信息化在初中历史情境教学中的应用策略研究
情境教学法在初中历史教学中的应用分析
课程教育研究Course Education Research2024年第4期初中生正处于认知发展的关键时期,而情境教学法的运用有望促使学生在历史学科中建立更为牢固的知识结构。
通过案例研究和理论分析,剖析情境教学法在历史教学中的实际效果并提出相应的改进建议,期待为教育实践提供有益的启示。
一、情境教学法在初中历史教学中应用的现实意义(一)认知层面的提升情境教学法注重通过真实情境还原历史事件,使学生在参与中体验历史,进而提高他们的认知水平。
在初中生认知发展的关键时期,这种教学法为他们提供了更为直观、实际的历史学习体验。
通过历史情境的创设,学生能够更深刻地理解历史事件的背后原因、影响及其复杂的人际关系。
这有利于他们建立起更为丰富和系统的历史知识结构,而不仅仅停留在简单的事实记忆层面。
(二)学科跨度的拓展情境教学法强调跨学科性,通过融合历史、地理、文学等多个学科元素丰富学生对历史的理解。
初中历史课程不仅仅是对历史事件的简单陈述,更是通过创设复杂情境,使学生能够跨足多个学科领域,全面理解历史事件的方方面面,这种跨学科的学习体验有利于培养学生的综合能力,使他们更好地应对未来复杂多变的社会环境[1]。
(三)情感态度的塑造情境教学法能够通过情境创设,引导学生深入体验历史事件,这种情感投入不仅使学生更容易对历史产生浓厚兴趣,同时也有利于培养他们对历史事件的审美情感和历史责任感,在初中历史教学中培养学生积极的历史态度,激发他们对历史的热情,对于他们全面成长、形成积极人生观具有积极的作用。
(四)实践能力的培养情境教学法强调学以致用,通过实际情境中的解决问题培养学生的实际应用能力,在初中历史课堂上情境教学法的应用有利于学生将抽象的历史知识转化为实际解决问题的技能,这不仅提高了学生的实际动手能力,也为他们未来的学习和工作奠定了更为坚实的基础。
二、当前初中历史教学中情境教学法运用存在的主要问题(一)教师准备与实施的挑战教师在运用情境教学法时面临着准备和实施的挑战,首先,情境教学法要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识以能够巧妙地设计具有历史情境的教学内容。
信息化在中学历史教学中应用
信息化在中学历史教学中的应用长期以来我国中学历史教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式,这一模式有利于加强学生与老师之间的联系,对因材施教,改进教学方法有着积极作用,但是另一方面传统教学方式教学手段单一,强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解,不利于学生自主学习。
信息化教学手段借助信息化技术,采用人机交互的形式,大量运用多媒体技术丰富中学历史课堂教学内容,强调以学生为中心,注重学生与老师之间的互动,大大激发了学生的学习的兴趣。
一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化(一)传统教学方式解析及其评价1、传统教学方式的概念。
传统教学方式,是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段,向学生传授知识。
传统的教学方式有三个中心,即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。
在传统的教学模式下,教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
2、传统教学方式的评价。
传统教学方式的长处在于:①在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
②更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,师生交互的机会较多,师生的关系较融洽。
但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。
②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。
