余映潮课文需要教师的挖掘——《我的长生果》教例评析
余映潮课文需要教师的挖掘——《我的长生果》教例评析
课文，需要教师的挖掘——《我的“长生果”》教例评析
［教例简述］
1.课时：一节课。
2.课型：句式学用课。
4.教学任务：认读难字10个，品读、积累美词若干个，学习句式8种，背读精段1—2个。
第二个教学板块——突破一点(进行句式品读)(24分钟左右)
教师先作示范讲析：这篇课文语言丰富，我们可以学习不少的写句的方法。
如：
①用富有表现力的单音节动词写句。
②用生动而多情的双音节词写句。
③用精练雅致的四字词语写句。
再由同学们独立活动：学老师的方法，找出课文中写句的其它方法：④用连续设喻的方法写句。
⑤用反复的方法写句。
⑥用对举的结构写句。
⑦用总分式排比的结构写句。
⑧用突出主语的方法写句。
还有用倒装的方法写句、用引用的方法写句、用重叠词语的方法写句、用冒号提起的方法写句等等。
同学们进行写句实践。
第三个教学板块——记诵一节(8分钟左右)
师生共同活动，就这些写句的方法析读文中的两个精段，并记诵这两个精段。
段一：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，……。”段二：“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女，……。”下课之前。教师总结这一节课的学法。
［评析］
句式学用课——好新颖的课!
以教材为例子，让学生充分地学用句式——多么新颖的思路!
这种“新颖”，植根于教师对教材深入的挖掘和深刻的理解。然而，如果没有教师的潜心研读，或者说教师如果缺少阅读的技能，又怎能发现它其中的这众多美点?
从这个意义上说，语文教师，就是课文精华的撷取者；语文教师，就得运用他自己语文能力的尖镐利铲，在课文的矿山中挖掘闪光的宝藏。
吃透了教材，就为美的课、美的语言学习课、美的语言训练课打下了美的基础。
课文，需要教师的挖掘。
余映潮-“语言学用”教学的基本方法
“语言学用”教学的基本方法 余映潮 第一部分最基本的道理 高效课堂阅读教学理念 充分利用教材 安排实践活动 重视课中读写 实现语言学用 注重知识积累 关注集体训练 “教学设计”的目标 语言学用 技能训练 知识积累 集体训练 气质养成 关于“教学设计”的基本要求 非常讲究“课文研读” 十分重视“教学思路” 关键在于“课堂活动” 精心考虑“积累丰富” 时时关注“能力训练” 教师要克服的重要弱点 碎问碎读碎说 -老师的碎问碎说可形成知识碎片，但难以形成系统的知识和有力度有深入的课堂训练 单个对话频繁 -老师和几十个学生对话，因此对话显得肤浅，凌乱，零碎。时间消失在对话中，学生没有沉淀和收获。
没有选点深入 -不到知识点，文章的精彩中去，所谓点，一个是知识点，比如探究文章线索，欣赏这篇文章的照应 活动时间不多 -不肯安排时间，每个学生都要把握自己学习时间。 积累意识很差 课堂阅读教学的训练性 多读 多析 多写 *多背 多记 阅读课堂教学两个永远的点：语言学用，能力训练和知识积累 课标说：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。而不是把教学放到解读上去。 第二部分阅读训练最基本的指标 1、难读难写的字300个 2、两字书面语汇4000个 -雅致，离口语较远的词汇，如清新、清雅。朗读，背诵都是重要的途径。 3、成语、短语1000个 4、背诵积累60000字 -初中学生到高中一帆风顺，能读会写 5、精读训练100篇 -短文一定要让学生精细地赏析 6、知识术语200个 文体知识、修辞知识、 章法知识、手法知识 7、自学方法10种 8、阅读技能训练20种
《雨的四季》课例研磨：专家点评篇之课例评析稿
《雨的四季》课例评析 湖北省荆州市沙市第一中学朱明英 《雨的四季》是部编教材七上第一单元的第三篇课文，是在学习了《春》和《济南的冬天》两篇教读课文后编排的一篇写景抒情的自读课文。部编教材对于课型较之传统教材，区分更加明晰。教读课文是举例子，给方法；自读课文是方法的实践与内化。如果说教读课是老师扶着学生走，那么自读课就是牵着学生，让学生自己走，老师只是适当点示，作任务的布置和方法的指引。相较而言，新教材自读课比教读课难上，难就难在理念上，教师难以改变分析讲授的习惯。如何上好自读课？刘行知老师给我们做了一个很好的示范。 板块式，主问题，诗意手法……刘老师的课堂有着鲜明的余氏风格，体现出了余映潮老师的教学创新设计理念；同时也体现了“教师为主导，学生为主体”的新课标理念。刘老师的课有这样几点值得我们品味： 教学手段美化。以设计朗读脚本为主要活动，这是怎样的一种新巧？通过分角色——标重音——画停连来带动对文章内容、情感和手法的解读，让学生运用前面所学进行自主阅读、自由表达，最终展示对课文的理解。可谓一箭双雕，一举两得。 教学思路简化。分角色—把握文章清晰精致的结构；标重音—体会文章炽烈浓郁的情感；画停连—欣赏文章生动精美的语言。三个板块简单立体，却又以“读”串珠，结构、情感、语言，内容上层层递进。教学思路简约但不简单。 能力训练强化。本单元一个重要的能力训练点是朗读，刘老师延伸了前两篇教读课中训练的朗读点，继续训练重音和停连，并且借助两种朗读方法的训练达到了强化本单元的另外两个能力点的训练：感受和欣赏写景抒情作品的能力和揣摩、品析文学语言的能力，不可不谓之巧妙。 课中活动细化。一个活动目标：设计朗读脚本；三种活动方式：分角色、标重音、画停连；三个活动主题：分配朗读表演的角色,体现文章的结构层次；用“我发现重读……（词语）能读出……的情感”的句式感受作者对雨的深情；用“……要停顿（连读），因为……”的句式，欣赏文章语言的妙处。活动精细灵
余映潮教例评析100例70.只提了四个主问题
