规律和语言学习规律，以学生的英语基础和水平为依据，按照“分类指导、因材施教”的原则，充分调动学生的学习积极性和主动性，不断增强其自主学习能力，以适应个性化教学的实际需要，并使学生的学习潜力得到充分发挥。三、分级教学层次划分结合我校本科学生培养目标要求和我校教学资源现状，把大学英语课程按照学生英语实际水平划分为A、B 、C三个层次。 2018级入校本科学生（不包括国际教育学院和外国语学院）实行分级教学。 1．分级标准根据新生高考英语成绩，大约前10%学生进入A级班学习，每班不超过60人；艺术体育类专业学生（包括音、体、美、播音主持等专业，高职高专学生，3+4本科学生）为C级班，每班不超过80人；其余学生进入B级班，每班不超过80人。A、B、C三级分别制定课程教学大纲和考核命题方案。 2．A、B级实行动态管理

大学英语课程实施方案

《大学英语》课程建设实施方案一、《大学英语》课程建设组责任教师（组长）综合情况组长： 1、讲授的主要课程：《实用大学英语》 2、主持、参与的教、科研课题：主持院级课题《英语教学的创新模式与方法的研究》，参与国家级课题《现代信息环境下高职院校基础课教学研究》的研究。 3、主编的教材《实用大学英语》第一册，武汉大学出版社二、《大学英语》课程建设组主讲教师（组员）情况

三、《大学英语》课程简介及课程建设目标：（一）课程简介现我校大专生的大学英语课程分为两种课型，即英语技能课（实践课）和英语文法课（理论课），英语技能课包括听力（听）和口语（说）两方面，培养和提高学生运用英语进行表达、沟通和交际的能力。英语文法课包括阅读理解（读）、书面表达（写）和英汉互译（译）三方面，培养和提高学生英语综合能力，并要求学生在训练读、写、译能力的基础上掌握相当的词汇量。采用《实用大学英语》第一、二册作为教材，教学中，我们根据学生入学时的水平差异，课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。

在英语课程的教学中，我们积极探讨符合本课程教学规律的教学方法，灵活运用各种教学方法，激发学生的学习欲望和热情。贯彻“以学生为中心”的教育理念，让学生通过自主学习，积极地获取知识，主动地去参与实践，提高语言应用能力。（二）课程建设目标大学英语课程着力培养和提高大专生以英语听、说能力为主的英语综合应用能力（既要提高学生的英语考级水平和考级合格率，又要培养和提高学生的英语语言应用能力），全面提升英语教学质量，为培养和提高大专生的社会适应能力并为将来的就业打下基础。我校英语课程建设的目标是：力争在2-3年内形成英语文法教学和技能教学相结合，课内教学与课外教学一体化的良性互动教学机制；实现教学内容模块化、教学方式多样化、教学手段现代化、教学要求层次化；培养一支政治合格、思想稳定、结构合理、专业过硬的高素质英语教师队伍，使我校各专业学生的英语综合技能水平达到普通专科高校毕业生标准水平，为提高我校学生整体就业能力打下基础。四、教学方法改革教学目标：培养学用结合、学以致用的应用性人才。教学重点：要提高学生的英语考级水平和考级合格率。教学难点：要培养和提高学生的英语语言应用能力，为提高学生的社会适应能力和就业能力打下基础。教学方法：英语课主要采用传统课堂教学方式与多媒体教学方式相结合的教学模式，课堂上以教师讲授为主，师生互动为辅，学生阅读、写作

大学英语课程设计定稿版

大学英语课程设计 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

（1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。（2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。（3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。（4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。（5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标：（1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。（2）具备专业培养目标中相关专业素质。（三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路（1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。

大学英语课程说明

大学英语课程说明大学英语教学是高等本科教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是打好扎实的英语语言基础、培养较强的英语综合应用能力和较强的专业英语听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际业务交流的需要，成为复合型、外向型的高级专门人才。我院大学英语课程分为三个模块：大学英语必修课程、大学英语公选课程和大学英语第二课堂三个模块。大学英语必修课程包括大学英语I级、II级、III级和IV级，其目的是帮助学生掌握扎实的语言知识，提高学生的语言综合应用能力。大学英语必修课程设置了384学时、24学分，在第一至第四学期进行授课。学生每周上4学时的读写译课，2学时的视听说课。第二模块为大学英语公共选修课程，包括语言文学类和实用类提高课程，目的是提高学生的综合文化素养，拓宽文化视野，增加人文知识，提高英语学习兴趣，并为大学英语学习四年不断线提供必要条件。这一模块设置了多门选修课程，每一门选修课32学时，2学分，供完成大学英语基础课程学习的学生选学，课程内容丰富，方式灵活。第三模块主要以丰富多样的第二课堂活动形式开展，强调语言的实用性，展示语言的实用价值。这一模块包括各种类型的英语讲座，英语演讲比赛，英语角、英语晨读等。一、培养目标为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在二00七年七月十日颁布了《大学英语课程教学要求》，本课程要求是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在《大学英语课程教学要求》中明确指出：大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语是耿丹学院“全覆盖、全贯通”课程教学必修基础课程之一，也是学院学位授予必修课程之一，同时又是考研科目中的必考科目之一。依据学院要求，大学英语四级通过率是学生学位授予的条件之一，大学英语四级首次通过率应达到