③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。
(二)中学历史教学与信息化信息化教学方式区别于传统的以教师为中心,以课堂为中心,以书本中心的教学模式,它强调以学生为中心,不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈,强调知识的理解和消化。
用多媒体计算机的视、听效果,创设问题情境,激发学生学习兴趣,提高课堂时效,更符合教育心理学的认知规律。
教育心理学研究表明:人获取的外界信息中,83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。
初中历史教学多媒体应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学多媒体应用第一篇范文：初中历史教学多媒体应用在当今信息化社会，多媒体技术作为一种新型的教学手段，已经在教育领域得到了广泛的应用。
在初中历史教学中，多媒体技术的运用不仅可以提高学生的学习兴趣，有助于学生更好地理解和掌握历史知识，而且可以有效地激发学生的创造性思维和主动学习能力。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学多媒体应用的具体策略。
一、多媒体教学的优势1.丰富的教学资源：多媒体教学可以充分利用网络、影视、音频等多种资源，为初中历史教学提供丰富、生动的教学内容。
2.直观的表现形式：通过图片、动画、视频等多媒体形式，可以将抽象的历史概念形象化，有助于学生更好地理解和记忆历史知识。
3.互动性强：多媒体教学可以实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高学生的参与度和积极性。
4.个性化学习：多媒体教学可以根据学生的兴趣和需求，提供个性化的学习方案，有助于提高学生的学习效果。
二、初中历史教学多媒体应用的具体策略1.选题贴近学生生活：在设计多媒体教学内容时，要关注学生的兴趣和生活经验，选取与学生生活密切相关的历史课题，以提高学生的学习兴趣。
2.注重教学设计：在多媒体教学中，教师应注重教学过程的设计，充分运用多媒体资源，以实现教学目标。
3.创设情境：通过多媒体手段，为学生营造一个真实、生动的历史情境，让学生身临其境地感受历史。
4.加强互动环节：在多媒体教学中，要加强教师与学生、学生与学生之间的互动，引导学生主动探究历史知识。
5.融入历史思维训练：在多媒体教学中，要注重培养学生的 historythinking，引导学生从多元角度分析历史问题。
6.及时反馈与评价：教师应充分利用多媒体教学平台，实时了解学生的学习情况，及时给予反馈和评价，以提高学生的学习效果。
三、多媒体教学在初中历史教学中的应用实例1.课件制作：教师可以根据教学内容，制作富有生动性的多媒体课件，如历史地图、时间轴、人物介绍等，以提高学生的学习兴趣。
信息技术支持下的历史教学探究
信息技术支持下的历史教学探究作者：吴红丽来源：《中国教育技术装备》2012年第19期摘要：信息技术作为一种现代化教学手段，已经逐步发展成为初中历史教学的重要工具。
为此，对信息技术支持下的历史教学进行研究，提出几点教学的建议和认识。
关键词：信息技术；初中历史；教学情境信息技术的飞速发展，把人们带入一个全新的信息化时代，多媒体技术、互联网技术的广泛运用，为人们的生活、工作和学习提供了海量的信息资源。
各种历史专业网站为历史教学提供了充足的文字、图片以及音像资料，所有这些都极大地冲击着传统的历史教学方法，一场变革已经来临。
笔者从自己的教学实际出发，简单谈一下如何在历史教学中科学运用信息技术。
1 改进新课导入方式，充分激发学习兴趣教育研究发现，学习兴趣是取得良好学习效果的必备条件，有了兴趣，就有了学习的积极性和求知的欲望，它是学习活动的内在推动力，学生学习兴趣的高低，直接影响到教学活动的成效。
为此，教师要在历史教学过程中努力激发学生的学习兴趣。