余映潮教例评析100例70.只提了四个主问题 ——《〈白毛女〉选场》教例评析 ［教例简述］ 这是上海市特级教师徐振维老师的一个教例。在预习的基础上，教师在讲析中只提了四个主问题。 一、现在让我们攀登第一个坡，你能不能找出例子，说明人物的动作是符合他的身份和性格的? (学生列举“杨白劳畏缩地看看四周”、“穆仁智轻薄地用灯照喜儿”、“杨白劳一层层剥开包有红头绳的小纸包”、“杨白劳大惊、昏迷地战抖着”等例，分析人物的身份和性格。 二、现在我们来爬第二个坡，说明语言也是符合人物性格和身份的，不同的人物对同一事物都有不同的语言。 (师生就“杨白劳眼里的‘灯’与黄世仁眼里的‘灯’”、“杨白劳与穆仁智关于‘找地方说理’的对话”等分析讨论。) 三、现在我们再来爬一个坡：从同一人物，对同一事物，前后不同的语言理解人物的性格在变化。 (教师引导学生重点分析杨白劳的逃避→ 忍耐→ 侥幸→ 哀求→ 反抗→愤怒的性格发展曲线。) 四、上面分析人物语言与身份性格的关系，都是通过一段一段的话，或者一句一句的话来进行的，能不能再从一个角度，即从人物的只言片语来分析人物的身份和性格呢? (师生分析，黄世仁为把喜儿骗到手，七次喊“老杨”，后来本性大暴露，口口声声喊了十几声“杨白劳”。由此可见，一个简单的称呼，也反映人物的性格。 ［评析］ 此教例出自“大家手笔”，颇有大家风度。 从课堂教学的总体设计看，此为“抓纲拉网式”教学。这堂课的“纲”，就是分析语言、动作与人物的身份、性格之关系；这堂课的“网”，就是教
者设计四个主问题所涉及到的有关知识内容，教者抓纲挈领，纲举目张，利用四个问题切切实实地把课文从整体上各有重点地挖掘了四遍，不仅文体教学的特征分明，而且教学容量之大，令人惊叹。 从教者所设计的四个主问题看，这节课呈现一种“块板式”的课堂教学结构。每一问题，都引发一次研究、一次讨论、一次点拨。四个主问题形成四个教学的“块板”，结构清晰且逻辑层次分明；每个教学块板集中一个方面的教学内容，既丰富、全面，又显得比较深刻。 再从四个主问题本身看，问题的设计极富特征。这四个问题，可称为“串问”或“顶针问”，四个问题一个接一个，涉及的内容一个比一个精细、深刻，似乎一气呵成，组成了完满的教学结构。它们在教学中的作用主要为：第一，既是提问，也是在告诉学生如何去分析剧本中的人物性格、身份，“问”中有丰富的知识暗示；第二，既是提问，也鲜明地表现了教学思路和教学层次；第三，既是提问，也是牵动对学生智力、能力进行开发的手段。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论、教师的引导、点拨，形成多方向、多层次的交流，教学气氛活跃，能够最大限度的激发学生探求的热情。 如果在四“问”的讲析过程中略略变化一下手段或方式，教学的形式或许会更为活跃。
余映潮的中学语文教学主张
余映潮的中学语文教学主张 别出心裁研读课文 1、语文教师的第一功夫，应该是能读出课文的味道。 2、语文教师要把教材读“厚”，把教材教“薄”，要利用教材增加学生知识，利 用教材训练学生能力。 3、“章法”主要指诗文的布局谋篇的技巧和方法，其品析欣赏的观点丰富而深 刻。如：起承转合，重章叠句，开合有度，抑扬有致，虚实相印、映，先疏后密，轻波微澜，一波三折，悬念层叠，潜伏后应，一线串珠，一词经纬，反复穿插，首尾呼应，叙议结合，夹叙夹议，倒叙顺叙，插叙补叙，先分后总，横式结构，纵式结构等，其细节性的技巧奥妙无穷，不胜枚举。总的看来，几乎都与“精深美妙”四个字有关。 4、语文的教学，本质上是语言的教学，是语言的学用、品味、赏析的教学。 5、课堂阅读教学中，常常少了“精段阅读”这一项重要的内容。段式分析和研 究，长久地被我们忽略了。所谓“段式分析”，是对文章的“段”进行思路、结构、层次、脉络乃至手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究、“段”的展开方式之研究，从而让我们从“段落教学”的角度发现大量有用的课堂教学资源。 6、段式分析可以对单个段落的结构进行分析，可以对多个段落的表达规律进行 提炼，可以对同一段式地不同表达手法与角度进行分析。 7、句式学用的过程是训练的过程；这种过程既求美又求实，学生既能得到表达 能力的训练，又能积累美好的语言。可惜的是，句式训练，即句式学用，基本上是日常阅读教学中的一个“空白”话题，由于没有教师的积累，也就没有了对学生的训练。在课文的阅读教学中，极少有教师对学生进行句式写作的基本功训练。 8、低效的课堂教学，往往在于教师没有找到对学生进行训练的抓手。 9、深读课文的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读 出一处极 韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。。。。。。 10、深读课文的一个点，这个“点”，可以是文章的一个段落。，一个部分；可 以是稳重的某个细节，或是某种构思技巧；也可以是语言欣赏，或者是人物分析，如此等等。
余映潮教学艺术手法
余映潮：例谈阅读教学设计的诗意手法（76） “长文”，就是篇幅长、文字多的课文，一般来讲，在中学阶段的语文教学中，现代文课文在两千字左右、文言文课文在四五百字左右的，就可以视作长文。 长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势。 有时候，长文也是难文。“长文短教”，是一种重要的常用的教材处理方式。它主要有两个方面的含义。一是用较短的时间教完篇幅较长的课文，二是取较少的内容教完篇幅较长的课文。 研究“长文短教”，有着多方面的作用。一是提高教师研读教材的水平，二是提升教师处理教材的能力，三是节省课堂教学的时间，四是给学生留下一定的阅读探究的空间。 中学语文教材中，差不多有三分之一的课文需要考虑“长文短教”的问题。 那么，“长文短教”需要哪些技术性的手段？ 教师要用心地精读课文，深读课文，多角度地研读课文，对教学内容进行提取、组合、提炼、选择。 不论什么样的“长文短教”，课始的阶段都应该有一个“文意整体把握”的教学环节，在此基础上“以点带面，点面结合”。 “长文短教”，由于“文长”，往往有相当一部分内容与问题没有来得及处理。解决的方法是：教师在课堂上可以进行一点有关内容的讲析，以求更好地对所需教学的内容进行覆盖。 “长文短教”讲究对教学内容的剪裁与选择。