如何把政治课堂还给学生
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生概要：让学生说课，不是不要老师讲解，仍应重视老师的讲解，只是应少讲、精讲、巧讲，不仅要熟练掌握课文内容，还要熟练掌握教学规律、教学方法，应该说对老师的要求更高了。
老师少了机械、烦琐的作业批改，多了对业务、理论的钻研，可以也应该考虑自己的进修、这为提高教育、教学质量又打下了扎实的基础。
让学生说课，使学生学得更为灵活，更为生动，变学会为会学，变由老师捧着课本走向学生为学生捧着课本走向老师，老师授学生以"渔"而不是以"鱼"，真正体现了叶老的"教是为了不教"的语文教学原则。
笔者的教学事实多次证明，只要思想高度重视，学生密切配合，扎扎实实搞下去，以说话训练为突破口，以说课文为主要内容的让学生成为学习主人的做法还是能提高学生的语文成绩，提高学生的语文能力的。
一、说课，现实需要，理论成立目前，语文教学中学生的主体意识不能得以体现，究其原因，是教师放不开手脚，对学生不放心。
总以为不讲得细致一些、透彻一些，学生就不能理解。
其实，这种认识是错误的。
教师细致、透彻的讲解养成了学生的依赖心理，养成了学生怕动脑筋的习惯，难能提高学生的语文成绩，更难能提高学生的语文能力。
为弥补这一不足，不少教师施以课后的题海战术。
这种强化训练虽使学生有"事"可做，说不定也能获得一时的"高分"成绩，但学生未必能真正理解、消化，时间长了就会产生厌学情绪--实在是遗害无穷。
一般地说，对于老师的课堂讲解，学生能百分之百的听的恐怕没有，能百分之百听懂的，则恐怕更是不可能的；老师布置的作业，学生也不是都能认真、独立地完成的。
这说明，学生有一部分，甚至是相当一部分，学习是被动的。
教学，不是简单的教师教、学生学，而是教师示范性的教给学生学习的方法，让学生日后离开老师能自己学习。
作为教师，一定要搞清楚教与学的关系。
要做到这一点，首先必须改变对学生的看法。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
2025年《把课堂还给学生》心得体会范文（2篇）
2025年《把课堂还给学生》心得体会范文《将课堂回归学生》乃一部极具洞察力的教育著作，其以学生为主体的教育观念引发了我深刻的共鸣。
此书促使我对传统教学模式进行了深思，同时在如何构建更利于学生成长的课堂环境中，我亦收获了诸多宝贵的见解。
以下是我对本书的一些主要感悟。
书中对提升学生参与度的强调对我触动颇深。
传统教学模式常由教师主导，学生则处于被动接受的地位。
这种方式难以激发学生的学习兴趣和积极性。
作者提出，应将学生置于课堂的核心，鼓励他们积极参与学习过程。
通过提问、小组合作和互动讨论等手段，学生能更深入地掌握知识，发展批判性思维和问题解决技巧。
这使我反思在教学中的角色，我应更多地扮演引导者和激励者的角色，激发学生的学习热情，使他们成为课堂的主体。
我对书中提倡的个性化教学理念深感启发。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习习惯、兴趣和学习风格。
因此，我们需要根据每个学生的个性化需求调整教学内容和方法，以确保每个学生都能获得最佳的学习效果。
作者提出的差异化教学、项目式学习和学习档案等策略，为教师更好地理解学生的个性化需求、创建适应学生发展的学习环境提供了实用的指导。
未来，我将更加关注学生的个性差异，不再以统一的标准来评价他们，而是根据各自的特点制定个性化的教学计划。
我对书中对评估和考试的反思深有感触。
传统考试模式过于重视知识的记忆和机械应用，而忽视了对学生的创新思维和问题解决能力的培养。
这可能导致学生承受过大的压力，限制了他们的成长空间。
作者主张在评价中更多地关注学生的表现和进步，而不仅仅是分数。
提倡采用多元化的评价方式，如口头报告、小组讨论和项目展示等，以全面评估学生的学习状况。
这些评价方式更能准确地反映学生的实际水平和潜力。
今后，我将更加注重培养学生的综合素质，不再过分依赖分数，为他们提供更广阔的发展空间。
书中对教师专业发展的探讨也引起了我的共鸣。
教师不仅是知识的传播者，也是启发者，他们的专业发展应包括对教育理念的持续反思和更新。
思想政治课堂如何实现以学生为主体的教学
思想政治课堂如何实现以学生为主体的教学作者：李素芹来源：《神州》2011年第09期【摘要】以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
【关键词】思想政治；课堂教学；以学生为主体How does the thought politics classroom realize take the student as the main body teachingLi Suqin【Abstract】Take the student as the main body is the teaching basic starting point, carries on the education for all-around development, improves the quality of teaching the essential condition. The classroom instruction displays student’s independent, is the educational reform inevitable trend. Only then transfers fully “teaches” and “study” two aspect enthusiasm, can give back truly the classroom the student, causes master who the student becomes the study.