古诗教学思考（精选5篇）

古诗教学思考（精选5篇）第一篇：古诗教学思考让学生学诗——诗歌教学模式思考开封金明小学拜然回顾校中心教研组关于诗歌教学的观摩课，从《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《长征》《秋思》《轻叩诗歌的大门之儿童诗赏析》我们都能有这样的感受：1、诗歌的课堂教学一定要有课前充分有效的预习。

2、诗歌的课堂教学一定要有朗朗的诵读声。

3、诗歌的教学一定要有对诗意重难点的突破理解。

4、古诗的教学一定要有意境美。

5、诗歌的教学要有一定的扩展，进而能使学生感悟中华诗海的博大精深。

6、诗歌的教学如果能配上美图、美乐加上学生声情并茂的演绎就更加锦上添花了。

结合观课、上课的思考，结合诗歌教学的特点，结合新课标要求最大的发挥学生主动性的要求，我觉得诗歌教学应该经历这样几个过程：一、博览群诗，初步感知诗的特点，进入诗的情景小学十二册语文课本，不同年级不同时期，结合学生的认知特点，所安排的诗的内容选材是密切结合学生自身发展的。

我们在教学不同年级时都可以结合现有的语文教材，在学习诗歌单元以前，就提前一个月左右的时间，布置学生收集与语文书相关诗歌内容的诗歌，进行提前阅读，先初步感知此类诗歌或诗人的特点，积累一些诗歌的知识，以便于学生更好的理解课文中的诗歌。

比如：六年级十一册语文课本综合性学习《轻叩诗歌的大门》这个单元安排在第六单元，之前在备课时了解到：此单元的目的是让学生感知中华浩瀚诗海的魅力，了解古诗、唐诗、宋词、元曲，古今中外诗歌的不同，感知儿童诗特点，自编儿童诗等要求。

我就提前一个月安排学生初读此单元，从不同渠道收集学习要求相关的诗歌，并结合字典、注释理解诵读积累语言。

办“走进诗歌”的手抄报，全班相互交流。

二、熟读百遍，诗意自现，大声朗读，读懂诗歌语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

因此“读”成了语文教学的一大特色。

特别是诗歌的教学更应该重视朗读。

诗歌是美妙语言的高度概括，他赋予着作者丰富的想象，充分表达着作者的情感，只有通过反复诵读，才可能读懂它。

读诗要求读出五个层次：1、读准字音，读通顺句子。

2、读出抑扬顿挫的节奏。

3、读出情感变化。

4、读出画面想象。

5、读出自己喜欢的味道。

在进行课堂教学之前，一定要给孩子留大声朗读的预习作业，这时的读诗关键是“读准字音，读顺句子，读出疑问。

”在课堂教学时，要先让孩子读通全诗，之后要读出诗特有的韵律美。

比如：在赵欣执教的《长征》这首七言律诗时先引领学生画出诗的节奏，标出诗的韵脚，然后让学生通过反复朗读，读出诗的韵律美。

在课中时要围绕诗人所要表达的情感，确定情感主线，然后再指导学生读诗。

比如：曹作人老师执教的《秋思》围绕诗人那浓浓的思乡情，抓住“意万重”“又开封”指导学生反复诵读体会，在理解时启发学生结合图画、文字展开想象：假如你是张继此刻你看到什么？想到什么？以使学生更好的理解诗语言文字背后的情感。

在诗歌教学的尾声指导孩子按照自己的理解读出自己的味道，可以启发学生配上动作、加上表情，自由表达自己的理解。

再配上一段音乐让学生饶有兴致地读，更加趣味横生。

比如：窦桂梅老师执教的《村居》，她让学生和着节拍，踏着步点，结合宋词的特点让学生唱读的一幕至今在我眼前还历历在目，学生学诗的快乐之情感染着每个听课老师爱诗的情绪。

三、激发情趣，突破诗歌学习重难点，让学生问，让学生答前苏联教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”对于远离学生生活的诗歌教学，教师若能创设良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，将会对学生学习古诗产生不可估量的作用。

如，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，也是很好的激趣方式，更是传统教学无法做到的。

在教《长相思》一诗，以淡淡的雪山寒风为底图，配以“琵琶曲”，看图想“聒碎乡心梦不成，故园无此声。

”的梦是什么梦？现实又是怎样的情景？让学生结合已有的知识经验想象进一步体会这首词的思乡忧伤之情，不仅发挥了学生的主动性，而且极大的激发了学生的学习兴趣。

作为一个尽职尽责的老师，总会十分认真的研究教材，细致的备课，用心琢磨学生学习的重难点。

于是我们经常能看到这样的一幕：老师在课堂上准备了很多的相关诗歌的资料、视频、课件、音乐等进而来帮助孩子更好的理解古诗。

但是，总是给人一种“牵引”的感觉，很难找到课堂上学生自主参与的过程。

那么怎么样启发学生自己主动地理解诗歌呢？我们觉得应该让学生结合注释和图画了解诗歌大意后，能在读诗时提出一两个有价值的问题作为研究重点，让学生在小组内先结合资料自问自答进行资源共享。

这样把古诗学习的主动权交给学生，让学生读有目的，思有方向，主动阅读，主动获取知识，体现了以学生为主体的原则，提高了学生的阅读能力，这也是诗歌学习中不可缺少的一环节。

比如教《泊船瓜洲》这首诗，我从课题入手，先让学生质疑：1、“泊船瓜洲”什么意思？“京口”和“钟山”分别在哪儿？“春风又绿江南岸”表达了作者什么样的情感？让学生先在小组内结合资料去理解，围绕“绿”字反复咀嚼品味。