或选取课文的某一个部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最难以理解的那一部分等；或确定某一个话题，以带动课文中“某个线条”内容的品读；或对某个知识点、能力点进行训练。 对此，我在《余映潮阅读教学艺术50讲》中有如下细化的阐释： 我们就可以从如下很多的角度来进行教材处理： 1.紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。 2.根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。 3.分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。 4.分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。 5.理解课文的语言特点，以落实一个“语言学用”的板块为目的进行短教。 6.以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。 7.以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。 8.以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。 …… 在我写过的“名师讲台”的文章中，也有不少是可以用来策划“长文短教”的。如： 快捷切入，省力省时 含英咀华，课文集美 把握文意，选点突破 读法示例，化解难点 训练检索，整合提炼 精段阅读，注重效益 课中设比，反复研读 概说课文，训练能力
余映潮老师《三峡》教学实录与评点
时间：2007年11月3日 地点：淄博市临淄实验中学 师：上课。 生：老师好。 师：同学们好，请看大屏幕，一起来读一下，三峡风光，读。 （屏幕显示，生齐读） 三峡风光，美不胜收，作者笔下的三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。 师：我们今天的三峡之旅就是品读《三峡》。 （屏幕显示：郦道元《三峡》执教：余映潮） 师：看咱们今天的学习任务，四个任务。 （屏幕显示：识字、朗读、听记、欣赏） 师：谈到识字的问题，咱们也应有一些比一般的方法更有乐趣的识字方法。我不知道你们在预习这一课的时候，在认识《三峡》这一课字词的时候用了什么方法没有？哪位同学能告诉我呢？你是怎样认识《三峡》这篇课文的生字难词的？哪位同学来讲一下？ 生：两岸连山，略无阙处。 师：你怎样认识它的，用什么方法认识它的？ 生：这两个词写出了三峡的特点。 师：现在不是分析句子，这个字你怎么认它？用什么方法没有？好，老师今天告诉你们一种特别的方法。让我们结合课文来“识字”。 （屏幕显示：识字） 师：看老师的建议。试一试趣味识字的方法。 （屏幕显示，生读）带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思。 师：这就是结合课文来认字，找一找吧。带“山”旁的字，带“氵”旁的字，对比较难的，要把它们圈下来。 （学生自读课文，认读生字） 师：把老师圈的和你自己圈的对一下，一起读一读，我读标题，你们读下面内容。带“山”旁的字和它们的意思，读。 （屏幕显示，生齐读） 巴东三峡峡：两山夹水的地方。 重岩叠嶂嶂：zhàng，高耸如屏障的山峰。 岩：巨石凸起形成的山峰。 绝巘怪柏巘：yǎn，极高的山峰。 清荣峻茂峻：jùn，高而陡峭。
赛读赛讲,分层互促——《狼》教例评析-教学教案-初一语文教案
赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析－教学教案-初一语文教案 余映潮教例评析 赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 [教例简述] 预习要求：孰读课文，看注释 教读这一节课，共分四个环节。 一、学生提问比赛。（10分钟） 鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。 若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。 二、学生分析比赛。（15分钟） 学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析： 1、《狼》故事情节（差等生） 2、狼之黠（中等生） 3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优等生） 同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。 三、学生背诵比赛。（10分钟） 要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。 四、学生做练习比赛。（10分钟） 练习形式：油印或者投影。 第一层次练习。 解释词义： ①一狼得骨止止有剩骨 ②狼不敢前恐前后受其敌 ③一狼洞其中以攻其后 第二层次练习。 ①解释词义： 其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人 ②指出加点词的含义： 禽兽之变诈几何哉顷刻两毙 第三层次练习