以“日本无条件投降”一课的导入为例，教师可以使用多媒体播放有关日本投降的视频片段来导入新课，让学生从片段中切身感受当时的历史场景：日本首相疯狂叫嚣要进行“本土决战”；美国在日本广岛、长崎投下两个原子弹；毛主席号召全国人民进行“对日寇最后一战”；“密苏里”号上日本无条件投降签字仪式上的狼狈丑态……这些动态的画面，能够给学生带来最直观的刺激，使他们犹如身临其境，从而时刻铭记日本投降这一历史时刻。
各种多媒体教学软件提供的丰富的音视频资料、图片和文字资料能够极大地调动学生的学习兴趣，促使他们主动去动手操作和动脑思考，获取知识的同时，锻炼思维能力，保证教学活动取得良好的效果。
2 创设各种教学情境，全面促进学生学习2.1 交互式教学以多媒体技术为支持的各种教学软件能够为学生的学习创造一种内容丰富、方式灵活的交互式学习环境。
在这种环境下，学生能更好地理解和掌握教材内容，大大提高学习效率。
情境教学在初中历史教学中的应用研究
行设计 。 历 史 情 境 教 学 的 目的在 于 引导 学 生 探 究 历 史 。 思考 历 史， 从而掌握历史知识 ． 增强教学效果［ ２ ］ 。 因此 ． 在 进 行 教 学 情 境 创设时 ， 应 注 意 围绕 教 学 目标 ， 不可 偏离主题 。 也 不 可 过 于 庞 杂 。应 为 学 生 预 留 出思 考 的 时 间 和 空 间 ， 以 学生 为 主 体 ， 促 进 学 生 对 知 识 的 吸收 。 ３ ． ２ 以提 高 学 生 思 维 能 力 为 目的 历 史 教 学 情 境 应 以提 高 学 生 思 维 能 力 为 目的 ，发 展 学 生 的情 感 观 。历 史 学 科 具有 较 强 的 思 维 性 。与 文 科 其 他 科 目不 同 ，教 学 情 境 的设 计 必 须 具 有 一 定 的 探 究性 、诱 导 性 及 启 发 性， 且需 具备思维深度 ， 从 而有 效 地 激 发 学 生 的想 象 力 ． 使 学 生 自主 思 考 和 探 索 。 教 师应 引导 学 生 。 使 学 生 通 过 分 析 教 学 情 境， 提 高 自身 思 维 能 力 。 例 如 ， 在讲到《 同仇敌 忾 ， 抗 战到底 》 时， 可 以 利 用 多媒 体 技 术 ， 为学 生 播 放 《 血 战 台儿 庄 》 的 电 影 片 段， 要求学 生仔细观看 ， 从 电影 片 段 中找 出 日军 进 攻 位 置 ， 并 向学 生 提 问 ， 要 求学生进行分析总结 ， 探 讨 课 文 意 义 。 在 这 一 过程 中 ， 学 生的思考逐渐深 入 ， 学习热情得 到了激发 ， 思 维 能 力 也 得 到 了提 高 。 ３ ＿ ３ 创 设 针 对性 的教 学情 境 在教学过程 中。 突 出教 学 重 点 ． 突破教 学难点 ． 是 强 化 教 学 效 果 的 关 键 。 因此 ，教 学 情 境 需 围绕 解 决 课 堂 难 题 进 行 创 设， 从 而强 化情 景 教 学 的效 果 。 因此 ， 在 创 设 教 学 情境 时 ， 应 紧 扣 主题 ， 强 调教学 难点和重 点 ， 充 分 发 挥 情 景 教 学 的 作 用 。 例如 ， 进行《 秦 的统一 》 教学时 ， 应 将 重 点 放 在 秦 的 统 一 措 施 上， 并 以此 为依 据 创 设 教 学 情 境 ， 增 强 课 堂 教 学 的 互 动性 ． 以 取 得 良好 的 教 学 效 果 。 ３ ． ４ 突 出 学生 主 体 地 位 在初中历史教学 中， 教学 情 境 包 括 多媒 体 声 像 情 境 、 问 题 情境 、 实物情境 等 ， 不管 哪种教学情境 ， 都 应 引 导 学 生 参 与 其 中， 而不是让学 生在一旁看或 听 ， 应 将学生带人 情境 。 让 学 生 在情 境 中探 索 ， 创造形象 、 丰富 、 有 趣 的学 习 环境 ， 逐 渐 提 高 学 生 的 自学 能力 ， 培 养 学 生 的学 习责 任 感 ， 让 学 生 认 识 到 历 史 学 习 的 重要 性 。 从而主动学习 教 学模 式 也 越 来 越 多 元 化 ， 情 境 教 学 模式就是一种创新的教学方法 ， 是指教师在教学过程 中 。 根 据 教 材 内容 创 设 形 象 的 、 情 感 色 彩 丰 富 的教 学 情 境 ． 