【Key words】Thought politics; Classroom instruction; Take the student as the main body【中图分类号】G633.2【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2011)03-0064-02新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
如何在政治教学中发挥学生主体作用
如何在政治教学中发挥学生的主体作用摘要：新课程倡导“学生主动学习”、“以学生为主体”等教育理念。
在初中政治课堂教学中发挥学生的主体作用，必须转变政治教师的教学观念，善于激发学生的学习兴趣，善于指导学生开展自我认识、自我教育的活动，创设开放性的问题，大量运用“情景教学法”、“案例教学法”。
关键词：主体作用初中政治素质教育在课堂教学中发挥学生的主体作用，即是指在教学中以学生为本，在教学上充分依靠学生，让学生主动参与课堂教学活动中，积极主动地学习的一种教学方法。
学生是整个教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”而服务。
一、政治教师要转变教育教学观念，实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，对学生不放心，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动地接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中转变教育观念实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，同时，教师要善于激发学生的学习兴趣，善于指导学生开展自我认识、自我教育活动。
真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
要发挥学生主体作用的课堂教学，初中政治课教师必须转变传统的“教师中心论”的观念，应以学生为中心，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格。
二、善于激发学生的学习兴趣俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。
学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。
因此，我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。
把课堂还给学生
摘要教育的目的是为了让学生学到东西，授之以鱼不如授之以渔。
当下课堂还多是老师一个人在主导，学生被动接受，笔者认为这样的方法有待改进，在提倡素质教育，减负增效的大背景下，改变课堂教学方法，让学生成为课堂的主体是大势所趋。
对此笔者做了课堂四部曲的尝试。
关键词课堂学生主体教育改变Returning the Class to Students//Tang Anwei Abstract The purpose of education is to make students learn knowledge,so we should teach them to learn,instead of giving them knowledge.The current class is dominated by the teacher while students are passively accepting knowledge.The writer holds that this method should be improved.In the background of promoting quality education and decreasing students'burdens, class teaching methods should be changed,and students should play the principal role.This paper discusses the writer's atte-mpt.Key words class;students;principal;education;to change Author's address Panlian Town Central Primary School in M iyi County of Panzhihua City,617200,Panzhihua,Sichuan,China学生是教育的主体。
读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感