①写出含加点词的成语。 积薪其中（） 并驱如故（） 前狼假寐（） 弛担持刀（） ②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。 缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向 一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也 两狼之并驱如故 要求： 第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。 [评析] 这个教例很具创造性。 教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。 教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。 赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。 学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。 赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。 赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析
余映潮语文教案25篇
余映潮语文教案25篇 《背影》——《从百草园到三味书屋》——《最后一课》——《小橘灯》——《春》——《皇帝得新装》——《狼》——《桃花源记》——《口技》——《故乡》——《爱莲说》——《陋室铭》——《人民解放军百万大军横渡长江》——《谁就是最可爱得人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳阳楼记》——《醉翁亭记》——《竞选州长》——《我得叔叔于勤》——《曹刿论战》——《捕蛇者说》——《小石潭记》 1、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析 [教例简述] 例一(见《语文教学与研究》198２年第1期王松泉文)。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行 事虽忙,不放心,亲自送行 南京送别瞧行李,拣座位,再三叮咛 穿铁道,见背影,几度落泪 北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹 二、讨论 １、本文人物描写得手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读,体味作者真挚、深切得感情。 例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。 一、将第六段作为讲析得切口，板书： 外貌——落泊潦倒 动作——一片深情两次 背影分离时：走几步、回头、说: 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行得地方、动作、言谈。板书： 终于自己送——爱子心切我自责 瞧讲拣嘱——无微不至内疚 三、当时得家境、原因。板书: 祖母死,父亲差使交卸——祸不单行 还亏空，办丧事,赋闲——家境惨淡 四、读首段,引起学生心灵得共鸣。 读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含得真挚得父子之情。 例三(见《语文教学通讯》1９9２提第3期徐绍仲文） 朱自清得《背影》就是一篇语言十分相素自然得散文。她对动词得重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词得联合使用(如“瞧了瞧”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词得照应使用（后边得“走过去同前边得”“穿过”、后边得“探身下去”同前边得“跳下
《木兰诗》余映潮教学实录(最新整理)
《木兰诗》教学实录 著名语文教育家全国著名特级教师余映潮 (开课:生齐读课文) 师:读得好听,下面我们就进入课文学习。大家把屏幕上的材料读一读,《木兰诗) 读一 (屏显,全班齐读。) 《木兰诗》,我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,是乐府民歌中流传最广的名篇之一。这首诗写的是一位女子代父从军的故事,充满传奇色彩。千百年来,木兰这一中帼英雄的 形象家喻户晓,深受人们喜爱。全诗明期刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。 师:上面这段话在哪里呀? 生(找答案后齐声):在课文前面的“导读”中。 师:对,拿起笔,把里面的四字短语圈下来。 (师引导学生发现并齐说导读中四字短语的奥秘,内容:代父从军,故事的特点:传奇色彩,主人公:中帼英雄,这首诗,它的典型性,是家喻户晓,木兰诗的风格:明朗刚健、质朴生动,具有浓郁的民歌情味。) 师:大家看这些语言写得多精致多美好! 师:我们这节课,是诗歌选段品析课。我们还是先从朗读开始。我刚刚才听到大家的朗读,有一个字没有读准确,“旧时裳”,“裳”就是指古时候穿的衣服下裙叫“裳",读ch6ng"。你们到了初二,还要学到
《三峡),“猿鸣三声泪沾裳”,就是读这个音。好起来,把这些重要的字词的音节,把它读准确。“机杼”,读读 (屏显) 机杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蒋(an)(ian)辔(pei)头燕(yan)山胡骑(j)朔(shuo)气金柝(tuo)策勋(xun)赏赐(ci)1旧时蒙( chang溅溅(jian)啾啾(ju)霍霍(huo) (生读) 师:我们开始朗读这首诗吧。朗读,要进入情境。看第一段,明显地表达出是一种焦 虑。“唧唧复唧唧,天兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。”(师示范)这样,我们就读出它的味道来,再比如,读“万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金标,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。"(师示范)表现的是一种气魄,一种战争的氛围。然然后,亲情“爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当窗理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。” (师示范)好,各自体会,不齐读。开始吧一一 (生体会读) 师:好的,再来读。这一次的朗读,是要明确每一段的大意,就是每一段究竟写什 么呢?我发现这篇课文的一个秘诀:可以用每一节诗里面的句子来概括段意,但是我只告诉你们一半的秘密,另一半的秘密,你们们马上可以从我的点拨里感受到。 这样来做:每读一段就停下来,老师插一句话,然后你们继续读。好,