使 学 生 通 过 情景体验 ， 理 解 教 学 内容 ， 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 。 情 境 教 学 模 式 已被 逐 渐 应 用 于 英 语 、 语文 、 物理 、 化学等教学活动 中 ， 深 受 师 生 欢 迎 。 本 文 主 要 分 析 了情 景 教 学 模 式 在 初 中 历 史 教 学 中 的应用 ， 并对历史情境教学法进 行了探讨 ， 以 期 为 初 中历 史 教 学 提供 参 考 。 ２ ． 情 境 教 学在 初 中历 史 教 学 中的 作 用 ２ ． １ 激 发 学 生学 习兴趣 兴趣是最好的老师 ， 在 教 学 过程 中 ， 可通 过 采 取 创 新 的 教 学模 式 ， 吸引 学 生 注 意 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 在 初 中 阶段 ， 学 生心理处于逆反期 ， 因此 ， 必 须 重 视 培 养 学 生 的学 习 兴 趣 。 注 重 学生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位 ， 充 分发 挥 学 生 的 创 造 性 、 自 主 性及 能 动 性 ， 从而提高学生的学习效率。 在 历 史 教 学 过 程 中 创 设有趣的教学情境 ， 可有效激发学 生的学习热情 ． 使 学 生 主 动 参 与 到 历 史学 习 中 。 教 师精 心 设 计 的教 学 情 境 。 再 加 上 多 媒 体 技术 的 运 用 ， 可 为 学 生 呈 现 直 观 的 历史 进 程 ， 调 动学 生 的 视 觉 和 听觉 ， 有 效 提 高 学 生 的思 维 能力 …。 ２ ． ２ 提 高学 生 各 项 能 力 采 用 情 境 教 学 法 进 行 初 中 历史 教 学 ，可 为 学 生 营 造 良好 的学 习氛 围 。在 教 学 过 程 中 ． 教师将情感投入 教学情境 。 并 在 其 中加 入 个 性 的语 言 设 计 ， 使 教 学 情 境 带 有 一 定 的 目的 性 ， 从 而 活 跃 课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的 学 习 激 情 ，使 课 堂 教 学 更 具 活 力， 让学生全 身心投入学 习 ， 指导 学生思 考和学 习 ． 提 高 学 生 的思考 能力 、 创造能力及创 新能力 ， 奠 定 良好 的 学 习 基 础 ， 使 学生的各项能力得到进一步提高。 ２ ． ３ 可有 效 提 高 学 生 的德 育 水 平 通 过 多 媒 体 现 代 化 教 育 技 术 的应 用 ，可 为 学 生 创 设 良好 的 学 习情 境 ， 并 以直 观 的方 式为 学 生呈 现 历史 事 件及 历 史 人物 。 使 历 史 教 学 内容 更 加 形 象 化 和 具 体 化 ， 感染学生 ， 使 学 生 体 验 历 史 中 的情 感 ， 通过历史讲述 ， 使 学 生 明 白 其 中道 理 ， 从 而 树 立正确的价值观和人生观。 ３ ． 初 中 历 史情 境教 学方 法 ３ ． １ 教 学情 境 应 围绕 教 学 主 题 设 计 在 采 用 情 景 教 学 进 行 历 史 教 学 时 ，教 师 应 做 好 充 足 的 课 前 准备 ， 应 根 据 教 学 内容 创 设 有 趣 的 教 学 情 境 ． 也 可 运 用 多 媒 体技术 ， 创设生动形象的教学情境 。 注 意 根 据 课 堂 教 学 目标 进
有关信息技术在初中历史教学中的问题和建议
不能熟练 的制作 ； 对文 史教学有机整合 在一起 。利用 好丰富的信息源泉 ， 引入现代 化的 提高历史教学质量 。如制作多媒体课件时 ，
声音 、 动画等多元化信息元 素不会使用或者加 以滥用 。 教学方法 ， 较好地解决一些教学难点 、 重点 。将初 中历史教学和信 字 、
息技术进行 适当结合 ， 是 新 现代 化 教 学 给 初 中历 史 教 师 带 来 的 教 三、 如 何 高 效 地 利 用 现 代信 息技 术 １ ． 内容 的有 机 整 合
２ ． 教学方式 的有机整合
在人才济济的时代 ， 如何 培养具有学习能力的人才成 为世界
