对语文阅读教学几点思考

对语文阅读教学的几点思考
从教这几年来，我一直在关注、思考初中语文阅读教学，我认为初中语文阅读教学的目标应是：引导学生感悟汉语之美，体悟汉语所蕴含的民族文化、民族精神，并在此基础上构造起自己的精神家园，形成正确的人生观和价值观。

作为第一线的语文老师以下几点是我对语文阅读教学的做法和体会。

一、立足课本培养感悟能力
语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。

教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。

（一）引导学生体会情感美
情感美教育是语文审美教育的重要内容。

文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。

《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。

在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。

情感美教育，对德育有极大的促进作用。

因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上
升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。

用柏拉图的话说“融美于心灵”。

课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。

（二）引导学生体会景物美
语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中应尽量再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。

教师灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有亲临其境之感。

在《黄河颂》中，教师可利用多媒体，将黄河的图片或影片展示给学生，让学生感受祖国江山的壮美，从自然美体会到祖国的伟大。

教师要善于引导学生，通过文章中描写自然环境的美去领悟其中的理性内容。

在《爱莲说》中，领悟到君子的形象；在《紫藤萝瀑布》中，体会到生命的意义，在《天净沙秋思》中，感受到游子思乡之情。

我们教师在教学过程中，只有引导学生领会这些理性内容，才能达到我们语文教学的目的。

（三）引导学生体会人格美
语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物形象，如润土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，
贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。

教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。

通过对人物人格的鉴赏，使学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美丑，对学生的学习和生活有一定积极的作用。

教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。

因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。

（四）引导学生体会语言美
语文教学就是体会、领悟语言美。

作品中美的语言能让人精神愉悦。

比如同是写“莲”，就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田”的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美……如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等等；大量美文所蕴蓄的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会。

二、放眼课外培养自学能力
书籍，是人类文明和智慧的结晶，是知识的宝库。

课外阅读可以提取信息，激发思维，汲取思想，涵养心灵，温润生命。

课堂教学是学生学习的主要渠道，而课外阅读则可以充实和扩大课堂学习的内容。

搞好课外阅读，培养学生良好的读书习惯，对于加深课堂教学内容的理解，开拓视野，提高兴趣，培养自学能力等都会起到很好的作用。

通过课外阅读，学生可以向社会、向自然、向生活、向实践学习，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”那么，如何开展课外阅读活动呢？
（一）培养学生课外阅读兴趣
学生阅读兴趣有显著年龄差异。

不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。

教师应尊重学生独特的阅读感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡个性化、多视角、有创意的阅读。

利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

在教学中应根据学生的求知欲，因势利导，把他们的阅读兴趣激发出来。

可以从以下几个方面培养学生课外阅读兴趣。

（1）从教材中延伸，培养学生课外阅读兴趣。

把课堂上要求学生阅读的大量内容转移到课外去阅读，把节省
下来的时间，让学生充分发挥主观能动性，各抒己见，使学生更多地参与教学活动，活跃课堂气氛，完成教学任务，提高教学质量。

（2）从课文引用的段落着手，激发学生课外阅读原著的兴趣。

通过阅读原著，使学生理解课文节选段落在原文中的地位和作用，从而更加深刻的理解节选段落的真实含义。

（3）运用多媒体教学手段，提高学生课外阅读的兴趣。

运用多媒体教学手段，通过大量的信息、新颖的手法，创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系。

把握课文内容与经典作品的思想真谛与语言内在意蕴，在感悟中提高自己的品位和境界。

培养学生灵活性、多向性、深刻性和创造性的思维品质，使学生对同一问题作多角度思考，进行丰富的想象，探求多种解决问题的方法，这就要求在阅读教学中培养学生总结概括和综合思维的能力，并不断加以深化，激发学生课外阅读的兴趣，进而拓宽学生学习的渠道。

（二）指导学生运用正确的阅读方法
培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。

我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。

在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。

但是这种思维常常只是
混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。

”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。

因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。

这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

可教学生做如下笔记：a、眉批笔记。

在阅读时把读书产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

b、摘录笔记。

把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

c、提纲笔记。

将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

d、写心得体会，也就是读后感。

把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

e、教会学生做卡片。

卡片是笔记的一种独持形式。

可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。

总之，新教程的实践与探索，我们只有多走进去，才能感受更多，领会更深。