余映潮《中学语文教例品评100篇》书稿(Word版,111页,全集)
余映潮中学语文教例品评100篇 目录 1.充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》教例评析 2.《背影》教学设计三例 ——《背影》教例评析 3.板块碰撞 ——《从百草园到三味书屋》教例评析 4.一线以串珠 ——《最后一课》教例评析 5.分类式课堂笔记 ——《〈论语〉六则》教例评析 6.教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析 7. 不落俗套 ——《枣核》教例评析 8.课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 9.诵读品析积累 ——《卖炭翁》教例评析 10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教例评析 11.抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析 12.面对十二三岁的少年 ——《纪念白求恩》教例评析 13.思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析 14.《春》教学设计集评 ——《春》教例评析 15.只取一瓢饮 ——《济南的冬天》教例评析 16.开发学习潜能 ——《松鼠》教例评析 17.穿插几次练习 ——《大自然的语言》教例评析 18.引进一点参读材料 ——《皇帝的新装》教例评析 19.教读 ——《天上的街市》教例评析 20.美读
——《天上的街市》教例评析 21.把“球”抛给学生 ——《蚊子和狮子》教例评析 22.一次多篇 ——《寓言三则》教例评析 23.讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析24.设计精妙的朗读练习 ——《刘胡兰慷慨就义》教例评析25.无提问式教学设计 ——《一面》教例评析 26.弄清楚课文好在哪里 ——《一件珍贵的衬衫》教例评析27.课堂活动的设计要有厚度 ——《第二次考试》教例评析28.上出文学作品的文学味 ——《鞋》教例评析 29.赛读赛讲，分层互促 ——《狼》教例评析 30.一个全新的教学设计 ——《狼》教例评析 31.抓住“高尚”一词进行突破 ——《荔枝蜜》教例评析 32.巧妙化解教学难点 ——《小麻雀》教例评析 33.根据课后练习安排自读课文教学 ——《海滨仲夏夜》教例评析34.联系归纳比较辨析 ——《桃花源记》教例评析 35.多角度利用课文 ——《卓越的科学家竺可桢》教例评析36.变序式教学 ——《谈骨气》教例评析 37.酝酿教学高潮 ——《新诗三首》教例评析 38.巧用教学挂图 ——《中国石拱桥》教例评析 39.破解语言密码 ——《中国石拱桥》教例评析 40.探求因果，一线串珠 ——《死海不死》教例评析 41.高效背诵 ——《口技》教例评析 42.提倡课堂智能练习
余映潮与语文朗读教学
余映潮与语文朗读教学 一、成长的足迹 一直向前走 余映潮湖北荆州市教研室434100 一 中学时代，学校离家很远很远。每到周末，回家的我就会从华师一附中的校园出发，走过武汉长江大桥，再走郊区那弯弯曲曲的小路。在这长长的回家路上和长长的返校途中，我能把一周的功课在心里好好地重温。那时，生命中闪现着美好的前景，理想在心中燃烧。我明白，一个人在走路，但可以做到不仅仅只是走路。 1968年，19岁的我远离武汉下乡了，没想到一去不复返，竟然在乡下生活了14年！在很长的一段时间里，我在那窄窄的田间小路上奋力前行，走过春的泥泞，夏的炙烤，秋的风霜，冬的漫长，每跨出一步都会感觉到痛苦；在又一段很长的时间里，我提着胡琴，背着书袋，串村走乡，沿途设点教“跑学”，每天的生活就是在奔波中感受劳累；还有一段很长的时间，我在乡镇中学当语文教师，当英语教师，当音乐教师，尽心尽力，任劳任怨。 在这所有的日子里，我都尽量珍惜我那已经不再年轻的岁月，钟情于在求知、求能、求智道路上的跋涉，坚持着读书，坚持着笔记，坚持着思考。 在不让人有梦的日子里，梦想的火焰不能熄灭。 每一个人的道路上，命运都有可能安排你像纤夫一样背负着重力在无路可走的地方走一段路，你只能咬牙，艰难地跨出带着呻吟的步子，向前走。 二 在我34岁、女儿快上小学的时候，我才从乡下走进了县城，走到了中学语文教研员的岗位上。又过了两年，我成为荆州市教研室的中学语文教研员。“教研员”，这平实而又内涵深刻的称呼，它给了我多少次的激动与自豪，又给了我多少次的鼓励与警示。它严肃地告诉我：一个教研员事业有成，离不开10个字：敬业，环境，毅力，智慧，学问；一个教研员应该具有多方面的素养，但有三个方面的素养尤为重要：服务教学的思想意识，崇尚科学的思想方法，淡泊名利的思想境界。它认真地告诉我，厚重与深刻，表现于读书的数量与方法。许多年来，我用最笨拙而又最科学的方法读书；许多年来，我用最辛苦而又最有用的方法读书；许多年来，我用最麻烦而又最精细的方法读书——那就是做读书卡片。在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大大的“卡”字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。我现在手中所拥有的，是数以万计的资料目录索引和资料卡片，这是覆盖面极大的、内容丰美的教研情报。国内数种语文刊物的历年精美文章的目录，被我分门别类地收进各个专题研究的目录卡片中。这又读又记的需要时日的读书生活，是我的“四季的耕耘”。其实岂止只是耕耘，更多的是钻探。 现在回想起来，如果没有这种耕耘与钻探，我也许不会成功。常年多侧面、多角度的分析、思考与提炼让我发现了语文教学很多方面的规律，更让我发现了很多无人问津的空白，我的教研工作总有着新鲜而开阔的视野，我在宏观思考和微观操作中都获得了无尽的收获与乐趣。为了读书，我很少休息过节假日。在读书之中，我学会了听电视。有同仁问我，你是怎样坚持下来的？我说：每天做一点吧，
