拓展阅读空间 提高语文素养
拓展阅读能力 提高语文素养
拓展阅读能力提高语文素养《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
在教学中对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。
因此，语文教学在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养尤其重要。
一、立足课本，拓展阅读能力拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。
叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。
语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。
那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。
不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着眼。
1、从情节角度中延伸。
可通过对故事情节的延伸，加深学生对课文内容的理解，训练学生的创新思维。
例如在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样？这时学生纷纷展开了想象，有的学生说皇帝回宫后，依然故我，我行我素，结果引起了全国人民的反感和愤怒，终于在有一年的一次大干旱时，人民举行了起义，推翻了这个国王。
有的学生说，皇帝回宫后，想到自己今天在大街上的丑态，无地自容，于是命令在全国范围内通缉两个骗子，并且向全国人民道歉，从此以后痛改前非，把自己的王国治理得井井有条……这种“续编”活动，实际上是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸。
有效开展拓展阅读 提升语文核心素养
有效开展拓展阅读提升语文核心素养随着社会的发展和人们对语言能力的要求越来越高，提高语文核心素养已经成为了现阶段教育的一项重要任务。
拓展阅读是提高语文核心素养的重要方法之一，它可以有效地提高学生的阅读能力、阅读理解和写作能力，使他们能更好地理解和应用所学知识。
本文旨在通过探讨拓展阅读的性质、价值和具体实践方法，为教育者和学生提供一些有益的参考。
一、拓展阅读的性质拓展阅读是指学生在完成课内阅读任务的基础上，通过阅读其他与课程相关或自己感兴趣的材料，拓展自己的阅读领域和知识面，提高阅读技能和阅读习惯的过程。
它与教材有机结合，是提高阅读能力和语文素养的有效手段。
拓展阅读的性质主要表现在以下几个方面：1、广泛性。
拓展阅读包括文学、科学、历史、艺术等各个领域的阅读，能够让学生接触到不同的文化和知识体系，拓宽视野，增加见识。
2、深度性。
拓展阅读不仅要求阅读量大，还要求能对所读内容进行深入理解和思考，掌握阅读技能和方法，提高阅读质量和效率。
3、个性化。
拓展阅读注重个性化，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的学习热情和动力，提高学习效果。
拓展阅读对于提高语文核心素养和培养学生的综合素质具有不可替代的作用，具体表现在以下几个方面：1、提高阅读技能和阅读理解能力。
拓展阅读可以让学生接触到不同形式的文本，从而熟悉各类文本的结构、表达方式和语言风格，提高阅读技能，加强阅读理解和推理能力。
2、丰富知识面和拓宽视野。
拓展阅读还可以让学生了解不同领域的知识内容，拓宽视野，开拓思维，在语文教育中起到加强跨学科知识的作用。
3、提高写作能力。
在拓展阅读的过程中，学生可以发现和学习不同的写作技巧和表达方式，有助于培养学生的写作技能和创造力，提高语文素养。
三、拓展阅读的具体实践方法实现拓展阅读的目标，需要选择适合学生的阅读材料，同时还需要有针对性的指导和辅导。
具体实践方法可以从以下几个方面入手：1、选择适当的阅读材料。
拓展课外阅读,提升民族地区初中语文素养之研究
拓展课外阅读，提升民族地区初中语文素养之研究语文素养在学生全面发展中具有重要的地位和作用。
在民族地区的初中学生中，由于受到经济条件、文化环境等多方面的影响，很多学生的语文素养相对较低。
为了提升民族地区初中语文素养，拓展课外阅读是非常必要和有效的途径。
课外阅读是指学生在课外时间自主选择并阅读各种文学作品、散文、诗歌等。
通过课外阅读，学生可以扩大阅读面，提高阅读水平，培养对文学作品的欣赏能力，激发学生对语文学科的兴趣，以及提升语文素养。