读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感最好的课堂——读《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》有感济南市历城区实验小学王克梅与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘。
偶然，我在本真教育的公众号里看到徐洁老师出新书了，正当我想着如何得到一本签名本的时候，学校为每一位教师准备了一本，真是心想事就成。
徐洁老师是齐鲁师范学院副教授，山东省基础教育课程研究中心研究员，本真教育研究发起人和倡导者，是一位勇敢的课堂探索者，更是构建理想课堂的推动者。
《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》是徐洁老师在2017年九月的新书，里面共有九章，从课堂教学的内在教育使命，基于评价的逆向教学设计，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，”互联网+”时代变革课堂，一章章，一节节，一段段，一句句，一字字，无不显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
于是，我心潮澎湃，幡然醒悟——课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
在既平凡又繁琐的生活的每一天，是学生生命的每一天，更是我们生命的每一天。
作为一名语文老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，它需要教师精巧的预设。
如在教授部编版教材一年级上册，学习《四季》一课时，最后一个环节是想象说话，创作成诗。
于是，我先让学生读全诗，说说诗歌的第一、二小节和第三、四小节表达上有什么不同。
学生朗读后，明确了：第一、二小节是什么对什么说；第三、四小节是什么怎么样地说。
然后出示了桃花和蜜蜂的图片，引导学生说话训练，在师生的共同思考中，一节小诗应运而生：桃花朵朵，他对蜜蜂说：”我是春天。
”然后我又引领观察图片和想象，学生就创作了这样的一节小诗：蜜蜂嗡嗡，他开心地说：”我是春天。
”就这样，一幅图片，两种不同的语言训练就大功告成。
最后，我播放了自己制作的春夏秋冬四季的图片的微视频，发散学生的思维，学生就创作了很多成功的小诗，生成了课堂的精彩。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂还给学生 让课堂焕发活力
欲， 带动全体 同学迅速进入 课文情境， 而且有利 于让学生领
悟课文关键处对表达中心思想所起的作用， 从而使阅读能力
得 到升 华， 这也是全面提 高学生语文水平 的重要一环 。 是 但 当学生的各种学习疑点被激发出来 以后 ， 创造性思维的火 花 绽开 ， 会提 出各种各样 的问题 ， 显得 杂乱、 琐碎 ， 甚至离奇 ， 难 以抓住重 点。 在课堂 ４ Ｏ分钟 内教师不可能也不必对学生 的
学生从课文关键处质疑 问难 ，不 仅能充分激起 学生的求知
题， 并在教师指 导下 讨论 和解 决问题 ， 学生才 能真 正成 为课 堂活动的主人 ， 实现 由“ 要我学” 我要学 ” 到“ 的转化 。 学生质 疑 问难并非易事， 并不是每个 学生都能办到的， 这是 一种 能 力。这种能力的形成需要教师 的激励 、 引导和培养 。那么 ， 怎样激励学生质疑 问难 ？怎样 引导学 生质 疑问难 ？怎样解 决学生的质疑 问难 呢？ 鼓励 学生 大胆 质疑 问难 激励 学生大胆地质疑 问难，首先要求课 堂氛围宽松和
学生才 能打开头脑 的大 门， 出一个个 问题。 提 教师 的重要职 责就是要调动学生主动学习的积极性 ， 常鼓励学生大胆地 经 质疑 问难 。 学生并不是生来就会提 问题 的， 尤其是提有一定 深度 的疑 难问题 。学生 开始 有疑 问一般总在文 章字词的运 用上 ， 如这个字 怎么读 、 怎么写， 个词什么意思 、 那 用得对不
一
深度 的、 高质 量的问题。教师还要对那些肯动脑筋 、 努力钻 研课文、 质疑 问难质量 较高的学生及时予 以表扬 ， 以此带动 其他 同学投入对课文 的研读 、 探究 ， 并激 发全班 同学质疑 问
难的积极性 。 教会学生质疑 问难 的技巧
把课堂还给学生：如何构建理想课堂
“理想课堂是一个开放的生态系统，它鼓励学生与知识的互动，也鼓励师生 之间的交流与合作。”这句话描绘了一个生动的理想课堂画面。在这样的课堂中， 学生不再是被动的听众，而是成为了知识的探索者和创造者。师生之间的交流与 合作也被鼓励和推崇，这种互动有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》这本书的精彩摘录为我们揭示了理 想课堂的本质和特点。一个理想的课堂应该是一个充满活力和热情的地方，它鼓 励学生主动参与和探索，激发他们的创新精神和求知欲。教师的角色也需要重新 定义，他们应该成为学生成长的引导者和促进者，学生的个性发展，激发他们的 潜能。
在书中，作者首先对当前教育现状进行了深入的分析，指出了传统教育模式存在的问题，如过于 注重知识传授、忽视学生的个性差异和需求、课堂氛围沉闷等。针对这些问题，作者提出了构建 理想课堂的基本原则，包括尊重学生的主体地位、学生的情感体验、激发学生的创新精神等。