学生 的创造性 和 课 文中单调的文字声 像并 茂起来 ，让学生产生 一系列的联想 ， 感 关注 的焦点 。以往 的教学方式是单一 的教授式 ， 独立思考． Ｉ 生 不能完全被发掘 出来 ， 课 堂死气沉 沉 ， 气 氛萎 靡 ， 没有 受 内容的深 层意蕴 。信息技术能为历史教 学提供演示工具 ， 教师 活力 。将信息技术与历史教学整合 ， 利用数 字化 、 现代化的手段建 能够使用现 有的教辅 软件和多媒 体工具把 原有 的文字课件 变成 立一个 以学生 为主体 ， 交互式的学习模式 。有意识地让学生 主动 动 静结合 、 声 色相融 的多媒体教材 ， 使学 生对历史 教学 内容 产生 去 寻找教材 中的资料 ， 去进行探究 性的学习 ， 将初 中历 史教学在 很 高的积极 性 ， 丰富多彩 地展示教 材中的情 境 ， 使学生主动思考 、 深度 和广度上 向课 外延伸 ， 提 高学 生 自主学 习能力 ， 培养学 生的 消化。以往都是老师单方面决定教学方案 和教学内容 ， 学生作为 人文素养 ， 开拓学生的眼界。我们把信 息技术作为桥梁 ， 将学生与 学 习的主体显得极其被动 。在信息技术结合历史教学 的交互性学 学 习内容有效地连接起来 ， 极大地发展学生的学 习潜能 和学 习个 习中 ， 学生有 了主动积极参与 的热情 ， 在 丰富的学 习资源感染下 ， 性， 让每个学生都能参与到快乐的学 习中来 。 学生对历史 的语感和应用进一步得 到提 升 ， 学 生的创造力和综合
初中历史教学数字化应用(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学数字化应用第一篇范文在当今信息化社会，数字化技术已经深入到各个领域，教育行业也不例外。
初中历史教学数字化应用已经成为教育改革的重要方向之一。
本文将探讨数字化技术在初中历史教学中的应用及其优势。
一、数字化教学资源的应用1.丰富多样的教学内容：数字化教学资源可以提供丰富的历史知识，包括文字、图片、音频和视频等多种形式，使学生能够全面了解历史事件的发生背景、发展过程和影响。
2.实时更新的信息：数字化教学资源可以随时更新，使学生能够接触到最新的研究成果和历史观点，提高他们的历史素养。
3.个性化学习：数字化教学资源可以根据学生的学习兴趣和需求进行选择，满足不同学生的学习需求，提高他们的学习积极性。
二、数字化教学工具的应用1.互动式教学：数字化教学工具可以实现师生之间的实时互动，让学生在课堂上积极参与讨论，提高他们的思维能力和表达能力。
2.虚拟实验：数字化教学工具可以模拟历史事件和场景，让学生亲身体验历史，提高他们的学习兴趣和动手能力。
3.在线测试与评估：数字化教学工具可以进行在线测试和评估，及时了解学生的学习情况，为教师提供有效的教学反馈。
三、数字化教学平台的应用1.资源共享：数字化教学平台可以实现教师之间和学生之间的资源共享，促进教师之间的合作与交流，提高教学质量。
2.学习社区：数字化教学平台可以创建学习社区，让学生在社区内进行交流和合作，共同探讨历史问题，提高他们的团队协作能力。
3.学习跟踪与分析：数字化教学平台可以对学生的学习过程进行跟踪和分析，为教师和学生提供有针对性的教学建议。
四、数字化教学的挑战与应对策略1.技术设备：学校需要提供充足的技术设备，如计算机、投影仪等，以支持数字化教学的实施。
2.教师培训：教师需要接受数字化教学的培训，提高他们的数字化教学能力和素养。
3.教学评价：需要建立科学的数字化教学评价体系，全面评估数字化教学的效果。
总之，初中历史教学数字化应用不仅可以丰富教学资源，提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的历史素养和创新能力。
情境教学法在初中历史教学中的应用研究
情境教学法在初中历史教学中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍情境教学法注重营造真实的学习情境，让学生在具体的情境中自主地探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学方式更加贴近学生的生活实践，能够提高学生的学习积极性和参与度。