拓展课外阅读可以帮助民族地区初中学生扩大阅读面。
在课外时间，学生可以有更多的自主选择权，可以阅读更多不同类型的文学作品，比如小说、散文、诗歌等。
通过广泛的阅读，学生可以接触到不同的文化、思想和情感，拓展了视野，开阔了心灵，从而使其在语文素养上也会有较大的提升。
拓展课外阅读可以提高学生的阅读水平。
在课外阅读中，学生可以自主选择适合自己水平的文学作品，不受教师的束缚，可以根据自己的兴趣和能力去选择适合自己的读物。
这样一来，学生会更加积极主动地去读书，去了解作品内涵，从而提高自己的阅读能力，培养文字的理解能力和表达能力。
拓展课外阅读可以激发学生对语文学科的兴趣。
在学生自主选择读物的过程中，可以激发学生对文学作品的兴趣，激发学生对语文学科的兴趣。
通过自主选择、自主阅读，学生可以更好地理解语文学科的重要性，增强对语文学科的学习动力，从而提升语文素养。
在拓展课外阅读的过程中，我们也需要注意以下几点。
要选择适合学生水平和兴趣的文学作品。
不同的学生有不同的兴趣和水平，我们应该根据学生的特点，选择适合他们的读物，让他们更容易去理解和欣赏作者的意图。
要引导学生正确的阅读方法。
在阅读过程中，要引导学生正确对待作品，不仅从表面理解，还要深入挖掘作品的内涵，培养学生的批判性思维。
要及时进行引导和交流。
在课外阅读的过程中，学生可能会遇到一些疑惑和困惑，我们应该及时进行引导和交流，解答学生的问题，给予学生正确的指导。
有效开展拓展阅读 提升语文核心素养
有效开展拓展阅读提升语文核心素养近年来，语文教学中拓展阅读的重要性越来越受到关注。
拓展阅读是指除了课本之外，学生额外阅读文学作品、知识性读物、报刊杂志、网络文章等，从而扩大阅读范围，拓宽思路，提高语文综合素养的过程。
有效的拓展阅读不仅可以补充学生的知识，增强语文学科的吸引力，同时也可以提升学生的语文核心素养。
首先，拓展阅读能够丰富学生的知识面。
在课堂教学中，学生的知识范围往往只有课本所涵盖的内容，而拓展阅读则可以打破这种局限性。
通过阅读其他类型的书籍，例如文学作品、科技读物、社科类读物等，学生可以开阔视野，丰富知识储备，生生不息地丰富他们的世界观、价值观和人生观，并在未来的学习、生活中获得更多的启示和灵感。
其次，拓展阅读能够帮助学生提升阅读能力。
课本中往往只有固定的词汇和语法结构。
而阅读其他类型的书籍，需要学生有更广阔的词汇量和语法理解能力，从而逐渐提高阅读的技巧，并可以有效应对各种类型的题目。
同时，阅读不同类型的书籍、文章，能够培养学生发散思维、提高阅读理解力，从而有助于提升学生的综合阅读水平和语文素养。
再者，拓展阅读增强学生的情感教育。
好的文学作品能够影响读者的思想和情感，让人产生共鸣和感受，从而引发阅读的情感共鸣。
阅读有助于学生对世界的理解和思考，激发他们的情感，感受人生的深度和广度。
例如阅读文学作品，可以增强学生的情感体验、提高情感修养，并进一步促进他们的价值观认知和理解。
最后，拓展阅读也是培养良好阅读习惯的有效手段。
在拓展阅读的学习过程中，学生通过阅读、思考、感悟和总结的过程，潜移默化地养成了对于学习的热爱，也就是培养出了坚定的阅读习惯。
阅读习惯d对于学生的成长是至关重要的，长期的良好阅读习惯不仅能够突破知识的界限，还有助于提高学生的自我思考能力以及学习效率。
综上所述，拓展阅读是提升学生语文核心素养的有效手段。
学生应该在学习之余尝试多读些好书、多探究知识。
通过有效开展拓展阅读，不仅可以丰富知识、提高阅读能力，同时有助于提升学生的综合素质，促进学生整体发展，为未来成功奠定坚实基础。
如何有效利用课外资源提升语文素养？
如何有效利用课外资源提升语文素养？语文素养的培养需要课堂教学与课外学习的协同发力。
课外资源更加丰富多彩，如果能善加利用，一定能够有效提升学生的语文素养，事半功倍。
一、拓展阅读，提升语言积累和理解能力1. 选择合适的阅读材料：对不同年龄段的学生，选择适合的阅读内容。
低年级学生可以阅读绘本、童话，特别注重结合图片，激发阅读兴趣。
高年级学生则可以阅读文学作品、科普读物，积累语言素材，拓展阅读面。
2. 引导深度阅读：鼓励学生带着问题参与阅读，并从笔记、摘录、批注等记录阅读感悟。
引导学生进行批判性思考，分析作品的主题、人物、情节、语言等方面的特点，并结合自身经历进行思考和感悟。
3. 鼓励多元阅读：不局限于纸质书籍，积极利用网络、音频、视频等多种形式的阅读资源。
可以引导学生观看优秀电影、戏剧，聆听广播剧，学习不同形式的语言表达。
二、实践应用，提升语言表达能力1. 语言实践活动：组织学生参与演讲、辩论、朗读、写作等实践活动，为学生提供锻炼语言表达能力的平台。