余映潮老师《行路难》评课稿
余映潮老师《行路难》评课稿 选修课上，老师给我们播放了余映潮老师《行路难》的教学教学视频。这节课,能够在如下教师语言方面引起我们深深的思考。 一、精致的语言 教师语言干净简练，语速缓慢，一字一顿，清晰明白，句句有指向性、针对性。从课后整理的笔录来看，我也找不出一句或一个多余的字样。指导了五遍朗读，每次抓一个点，落到实处，一步步引导学生读出了味道。每一次实时评价既包含赏识和尊重，又能启发学生深入思考。而学生的回答也似受了老师的语言熏陶，清晰精到。整堂课感到就是真正的语文课，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清爽素美。 二、诗意的讲析 讲析是一种必要的教学手法,其意义在于深入文本,解决难点,凸显美点,解析规律,增加教学内容的深度,拓展语文知识的宽度。教师是学习活动的组织者和引导者,关键之处要有教师的讲析;疑难之处要有教师的讲析;生僻之处要有教师的讲析。 且看本课中余老师的讲析: 引入背景资料时,作了必要的解释说明,帮助学生更好地体会作者的心境; 学生齐读诗歌前,指出了“羞”、“直”等关键字词的意思,为学生的齐读作了必要的铺垫; 学生齐读诗歌出现明显错误时,余老师对朗读的节奏和情感的抑扬作了及时充分的点拨; 对美句的分析精炼含蓄,颇有见地:乘风破浪,沧海扬帆;意境开阔,壮思飞扬;千古雄句,激荡人心。这既是对学生发言的肯定,也充分体现了教师的主导性。 由美句到警句、由难句到用典,余老师更是用两次微型讲座作了极为巧妙的讲析。这样的讲座既有助于学生对本课主要教学内容的掌握,又丰富了学生的知识积累,同时还加大了课堂容量,实属一石数鸟,匠心独运。 整节课上,充满了诗意的、简洁生动的、精美实在的讲析,显现了余老师丰厚的知识积淀和高超的课堂驾驭艺术。 三、精当的评析 语文新课程改革大力推行对话教学，对话需要教师的引导。教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，激发每一个学生潜在的灵感。 在本节课的教学之中，余老师对学生的发言总是迅速判断，及时点评，指向明确，内涵丰富，或补充到位，或提升精准，或优化巧妙。这一来一去的对话是思想的碰撞，情感的交流，促进了学生对文本的深刻理解。 在教师不疾不徐的点评、引领下，学生轻松自然地完成了学习活动。各个教学环节平实、自然、大气，没有教师的极力表演，只有教师的应对自如。自然流露的“谢谢”等话语,充分表现了教师对学生的尊重。 我们真的从余老师的课堂上学得很多很多，对于师范生来说，尤其可以以余老师的课为鉴，梳理审视我们将来的课堂。
余映潮教例评析100例48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析
余映潮教例评析100例48.生动活泼地导读——《核舟记》教例评析 ［教例简述］ 这是特级教师胡明道的一个教例(详见湖北大学《中学语文》1986年第3期)。 导读的主要内容如下： 一、粗读课文，正音上口。 布置学生限时阅读，要求粗略地知道课文写的是什么。学生参照注释，读顺课文，教师巡视、答疑，出示小黑板(难字正音)。 二、二读课文，激发兴趣。 导读题： 1.核舟的作者是谁，为什么说他是“奇巧人”? 2.文章除了第一段是总的概略介绍外，还有没有其它的总的介绍? 3.第六段中哪一句与“奇巧”人相照应? 4.文中哪些段落是具体说明呢?5谁能翻译、讲解第一、六段? 三、三读课文，自议自解。 这一遍阅读以2—5段为主。方法是分组阅读竞赛。教师安排各组阅读的内容及评分记分的方法。第一组阅读第2段，要求在讲台上摆好船舱和窗户，写出对联；
第二、三组分别阅读第3、4段，要求排雕塑剧，指定一人执导，并指出重点字词。第四组阅读第5段，要求在小黑板上画出船背题字及篆章。 每组推选代表到讲台讲解或排演，教师当即指导学生根据具体形象背诵，注意重点词、句的落实。 四、四读课文，反馈验收。 教师设计了一套竞赛题，组织学生抢答。抢答的内容主要有：1.为词、句的翻译选正确答案，2.判断对短语、词、句理解的正误，3.又快又准地翻译句子。 五、五读课文，熟读成诵。 组织学生看板书： 核舟奇巧 船舱篷窗对联 船头苏黄佛印 船尾楫、炉、壶二舟子 船背题名、篆章 空间顺序〖JB)｜〗技亦灵怪亦哉 然后采取“接力”背、“承包”背等各种方法组织背诵。
［评析］ 导读课是语文阅读教学诸多课型中的一种。它的重要特征就是教师以导为主，注重对学生自学能力的培养，学生以读为主，主要通过自己的努力来学习知识，提高能力。 此教例中，教师“导”的艺术表现在： 第一，合理设计教学程序，五个阅读步骤渐次深入，形成完美的层进式的课堂教学结构。 第二，巧妙安排教学思路，五个阅读步骤是教学过程中的表现形式，其内在的思路则为：引导学生感知→扫除“外围”→重点“攻坚”→测试学习效果→巩固教学成果。 第三，精心穿插激趣的手段，五个阅读步骤中，第一、二步为铺垫性步骤，第三、四、五步为主体性步骤。教师着眼于主体性步骤，穿插了实物演练法、表演法、图示法、竞赛法、形象记忆法等多种手段。学生沉浸在生动活泼、欢快愉悦的学习气氛之中，精神奋发，兴趣盎然，身心俱益；教学气氛由平静渐趋热烈，直至沸沸扬扬；教学节奏由舒缓而逐步加速，直至密锣紧鼓。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”，此诗句可以形象地表现教学达到高潮时课堂上合谐的师生关系。
浅谈余映潮的阅读教学艺术