情境教学法在初中历史教学中的应用备受期待，希望通过此种教学方式能够激发学生对历史学科的兴趣，促进他们更深入地理解和掌握历史知识。
本研究旨在探讨情境教学法在初中历史教学中的应用效果，进一步完善历史教学方式，提升学生的学习效果和兴趣。
1.2 研究意义研究情境教学法在初中历史教学中的应用具有重要的意义，可以为提高历史教学质量、激发学生学习兴趣和提升学生历史素养提供有效的教学策略和方法。
通过深入探讨情境教学法在初中历史教学中的具体实施方式、效果评估和存在的问题，可以为今后的历史教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究目的研究目的是探究情境教学法在初中历史教学中的应用效果，并分析其对学生历史学习能力、思维能力和情感态度的影响。
通过研究情境教学法的具体实施方式，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的历史知识掌握和分析能力。
研究将评估情境教学法在初中历史教学中存在的问题，探讨其改进和应对措施，为初中历史教学改革提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在探寻情境教学法对初中历史教学的促进作用，为学生的历史学习提供更有效的教学策略和方法，为未来的研究和实践提供可借鉴的经验和启示。
2. 正文2.1 情境教学法的概念与原理情境教学法是一种以学习者现实生活经验为基础，通过创设具体情境来引导学习的一种教学方法。
它主张将学习者置于真实的或虚构的情境中，让他们在情境中实际应用所学知识，通过实践体验和问题解决来达到学习的目的。
情境教学法的原理主要包括情境的真实性、情境的参与性、情境的激发性和情境的反馈性。
情境的真实性是指教学中所创设的情境应当符合学习者的实际生活经验和学习需求，使学习者能够在情境中感受到学习的真实性和紧迫性，从而更加投入学习。
信息技术与初中历史学科整合的探索
信息技术与初中历史学科整合的探索仁和坪中学陈华东中文摘要：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
利用信息技术最低层次技术和历史进行整合，可提高课堂教学效率。
利用信息技术中、高层次技术和历史学科进行整合，特别是基于Internet的网络教学可培养学生处理信息的能力和终身学习能力。
建历史教学资源库是信息技术各层次和历史学科整合的基础。
关键词：概念国内外整合研究整合途径整合注意国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见下发后，五峰土家族自治县已经实现了县域内义务教育基本均衡发展。
五峰在教育信息化建设上加大了投入，各校加强了学校网络建设，信息技术和学科整合具备条件。
本文就信息技术与历史学科的整合作了初步探索，浅议狭义的信息技术与历史学科的整合。
行文如下。
一、相关概念（一）、信息技术百度百科搜索信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。
实践领域指信息技术教育是一种教学活动，一种工作实践，一项教育现代化事业，具体包括信息技术的软硬件资源建设、课程教材的设计开发、师资培训、教学中各种信息技术的综合运用、学习指导、评价与管理等。
（二）、信息技术与课程整合信息技术与课程整合（curriculum integration）是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
因此，要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。
整合强调信息技术要服务于课程；强调信息技术应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是单纯的信息技术；强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。
信息技术在初中历史教学中运用
信息技术在初中历史教学中的运用[摘要]：随着信息化社会的发展，信息技术已在教育教学的得到广泛运用。