鼓励学生参与社会实践，在生活中运用语言，提高语言表达的流畅性和技巧。
2. 鼓励写作练习：引导学生从生活中寻找写作素材，并运用课堂所学的写作技巧进行写作练习。
也可以接触不同文体的写作，例如记叙文、议论文、说明文、应用文等，提升写作能力的多样性。
3. 参与语言规范：引导学生注重规范的语言表达，正确使用词语、语法、标点符号，并尽量使语言简洁、准确、通顺流畅，增强语言表达的规范性。
三、拓展文化视野，提升文化素养1. 参观博物馆、美术馆、文化遗址：通过实地参观学习，了解中华优秀传统文化和世界文化，提升学生的文化素养。
可以组织学生参与博物馆讲解、绘画创作、文物修复等活动，加深对文化的理解和感悟。
2. 欣赏戏曲、电影、音乐会：引导学生接触不同类型的艺术形式，学习中华优秀传统文化，感受不同文化之间的异同，提升文化鉴赏能力。
3. 组织传统文化活动：鼓励学生参与民间艺术、传统习俗、民俗节庆等活动，体验中华文化的魅力，传承中华优秀传统文化。
拓展课外阅读,提高语文素养
拓展课外阅读，提高语文素养摘要：立足于阅读培养，着眼于语文素养提升，在遵循学生不同阶段认识规律的前提下，扩大学生的阅读量，教会学生阅读方法，养成学生终身阅读的习惯。
关键词：阅读；兴趣；方法；读写结合；终身阅读；阅读习惯当前，广大语文教师虽然意识到课外阅读的重要性，却由于教学任务的繁重和应试的压力，往往砍掉了课堂上进行课外阅读的时间。
小学生出现了课外阅读量不足的现象，课外阅读成为语文教学中的薄弱环节。
那么，如何拓展课外阅读，利用语文课堂的阵地，帮助学生提高语文素养呢？在长期的语文教学实践中，我进行了一些有益的尝试。
一、遵循认知规律，激发阅读兴趣有了兴趣，才能事半功倍。
教师要结合孩子的年龄特点，精心筛选那些有益、有趣的书籍，激发孩子的阅读兴趣。
例如：刚进入识字阶段的孩子，耐心不够，不能坚持长时间默读；好奇心强，但不善于归纳和总结阅读内容。
这个阶段的孩子需要的是情节和语句简单，便于理解和复述，同时，又有一定内涵可供思考和想象的读物。
有声读物和绘本是帮助这个阶段的孩子逐渐过渡到自主阅读的好帮手。
如：《不一样的卡梅拉》《小布头奇遇记》《安娜的新大衣》等。
3～4年级的孩子热爱探索新事物，他们在语言表达上喜欢模仿成人，在思维和情感模式方面却仍然具有儿童的天性，对大人的复杂世界有时无法完全理解；这个阶段的孩子需要的是能带领他们进入更加开阔视野的读物，同时，又能给他们一种角度，让他们深入自己喜欢的人物或者事物中去探寻。
如：《我的宠物是恐龙》《丁丁历险记》《魔法学校》等。
5年级的孩子在阅读倾向上有了明显的男女之分，男孩更喜欢贴近生活的、冒险的、充满机智的作品，女孩更喜欢幻想的、唯美的、情感丰富的作品。
二、遵循读书程序，掌握阅读方法在课堂教学中，教师应结合课文，教会孩子掌握一般读书程序。
先指导孩子在读书时先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处标上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握主题，最后写出读书笔记。
拓展语文学习空间全面提高语文素养
拓展语文学习空间全面提高语文素养当前，新课程标准的颁行、实施给我们带来了新鲜的教育理念，给教育带来了活力和生机，围绕着以实施新课程标准为核心的教育改革取得了可喜的进展和实质性的成果。
但是也不难发现，困扰语文教学多年的“少慢差费”问题仍然存在，究其原因，尽管有语文学科本身的复杂因素，更多是我们部分语文老师教育理念的落后，没有真正去领会和实践新课程改革精神，思想僵化、教学取简单化所造成。
君不见，“一言堂”、“满堂灌”一讲到底的教风依然很盛，语文教学局限在一堂课、一本书、一支粉笔上依然大有人在。
受应试教育思维影响，部分教师仍然眼睛只盯着分数，把教育的目标全部放在考什么就教什么上。
这些教学行为忽视了语文教育的根本目标在于提高学生全面的语文素养。
笔者认为要改变这种状况的根本途径在于认真学习领会实践新课程理念，在教学中努力拓展语文学习空间，以全面提高语文素养为最终教学目标。
使学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，具有一定的适应需要的阅读、写作及口语交际的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
一、挖掘语文学习资源，在生活实践中学习语文新课标明确指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