之后可以让学生全班交流关于诗歌中“推敲”的故事和此类的诗歌，并拓展思乡的诗歌。

这样不仅有效的扩展了课堂教学，还加深了对课文中诗歌的认识和理解。

这种通过自己读诗句提问题，之后由小组研讨来弄明白诗句含义的教学方法，充分调动了学生的学习主动性和积极性。

四、展开想象赏意境，培养学生的审美情趣意境是美学思想中的一个重要范畴。

叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一二句话，也许就够了，不一定要繁复冗长的讲说。

”诗歌的教学，一定要将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，诗情画意地教古诗，诗情画意地学古诗。

因此，指导学生学习古诗，再现意境是关键。

如《牧童》一诗语言相当精炼，初读此诗，似觉平易，细加欣赏则韵味无穷。

那“笛弄晚风三四声”的趣味，是不可能仅仅通过对古诗原句的译文了解的，需要加入孩子特有的充满童趣的想象。

在教学中我首先指导学生弄清诗的大概意思，引导学生展开想象：“‘草铺横野六七里’是怎样的画面？‘笛弄晚风三四声’仿佛让你看到了什么？”“此时此刻你听到什么？你看到了什么？”然后让学生结合自己的生活经验展开想象，生动描述，并让学生当堂拿出画笔画出自己想象到的画面，扩展诗的意境。

之后让学生声情并茂地讲述自己想象到的这个美丽故事，用心去感悟诗中描述的妙趣横生的画面。

意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在诗歌教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”，真正领悟到古诗的意境美。

实践证明，“早预习——多诵读——研诗意——悟诗情——赏意境”的诗歌教学模式，有助于学生读好诗歌，读懂诗歌，培养学生的自学能力，真正做到以学生为主体，让学生感悟到读诗的方法，全面提高了学生的语文素养。

第二篇：古诗教学浅析小学古诗教学【摘要】古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。

它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。

它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。

小学生很好的学习古诗,可以让小学生了解到古代劳动人民的生产生活状况,可以让小学生感受到古人和我们一样有深厚的爱国情节,还可以让他们感受到大自然万物生灵的神奇和壮观。

【关键词】古诗兴趣古诗教学古诗词教学学生感受古诗文是我国文化的精粹，近几年，大家对古诗的学习越来越重.在我们的课本中，每一册中都收录有一定数量的古诗，让学生学习古诗文，一个重要的目的是为了传承中华文化，但是小学语文课堂古诗文教学是语文课，它的语言学习任务不容忽视。

课堂教学的时间很有限，在文化传承的同时，让学生有更多的语言知识和能力上的提升。

小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。

笔者认为应做到以下几点。

一、渲染我国古典诗词讲究“意在言外”，讲求“不着一字，尽得风流”，讲求自我在与自然深沉契合中激荡而生的某种“情趣”，“神韵”，这就是诗词的意境美。

俗话说“情由境生”，要让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根据诗词的文字信息，展开联想和想象，与诗人一起进入意境获得审美体验，就要靠教师通过语言、教具、利用多媒体等创设情境了。

有些诗词在表达时作了内容上的简省，形成了“辞断而意属”的特点。

这些诗歌在意象上往往有跳跃的特点，欣赏这样的作品时，就应该以想象来连接和补充作品在表面上所形成的空白，使作者感情的线索清晰地呈现出来。

在品味诗歌时，应抓住诗的留白处发挥想象创设意境，将诗中的意象罗列组合成一幅色彩鲜明、形象可感的画面。

以描写自然景物为主的诗词，可以抓住诗的色彩、动静、虚实来联想和想象，尤其是色彩在古典诗中是很普遍的，其冷暖传递着诗人不同的情感。

二、吟诵学习、鉴赏诗文，我国古代早有一种流行广泛且公认有效的方法，即“吟诵”，就是用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。

好书不厌百回读，熟读深思子自知”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，这些古语分别从深度和广度上强调量的积累的重要性：只有熟读，才能自悟其义；只有广读，博采众家之长，才能下笔如有神。

中华古诗文艺术力量充沛，描写细致，语言精炼，抒情写物生动活泼，吟诵熟透以后，高尚情操，美妙表现，不知不觉就能转化为自己的认识和能量，随时由自己运用，不必临渴掘井，搜索枯肠，郑板桥就有这样的体验：“倘能背诵如流，则下笔思潮汹涌，不患枯涩矣”。

三、介绍鲁迅先生说过，“知人论事”,才能正确理解作品。

每一首诗都是与作者的思想、经历密不可分的，而作者的思想、经历又无法脱离“社会”这个大背景、大环境。

古诗的时代背景距现代很远，对于现代的人们来说要做到细致、深入地了解尚且不够，何况是不谙世事的小学生？如学习《七步诗》，只单纯地讲，以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相残，学生会充满不解，兄弟间为什么会发生这种事？这样一来，难免会一头雾水，影响整首诗的理解。

而如果课前先讲一讲曹操父子三人的故事：曹操在时，对曹植极为宠爱，几欲立为太子。

而曹操死后，曹丕却当了皇帝，他就要对付兄弟曹植，而对付他要事出有因，因此逼曹植在七步之内作首诗，不然就杀了他。

于是曹植就作出了这首诗。

由此，学生就不难理解诗中的含义，也不难体会到，这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈，是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊。

四、拓展古诗文语言精警含蓄，跳跃灵动，意趣无穷，教师应引导学生抓住关键词拓展体验，细细品味。