浅谈余映潮的阅读教学艺术 ——拜师余映潮先生 摘要: 余映潮先生是著名的语文教育专家，他创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。他全新的阅读教学艺术体系特别突出，充分展示了其教学艺术的魅力,对促进语文教学的进步与发展具有重要的意义。他的教学设计很好地做到了创新，是值得我们反复探究与学习的。 关键词：板块式主问题诗意手法教学设计创新 随着我国的语文教育迅速发展,随之出现了一大批的语文名师，比如小学的窦桂梅、李白坚等，中学的余映潮、程红兵、赵谦翔等人。每个名师都在教学或研究中进行了相当大的努力,形成了自己独有的风格和具备一套教学模式。本人在此选择了余映潮老师进行某些讨论与探究。 既然本文是谈余映潮先生的教学艺术,那么首先对余映潮先生进行一个简单的介绍：余映潮，著名语文特级教师,全国中语会学术委员会副主任,湖北省荆州市教科院原中学语文教研员,多家国家级中学语文专业杂志的封面人物。曾被张定远先生誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”。著述丰富,已发表各类教学文章130０余篇,出版了七本专著。创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入,学生活动充分,课堂积累丰富”的教学设计30字诀。精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。 余映潮老师有几个很重要的特色，板块式教学设计思路、“主问题”提问设计以及诗意手法。下面本人将从板块式、主问题、诗意手法三方面进行解读。 (一)板块式 “板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”,即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。 板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学,使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中,使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之,对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。 在此针对板块式教学设计思路进行一些案例分析。在余映潮老师的著作《这样教语文—余映潮创新教学设计４0篇》里针对裴多菲《我愿意是急流》有这样一个教学思路:１.美美地听读；2..美美地朗读;3.美美地欣赏；4.美美地议论。这里的设计思路明晰，线条简洁,创意鲜明,把教学划分成了听读、朗读、欣赏、
余映潮散步教学设计
篇一：余映潮散步教学实录 余映潮《散步》教学实录 师：我们开始上课 生齐：起立，敬礼，老师好! 师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。 师：有散步的三代人。 生2：这里有美丽的田园风景。 师：那里有南方初春的田野。 生3：这里有浓浓的亲情。 师：你告诉了我情感。 生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。 师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。 生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘??更有相亲相爱一家人的情感涟漪?? 师：让我们一起走进美文散步。这里有—— 生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感?? 师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。 生在书中勾画，思考。 师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。 生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。 师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！ 生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！ 生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。 师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。 生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。 师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。 生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。
学习余映潮老师《答谢中书书》课例
从学习余映潮老师《答谢中书书》课例说开去余映潮老师作为语文课堂教学艺术研究的领军人物，在对大量课堂教学充分实践的基础上，用丰富的教学实例来诠释了教学设计艺术。余老师的课堂深受大家的喜欢，在余老师的课堂中，学生的思维能够得到灵动的训练，学生的语文素养能够得到逐步的提高。 下面我就余老师的课例《答谢中书书》谈谈自己学习的一点感受。从余老师的课例中，可以感受到教学艺术的魅力。 一、魅力之“切分板块，理清思路” 所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序的安排几次呈“块”状分布的教学内容、或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列”。它与一般语文教学思路的区别在于“一般的语文教学思路是‘线性’的，基本上是开讲后，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结”。 在《答谢中书书》中板块呈现: 主问题:理解内容之意，品味课文之美。 板块: 板块一:整体把握 板块二:“热身活动”(自读自讲) 板块三:背读积累 板块四:安静地写(佳句赏评)