这里的意思是语文学习的正确方向是现实的社会生活，在生活中学语文、用语文，提高语文素养。
纠正了过去那些以语文知识、技能训练为目的的教学模式。
树立在生活实践中学语文的意识，就应该开发语文学习资源。
利用语文学习资源要结合学生生活实际，语文学习资源应包括课堂学习资源和课外学习资源。
作为语文教师应在课堂和课外两方面下工夫指导学生学习语文。
（一）、立足在课堂。
学生的大部分生活应是在课堂中度过的，课堂是学生学习的主阵地，这是不容置疑的。
广大教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的能力和素养。
有效开展拓展阅读 提升语文核心素养
有效开展拓展阅读提升语文核心素养什么是拓展阅读？拓展阅读是指在课外阅读中通过多方面的素材深入了解文化背景，取长补短增进文化知识和语文素养的一种阅读方式。
除了纯文学阅读，拓展阅读还包括新闻报道、科普读物等。
通过拓展阅读，学生能够加深对语文知识的理解和运用，同时启发想象力、提高阅读能力。
一方面，拓展阅读有利于培养学生广阔的文化视野，增长文化素养。
阅读古代文学、了解历史、探究科学等，都能够在潜移默化中影响学生的价值观和人生态度。
另一方面，拓展阅读也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
孩子在学校中多半需要读一些专业书籍或者文言课文，相对枯燥和难懂。
但是，拓展阅读是一种自愿性的读书方式，孩子们能够选择他们喜欢的书籍，轻松愉快地阅读，从而获得知识和文化的成就感，这样就能逐渐培养他们的阅读兴趣。
如何有效开展拓展阅读？1.建立阅读习惯。
在学校的语文课程中，老师可以指导学生阅读课外阅读书籍，并要求学生定期汇报自己的阅读成果。
2.分享阅读体验。
老师或者学生可以组织小组或班级阅读俱乐部，让孩子们自由交流、分享阅读体验、戏剧演出、创作等活动，从而激发孩子们的阅读和创作积极性。
3.为学生提供广泛的阅读素材。
学校可以准备一些常见的阅读素材，如报纸、杂志、科普读物、小说、诗歌等，供孩子们选择阅读。
4.培养阅读技巧。
对一些容易迷失的词语、生僻的成语、古语等，老师可以帮助学生理解和记忆，同时还可以让学生在阅读中运用各种技巧，如冷读、热读、推理、联想等，提高阅读效果。
总之，拓展阅读是提高语文素养的很好的途径，学生和老师一起进行开展，可以让孩子们享受阅读的乐趣，提高他们的阅读技巧和理解能力，同时为增进文化知识打下坚实的基础。
进行拓展阅读教学,提高语文素养
【摘要】阅读是小学语文教学中比较重要的组成部分，对学生阅读能力的培养不仅可以提高学生的语文素养，而且还能提高学生的学习效率。
本文将会针对小学语文拓展阅读教学的重要性及相关方法进行介绍，只有这样才能更好的丰富小学生的语言积累，提高他们的语文素养和写作水平。
【关键词】小学语文；拓展阅读；教学方法在进行小学语文教学过程中，阅读是其中不可或缺的组成部分，其能够提高学生的听、说、读、写能力，但是光靠学生自己进行阅读，并不能达到预想的教学效果，更谈不上提高学生的语文素养了。
因此，在进行小学语文拓展阅读教学过程中，教师要起到一定的引导作用，不断拓宽学生的思维空间，陶冶学生的高尚情操，丰富他们的人文底蕴，从而更好的提高课堂教学效率。
1.开展小学语文拓展阅读教学的重要性1.1激发小学生的读书兴趣新课标明确提出教师要采取措施来不断提高学生的语文阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，其能够为学生营造一个多读、会读、乐读、爱读、博读的阅读氛围，可以不断提高学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，从而使语文教学更有活力、更加开放。
教育家洛克认为当一个孩子自己心里想做、很高兴、很愿意去做时，就是对他们进行教学的最佳时机，从而达到预想的教学效果。
1.2丰富小学生的语言积累新课标要求小学语文教师要对学生的课外阅读活动给予高度的重视，并对各个学龄段的课外阅读量给予了明确的规定。
大量实践研究表明，教师要尽可能的立足文本，适当的引导小学生走出课堂，对他们进行拓展阅读，这样一来不仅可以使小学生们增长见识、开拓视野、塑造人格、陶冶情操，而且还能不断丰富他们的知识水平。
1.3陶冶小学生的道德情操文学巨匠巴金曾经提出，从古至今有很多的伟大学者为我们留下了大量的文学经典，为当今的小学语文拓展阅读教学提供了丰富的阅读资料，不断感染和熏陶小学生的内心世界，使她们的道德水平变得更加高尚。