为了实现这些原则，作者提出了一系列具体的实践方法。例如，教师可以采用项目式学习、小组 合作、角色扮演等多种教学方法，让学生主动参与到课堂中来；同时，教师还可以利用现代信息 技术手段，如在线学习平台、多媒体资源等，为学生提供更加丰富的学习资源和更加灵活的学习 方式。
谢谢观看
徐洁老师对于“互联网+”时代变革课堂的见解也让我受益匪浅。在信息化 社会背景下，教育方式也需要与时俱进。这不仅要求我们教师掌握现代化的教育 技术，更需要我们培养学生的信息素养和创新能力。
《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》为我打开了一个全新的视角来看待 教育工作。这本书不仅提供了构建理想课堂的理论基础，更为我们一线教师提供 了许多实用的方法和建议。我相信，只要我们真正把课堂还给学生，用心去每一 个生命的成长，我们就能构建出真正理想的课堂。
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如何把政治课堂还给学生
传统的政治教学模式是教师讲、学生听、然后“打记、背”。
这种模式忽视了学生的主动性，束缚了学生的思维，导致政治课机械呆板、枯燥无味，与我们现在的教育方针很不相符。
因此，我们要优化教学结构，师生要正确定位，绝对不能忽视学生的主体作用，教师不能每节课都是包场演出，要把课堂还给学生，让学生成为真正的主人。
然而一个政治教师又应如何把课堂还给学生呢？
1 师生正确定位、撒网抓纲
传统的教学，老师是长辈，是知识的化身，是课堂的主宰者，高高在上。
但在当今发展的社会里，教师的扮演的角色已发生巨大的变化，教师是学生学习的楷模，教书育人是每位教师的光荣使命，教师应是学生的引导者和组织者，是学生的学习伙伴，其身份和地位是平等的。
把课堂还给学生并不是对学生撒手不管，放任自由。
而是要撒网抓纲。
在教学过程中我们既要放得开，又要抓得拢。
如当我讲到课文“步入青春地带”要同学们回答青春期的特点时，有的同学非常腼腆，有的同学却故意乱喊乱叫，如老师不控制场面，课堂肯定会失控，还给学生课堂就会成了还给学生市场，最后在我的组织下，同学们说得非常到位，教学任务也顺利地完成了。
由此可见，遵纪守规，有序求知，应该始终是教师手中的纲绳。
故在教学过程中教师的主导作用
也不用忽视。
2 把书本还给学生，让学生自已“问”
长期以来，片面追求考试分数是师生的共同目的。
课堂往往是部分教师眉飞色舞的独角舞台，在教学过程中，书本是教师教育学生照本宣科的紧箍咒，它象一根有力的绳索束缚师生的手脚，使师生不得
越雷池半步。
思想政治课有其特殊性，他是一门关于世界观的学问，是一门教育学生做人的课程，在新课改的形势下，教师更应大力加强改革，大胆创新，改变过去那种老模式，改“学教材”为“教教材”。
如当同学们学到“感悟生命”时，开始有很多同学认为除人的生命外，其他生命是无关紧要的，最后通过阅读课文，同学们创设了“蚂蚁为什么和大象一样大小？”“如果没有其他生物世界会怎么？”等十多个问题，通过细细品味同学们一下就明白了生物界原来是一个有机的整体。
他们是环环相扣，紧密相联的。
所以要把书本还给学生，就要让学生在老师的引导下走进书本的海洋，发挥他们自己的奇思妙想，去探求知识的奥秘。
3 把思维还给学生，让学生自己“答”
学生来自不同的家庭，其遗传素质、社会环境、见识水平、思维方式各不相同。
传统的教学是灌输教学，学生就是一个机械的皿器罢了，就象鸬鹚一样，吃进去是鱼吐出来还是鱼，根本没有加工的机会。
学生的思维长期被老师所指控，只能沿着老师的铁轨稳步前进。
要把
思维还给学生，就要培养学生独立思考能力，给学生独立思考时间和空间，因人而宜地让学生自己给自己创设问题，来发挥他们自己的想象，培养学生查阅有关资料和平时积累知识的好习惯，然后准确回答他们自己的提问。
例如当我们讲到“生活在法律的保护中”一文时，其中“大法不犯，小恶不做”，法律与我没什么关系，你说对吗？同学们一时无法作答，通过学习课文知识，同学们积极地得出了好多种答案，综合得知，未成年人的衣、食、住、行、学习、生活不是与法律无关，而是与法律息息相关。
通过问题的解答开发了学生的思维，挖掘自身潜能，培养了学生的能力。
4 把实践还给学生，让学生自己“做”
高分低能一直是我国学生的通病。
原因何在？主要是我们的教育体制还存在问题，黑板上种田，讲台上开车的现象一直束缚我们年轻学生的手脚。
思想政治课本就是一门实践性很强的学科，学习目的在于应用。
然而我们一直是让死记硬背所代替。
学生根本就没有实践的机会。
如今，要把实践还给学生，就要做到理论联系实际，给学生时间和空间，让学生去拜访工人和农民，走进工厂和田头，取得第一手资料，用社会生活的每一个事例来解答我们政治教学中的问题。
比如当我们讲“财产的继承”时，大多数同学不清楚，最后我要求同学们回到家里对自家、领居，以及一些特殊家庭的财产继承进行了解，让学生理论联系了实际，学生的问题也就迎刃而解，学生的实践任务也
就自己完成了。
学生的主观能动性也得到了发展，我们的政治教学也
有声有色。
总之，要把课堂还给学生，就要充分发挥学生的主体作用，培养学生正确的世界观和人生观众，让学生多动脑，勤动手。
想方设法开发学生智力，解放学生的种种束缚，培养学生良好的心理素质和道德品质，让学生有用武之地，让学生完成自己应该完成学习的任务，成为知识的开拓者和课堂的主宰者。