初中历史教学中，信息技术的引入，使教学渠道得到极大的拓宽。
教师利用多媒体辅助手段，帮助学生树立起历史的空间，激活其思维，激发其兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果。
[关键词]：信息技术多媒体历史教学运用一、激发兴趣，促使学生主动学习“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。
历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”，通过多媒体的直观性可视性，可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，激发学生的学习兴趣。
常言道“良好的开端是成功的一半。
”教育心理学研究认为，在几十分钟的授课中，开头的几分钟是十分重要的，教学的导入环节宛如一出话剧的“序幕”，起着辐射全课的作用，它为一堂课的成功与否奠下基石。
所以，在导入环节，多媒体选择得好，对于实现教学结构的优化，将起到更重要的作用。
如在《改革开放》一课时，我们可以设置这样的场景：先播放由董文华演唱的《春天的故事》这首歌曲来导入新课的，通过提问，这首歌曲里面所讲的“春天”与我国哪个政策有关系?那个“老人”指谁?在中国的南海边画了一个“圈”指的是什么？同学们在愉快轻松的音乐氛围中带着悬念进入本课的学习。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的注意力和观察力，从而全神贯注地投入到学习中去，为教学过程的顺利进行提供必要的前提条件。
二、让历史教学“活”起来随着新课程改革的推进及信息技术的发展,初中历史教学的渠道得到极大的拓宽,教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。
一是科学性强、实效好。
初中历史教材侧重趣味性,它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。
多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。
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信息化在初中历史情境教学中的应用策
略研究
摘要：信息技术的应用对于不断提高初中历史教学有效性，能够发挥出积极
作用。目前初中历史教师在情境教学中并未积极应用信息化手段，这导致课堂教
学很难发挥出应有的作用。为了改变目前的教学现状，本文对此问题展开研究并
提出改进和优化的策略。
关键词：信息化；初中历史；情境教学；策略研究
引言：
在初中学阶段历史教学的新课标标准中，已经明确提出历史老师在教学过程
中必须不断强化对新课标教学方法与手段的运用，并由此来给学生创造一个优秀
的教学教育环境并充分调动初中学生的教学积极作用，所以初中阶段历史老师也
必须认真进行教学反思，并探讨新信息化在初中阶段历史情境教育中的运用方法。
一、初中历史教师在应用信息化方面存在的问题不足
(一)对信息技术缺乏了解
对信息技术缺乏全面了解是中国目前初中历史老师普遍存在的问题，由于长
期以来初中教师在课堂中都已经习惯了板书的教学模式，因此很多老师在平时也
缺乏了对信息技术的学习和应用，也正是由于老师对信息技术缺乏必要的全面了
解，才导致很多老师无法熟练掌握信息技术的相关技能，这对教师信息化的全面
应用能力也造成了不同程度的影响，所以老师们对这一问题要给予高度重视。
(二)习惯于按照传统的模式开展教学
习惯于按照以往的模式对学生进行历史教育，也是目前中国初中历史教育普
遍存在的现象，至于为什么会出现这一情况，由于当时许多老师在历史教学时就
已养成了自己的思维方式，所以学生并不喜欢积极探索新东西，同时在初中学时
期由于历史并不是学校主要课程，所以出现了历史老师同时有其他课程老师兼职
的情况，同时由于兼任历史教师的学生知识和精力都有限，所以在历史教育活动
中也不喜欢积极运用现代化方法。
二、教育信息化技术在初中历史情景教材中的运用方法
(一)在课堂的引导中积极运用信息化来创设课堂环境