阅读一本好的书籍，就好比与那些道德高尚的学生进行交流，可以从中受到熏陶。
小学语文教学过程中，所有拓展阅读教材的选取都是编委会经过严格筛选得到的作品，在小学生进行课文阅读过程中，会对他们的道德情操进行熏陶，从而提升他们的道德境界。
拓展阅读视野,提升语文素养
拓展阅读视野，提升语文素养广泛涉猎各类文学作品是提高语文素养的重要途径之一。
从我个人的角度来分析，探讨如何通过拓展阅读视野来提高语文素养。
首先，拓展阅读视野需要主动寻找不同类型、不同风格的文学作品。
对我而言，我喜欢从经典到现代、从小说到诗歌、从散文到戏剧等各个方面进行涉猎。
这样的广泛阅读能够拓展我的文学视野，让我接触到不同文学流派、不同作家的风格和观点，从而提高我对语文的理解和鉴赏能力。
其次，深入阅读并理解文学作品的背景和内涵是提高语文素养的重要环节。
在阅读过程中，我会主动查找作者的生平经历、时代背景、作品创作背景等相关信息，这有助于我更深入地理解作品所蕴含的意义和思想。
例如，通过了解作者的生活经历和时代背景，我能够更好地理解其作品中所反映的社会风貌和人文精神，从而加深对文学作品的理解和把握。
此外，多角度、多维度地分析和评价文学作品也是提高语文素养的关键。
在阅读过程中，我会从文学风格、叙事结构、人物形象、主题思想等方面进行综合性的分析和评价，这有助于我深入挖掘作品的内涵和价值，并且提升我的文学鉴赏能力。
例如，我会思考作品所表达的核心观点和主题，探讨其中所蕴含的人生智慧和社会意义，从而深化对作品的理解和领悟。
另外，积极参与文学交流和分享也是提高语文素养的有效途径之一。
我会和朋友、家人、同学或老师分享我对文学作品的理解和感悟，互相交流思想和见解，这有助于我从他人的角度获得新的启发和观点，丰富我的文学体验和认知。
最后，持之以恒、不断积累、不断提高是提高语文素养的不懈追求。
我会坚持每天的阅读习惯，不断涉猎各类文学作品，积累丰富的阅读经验和知识储备。
同时，我也会不断反思和总结阅读过程中的收获和不足，不断完善自己的阅读方法和技巧，从而提高语文素养，成为一个更加全面、深刻的读者和思考者。
综上所述，拓展阅读视野、深入理解作品背景和内涵、多角度分析和评价作品、积极参与交流分享、持之以恒不断提高，是提高语文素养的有效途径。
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拓展阅读空间提高语文素养江苏省泰兴市泰兴镇中心小学肖燕摘要：重视阅读教学，研究阅读教学，在教学中努力拓展学生阅读的空间，提高学生的阅读理解能力，以提高学生语文素养、品德修养和审美情趣。
建立开放的语文阅读教学课堂，让阅读课堂教学成为教师指导下学生获得知识、培养能力、养成良好的学习习惯的一种实践活动。
拓展学生的阅读视野，拓展学生阅读的时间和空间，扩大学生的阅读面，促进学生语文素养的提高。
关键词阅读空间语文素养拓展长期以来，语文教学存在着忽视阅读教学的现象，不少教师一味追求“读是为了写”，认为“阅读只是手段，写作才是目的”，“阅读是过程，写作才是结果和标准”，导致相当一部分教师将阅读课上成写作辅导课。
君不见，“一言堂”、“满堂灌”一讲到底的教风依然很盛，语文教学仍局限在一堂课、一本书、一支粉笔上依然大有人在。
这样的教学行为忽视了语文教育的根本目标在于提高学生全面的语文素养。
《语文课程标准》中指出：“努力建设开放而有活力的课程，拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，构建开放的语文课程。
”新课标认为：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径”。
为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。
在教学中努力拓展学生阅读的空间，提高学生的阅读理解能力，以全面提高语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣为最终教学目标。
一、拓展阅读空间的意义新一轮基础教育课程的改革和发展，使小学语文阅读课教学更具个性化，既符合新课程改革的精神，也反映了新时代对小学语文教学的必然要求。
因此，拓展学生语文阅读空间，提高学生语文能力是新时代的产物，与《语文课程标准》的精神是一致的，具有强大的生命力。
1、拓展阅读空间是向人本的回归基础教育改革所明确的“以人为本，以发展为本”的育人宗旨，就是强调教育者必须遵循人的发展规律，积极创设适合学生发展的良好环境和有利条件，尽最大努力，让每个学生成长为完善的人。