目的:整体感知、把握课文内容，积累沉淀，品味体验 板块式教学思路能够大大的改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，它以一条清晰明朗的路线，一个板块一个板块的安排，解决学生“学什么”，教师“怎么教”的问题。“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的“整体”出发，安排教学内容，具有系统性、整体性、独立性，而不是分散地、零碎地把知识传授给学生。也因此，”板块式”教学深受广大语文教师的喜欢。 二、魅力之“开课揭题，直入情境” 余老师在《答谢中书书》课堂教学中，并没有精心设计导语，而是开门见山，直接进入课文，以“今天我们学习陶弘景的《答谢中书书》，我们一起来把课文的标题读一下，看怎么读最好”直入教学情境，很干脆，很简洁。 这一开头乍一看，很平常，很平淡，不生动、不激情、无“渲染”，但它省时省力，为后面环节学生品读课文争取了更多的时间，在此基础上，又能让学生理解标题的断句与含义，避免了标题中两个“书”的误解。 三、魅力之“整体反复，多角理解” 余老师接下来从“整体”上，以“全文”的面貌，引导学生整体性地理解课文。这里所谓的反复，就是从不同的层面，不同的角度去理解课文。这种技法在于“关注文本，突出文本的教学价值”。 余老师在“整体把握”环节，主要从“背景资料、作者介绍、简介课文”三个方面去引导学生整体感知、理解课文。特别是在“简介
现代文阅读十大考点
现代文阅读十大考点 辨识性考点 ——答题指导之一 [考点内涵解说] 辨识性考点是阅读题中最为基础的考点。它着眼于考生能否运用有关的文体知识与文章结构方 面的知识对阅读材料进行辨识，在说明文与议论文阅读题目中常常出现。其常用的设题角度有两种： 一种是要求对叙述、描写、说明、议论、抒情等方式进行辨识，常见的考题有“指出画线句使用的 表达方式”“文章第X段所使用的说明方法有”“举例说明这段文字中的表达方式”“这篇文章运 用的论证方法最主要的是哪两种”等。一种是要求对文或段的结构进行辨析与划分，对文中的观点 与材料进行区分。如“这段文字中可分为三个层次，请用竖线在下面标出”“指出这篇文章结构层 次划分正确的一项是”等都是常见的考题。有时候出题者也从综合的角度出题，如“如果要将这篇 文章用空行隔开，分为两部分这一空行的位置应在什么地方”这个题，表面上考划分，实际上考对 表达方式的辨识。 [应对技法点拨] 辨识性考题是阅读考查中比较容易得分的题，所以应该确保不失分。在答题时应注意：依靠自 己最基础的语感，对表达方式进行正确的判断。 1．在说明是哪种表达方式时，应该运用语文教材上的说法而避免运用其他的说法，特别是在辨 识认证方法时更要做到这一点。 2．在回答“主要的方法是两种”时，要先进行辨识，然后再概括、比较，不要轻率落笔。 3．答“举例”题时，要先说明，后列举：要列举简洁明了的句子；要用“如……”这样的格式 进行举例。 4．对议论文、说明文的层次划分题，可以“总——分——总”“总——分”“分——总”“时 间顺序”“空间顺序”“逻辑顺序”等方面去运行判断、划分。 5．做记叙文的结构层次划分题时，可从“记叙——议论”“记叙——抒情”“时间的推 移”“地点的转换”等方面去进行尝试。 6．辨识题中，有时要求讲一点理由，这时最好的表达就是用一个句子说清楚自己的理由。 ［基本层级训练］ （一）南极的气候不仅表现在狂风和严寒上，而且表现在它的变幻莫测上，常常出人意料，防 不胜防，例如，1970年，有六架美国海军的运输机，满载着准备越冬的人员和物资，从新西兰飞往 麦克默多基地。前面五架飞机都平安抵达机场。而当第六架飞机只剩下最后40分钟的航程时，突然 刮起了特大的暴风，驾驶员被除数迫紧急着陆，结果，巨大的C——130运输机被狂风吹得飘飘摇摇， 失去了控制，折断了一个翅膀，撞坏了着陆架。值得庆幸的是，八名人员全部脱险。在南极的活动 中，像这样的例子是很多的。 1.这段文字运用的说明方法是：__________________________ ____ 2.用“|”划分这段文字的层次并说明理由。 ________________________________________________________ （二）汉语的优美隽永还表现在它的音乐美上。汉语有四声之别，因就有声调抑扬之美。既有 “中华伟大”“风暴风狂”这种四声罗列的四字语，也有“翻天覆地”“罗月如流”这样平仄二分
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会(新、选)
读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下： 一、从细处入手 余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。 余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。 对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。 二、用“美”来教学 余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生
体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。 余映潮老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。 作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。 三、多角度的思想 采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。