初中学生的历史教学过程中，只有充分调动了学生学习的兴趣，才能让学生
良好的融合到课堂教育当中，所以初中历史老师应该进一步加强对信息化的关注，
充分运用现代化手段来进行对学生的指导，在课堂的讲解中，通过形式多样的信
息化课程，能够全面调动学生的学习兴趣，让学生能加入到老师所构建的历史课
堂环境当中，增强课堂的实效性。比如在对学生进行《三国鼎立》这一节知识点
的教学时，教师在课前就可以积极利用信息化教学课件，利用经典电视剧《三国
演义》的片头曲来做好课前导入，是学生在聆听音乐的过程中体验秦汉时期音乐
的特征，并结合教师的引导快速融入到对本节课的学习之中，在课堂教学活动开
展过程中，教师也要积极利用《三国演义中》的经典段落来辅助进行音乐课堂教
学活动，缩短了学生们和历史的距离，让学生对音乐课本中的重要知识点有较为
完整的了解与认知。
(二)借助信息化技术来展示史料，为学生营造教学情境
史料分析也是历史学科的核心素养之一，教师在历史教学中，精心选择最有
价值的材料服务于教学课标，教材中的大量史料，会极大促进历史教学，从而提
高了学生学习历史的兴趣和能力。而现代信息技术以其内容生动直观，容量大这
一特点，可以较好的完成教师学习历史的这一任务，实现了教与学的有机结合，
从而达到对历史的高效学习。所以，老师在授课过程中积极利用信息化来给学生
呈现真实生动的故事，有助于学生认识历史人物与现象，认识历史人物，从而养
成良好的人生观与核心素养，是非常重要的。以学习《明清经济与闭关锁国》这
一章的中国历史知识点为例，老师们在授课过程中就通过积极地在网络中收集，
利用明清时期中国社会经济发展演变的案例，采用视频图文的形式向学生们清晰
地介绍了这一时期的中国经济发展历史成就，及其闭关锁国现象所形成的历史真
实因素，从而让学生对清代中后期的中国社会经济演变情况有较为深刻完整的了
解与认知。当学生借助历史的观察和老师的指导，进行对历史现象的反思，比较
完整的认识国家为什么要采取改革开放的措施，学以致用，并从而实现思维的提
升，历史核心知识便于潜移默化的培育出来了。
(三)积极借助教育信息化技术来辅助开展活动课教学，为学生营造教学情境
为提高学生对学校当前的教育活动和情况的了解，在课程中还设置了语文活
动课，活动课的教学内容往往和历史知识密切相关，但同时又有着相当高的趣味
性。在语文活动课开展活动中，老师们还能够主动利用学校信息化建设技术来帮
助学生进行学习环境的创设。以开展话说《清明上河图》的活动课程为例，在课
程进行开展期间，老师们就能够充分利用现代化的技术把清明上河图的全景呈现
给学生，同时老师也能够根据当前凯丰公司所建设的清明上水园视频，通过创设
历史场景，来对学生们进行语文活动课教育。教育活动中，老师有意识引导学生
们积极思考，利用空间联想，通过故事，去感受北宋高速发展的时代过程，同时
启发学生将所见所感编成故事的短文，有助于学生们认识历史事件，升华学生的
理解，培养学生认识事件和理解历史的意识，并从而提高学生的文字表达与写作
技巧，可谓事半而功倍。
(四)开展实践活动
在初中生的历史课堂教学中，感觉课堂教学法不应仅运用在课内，也可能运
用在课堂教学之外，想要让学生更深层次的了解历史知识点，教育实践活动的开
展就显得尤为重要，老师在历史文化教学环节中要根据教材更多为学生提供实践
的平台，而实践的方式也应该是多样的，在这种实践流程中，老师要从学生的兴
趣点切入并进行各种文化教学活动，比如说通过各种文化戏剧演出、各种文化科
普知识比赛等方式，以此提高学生的综合素质。
结语：
此外，信息化技术还可以用于设计历史思维导图，梳理历史知识，文化达标
检测等多个方面，它可以通过直观鲜活形象的文化展示，充分调动了学生积极性，
拉近了学生们与中国历史文化的鸿沟，充分调动了学生的主动意识，提升了学生
学习能力，在初中教材中起着举足轻重的作用。今后，我会在如何运用信息促进
中国历史教学方面更加努力的探索和研究，力求达到信息和中国历史教育的完美
结合，以全面促进初中历史教学。
参考文献：
[1]李玉林.中国初中历史教育中的环境营造理论及其应用探究[J].试验与探
究，2021(12)：3-4.
[2]许晓峰.采用情景课堂教学法的中国初中历史教学策略之研究[J].大考周
刊，2021(33)：143-144.