新课程标准强调培养学生的阅读能力，就是尊重生命个体存在与发展的具体表现，是对教育回归人本的强烈呼唤。
2、拓展阅读空间是对学生的解放由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
它受到语文教育的人文性和学生个体差异性的影响。
因此，在阅读教学中要针对学生的这种差异性区别对待，个别处理。
让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长。
让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
3、拓展阅读空间是情感迁移的过程古人说“诗言志，词言情”。
其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。
学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。
因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
二、建立开放的阅读课堂目前的语文课堂教学中仍存在着许多不尽如人意的地方：教师灌输的多，学生自主学习的少，高耗低效现象尤为严重。
因此，要自觉地摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主阅读为载体”的教学模式。
课堂教学是语文教学的主阵地，也是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得知识、培养能力，养成良好的学习习惯的一种实践活动。
“从学习的特点出发，语文教学要突出一个‘读’字，即要把语文课上成在教师指导下的一种阅读课。
1、读为主线——悟之本文本是主题感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要读来完成，语文课堂上听不到琅琅的读书声，这是语文教育的悲哀。
新课程标准提倡给学生有充分的读书机会，让学生充分地、自主地，独立地读，在读中感受语文的无所不在！读的方式有很多，有默读、朗读、自由读、集体读、小组读、表演读等，还包括背诵、复述等等，都是读的范畴，所以，读是理解，感悟是前提，也是最基本最经常的训练。
深刻的感悟是建立在深入阅读，积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。
（1）朗读教学中应充分尊重学生的个性，不能按老师的要求把学生训练成一个统一朗读模式，朗读的形式应个别读为主，可以采取自由读、指名读、小组读、分角色读，上台表演等多种形式进行，采取措施，加以改正，只有这样，朗读才可发挥学生的优点。
让他们爱上语文，了解语文。
（2）朗读内容可由学生自己选择传统的朗读教学，一节课重点朗读哪几个句子往往都是由教师所定，教师通常会说：“同学们，这几个句子很重要，让我们来读一读，最好能读熟、读背。
”至于为什么读？为什么重要？教师却不去探究，学生却一头雾水，只能被动地跟着老师读。
《新课标》强调：“阅读是学生个性化的行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”在阅读教学活动中，学生所产生的感悟，必然会有些不同，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一个学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活在经验和阅读习惯等有关。
即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一个学生在不同的时间和环境中，对同一课文的感悟也会有差异，在教学中出现学生对同一内容独特的感悟，是正常的、健康的、可喜的。
教师要珍视、尊重并加鼓励，正是学生这种不同的阅读感悟，才使学生对语文的“大”有所理解。
2、心灵对话——悟之源在语文阅读中，学生要处处发现美理解美，对美的体验就是对语文的喜爱，对文本多角度的解读，就是对语文美的多方面挖掘，《语文课程标准》这样说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵。
只有对话，才能彼此接纳。
在课堂上，我让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行“零距离”的心灵对话。
抓住学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的需求。
（1）以读激情，引导学生与文本对话语文课的重要特点就是激情，因此，语文教学应当注重熏陶感染，潜移默化，早润物无声中动情，心灵受到震撼，达到刻骨铭心的教育效果。
《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础，解放学生的“嘴巴”，不能一味地追求学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”引导学生边读边想，在阅读实践中学会独立思考，自主寻找问题的答案，独特地对课文的内容进行细细品味，找出其中语文的美，体验语文，感受语文。
但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思维的角度、感受、体会是不会一样的，教师就是要在学生的阅读的前提下，提出问题，培育学生的思维，激发学生的理性思考。
比如教学《詹天佑》一课时，学生对“人字形”线路不理解，我就让学生边读课文边画图，这一问题很快就迎刃而解了，这不就是又对语文文字美的一种宣泄吗？（2）读写结合，帮助学生感受语文的美在知道阅读感知，自读领悟的基础上，教师要巧妙点拨，围绕课文内容，把握教材延伸点，引导内容延伸，情感升华，由读向写辐射，由写向读还原，让学生设身处地去感悟、去理解、去表述，以此，促进语言的积累运用，在互动中实现为迁移而教的目的。
3、走向实践——悟之宗《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，说到底，语文实践是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机的结合起来，去创造新思路、新问题和新价值，这时的教师再也不是教材的解读者，教案的执行者，而是一个善于创设情景，富有教育机智的人，教师不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升对语文的感悟能力，完善学生健全的人格。
我们不仅要丰富学生的课外阅读知识，同时课内外对应，让学生慢慢学会如何感悟文章所要表达的内容和思想，从而对培养学生的语文素养起到很好的作用。
三、拓展学生的阅读空间“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。
”这说明培养学生能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。
1、构建“大阅读课”课型为了让学生的课外阅读达到预期的效果，按照“推荐—指导—阅读—汇报”的程式，可构建四种“大阅读课”的课型：①互荐读物的阅读超市教师根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。
在课堂上，教师通过对内容作简要的介绍，或通过朗读精彩片段，或通过讲故事等各种形式，以激发学生阅读兴趣和欲望。
同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜欢的文章、书籍，进行读物推荐。
②指导方法的阅读欣赏在推荐读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
指导内容包括：怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等等。
在指导过程中，要求学生做到“四到”，即心到、口到、眼到、手到。
③自主安排的阅读空间学生掌握了阅读方法，按照阅读要求，根据手中的材料自选内容进行阅读。
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”④读有所获的阅读汇报让学生在读中悟、读中学、读中思，把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。
2、社区实践生活中阅读袁微子先生曾经说过“语文教学的目的，就是为了在实践中运用，要在实践中考验学生语文学得怎么样。
”因此，在开展校内语文实践活动的基础上，要尽可能地为学生创设大语文教育环境，让学生走向社会，利用语文为社会服务，在社会的大课堂里学习语文、运用语文，丰富阅历、增长才干。
①组织学生利用双休日、节假日走出家门，逛逛大街，当一名“语言医生”，看哪些字写得不规范、哪些广告用语不合语法等；②让学生晚上收看电视节目，第二天召开“新闻发布会”，培养学生做一个能言善辨的“评论家”；③组织学生拜访当地的一位“名人”，体验一下“记者”的感受；④让学生搞一个专题小调查，培养学生收集和处理信息的能力等。